抓住生成契机 创设教学情境
建构案例生成教育契机(3篇)
第1篇一、引言在教育实践中，教师们常常会遇到各种教育契机，如何捕捉和利用这些契机，对于提高教育教学质量具有重要意义。
本文以建构案例生成教育契机为切入点，探讨如何从案例中挖掘教育价值，为教师提供教学启示。
二、案例背景我国某小学五年级学生小明，性格内向，学习成绩一般。
在一次数学课上，老师布置了一道应用题，要求学生利用所学知识解决实际问题。
小明在解题过程中遇到了困难，经过多次尝试，最终得到了正确答案。
课后，老师发现小明对数学产生了浓厚的兴趣，开始主动请教同学和老师。
这一案例引发了教师对教育契机挖掘的思考。
三、案例分析1. 案例中存在哪些教育契机？（1）小明的性格特点：内向、学习成绩一般，这是教师需要关注的教育契机。
（2）数学课的应用题：通过解决实际问题，激发学生的学习兴趣，这是教师可以利用的教育契机。
（3）小明的进步：从解题困难到主动请教，这是教师需要关注的教育契机。
2. 教师如何捕捉和利用这些教育契机？（1）关注学生的性格特点：教师应关注学生的个性差异，针对不同性格特点的学生，采取不同的教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）创设情境，激发兴趣：教师可以通过创设情境，让学生在实际操作中体验知识，从而提高学习兴趣。
（3）关注学生的进步：教师应关注学生的点滴进步，给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。
四、建构案例生成教育契机的策略1. 案例筛选与整理（1）收集案例：教师可以通过课堂观察、学生访谈、家长沟通等方式收集案例。
（2）筛选案例：根据教育价值、代表性、典型性等因素，筛选出具有教育意义的案例。
（3）整理案例：对筛选出的案例进行分类整理，便于教师查阅和应用。
2. 案例分析与解读（1）分析案例：教师应深入分析案例，挖掘其中的教育价值。
（2）解读案例：将案例中的教育价值与教育教学理论相结合，为教师提供教学启示。
3. 案例应用与推广（1）案例应用：教师可以根据案例中的教育价值，调整教学策略，提高教育教学质量。
（2）案例推广：将优秀案例分享给其他教师，促进教育教学经验的交流与共享。
小学语文教案：如何创设情境,提高教学针对性？
小学语文教案：如何创设情境，提高教学针对性？在小学语文教学中，如何创设情境，提高教学针对性是非常重要的一个问题。
只有通过有针对性的教学，才能更好地提高学生的语文水平。
本文将从如何创设情境和提高教学针对性两个方面来介绍小学语文教学的相关内容。
一、如何创设情境1、结合实际情况在小学语文教学中，创设情境要考虑到学生的实际情况，这涉及到教学的真实性和针对性。
以学生们熟悉的家庭、校园生活为入手点，创设情境。
例如，当我们讲述了一段文章或者课文的时候，可以增加一些实际的生活例子，如同学之间的互动、老师对学生的指导、家庭环境等等。
学生们可以通过这些实际的例子来更好地理解文章或者课文的意思和内核。
2、考虑到学生的兴趣爱好小学生喜欢玩耍、玩具、动物、花草等等，这些都是学生们的兴趣所在。
在教学中，我们也可以充分利用学生的兴趣爱好来创设情境。
例如，在教学中讲述了一段关于动物的文章或者课文，可以引导学生们关注于动物的生活习性、动物的形态特点、动物的养殖等等，这些都可以创设情境、扩大教学影响范围。
3、增加不同的表现形式在教学中，我们可以通过多媒体展示、朗读、表演、实验、习作等多种方式来展现教学点，这些不同的教学表现形式都可以创设出不同的情境。
例如，在朗读诗歌的时候，可以设置制作多媒体，加上漂亮的背景和图片，这样每一个学生都能够感受到诗歌的美妙；在实验教学中，可以让学生们亲手动手去做实验，让他们更好地理解实验的内涵。
二、如何提高教学针对性1、针对学生的实际情况在小学语文教学中，教师应该关注学生的实际情况，了解他们的学习状况，掌握他们的兴趣爱好。
教师可以针对不同学生的不同实际情况进行教学安排，使得教学更为针对，能够满足学生的不同需求。
例如，在教学阶段，教师可以为学生们设置一些趣味性的问题，让学生们更好地了解文章或者课文的内涵，这样，不同学生就可以针对实际情况进行反应。
2、针对课程内容进行教学在小学语文教学中，教师应该针对不同课程内容进行教学安排。
创设良好的教学情境促进课堂的有效生成
数学来源于生活，应用于生活。
它与生活实际有着密切联系。
在教学中，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种教学情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生系统的掌握学习数学的方法，培养学生多元的数学思维。
一、创设生动的故事情境，启发学生的数学思维爱听故事是每个儿童时期最大的天性。
故事中有生动的情节，丰富趣味的知识，这恰是学生产生学习兴趣的直接动力。
因此，我们要寓知识于故事情境中，让学生在愉悦中产生质疑，主动参与思考、想象，猜测，从而培养学生的创新意识、创新思维。
如教学“分数的基本性质”，由故事引入，一天熊妈妈把三块同样大小的饼分给小熊吃，她先把一块饼平均分成4份，给了熊大1份，熊二看见了，嚷嚷说：“1份太少了，我要2份。
”于是熊妈妈把第二块饼平均分成8份，，给了熊二2份。
熊三看见了急了说：“我要3份。
”熊妈妈听了，便把第三块饼平均分成了12份，分给熊三3份……当学生被有趣的故事吸引时，教师及时设问，引导学生思考交流，合作探究，归纳出了分数的基本性质。
学生在故事情境中获取了新知，享受到了学习数学的快乐。
二、创设精彩的生活情境，拓展学生的数学空间数学教学中太过抽象不利于学生理解和掌握知识，太过直观不但会冲淡数学课应有的数学味，还会妨碍学生数学思维能力的发展。
小学数学应从学生生活实际入手，通过创设一些学生熟悉的生活情境，充分调动学生思考问题、解决问题的愿望，帮助学生理解和掌握数学知识。
如教学“折扣”后，我出示“某校五年级共有学生78人参加植树劳动，这样派一位同学去商店购买果汁。
商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装一箱9折优惠，买50盒装一箱8.8折优惠。
怎样购买才能既让每个同学都能喝到一盒果汁，又最省钱？”这题答案不唯一，因此要求学生进行思考并讨论。
经过讨论得出几种购买方法，最后比较得出买40盒装两箱，既让每个同学喝一盒果汁还剩余1盒，又最省钱。
这样真实的生活情境，营造了亲切的教学氛围，有助于调动学生的主观能动性，开启了学生的发散思维，拓展了学生的数学空间。
创设有效教学情境的方法与技巧
创设有效教学情境的方法与技巧一、了解幼儿的兴趣和需求幼儿的兴趣和需求是创设有效教学情境的关键。
我们要通过观察、交流和调查，深入了解幼儿的兴趣所在，以及他们在学习过程中遇到的问题和需求。
这样，我们才能根据幼儿的特点，创设出既有趣又富有教育意义的教学情境。
二、充分利用多媒体资源多媒体资源具有生动、形象、有趣的特点，能有效吸引幼儿的注意力。
在教学过程中，我们可以运用图片、视频、动画等多种形式，将抽象的知识具象化，让幼儿更直观地理解和掌握。
同时，多媒体资源还能激发幼儿的想象力，培养他们的创新思维。
三、创设生活化的教学情境生活化的教学情境能让幼儿更好地将所学知识与实际生活相结合，提高他们的实践能力。
我们可以将教学内容融入到幼儿的日常生活中，让他们在感知、体验、实践中学习。
例如，在教授幼儿认识数字时，可以让幼儿数一数玩具、水果等物品，从而激发他们的学习兴趣。
四、注重游戏在教学中的应用游戏是幼儿的天性，将游戏融入到教学过程中，能有效提高幼儿的学习积极性。
我们可以设计一些富有教育意义的游戏，让幼儿在游戏中自然而然地掌握知识。
同时，游戏还能培养幼儿的合作意识、竞争意识和团队精神。
五、创设互动式的教学情境互动式的教学情境有助于激发幼儿的思维，提高他们的表达能力。
我们应鼓励幼儿积极参与教学活动，与他们进行充分的互动。
例如，在教授幼儿语言表达时，可以组织角色扮演、情景对话等活动，让幼儿在互动中提高表达能力。
六、注重情境的延伸与拓展在教学过程中，我们要善于将情境进行延伸与拓展，引导幼儿主动探索和发现。
例如，在教授幼儿自然科学知识时，可以带领幼儿进行户外观察和实践，让他们在真实的环境中感受和认识自然。
七、注重教学评价与反馈教学评价与反馈是检验教学效果的重要手段。
我们要关注幼儿在教学情境中的表现，及时发现和解决问题。
同时，还要注重幼儿的自我评价和同伴评价，让他们在评价中不断成长。
创设有效教学情境需要我们深入了解幼儿，充分发挥创意，运用多种教学资源和手段。
创设有效情境,提高教学效率
创设有效情境，提高教学效率在教学实践中，创设有效的情境对提高教学效率起到至关重要的作用。
有效的情境可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果，使教学过程更加生动和有趣。
下面是一些创设有效情境提高教学效率的方法。
一、利用多媒体设备和技术随着科技的发展，多媒体设备和技术已经成为教学不可或缺的一部分。
老师可以利用多媒体设备和技术展示丰富多彩的教学资源，如图片、音频、视频等，帮助学生更直观地理解知识点。
在教学语文时，老师可以播放相关的音频让学生们聆听标准的语音，也可以播放一些相关的视频来展示相关生动的故事情节，这样可以吸引学生的注意力，提高教学效率。
二、利用分组合作学习在教学中，老师可以不仅仅采用讲授方式，也可以通过分组合作让学生们共同合作学习。
通过这种方式，学生们可以建立友好的学习氛围，共同思考问题，互相交流，让大家都能积极地参与到学习当中。
老师可以设计一些小组活动，比如设计一些小组讨论或小组作业，这样可以提高学生们的主动性，让学生们在合作的过程中相互学习，相互促进，增强学习效率。
三、利用实践操作教学过程中，老师要充分利用实践操作，使学生们在实际操作中理解知识点。
在学习化学实验时，老师可以带领学生去实验室进行实验操作，在操作的过程中，学生们可以更加深入地了解化学反应规律和实验操作技巧。
四、创设真实的情境在教学中，老师可以创设真实的情境，让学生们能够在真实的情境中学习。
在学习作文时，老师可以设计一些真实情境的写作任务，比如让学生们写一封感谢信、一篇游记等，这样可以帮助学生们更好地理解和掌握作文的写作技巧。
五、利用互联网资源在当今信息时代，互联网资源已经成为了学习的重要渠道。
老师可以充分利用互联网资源来丰富教学内容，比如通过网络搜索相关的教学资源，利用在线教学平台组织线上讨论等，这样可以提高教学的多样性和趣味性，提高教学效率。
六、让学生参与讨论在教学中，老师可以鼓励学生积极参与讨论。
通过让学生们参与讨论，可以帮助学生们更深入地理解知识点，发现问题，提高解决问题的能力。
中班教育生成契机案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景中班是幼儿园教育的重要阶段，这个时期的孩子正处于身心发展的关键时期，好奇心强、模仿能力强、语言表达能力逐渐提高。
在这个阶段，教师需要抓住教育契机，引导孩子积极探索、主动学习，培养他们的兴趣和爱好。
本案例以中班幼儿为例，分析了一个教育生成契机的典型案例。
二、案例描述1. 案例背景小班幼儿在户外活动时，老师发现孩子们对蚂蚁产生了浓厚的兴趣，纷纷开始观察蚂蚁的活动。
于是，老师决定以蚂蚁为主题，开展一次教育生成活动。
2. 案例过程（1）观察阶段在户外活动中，老师引导孩子们观察蚂蚁的外形特征、生活习性等。
孩子们通过观察，了解到蚂蚁有六条腿、身体分为头部、胸部、腹部三部分，还有触角等。
同时，孩子们还发现蚂蚁会搬运食物、建造蚁巢等。
（2）探索阶段在观察的基础上，老师提出问题：“蚂蚁为什么会有这么多腿？蚂蚁是怎么搬运食物的？”孩子们开始积极思考、讨论。
在老师的引导下，孩子们通过查阅资料、请教家长等方式，了解到蚂蚁的六条腿有助于它们在土壤中挖掘蚁穴，搬运食物。
（3）实践阶段为了进一步加深孩子们对蚂蚁的认识，老师组织了一次实践活动。
孩子们分组进行蚂蚁观察、蚁巢建造、蚂蚁搬运食物等游戏。
在游戏中，孩子们亲身体验了蚂蚁的生活，进一步了解了蚂蚁的特点。
（4）总结阶段在实践活动结束后，老师组织孩子们进行总结。
孩子们分享了自己的观察、体验和收获，表达了对蚂蚁的喜爱。
同时，老师还引导孩子们思考：除了蚂蚁，还有哪些昆虫具有这样的特点？3. 案例结果通过本次教育生成活动，孩子们对蚂蚁有了更深入的了解，培养了他们的观察力、思考力和实践能力。
同时，孩子们对昆虫产生了浓厚的兴趣，为今后的学习奠定了基础。
三、案例分析1. 教育生成契机本案例中，教育生成契机源于孩子们对蚂蚁的观察和兴趣。
在户外活动中，孩子们对蚂蚁产生了好奇心，这是教育生成的重要前提。
教师敏锐地捕捉到这一契机，并以此为切入点，开展了一系列教育活动。
2. 教育目标本次教育生成活动的目标是：（1）引导孩子们观察、了解蚂蚁的特点；（2）培养孩子们的观察力、思考力和实践能力；（3）激发孩子们对昆虫的兴趣，为今后的学习奠定基础。
创设情境 主动生成 提高课堂教学有效性--主题教研活动案例
创设情境主动生成提高课堂教学有效性xx学区主题教研活动案例时间：2014年4月18日地点：xx中心校参加人员：各学科骨干教师形式：主题是教研主持人：xxx记录人员：xxx研讨主题：创设情境主动生成提高课堂教学有效性活动流程：主持人：现在的课堂教学应该“以人为本”，培养学生的创新意识和创新能力。
这就要求教师必须做到教学意识、教学思维、教学方法的转变。
新的课堂教学要求教学过程是学生学习知识自主生成的过程，而自主生成的教学活动是动态的，许多事情教师是难以预料的，只靠课前的预设不能顺利完成课堂教学，这就要求教师要用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，采取开放、真实、灵活的教学模式，让课堂教学呈现生机勃勃、精彩纷呈的动态变化特点，南宗小学马青柳：1、把握文本，创设生成条件，给学一个充分展示的空间。
教师提前悟透教材，精心预设教学内容，给自己的课堂教学理清一个大致的思路和方向，弄明白在哪些环节上交给学生自己去思考、感悟，利用学生间悟性相近的特点来贯通整个课堂教学，来创设教学空间，创设的情景要源于文本，接近生活，可操作性强，这样学生们学习兴趣高涨，教师便于操控，课堂动态变化自然，学生学习的知识自主生成便水到渠成。
同时还能让学生在自主生成中锻炼培养自学素养，切得到持续发展。
例如：五年级语文第十册第二单元，几篇课文都是和童年相关的诗词文章。
童年生活对于学生来说是熟悉的，但对于古人、四五十年代的孩子的童年生活是怎样的，有是陌生的，可童年生活又有许多相同点、近似点，我们在创设情景时就容易从生中的点滴去理解、去感悟，让学生以及推人，来感悟童年生活——天真、自由、无拘无束，充满稚气，童年生活是快乐的。
2、善于抓住课堂中发生的偶发事件，促进动态生成，使其成为课堂中的亮点。
课堂是动态的，学生的思维有时是跳跃式的，谁都不知道会发生什么事情，我们不能因为学生的一跳跃式的发问，或是给老师提出一个错误，一个生活经验感悟（和本节课不太相关）而被弄得不知所措，我们硬把它当成教学的再生资源，善于捕捉它们，加以诱导，开发动态资源，调动学生们的学习积极性，让他们把我知识的内在联系，构成“生成教学”的支架，这样使学生“生”其自然，“成”其必然，把问题研究推向高潮。
巧抓动态生成契机,展示体育课堂生命活力
巧抓动态生成契机，展示体育课堂生命活力动态生成是新一轮课程改革理念的核心概念之一，课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一，两者之间在关系上是辨证的、相辅相成的。
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于能根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”在体育课堂教学活动中，教师要用心观察，捕捉学生个性化的表现，通过师生间和生生间的合作、对话与碰撞，及时反思与调整教学方式与内容，多角度切入，灵活运用“动态生成”对教学适时进行调整，从预设到生成，构建互动、开放、多元的体育课堂，实现从师本到生本的华丽转身，这既是教学追求的一种境界，更是遵循动态生成课堂理念的体现，让教学在平等交流、积极引导的氛围中充满灵气与活力，在以生为本的新型教学理念中更好地实现教学目标。
一、聚焦主题，阐释课堂动态生成概念1.课堂动态生成概念。
所谓课堂动态生成就是指在教师与学生和学生与学生合作、对话、碰撞课堂中，现时生成超出教师预设方案之外新问题、新情况。
它随着教学环节、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师不同处理而呈现出不同价值，使课堂呈现出动态变化、生动勃勃等新特点。
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”生成性教学需要充分预设，在教师主导之下以“教学环节”为主线，体现以“学生为主体”的教育思想，以生成教师主导作用与学生主体作用辩证统一的教学模式。
生成性思维视域下，课堂不再由教师主宰，学生的学习主体地位必然会导致教育过程发展有多种可能性，真实、自然的课堂教学就应该敢于暴露意外，让学生自己建构知识，在“原汁原味”的教学情境中实现生命的涌动与成长。
2.生成性体育教学资源的类型。
体育学科教学有其一定的特殊性，生成性教学资源比一般的课程更丰富、多样和复杂。
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抓住生成契机创设教学情境
“课堂讨论”是指在教师的指导下，学生通过互相合作，主动参与学习，探究知识，实现教学目标的一种方法。
组织学生讨论，既发挥集体智慧，又开展合作学习，它是学生自主学习、探求知识的好形式。
课堂讨论能调动学生的积极性，使学生较大限度的参与其中，变被动接受为主动探索，对激发他们的兴趣、发展他们的思维有着不可小视的作用。
因此，让学生在学习中畅所欲言，展开讨论是体现学生主动性的重要方面。
怎样开展课堂讨论呢？教师把握讨论的契机是开展课堂讨论的保证之一。
课堂讨论的成效及作用的大小，很大程度上取决于讨论契机的捕捉和确定。
一、教师要善于捕捉课堂讨论的契机
课堂讨论是提高教学效果的有效方式之一。
能否把握好课堂讨论的契机，直接影响着讨论的质量和效果。
讨论的契机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论要源于教学的需要。
课堂讨论要及时捕捉契机，错过良机，就要影响讨论的效果。
因此，教师在对学生深入和全面了解的基础上，要能捕捉出一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。
（一）在学生有不同见解时开展课堂讨论
由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题，产生不同的想法，这是思维真实的表现。
对于学生不同的见解，教师不能简单的否定，要从尊重学生的个性出发，鼓励勤于思考，激起学生的求知欲望。
教师可以从学生的想法中，
捕捉出有代表性的意见，组织学生展开讨论。
如《龟兔赛跑》一课，我采用的辩论赛的形式：第一次赛跑，由于兔子骄傲，结果乌龟得了第一名，那么龟兔的第二次赛跑结果又会怎么样呢？同学们说出了两种结果，我分成了两组进行辩论，说说为什么会这样想，这样的教学设计生动新颖，学生非常喜欢，在整个辩论中，大家情绪高涨，就连平时最不善于表达的学生也参加了辩论，既培养了学生的口语表达能力，有发展了他们的思维想象力，加之教师的及时表扬，进而强化学生的学习信心和热情，充分发掘学生自主学习的潜能，最后达到都能说，都能讲的学习境界。
（二）解题出现错误时开展课堂讨论
由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在解答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。
所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。
二、教师要善于捕捉生活中的教育契机
读书与生活联系紧密，语文课堂上生活的作用更不可忽视。
记得那次上完《初冬》一课回到办公室，就听到老师们议论：“《初冬》学生的朗读也太勉为其难了。
想想也是,不禁苦笑.天公作美，第二天，天空飘起了小雪，学生也来了兴致.语文课上，为了弥补上节课的遗憾，我让学生望着窗外飞舞的雪花，美美的读一遍课文，这回有那么一点感觉了。
可学生问：“什么时候才能大雪覆盖大地
呢？”那满脸期待的表情,我真的无法回答。
过了几天，一场大雪在夜里悄然而至，期待已久的学生一早来到学校，放下书包冲向操场，后来的学生被我拉回了教室，可是他们那有心情读书呢？他们的心早已飞到了操场上。
于是一声令下，众学生如放飞的鸽子般欢呼着下楼去了。
许多老师也加入了他们的行列，教师里空荡荡的，而此时操场上到处荡漾着欢声笑语。
第一节课语文上课铃声响过好久，许多同学才及不情愿地跑回教室，余兴未尽地与同学交谈刚才的情景。
有些同学头上冒者热气，分不清是汗还是雪水。
原来打算复习语文的我，马上改变主意，对大家说：“场雪下得可真大呀！大家玩得可高兴，能不能把刚才看到的、听到的、想到的有序的写下来呢?”音刚落，全班学生异口同声地说:“能。
”来了，不见往常的咬笔头、冥思苦想与交头接耳，我边巡查边鼓励，绝大部分学生写得篇幅之长、质量之高是前所未有的。
交上来以后，我马上进行批改，改着改着，字里行间我仿佛又看到了那热闹非凡的场面，听到了那充满“争味”叫喊-“雪--我心目中最棒的玩具”子们是这样写的：
“星星,盼月亮,终于盼到了雪的到来.”“天早上，雪把我们家门口的景物都染白了，染白了花草树木,染白了屋顶、阳台，还染白了真正的冬天。
”“今天的学校好象穿上了一件雪白的服装，正要去参加全球小姐的选美比赛呢!”
“刚跑到操场，我就被同学的雪球打中了。
我忍气吞声地采集了两个拳头大小的雪球，朝那同学进攻。
”
有的同学顽皮的写到:“我们掷了一个大雪球,扔向对方，打中了。
对方被打得落花流水，摔了四脚朝天.我仅仅地追逐着，大家玩得大汗淋漓。
”有的发自内心的说:“我想，今天真开心，我永远也不会忘记这么开心的一天。
”
以上是部分同学的作文摘要,我感觉全体学生都或多或少地写
出了他们最真实的情感，有极其强烈的表达欲望，像最后一个学生以前最讨厌写作文，可这次也用上了好几个成语，如“狼狈而逃”等我给绝大多数学生打了个“优”。
这是一则多么活生生的生活教育的实例,学生把自己一直期盼
下雪的心情通过学习课文《初冬》而被激发成强烈的愿望,从下小雪后产生的短暂的失望情绪，直至大雪覆盖时的惊喜万分，这一系列的心理变化都是这次写作的催化剂、原动力。
书本是死的，书本里的知识也有既定的顺序，但不表示教师只能被动的把书本知识作为“填塞物。
”活用书本的关键就在于把教育与生活联系起来，这让我想起了陶行知先生在《生活教育之特质》中说：“我们要从生活的斗争中钻出真理来，我们钻进去越深，越觉得生活的变化便是教育的变化。
”
生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用。
可见，教育的根本意义是生活之变化，把变化的生活变成我们的教育，而不仅仅是简单的把生活中的东西引入到课堂。
这也是“生活即教育”“教育即生活”的区别。
我更深深的感觉到，我们丰富多彩、不断变化着的生活就是语文教学的一个源头。
我们应该捕捉生活中活的东西，适时
地与教育结合起来，为培养学生理解和运用祖国语言文字、促进他们健康和谐的发展、全面提高他们的素质不懈努力。