《中华传统节日文化》校本课程开发实施方案.doc

格言伴我成长，智慧伴我飞翔——关于青阳县实验小学《中华传统节日文化》校本课程开发实施方案一、课程开发的背景中华民族的传统节日文化有着许多精彩的文化内容，它包括饮食文化、民间艺术文化、诗词文化、戏曲文化、娱乐文化等，对提高人们的文化素质、维护社会公德、增强民间凝聚力、进行爱国主义教育等方面有着不可低估的作用。

然而，我们都面对着一个不争的事实，学生对此知之甚少。

对我校部分班级抽样了解，15％学生对传统节日由来有一点了解，而50%的学生连节日与具体的时间都对不上号来。

分析其原因有二：其一、国家课程很少涉及这方面的内容，是教育的空白区；其二、缺少探究的氛围。

学生过的每一个节日，除了吃，就是玩，没有创设一种挖掘、探究节日“实质”的氛围，学生固然就一无所知了。

为了让我们的国粹再现其精华，也让我们的学生更深入地了解传统节日文化，增强民族自豪感。

2008年3月，我校进行《中华传统节日文化》校本课程开发研究，让学生传承节日文化，用经典浸润人生。

二、课程开发的意义(一)顺应时代的呼声中国的传统节日五彩缤纷，文化内涵丰厚，留存着人类独特的文化记忆，有许多中华民族珍贵的生活史料，是历代民众共同创造的精神文明的积淀。

2008年国务院规定春节、清明、端午、中秋为法定节假日。

人民大学校长纪宝成也曾建议增加除夕、清明、端午、中秋、元宵、重阳等中国传统节日为法定节日，他指出建议的出发点并非为了休假，而是为了广大群众能利用假期进行丰富多彩的庆祝活动，回味悠久历史，享受民俗文化，是精神文明建设的最直接手段之一，是弘扬传统文化的最便捷手段之一，是增强民族凝聚力的最有效手段之一。

民族学者们也指出：我们应该继承传统节日中的精华，要不断挖掘传统节日的文化内涵，并能够以创新的精神发展传统节日文化，让更多的人参与这种文化活动，了解文化的源流。

2002年6月，国务院召开全国基础教育工作会议，随后出台了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。

《决定》指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理……在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。

”(二)完善学校的课程结构课程的开发必须集中体现学校的特色。

我校一直坚持经典诵读办学特色，传统民俗节日在中国民众生活中经过了几千来的自在的、自发的传承，早已经形成了世世代代传习不断的全民族重大生活的内容和表现形式，每一个节日的文化内涵和外延都具有相对稳定的完美和谐的特征，蕴涵着丰富的德育教育的素材。

这些内容，在国家课程很少涉及。

校本课程的开发是对国家课程和地方课程的有益补充，从而完善了学校的课程结构。

(三)丰富学生的学习生活民族节日是最富有文化意味的。

如春节，它就蕴含着中国传统的多种文化。

从大年三十的吃饺子、吃团圆饭，延伸至正月十五的吃圆宵，体现的是饮食文化；裱剪纸、贴窗花、唱快板，突显的是民间艺术文化；对对子、贴春联之类，这吟诵的是诗词文化；赶庙会，唱大戏，这热闹的便是戏曲文化；还有玩龙灯、舞狮子，这彰显的便是娱乐文化等等，不一而足。

学生通过上网、调查访问，实践活动，不仅了解节日的由来，而且还能更深层地领略传统文化博大精深，极大地丰富学生的学习生活，增加学生的知识面，增强民族自豪感。

三、课程的开设(一)课程目标为学生打开一个开放的更为广阔的学习途径，强调学生在亲历实践中，掌握新的学习方式，促进学生主动学习、综合学习、探究学习、实践学习。

1、通过学习与实践，增进社会与文化参与，了解中国传统节日文化，陶冶学生爱家、爱乡、爱国的民族文化情操，尊重并学习不同地域的文化，增强社会责任感和民族自豪感。

2、通过学习与实践，丰富学生的学习生活，促进学生个体身心发展，提升日常生活的品质，培养文化生活的兴趣与理想和爱国主义精神。

3、通过学习与实践，激发学生自主的探索和研究的精神，培养学生独立思考与解决问题的能力。

(二)课程内容及具体目标中华民族传统节日传承了中国上下5000年的历史，是一个取之不尽、用之不竭的知识宝藏。

为了让学生更多更早地了解其精华，我校依据自身的办学特色，与学生的兴趣爱好进行了以传统节日为主的校本课程开发。

(三)课时安排及内容安排在传统节日的前后期间，学校的经典诵读课可安排学生诵读，其中1-2年级的校本课程课也可以诵读。

在诵读专题节日诗文前，每班可利用一节语文课开设“传统节日我知道”综合实践课，以此启动本班专题节日诗文诵读。

专题活动结束后班级要举行相关诵读比赛或展示活动，并收集相关资料上交校本课程开发领导组。

四、课程开发的一般操作流程(一)构建“学校——家庭——社会”一体化的课程资源由于所开发的课程综合性大，内容宽泛，因此要努力构建“学校——家庭——社会”一体化的课程资源。

既要充分利用现有的人力、物力资源（如各任课教师、活动场地等）还要聘请校外的专业人士、外校教师，甚至网络资源来帮助解决，有时还需请家长的支持与参与。

为了使每一步工作落入实处，我校成立了校本课程开发领导小组和校本课程开发小组，如下：（一）校本课程开发领导小组：顾问：吴雨田曹日升伍邦才叶绍庚施七斤组长：葛静副组长：宁静钱进组员：方翠红李晓东汪龙平刘福娣宁慧荣宁婷吴琴贺桃红林芳（二）校本课程开发小组组长：钱进副组长：方翠红汪彩霞组员：田闽生李晓东徐金英刘福娣宁慧荣左丽敏张曦钱小龙王友娣宁婷贺秀群饶翠萍吴琴杨文霞汪龙平王蕾罗秀华贺桃红邹蕾唐中美林芳项晓球杨冬梅储莉陶雪莉(三)开设系列讲座，树立现代教育观念。

课程对教师提出了很高的要求，要求教师改变观念，要求教师积极参与开发课程资源，要求教师改变教与学的方式方法，要求教师具备跨学科的广博知识、专业性以及协调教学的素养等。

为了让教师们在最短的时间内转变观念，在开发校本课程前后，我校将在立足校本培训的基础上注重专家引领，如邀请专家举行校本课程编写讲座，组织校本课程编写组的教师学习相关的理论，扎扎实实开展学习，营造浓厚的学习氛围，从而提高教师的科研素质及编写能力。

预想采用以下主要措施：自我思考促参与，自学理论促转变，实践反思促提高，专家指导促研究。

(四)全员参与，反复修改。

1、确定文本主题，制定目标。

中国的传统文化博大精深，它所涉及的面非常广，我们在开发校本课程时，对中国传统节日文化的内涵进行挖掘。

这次传统节日文本主题确定为：(1)、《春节》(2)、《元宵节》(3)、《清明节》(4)、《端午节》(5)、《中秋节》(6)、《国庆节》(7)、《重阳节》(8)、《元旦》每个主题都按年段开发，一、二年级为低段，三、四年级为中段，五、六年级为高段，依据每个主题所涉及的内涵，有选择、有重点的渗透，同时参与开发课程的教师还要熟识每个模块的三级目标，做到心中有谱，眼中有人，脑中有思路。

2、设计活动方案，实践反思。

心中有目标后，教师根据学生的兴趣爱好、年龄特点、地方特色、教师自身的特长选一个主题，设计一个适合某一年级的主题活动方案；然后，分年组进行初步尝试教学；上完后，各年级组对该活动方案提出修改建议，设计教师写出反思，为进一步修改打好基础。

3、组织编写，反复修改，初步成稿。

教师修改后的主题方案，送校本课程开发小组进行可操作性鉴定，提出进一步修改意见，待教师进一步修改后，最后组织教师编写校本课程，除编写校本课程（教本）外，还将编写附属资料《学生读本》和《教学参考资料》，使教师和学生都能得心应手地使用教材。

(四)跟踪调查，扩展课程内容8个主题编写成课程文本后，就将组织教师在经典诵读课进行教学，教科室和教导处组织人员随堂听课，做好学生和教师教材使用情况的调查、反馈工作，组织上课教师研讨，教学过程中出现的问题，及时收集整理，在此基础上逐渐扩展文本主题范围，使校本课程的内容更加丰富多彩。

在注重教师反复实践修改的同时，还应注重学生的参与，学生的实践活动得到的许多信息，将是我们编写学生读本及教本第一手资料。

如节日的由来、节日的风俗，还有学生参与活动拍下的照片等等。

五、评价与考核(一)课程的评价课程评价将采用综合评定，综合运用多种方法，系统评定课程开发绩效，具(二)学生评价结合各年级目标及学生在活动过程中的表现，进行过程性及终结性评价。

过程性评价主要提供学生展示的途径和阵地，考察学生的综合能力和基本素养，结合校内和校外的多种资源，首先提供学生展示的平台。

然后借助评价表格，采用学生自评与互评相结合，教师评价、家长评价与学生评价相结合，定性评价与定量评价相结合。

评价的难度分为：主题生成的参与积极性；实践过程中的自主探究能力；小组合作协同能力；活动成果的表述；活动过程中的情感体验等五个难度。

如果是课外活动，要求让家长在观察孩子的过程中，积极参与对孩子的评价。

精神和实践能力的发展情况及对学生、学习方法和研究方法、掌握情况设星级评比制，其评价结果放入学生成长记录袋内。

星级评比表(三)教师评价由学生、教师和学校行政三部分组成。

学校制定教师开发校本课程奖励制度，采用定性与定量相结合方式，对节日活动方案、课程实施执行情况、实施效果、学期的活动成果等进行评价。

即既要对教师设计的方案进行评比，又要适当地结合学生的评价成绩。

评价结果以等级制呈现，分为A、B、C三级。

1、对参与校本课程开发的教师，学年末评选校本课程开发先进工作者，与校级公开课等同。

2、对在校本课程开发中有特出贡献者，学年内评优评先给予倾斜考虑。

3、实验教师未能按规定进行课程开发的，学年内不能评优评先。