让核心概念为具体概念掌舵
XXX本科《西方行政学说》2020-2021期末试题及答案(试卷号：1259)
XXX本科《西方行政学说》2020-2021期末试题及答案(试卷号：1259) XXX本科《西方行政学说》2020-2021期末试题及答案（试卷号：1259）一、单项选择题（每题所设选项中只有一个正确答案，每小题1分，共10分，多选、错选或不选均不得分）1. 1993年，XXX为了纪念一位学者在公共预算方面所取得的巨大学术成就而专门设立了以其名字命名的奖项，这位学者是( )。
A．XXXB．XXXC．XXXD．XXX2．Y理论为管理人员提供了一种对于人的( )的看法，这种看法对于争取企业组织成员的协作和热情支持是不可或缺的。
A．悲观主义B．乐观主义C．自由主义D．理性主义3．在XXX看来，强调组织的生存和发展的组织理论是( )。
A．传统组织实践B．新传统组织实践C．现代组织实践D．后现代组织理论4．XXX以为，人类历史上存在的基本社会形态不包括( )。
A.原始社会B．传统农业社会C．过渡社会D．现代工业化社会5．新公共行政学者直接从美国当代政治哲学家( )的“作为公平的正义”思想体系中获取坚实的理论依据。
A．XXXB．XXXC．XXXD.XXX6．XXX基于目标管理理论提出的在政府机构中广泛运用的理论是( )。
A．公共选择实践B．公共效劳机构管理实践C．公共部门绩效管理实践D．全面质量管理实践7．寻租的本质在于( )。
A．促进公共好处B．获得更大利润C．行贿受贿D．逃避竞争8．在XXX看来，行政伦理的核心概念是( )。
A．权力B．责任C．权利D．效率9．XXX认为，( )已经成为美国人生活中的一个主题。
A．社区B．社团C．志愿性组织D．街坊群体10.作为治理的公共管理，遇到的主要挑战是处理( )，即相互依存的环境。
A．扁平状B．等级化C．收集状D．金字塔状，二、不定项选择题（每题所设选项中至少有一个正确答案，每小题4分，共20分，多选、少选、错选或不选均不得分）11.法约尔的管理五要素不包括( )。
领导力：如何成为团队核心
领导力：如何成为团队核心在现代社会中，团队合作已经成为一种常见的工作方式。
而要使一个团队高效运转，领导力起着至关重要的作用。
领导力不仅仅是指一个人的管理能力，更是指一个人在团队中发挥核心作用的能力。
本文将探讨如何成为团队核心，提升自己的领导力。
了解团队目标要成为团队核心，首先需要对团队的目标有清晰的了解。
只有明确了团队的目标，才能更好地引领团队朝着正确的方向前进。
因此，作为团队核心，我们需要与团队成员密切合作，了解他们的需求和期望，并将这些信息与整个团队的目标进行对齐。
建立信任和尊重在一个团队中，信任和尊重是非常重要的因素。
作为团队核心，我们需要建立起与团队成员之间的信任关系，并且尊重每个人的意见和贡献。
通过积极倾听和理解他人的观点，我们可以增强团队合作的效果，并且激发团队成员的积极性和创造力。
激励团队成员作为团队核心，我们需要具备激励团队成员的能力。
激励可以通过多种方式实现，例如给予肯定和奖励，提供发展机会，以及给予适当的挑战和责任。
通过激励团队成员，我们可以增强他们的工作动力和参与度，从而提升整个团队的绩效。
建立良好的沟通渠道良好的沟通是团队合作的基石。
作为团队核心，我们需要建立起高效的沟通渠道，确保信息的流动畅通无阻。
这包括定期召开团队会议，与团队成员进行一对一的沟通，以及利用各种沟通工具和技术来促进信息共享和交流。
通过良好的沟通，我们可以更好地协调团队工作，并及时解决问题。
培养团队合作精神团队合作是一个集体行为，而不是个人英雄主义的表演。
作为团队核心，我们需要培养团队合作精神，并且鼓励团队成员之间的合作和互助。
通过建立团队文化和价值观，我们可以增强团队凝聚力，提高团队的整体效能。
善于解决问题在团队工作中，问题是难以避免的。
作为团队核心，我们需要善于解决问题，并且能够带领团队一起应对挑战。
这包括分析问题的根本原因，制定解决方案，并且协调团队成员的行动。
通过解决问题，我们可以增强团队的应变能力和创新能力。
2021高考作文指导——判断阐释,让思想有穿透力
柳絮飞来片片红 夕阳返照桃花坞
柳絮飞来片片红 夕阳返照桃花坞
天津市（式）高考作文题
• 2018年——“器” • 2017年——重读长辈这部书 • 2016年——我的青春阅读 • 2015年——“范儿” • “镜子”“我说90后”“人之
常情”“愿景”……
天津市（式）高考作文题
潇洒是经过长期努力掌握客观规律之后的踌躇 满志；潇洒是不计他人之过，以大局为重的处世态 度；潇洒是不为外物所役,执着于自己内心追求的精 神优势。
运用排比句判断阐释，深入挖掘提炼人物的精 神品质，进一步对典型事例进行“立体透视”。
朱光潜：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文 字的分量，在实际上就是调整思想和情感。” 句式是思想的磨刀石，琢磨句式，也就是在砥 砺思想。
划线句采用的是什么句式？ 判断句
《校服涂画折射教育缺失》
校服是学校规定的统一样式并印有校名 和校徽的学生服装。它不仅是展现个人向 上风貌的镜子，也是反映一个集体共同信 仰的窗ロ，更是一个学校精神文化的象征。 它让学子们清楚自己的身份，并时刻规范 自己的言行举止。然而现实是教育观念的 改变导致学生“重分”大于“重礼”，失 去了对校园文化的敬畏之心。
以句式促思维，运用判断阐释对概念和事 例进行“立体透视”，不单能够让思想更深 刻，而且会产生铺陈的华章、飞扬的文采。
知行合一
请从下面两则材料中任选一则，对其中 的核心概念进行判断阐释： ①如果你能用眼睛看，你就要去“看见”。 “看见”是一种能力，是一种方法，是一种 智慧…… ②每个人都有自己的个性，正如歌德所说： “我知道的东西谁都可以知道，而我的个性 却为我所独有。”
不是……而是……——比较——思辨
•青春是用意志的血滴和拼搏的汗水酿成的琼 浆—历久弥香；青春是用不凋的希望和不灭 的向往编织的彩虹——绚丽辉煌；青春是用 永恒的执著和顽强的韧劲筑起的一道铜墙铁 壁——固若金汤。
(统编版必修上册)高一语文作文同步讲解训练教案06“忙与闲”二元作文导写
2022-2023学年上学期高一全国各地月考作文集锦“忙”与“闲”二元作文导写作文题目+作文导写+优秀例文+素材积累一月考作文导写原题呈现（2022吉林省辽源市高一月考）阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
我们越是忙，越能强烈地感到我们是活着，越能意识到我们生命的存在。
（康德）人在有闲的时候，才最像是一个人。
手脚相当闲，头脑才能相当的忙起来。
（梁实秋）请根据你对材料的理解和感悟，结合自己针对现实的思考，自选角度作文。
要求确定立意，明确文体，自拟题目；不要套作，不得抄袭。
【写作指导】审题：1.确定核心概念忙与闲（二元关系型）2.确定概念内涵及关系①表层含义：忙与闲是两种生活的状态。
忙，即事情多，没空闲；闲，即无事，与“忙”相对。
二者是对立关系。
②但仔细阅读材料，就会发现二者其实有深层含义，且两种状态难以截然分开。
第一句“越是忙，越能强烈地感到我们活着，越能意识到我们生命的存在”，强调“忙”的意义在于体现生命的存在、人生的价值和意义，“忙”可以解释为奋斗、拼搏、追求、勤奋……是一种充实的人生状态。
第二句，“人在有闲的时候，才最像是一个人”，强调“闲”最能体现生命的状态，因为“手脚相当闲，头脑才能相当的忙起来”。
这儿的“忙”即精神上的忙碌，是内心的充实状态。
可以理解为：闲于身而忙于思，身体处于放松状态时，思想却不停地运转。
从另一理解就是人不能只让身体陷于忙碌中，这样会让身体麻木，甚至迷失了自我。
长途跋涉中短暂的休息，整理行装，回望来路，是为了让前进的方向更明确，信心更坚定，脚步更稳健……由此看来，二者之间是一种对立统一的关系。
③忙与闲也可以是两种对待生活的心态，比如忙于事而闲于心，即为自己喜欢的事而忙碌或甘心为某件事去忙碌，即便忙碌也会有轻松惬意的闲雅之趣，（全神贯注地做自己热爱的事，其实是一种最好的放松）。
同样忙碌，有人是边哼着歌边做着事，有人却也抱怨边做事，在抱怨中不知不觉就失去了“闲”的心态。
幼儿园科学教育中的科学性问题分析
幼儿园科学教育中的科学性问题分析在幼儿园科学教育中，关键概念的确定、操作材料的准备、科学实验和操作过程的设计，都会直接影响幼儿科学探究活动的科学性。
本文拟以两个幼儿园大班科学教育活动案例片段为例，分析说明这一问题。
案例1神奇的力目标：1．引导幼儿发现由于地球引力的作用，各种物体在空中会自由下落。
2．通过各种操作活动，使幼儿初步感知不同物体下落的速度不同。
3．让幼儿尝试改变物体下落的速度，发挥幼儿的创造力，培养幼儿的观察能力和动手能力。
过程(笔者有删改)：1．玩一玩(引导幼儿感知物体自由下落的现象)。
（1）今天老师准备了许多东西，请你们来玩一玩，把这些东西往上抛，看看会发现什么。
(2)你刚才抛的是什么玩具?你抛玩具的时候有什么感觉?它落下来的速度是什么样的?(3)为什么物体都会往下落?2．比一比(让物体自由下落，发现物体下落速度有快有慢)。
(1)教师一手拿绣球，一手拿彩纸，暗示幼儿应在相同高度同时放手并演示。
(2)教师引导幼儿任选两样物体让它们同时下落，发现物体下落速度有快有慢。
3．做一做(启发幼儿探索改变物体下落速度的方法)。
(1)教师出示两个相同的物体，启发幼儿想办法让它们以不同的速度落下来。
(2)幼儿尝试探索改变物体下落的速度。
(3)教师小结。
案例2怎样落得快目标：1．通过对比试验，探索“让纸落得快”的方法。
2．通过实验发现同样的纸加重或改变形状后下落的速度不一样。
3．在探究过程中学会合作，体验探索的乐趣。
过程(笔者有删改)：1．导入活动：玩“纸片落下来”的游戏。
请幼儿两人一组，做“纸片落下来”的实验，一人将两手放在同一高度，在不用力的情况下同时放手，另一人则观察纸片是怎样落下来的。
两人可以互换角色。
2．猜想、讨论。
提问：你能让纸飞快地落下来吗?3．分层讨论：怎样让纸落得快一点?(I)探究用加重的方法让纸落得快一些。
①幼儿选择材料进行实验。
②幼儿交流实验结果，如用什么加重，结果怎样。
(2)探究物体变形的方法：让纸落得快一点。
领导 总结提炼 核心理念
领导总结提炼核心理念是一项非常重要的工作，它可以帮助组织或团队明确方向、统一思想、提高效率。
以下是一些建议，希望对你有所帮助。
1. 明确目标：在总结提炼核心理念之前，领导需要明确组织或团队的目标是什么。
只有明确了目标，才能更好地确定核心理念的方向和重点。
2. 收集信息：领导需要收集组织或团队的各种信息，包括历史、文化、业务、人员等方面的信息。
这些信息可以帮助领导更好地了解组织或团队的特点和优势，从而更好地总结提炼核心理念。
3. 分析信息：在收集信息之后，领导需要对这些信息进行分析和研究。
通过分析信息，领导可以找出组织或团队的核心价值、使命、愿景等方面的内容，从而更好地总结提炼核心理念。
4. 确定核心理念：在分析信息之后，领导需要确定组织或团队的核心理念。
核心理念应该简洁明了、易于理解、具有吸引力和凝聚力。
5. 宣传推广：一旦确定了核心理念，领导需要积极宣传和推广。
通过各种渠道，如会议、培训、宣传资料等，让组织或团队的成员了解和接受核心理念。
6. 不断完善：核心理念不是一成不变的，它需要随着组织或团队的发展和变化而不断完善。
领导需要不断关注组织或团队的发展情况，及时调整和完善核心理念。
总之，领导总结提炼核心理念需要明确目标、收集信息、分析信息、确定核心理念、宣传推广和不断完善。
只有这样，才能总结出符合组织或团队实际情况的核心理念，为组织或团队的发展提供有力的指导和支持。
新公共服务服务而非掌舵
新公共服务服务而非掌舵在新公共服务中，服务而非掌舵成为了核心概念。
这一理念强调政府应该提供优质的公共服务，以满足公众的需求，而不是试图控制或掌舵社会的发展。
新公共服务理论认为，政府在管理社会时应该扮演一种“服务者”的角色，致力于提高公民的生活水平和质量。
与传统的“掌舵”式管理模式不同，新公共服务强调政府应该相信公民能够自主参与社会管理，而政府的主要职责是提供平台和资源，以帮助公民实现自己的目标。
这种服务导向的管理模式包括七个方面的内容：政府的角色是服务而非掌舵；政府的目的是实现公民的利益而非自身利益；公共利益是政府的根本目标；政府应该采取对话式和合作式的方式来管理社会；政府的职责是确保公民的权力和利益得到充分的保障；政府应该超越自身利益，为公共利益而努力；政府应该通过具体行动来取得公民的信任和认可。
新公共服务理论在当今社会越来越受到重视。
随着社会的发展和公民素质的提高，传统的“掌舵”式管理模式已经无法满足公众对于优质公共服务的需求。
因此，政府需要采取新的管理模式，以更加有效地提供公共服务，提高公民的生活水平和质量。
新公共服务理论强调政府应该提供优质的公共服务，以满足公众的需求，而不是试图控制或掌舵社会的发展。
这一理论有助于建立更加民主、公正和开放的社会环境，提高公民的参与度和政府的透明度。
随着社会的发展和公民意识的提高，政府的作用和角色也在不断演变。
在这个过程中，新公共服务理论对于建设服务型政府有着重要的指导意义。
本文将阐述新公共服务理论的核心概念、主要观点及其对公共管理的影响，并分析该理论与建设服务型政府的，最后对两者关系进行总结。
新公共服务理论是由美国学者罗伯特·登哈特等人提出的，该理论强调公共服务的价值和目标，倡导建立以公民为中心的治理模式。
新公共服务理论的核心概念包括：公共利益、公民参与和公正性。
其主要观点是，政府应该以公民为中心，注重公民的需求和权益，通过参与和合作来实现公共利益的最大化。
四年下册第二课课堂笔记
四年下册第二课课堂笔记篇一：《四年下册第二课课堂笔记》**一、课程标准要求**根据当下课程标准，四年级下册的课程应注重学生基础知识的巩固与拓展，培养学生的综合能力。
在这一课中，要求学生理解并掌握特定的知识内容，能够运用所学知识解决相关问题，提高思维能力和实践操作能力等。
**二、教材分析**（一）主要内容1. 概念讲解- [*]首先介绍了重要概念，如[具体概念名称]，来源于教材第[X]页。
这一概念是理解后续知识的基础，它是[概念的简单解释]。
- 例如教材中通过[具体例子]来解释这个概念。
这个例子具有一定代表性，它直观地展示了概念在实际中的应用。
如果要替换，可以用[新例子]，因为它更加贴近学生的生活实际，能让学生更好地理解概念。
2. 知识应用- 在理解概念后，教材开始讲述如何运用这些概念解决问题。
包括[具体的问题类型]，如计算类问题或者分析类问题等。
这部分内容主要是引导学生从理论知识走向实际应用。
- 书中给出的解题步骤为：第一步[详细步骤一]，第二步[详细步骤二]……这些步骤之间是按照解题的逻辑顺序进行的，前一步是后一步的基础。
（二）重难点1. 重点- 理解并记忆[前面提到的概念名称]是本节课的重点。
这一重点内容贯穿整个课程，无论是后面的知识应用还是拓展都离不开这个概念。
- 掌握[解题的通用方法]也是重点。
这种方法在解决同类问题时具有普遍性，学生需要熟练掌握。
2. 难点- 难点在于对[某个复杂概念或者复杂解题步骤]的理解。
例如[具体难点内容的分析]，学生可能会因为缺乏相关的知识储备或者思维能力不够而难以掌握。
- 如何将概念灵活运用到不同类型的题目中也是难点。
这需要学生对概念有深入的理解，并且能够举一反三。
**三、课堂笔记**1. 知识要点- 概念学习：课上老师再次强调了[具体概念名称]，这个概念的重要性在于它是我们学习后续知识的基石。
就像盖房子一样，概念是地基，如果地基不牢固，房子就会倒塌。
- 知识拓展：在掌握概念的基础上，我们进行了知识的拓展。
核心概念的名词解释
核心概念的名词解释名词解释：指的是某一主题，或者说某一类主题，即把握整个系统中的最本质、最核心的要素。
所谓核心概念就是指在项目过程中起关键作用或具有共性的概念。
如财务、技术、时间三大类核心概念都属于财务的范畴，同时也包括以下几类与这些概念相近似的其他概念。
1、与项目战略相关的概念比如，我们可以从三个层次去理解企业的战略定位：首先是企业的整体发展战略，这是关系到企业能否实现既定目标的长期性决策，如公司的业务选择，发展方向和投资计划；其次是企业中长期的经营发展战略，这又可分为竞争导向战略和非竞争导向战略两种，如公司产品线的选择、品牌发展等；再次是企业在特定市场条件下制订的专门的市场战略，这些战略又可细分为产品线战略、产品开发战略、地区市场战略和价格战略等。
2、表达项目宗旨、精神和使命的概念定义是根据主题将主题内容进行提炼和总结得出来的，定义是主题思想的高度浓缩，是对主题的最准确的阐述，它应该体现项目宗旨、精神和使命。
定义应包括下面四点内容： 1)主题的基本信息。
2)定义的目的。
3)定义要体现的核心思想。
4)定义要传达的核心价值。
例如，我们可以这样定义项目宗旨：以客户需求为导向，通过市场营销渠道的建立与完善，为顾客提供高附加值的服务，持续提升企业的综合竞争力。
这个定义的基本信息是：(1)明确了项目宗旨。
(2)表达了项目的精神和使命。
(3)是核心价值观的高度浓缩。
2、从项目实施的角度，可以对项目的目标进行划分，并确定相应的衡量指标。
每个目标必须有明确的衡量指标，指标数值越接近100%，越能够保证各项目标的实现。
在某些情况下，还可以设置一些弹性的目标。
例如，在战略规划中，可以设置盈利目标、人力资源目标、管理目标等。
而在技术实现中，可以设置成本目标、质量目标等。
不同的目标具有不同的作用和意义，可以通过建立反映目标的目标体系加以体现。
我们在确定目标的过程中，应注意处理好项目目标之间的关系，体现相互协调和补充。
掌舵者的概念
掌舵者的概念
掌舵者的概念指的是在领导和管理方面承担主要责任和决策权的人。
掌舵者可以是组织中的高级管理层、公司的执行官、团队的负责人或任何其他拥有权威的领导者。
他们负责设定组织或团队的愿景和目标，并通过有效的决策、指导和管理来实现这些目标。
掌舵者需要具备一定的领导力和管理能力，包括战略思维、目标导向、决策能力、沟通能力、团队建设和动员能力等。
他们需要有远见和创新思维，能够根据环境的变化和挑战做出适应性的决策。
同时，他们也需要具备良好的沟通能力，能够与员工、合作伙伴和利益相关者有效地进行沟通和协调。
在掌舵者的角色中，他们需要发挥领导者的作用，激发团队成员的潜力和动力，为他们提供正确的方向和支持。
他们还需要处理团队中出现的问题和冲突，确保团队的和谐和协作。
总而言之，掌舵者的概念指的是担当主要领导角色，负责决策、管理和引领组织或团队朝着预定的目标发展的人。
他们具备一系列的领导和管理能力，并能够在不同的环境和挑战下做出适应性的决策。
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让核心概念为具体概念掌舵
——对小学科学教学过程设计的认识
温州市瓯海区仙岩一小林彩仑
【摘要】浙江省教研员喻伯军在今年的小学科学名师培训会上提出：“一节课必须要有核心概念，而且要确立一个最为核心的概念。
”引起了广大老师的思考，本文通过分析一线课堂存在的缺乏核心概念的现象，明确一节课中的“核心概念”和“具体概念”的涵义来指导教师备课。
【关键词】核心概念具体概念支架活动
在小学科学概念关系图中，科学概念中包含24个核心概念，在小学阶段，通过142个（不定值）具体概念分别支撑着这24个核心概念的建构，一个核心概念的建构所需的具体概念是不一定的，它往往左右着对核心概念的丰富程度。
一、关于本文的核心概念和具体概念的解释
本文的核心概念不是指课程里的24个核心概念，而是以一堂课为视角，把本课所要建立的知识作为目标概念，其中知识目标中最为核心的内容作为核心概念，除核心概念之外的其他知识目标看作是相关概念，核心概念和相关概念都需要通过具体概念来支撑，才能实现目标概念的达成。
以《运动后会怎么样（一）》为例，本课的目标概念：（1）人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。
（2）人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更多的氧气。
（3）经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康。
核心概念：呼吸前后气体的变化
运动后的呼吸次数比运动前快
呼吸加快是需要更多的气体
人的呼吸系统和气体旅行路线
呼的是CO2，吸的是氧气02
科学家的数据：P71表格
具体概念1
具体概念2
具体概念3
具体概念4
具体概念5
我们可以提炼出课的核心概念（即重点）：呼吸前后气体的变化。
运动只是研究问题的一个载体，考虑核心概念的支撑点，而设计了五个具体概念进行支撑。
（如下图）第二个知识目标成了支撑核心概念的一个具体概念，第三个知识目标是核心概念的拓展知识。
从核心概念到具体概念，是根据学问逻辑产生的支架结构，从而以概念引领着探究活动（不是只有探究）。
二、当前小学科学过程设计缺乏核心概念引领的表现
（1）活动与活动之间无结构
过程设计其实是一个支架结构，包括支撑的几个点和共同支撑起的几个点。
脱离了中心和重心，就称不上是支架结构，盲目地整合网络教案，因为没有核心概念而显得具体活动的独立、零散。
关于“教学重点”，每个一线老师都有关于此的前概念，据了解，教师普遍把教学重点理解为一个环节，然后在这个认为是重点的环节做足工夫，提升为特色内容，想出各种体验活动和问题设计。
比如某片区开展《磁铁有磁性》的“同课异构，连环跟进”研讨会，三位教师就在教学重点的定位上下功夫，A老师把“研究磁铁能吸引哪些物品”作为重点，B老师把“用磁铁来检验硬币”作为重点，C老师把“磁铁能隔着物品吸东西”作为重点，活动后，教研员还大力夸奖三位老师的不同想法。
（2）具体活动的设计经不起推敲
活动的设计总是要表达一个具体概念，而具体概念又是支撑起本堂课的核心概念和其他相关概念，但是我们一线的很多课堂教学中，花大量时间投入的活动缺并非是支架活动，而是独立的，不支持任何概念。
像《我们的小缆车》一课，教学的重点是体验小车运动，在运动过程中逐渐形成力的概念，最终建构的是重力概念。
在安装小缆车环节总要做足功夫，怎么安装——安装时要注意什么——再让学生安装，10来分钟的投入，教师为的是体现学科的可操作性。
如《冰融
化了》一课，教师在目标定位上总是喜欢花很多时间让学生观察和记录冰的特性，但是对于学生在本节课中的思维发展无多大作用。
（3）搜集优秀设计，模仿名师
经常看到这样一种现象，碰到教研活动、课堂教学评比需要课堂展示的时候，老师总喜欢从网上拉几个教案看一下，并进行整合，努力记住教学过程，然后进行实施。
可能课堂效果也是蛮好的，包括学生的兴趣、三维目标的达成和自主探究的体现，但是课的逻辑体系自己并不了解，假如再追问具体备课过程，背后的故事便出来了：10来篇教学方案整合，这里取开头，那里取材料样本，这里取研讨方式，那里取活动的组织。
再如喜欢模仿名师的“自主合作”、“充裕探究”的形式，知其然而不知其所以然。
（4）认识不到教本的作用
教参和教材总是教师最先拿到手的，但总是被扔在一旁不用的而用电子备课，很多时候是向网络“学习”，经常是第一天上课就有了一个学期的教案，教材和教参没有解读和参考的价值。
三、让核心概念帮助建立具体概念
以《骨骼、关节和肌肉》为例谈谈如何着手建立核心概念，从而确立具体概念箭头，再寻找具体概念中的重点概念。
1.在解读教本过程中建立核心概念
教材背景和目标：在这一课的教学活动中，要向学生们介绍身体在做不同运动的过程中，骨骼、关节和肌肉所发挥的作用。
学生将会有机会体验上肢运动时，骨骼、关节和肌肉是怎样协调动作的。
科学概念：身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有所不同。
基于背景和科学概念的解读，把这节课的核心概念定为：肢体活动需要骨骼、关节和肌肉的协调作用。
2.确认核心概念所需要的具体支撑概念
在顺着概念箭头下来所设计的具体概念，具体概念之间有了链式衔接，加上核心概念的引领，概念与概念啊之间又是协调组合。
建构“肢体运动需要骨骼、关节和肌肉的协调作用”所需要的支撑内容起码有以下四个：“运动时需要骨骼、
关节和肌肉的参与”、“骨骼、关节和肌肉的特点及功能”、“运动时骨骼、关节和肌肉的变化”和“肌肉在肢体运动中提供力”。
3.根据核心概念设计具体概念的箭头
在核心概念的引领下设计概念箭头：①建立运动需要骨骼、关节和肌肉参与→②骨骼、关节和肌肉是有机组合的→③运动时骨骼、关节和肌肉会变化→④科学资料：肌肉是肢体运动的力源。
通过这四个具体概念来支撑起核心概念，并随着概念箭头的推进而逐步完善核心概念。
首先从肢体运动中，整理学生的前概念，建立“运动需要骨骼、关节和肌肉参与”的概念，再在此基础上建构骨骼、关节和肌肉的特点及相应功能，在了解特点及功能的基础上，初步建立解释“手臂运动中骨骼、关节和肌肉如何工作”的模型，虽然解释可能是错误的，学生很难从感性上认识到身体内部的构造，以至于科学概念难以有所发展，所以再通过可视性的资料进行深化，进一步完善核心概念。
相关的科学概念“不同的运动需要骨骼、关节和肌肉的不同组合”，是建立在核心概念基础上，通过解释更多的肢体运动和类似事物来帮助建构，是建立在本体性知识上的理解性知识。
4.通过活动设计建立具体概念
确定了本堂课的具体概念，活动的设计就有了目的性，而活动的组织又了不同的形式，不同的形式往往带来不同的课堂效应。
（1）平板式
具体概念4
肌肉是肢体运动的力源
核心概念：肢体运动需要骨骼、关节和肌肉的协调作用
支架活动1
交流骨骼的作用和运动过程中还需要哪些组织参与。
支架活动2
观察骨骼、关节和肌肉的特点，分析它们各自的功能。
支架活动3
观察和记录运动过程中骨骼、关节和肌肉的变化，解释骨骼、关节和肌肉在运动过程中的作用。
支架活动4
展示手臂运动中肌肉作用的具体资料，谈谈新的认识。
具体概念1
运动需要骨骼、关节和肌肉参与
具体概念2
骨骼、关节和肌肉是有机组合的
具体概念3
运动时，骨骼、关节和肌肉会变化
所谓平板式的活动设计就是基于对核心概念所需要的具体概念一二三四，活动环节所指向的概念一一对应，一个环节达成一个具体概念（如下图）。
平板式活动设计显得简单明了，在执行过程中易于操作，容易找到学生自主探究的位置，如通过前两个支架活动的教学，建立具体概念1和2，活动3就完全着手自主探究，而且时间显得比较充裕。
（2）整合式
所谓整合式活动设计，当然也是围绕具体概念设计支架活动，但支架活动所建立的具体概念并不是一一对应，一个活动可以包含两个或多个具体概念的相关内容，通过多个活动交叉式地建立起具体概念，最终建构核心概念。
（如下图）
具体概念3
肌肉是肢体运动的力源
核心概念：肢体运动需要骨骼、关节和肌肉的协调作用
支架活动1
画拍直臂和屈臂式的X光片，交流和体验骨骼、关节的特点及功能。
支架活动2
跟骨架握手，寻找肢体运动力源；通过模拟认识肌肉的特点和功能，修改上肢画。
支架活动3
展示手臂运动的图文资料，解释骨骼、关节和肌肉的协调作用。
具体概念1
骨骼、关节和肌肉是有机组合的
具体概念2
运动时，骨骼、关节和肌肉会变化
整合式活动设计略显复杂，但又互相支撑，需要较高操作水平，但是比较符合学生的兴趣和认知规律，在事物产生矛盾中慢慢清晰概念。
平板式教学活动设计是核心概念对具体概念引领下的基本生成品，只要通过分析本节课的学问逻辑便可生成的活动框架，与具体概念一一对应便可，没有过多地关注学生的认知规律；整合式教学活动设计比平板式要高级，首先它也符合具体概念为核心概念服务的标准，其次是整合式活动设计显得更有弹性，包括教材内容的分布、学生的兴趣和认知逻辑，往往能产生此起彼伏，相互呼应的效应，每个活动都支撑着两个或两个以上的具体概念，后面的也不时支撑着前面的具体概念，利于形成学生的已有概念的不断冲突，对知识的体验过程更加丰富。
我们总是禁锢在“先从活动着手思考再去思考目标的定位”的形式中，这样久了，我们会迷失于课程的体系中，没有从更高角度去看待自己的活动设计，因
此在一堂课中明确核心概念，从上往下进行教学定位，这样会让我们的活动设计更有思想支撑。