“读问讲练,合作探究”教学法在初中历史课堂中的应用
合作学习在初中历史教学中的应用研究综述
合作学习在初中历史教学中的应用研究综述引言：合作学习作为一种有效的学习方式，近年来在教育界得到广泛重视和应用。
初中历史教学作为学生了解过去、理解现在、展望未来的重要学科，如何利用合作学习的方式提高学生的学习效果，是一项具有重要意义的研究领域。
本文将对合作学习在初中历史教学中的应用进行综述。
一、合作学习的定义和原理合作学习是一种学习策略，学生在小组内共同学习和解决问题，通过相互交流和互相合作来达到共同学习的目标。
合作学习通过鼓励学生之间的合作交流，促使他们互相学习和互相支持，提高学习效果和学习动力。
二、合作学习在初中历史教学中的应用1.提高学生的主动性和参与度合作学习可以培养学生的主动学习意识，激发学生的学习兴趣。
在初中历史教学中，可以通过小组合作的方式，让学生在学习历史知识的同时，积极参与课堂讨论，提出自己的观点和见解，增强学生的参与感和主动性。
2.发展学生的团队合作能力合作学习是一种强调团队合作的学习方式，可以促使学生学会倾听、相互协作、共同解决问题。
在历史教学中，可以组织学生进行小组活动，让他们通过集体讨论、互动合作的方式分析历史事件和问题，培养学生的团队协作能力。
3.提高学生的批判思维能力合作学习可以促使学生进行思维碰撞和辩论，培养学生的批判思维能力。
在历史教学中，可以安排学生进行小组辩论，让学生通过互相辩论和观点对立的方式来思考和解决问题，提高学生的逻辑思维和批判思维能力。
4.促进学生的自主学习合作学习可以促使学生在合作中发挥自己的主动性，实现自主学习。
在历史教学中，可以通过给学生提供自主学习的机会和空间，鼓励学生进行学习任务的合作和探究，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
三、合作学习在初中历史教学中的效果评价然而，在实际应用中，合作学习也存在一些问题和挑战。
例如，学生之间的合作意愿和能力不同，导致小组合作效果不一；学生的角色分工和合作过程不够有效，影响合作学习的效果；教师在合作学习中的角色定位和引导不当，影响了教学的效果。
论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用
论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用小组合作学习在初中历史课堂教学中有很多有效的应用。
1. 提高学习兴趣：小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动参与的意愿。
通过与同伴合作，学生可以分享彼此的思想和想法，共同探讨历史问题，这样可以激发学生的兴趣，并使他们更愿意积极参与到课堂活动中来。
2. 促进交流和合作：小组合作学习可以促使学生之间的交流和合作。
学生在小组中可以相互讨论，并共同解决历史问题。
这有助于培养学生的合作精神、沟通能力和团队合作意识。
3. 提高学习效果：小组合作学习可以提高学习效果。
学生在小组中可以相互交流，共同探讨历史概念和知识，这样可以增加学生对历史知识的深度理解和记忆，并能够更好地应用到实际问题中。
4. 培养创新思维：小组合作学习可以促进学生的创新思维。
学生在小组合作中可以互相启发和激发创新思维，探索和提出独特的历史观点和解释，从而培养学生独立思考和创新能力。
5. 培养社交技能：小组合作学习可以帮助学生培养社交技能。
学生在小组中需要相互合作、倾听和尊重他人的观点，这有助于培养学生的社交能力和人际交往能力。
在实际应用中，可以将小组合作学习应用于解答历史问题、讨论历史事件、分析历史资料等活动中。
教师可以根据学生的学习目标和能力水平，设计合适的小组活动和任务，提供适当的指导和支持，确保小组合作学习的质量和效果。
同时，教师应该定期进行小组活动的评估和反馈，以便帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用
谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用随着教育教学模式的不断发展，小组合作学习逐渐成为了教育界和教学实践中备受重视的一种教学方式。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，激发学生的思维和创造力，培养学生的合作精神和团队意识。
尤其是在初中历史课堂教学中，小组合作学习有着特别的效果和意义。
本文旨在探讨小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用，以期为广大教师提供参考和借鉴。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在初中历史课堂中，学生往往对历史知识感到乏味、枯燥，缺乏学习的兴趣和动力。
而通过小组合作学习的方式，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识，激发学生的学习热情，培养学生对历史的浓厚兴趣。
老师可以设计一些小组合作学习任务，让学生分成小组，通过合作探讨和解决历史问题，这样不仅能够增强学生对历史知识的理解和记忆，还能够增强学生沟通协作的能力，提高学生的学科成绩。
小组合作学习有助于培养学生的思维和创造力。
在历史教学中，培养学生的思维和创造力是极为重要的。
历史课堂上，学生需要通过归纳总结历史事件、分析历史背景、理解历史文化等方式来提高自己的思维和创造力。
而通过小组合作学习的方式，能够让学生们通过合作讨论、相互交流的方式来碰撞思想，促进思维和创造力的形成和提升。
老师可以设计一些有趣的小组合作学习任务，让学生们在小组内讨论、研究一些历史问题，这样既可以锻炼学生的思维和创造力，又能够培养学生的团队精神和合作意识。
小组合作学习是一种培养学生团队精神和合作意识的有效方式。
在历史学习中，通过小组合作学习的方式，能够让学生们在小组内形成团队，培养学生团队合作的意识。
在小组合作学习中，每个小组成员都扮演着特定的角色和任务，需要相互协作，共同完成任务。
在这个过程中，学生能够学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，培养团队精神和合作意识。
老师可以设计一些小组合作学习任务，让学生们分工合作、共同完成，这样不仅可以增强学生的学习效率，还能够培养学生的团队意识和合作精神。
小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效运用
小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效运用【摘要】小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效运用，可以提高学生学习兴趣，促进学生合作能力的培养，激发学生参与热情，丰富了教学手段，增强了学生历史知识的理解与应用能力。
通过小组合作学习，学生可以在合作中相互交流、共同探讨问题，提高了学习效率和质量。
在历史课堂上，教师可以通过布置小组任务和讨论活动，培养学生的团队合作意识和独立思考能力，使学生更深入地理解历史知识，并能够在实际生活中灵活运用。
小组合作学习是一种值得推广和应用的有效方式，在初中历史课堂教学中具有重要的意义。
【关键词】小组合作学习、初中、历史课堂、学习兴趣、合作能力、参与热情、教学手段、历史知识、理解能力、应用能力、有效方式。
1. 引言1.1 小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效运用小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效运用，是一种能够帮助学生更好地学习历史知识、培养学生合作精神和提升学习兴趣的教学方式。
通过小组合作学习，学生能够在互相交流合作的过程中，更深刻地理解历史事件和人物，从而提高学习效果。
小组合作学习也可以促进学生的合作能力，让他们学会与他人合作共同完成任务，培养团队精神。
在历史课堂中，学生通过小组合作学习，可以激发他们的参与热情，让他们更主动地参与到课堂讨论和活动中，提高学习积极性。
小组合作学习还可以丰富教学手段，让教师有更多的方式和角度来引导学生学习历史知识。
最重要的是，小组合作学习能够增强学生历史知识的理解与应用能力，让他们在实践中将所学知识灵活运用，提高历史学习的实效性。
小组合作学习是初中历史课堂教学中的有效方式，有助于提高学生学习兴趣，促进学生合作能力，激发学生参与热情，丰富教学手段以及增强学生历史知识的理解与应用能力。
2. 正文2.1 提高学生学习兴趣提高学生学习兴趣是小组合作学习在初中历史课堂中的一大优势。
通过小组合作学习，学生可以在与同学们互动的过程中激发彼此的兴趣，增加学习的乐趣。
论初中历史课堂教学中合作学习模式的运用
论初中历史课堂教学中合作学习模式的运用随着教育改革的深入，越来越多的教师倾向于使用合作学习模式来教授历史课程。
而初中历史课堂教学中合作学习模式的使用，能够极大地提高学生的历史知识水平，培养学生的沟通合作能力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，以及提高学生的创新能力和思辨能力。
本文将从以下几个方面展开讨论：合作学习模式在历史课堂中的应用、合作学习对学生历史知识水平的影响以及如何实施合作学习模式。
一、合作学习模式在历史课堂中的应用在传统的历史课堂中，教师通常是单向传授知识，学生则是被动接受。
而在合作学习模式下，教师更多的是扮演着引导者和协调者的角色，学生则要发扬自主学习和团队合作的能力。
教师可以将历史知识点分为若干部分，每个小组分别负责研究一部分内容，并互相交流讨论。
同时，教师可以要求每个小组在研究完毕后进行汇报，以此来检验学生的学习效果和团队合作能力。
此外，在历史课堂中，合作学习模式也可以结合案例教学、角色扮演、探究式学习等方式进行。
例如，教师可以给学生们分配各自的角色，然后让他们站在各自的角度去探究某个历史事件或历史人物，并在小组内共同制定策略和解决方案，以此来培养学生的批判性思维和分析能力。
二、合作学习对学生历史知识水平的影响使用合作学习模式进行历史课堂的教学，对于学生的历史知识水平有着显著的提升作用。
一方面，通过合作学习，可以极大地拓宽学生的历史知识面，了解更多的历史事件，了解更多的历史人物，从而提高对历史的理解和掌握，增强对历史事件的记忆和理解。
另一方面，合作学习中的交流、讨论也可以帮助学生成为历史知识的创造者和共享者。
学生可以从各自的角度出发，分享自己对历史的理解和思考，从而形成一个多元、富有创新性的历史知识体系。
不仅如此，学生通过合作学习获得的历史知识可以更加深刻灵活地应用到生活中，进一步提高学生对于历史事件的认识和理解。
三、如何实施合作学习模式要实施合作学习模式，需要满足以下几个前提条件：(1) 教师需要掌握合作学习的相关知识和技能，以便能够在教学中充分地发挥引导和协调的作用。
论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用
论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用小组合作学习是一种教学方法，通过小组合作的方式来促进学生的学习。
在初中历史课堂教学中，小组合作学习可以有效地促进学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣。
在历史教学中，教师往往只在课堂上讲解知识，学生只是被动地接受。
而通过小组合作学习，学生可以主动参与到学习过程中，与同学们一起探讨问题，共同解决问题。
学生在小组中可以互相交流，分享自己的见解和想法，激发出学习兴趣，增强学习动力。
小组合作学习可以提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生们可以共同分析问题，讨论解决方案，通过合作来达成共识。
学生们不仅仅是被动地接受知识，更是通过合作来深入理解知识，并能够将知识运用到实际问题中。
通过小组合作学习，学生的思维能力、创造力和表达能力都能得到很好的发展，提高了学生的学习效果。
小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要相互配合、相互支持，共同完成学习任务。
学生们需要倾听他人的意见，尊重他人的观点，学会与他人合作，培养出合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生能够在团队中发挥自己的优势，克服困难，共同完成学习任务。
小组合作学习可以培养学生的自主学习能力。
在小组合作学习中，学生可以根据自己的兴趣和能力来选择学习内容和学习方式。
学生们可以根据自己的学习进度和学习风格来安排学习时间和学习方式，增强了学生的自主学习能力。
通过小组合作学习，学生能够主动地寻找学习资源，合理地安排学习时间，独立地解决学习问题，培养了学生的自主学习能力。
小组合作学习在初中历史课堂教学中具有很大的应用价值。
它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
它还可以培养学生的合作意识和团队精神，培养学生的自主学习能力。
教师在课堂教学中可以采用小组合作学习的方式，通过学生之间的互动与合作，促进学生的全面发展。
合作学习模式下的初中历史课堂教学
合作学习模式下的初中历史课堂教学
合作学习模式是一种教学方法，通过小组合作的方式，鼓励学生之间的互动和合作，
共同完成学习任务和解决问题。
在初中历史课堂教学中，采用合作学习模式能够激发学生
的主动性和创造性，提高学习效果。
下文将介绍合作学习模式在初中历史课堂中的运用。
合作学习模式能够提高学生的积极性。
在合作学习中，学生需要主动参与到小组讨论
和合作活动中，通过与同学的交流和合作，激发对历史知识的兴趣和学习动力。
在课堂上，可以将学生分成小组，每个小组有一个组长，负责组织小组成员的讨论和合作。
通过这种
方式，可以激发学生的主动性和积极性，主动参与到课堂教学中。
合作学习模式能够提高学生的合作能力和团队意识。
在合作学习中，学生需要与同学
进行互动和合作，共同完成学习任务。
通过小组合作，学生能够学会倾听他人的观点，尊
重他人的意见，培养自己的合作能力和团队意识。
在历史课堂上，可以设置小组作业或小
组研究项目，让学生在小组中合作完成。
让学生小组合作研究某个历史事件，从不同的角
度进行分析和讨论，最后共同撰写一份研究报告。
通过这样的活动，可以提高学生的合作
能力和团队意识。
合作学习模式能够提高学生的学习效果。
通过小组合作学习，学生可以相互借鉴和分享，共同提高学习效果。
在小组讨论中，学生可以分享自己的观点和理解，从他人的观点
中获取新的见解和思考。
通过这样的互动和交流，可以提高学生的学习效果。
浅谈初中历史教学之“合作探究”策略
浅谈初中历史教学之“合作探究”策略初中历史教学是培养学生历史意识和历史思维的重要环节。
而在历史教学中，“合作探究”策略的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生的学习效果。
本文将围绕“合作探究”策略在初中历史教学中的应用进行探讨。
首先，通过“合作探究”策略可以培养学生的合作意识和团队精神。
在历史教学中，学生可以组成小组，共同探讨历史问题、研究历史事件。
在这个过程中，学生们需要相互合作、共同分工，共同解决问题。
通过这种方式，不仅可以培养学生的合作意识和团队精神，还可以培养学生的沟通协作能力和解决问题的能力。
其次，“合作探究”策略可以激发学生的主动学习兴趣。
在传统的历史教学中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受知识。
而通过“合作探究”，学生可以主动参与到教学过程中，积极思考、主动提问。
他们可以通过小组讨论、合作研究的方式，共同探究历史问题，寻找历史事件的原因和影响。
这样的学习方式可以激发学生的主动学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到历史学习中。
再次，“合作探究”策略可以提高学生的学习效果。
在学生参与到历史问题的探究中，他们不仅可以积极思考、主动学习，还可以充分利用班级和小组的集体智慧，得到多方面的帮助和启发。
学生可以互相讨论、互相交流，共同解决问题。
这样的学习方式可以促使学生深入思考、主动探索，使他们对历史知识和历史问题有更深入的理解和认识。
与此同时，学生们在合作探究的过程中，通过分享自己的思考和发现，还可以从同伴中得到不同的见解和观点，从而拓宽自己的思维和认识范围，提高学习的广度和深度。
最后，“合作探究”策略也可以培养学生的批判思维和创新能力。
在历史教学中，学生不仅需要掌握历史知识和历史事实，还需要培养批判思维和创新能力。
通过“合作探究”，学生们可以集思广益，共同寻找历史问题的原因和影响，并提出自己的见解和想法。
在小组讨论和合作研究的过程中，学生们可以提出自己的疑问和质疑，发现历史问题的多重解释和角度。
合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用探讨
合作性教学在初中历史与社会课堂教学中的应用探讨合作性教学是一种以学生为主体的教学方法，它通过培养学生的合作能力、沟通能力和创新能力，激发学生的主动学习意识，提高学生的学习效果。
在初中历史与社会课堂中，可以通过以下几个方面应用合作性教学。
可以采用小组合作的方式进行教学。
学生可以分成小组进行研讨、讨论和合作完成作业。
在学习一段历史文本时，可以让学生分成小组，通过合作讨论，交流彼此的理解，梳理出关键信息和重要观点。
然后，每个小组可以轮流申报自己的研究成果，进行交流和评价。
这样的教学方法既能够激发学生的学习积极性，又能够培养学生的合作能力和沟通能力。
可以采用合作性创新的教学方式。
在历史与社会课堂中，可以设立一些项目任务，要求学生进行合作研究、合作设计和合作制作。
在学习一次历史事件时，可以要求学生分组进行深入研究，并通过合作设计一个寓教于乐的活动，向全班同学进行展示。
这样的教学方式不仅能够培养学生的创新意识和实践能力，还可以提高学生对历史与社会知识的理解和运用能力。
可以采用合作性评价的方式进行教学。
在学生完成一次合作任务后，可以通过小组互评和全班评价的方式进行评价。
可以要求每个小组对其他小组的成果进行评价，评价的标准可以有实用性、创造性、表现形式等。
教师也可以通过观察和记录学生的合作表现，给予个人评价和反馈。
通过合作性评价，不仅可以激励学生，提高他们的学习效果，还可以培养他们的自我评价和互助评价能力。
可以采用合作性学习资源的方式进行教学。
现代教育技术的发展使得学生可以获得更多的学习资源。
教师可以结合互联网、多媒体等教育资源，设计一些合作性学习任务，让学生通过合作使用这些资源进行学习。
可以要求学生通过网络搜索、观看视频等方式进行资料收集，并通过合作分析和整理这些资料。
这样的教学方式既能够提高学生的信息获取和处理能力，又能够培养学生的合作能力和自主学习能力。
合作学习模式在初中历史课堂教学中的实践探讨
合作学习模式在初中历史课堂教学中的实践探讨合作学习是一种学生之间互相合作、共同学习的模式。
在初中历史课堂教学中，采用合作学习模式可以有效培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨合作学习模式在初中历史课堂教学中的实践。
合作学习模式可以通过小组合作活动来实施。
在初中历史课堂上，教师可以将学生分成小组，每个小组由4-6名学生组成。
每个小组中的学生可以相互讨论、互相学习。
教师可以给每个小组分配一个课题，让他们一起研究和探讨。
教师可以让学生通过小组合作，研究一个历史事件或历史人物，并在课堂上进行展示。
这样一来，学生不仅可以互相合作，共同学习，还可以培养他们的演讲和表达能力。
合作学习模式可以通过小组讨论来实施。
在初中历史课堂上，教师可以给学生分发一些历史问题，让他们自己组成小组进行讨论和解答。
每个小组可以派出一名代表，将自己小组的答案和想法向全班进行汇报。
通过小组讨论，学生可以互相交流思想，增强自己的学习能力和解决问题的能力。
学生们也可以从其他小组成员的答案和想法中学到更多的知识和经验。
合作学习模式可以通过角色扮演来实施。
在初中历史课堂上，教师可以将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，模拟历史事件或历史人物的情境。
教师可以让学生分成小组，扮演历史上的重要人物，通过角色扮演来了解和理解历史事件的背景和过程。
通过角色扮演，学生可以更加深入地了解历史，增加对历史的兴趣和热爱。
合作学习模式可以通过小组互评来实施。
在初中历史课堂上，教师可以让每个小组对其他小组的答案和表现进行评价。
通过小组互评，学生可以互相帮助和改进，增强团队合作精神和友好竞争意识。
学生也可以通过互评来提高自己的学习能力和表达能力。
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“读问讲练,合作探究”教学法在初中历史课堂中的应用
在新课改理念的统领下，“读问讲练”成为课堂教学中相辅相成的因素，它们贯穿于课前、课中、课后，将整个教学变成遥相呼应、相互促进的整体。
在应用“读问讲练”教学法的课堂上，生生合作，师生合作，积极探究，教师的主导作用得到了发挥，学生的主体地位也得到了凸显。
一、读得有味
教师“通读、精读、导读”与学生“预读、诵读、熟读”相结合。
教师在备课时要精读教材、教辅和相关资源，从中精选内容进行整合，提炼有益的问题引发学生思考，并在课前做好对学生的导读。
而学生要在教师的引导下，通过课前预读，内化课文的情感、态度、价值观，再通过课后对重点知识的熟读全而掌握知识点。
学生在阅读时要注意章、节、段、句之间，特别是小标题之间的联系，注意教师列出的问题，读懂教材内容，明确重点、难点，标出疑点，理清知识脉络。
中考历史试卷包含大量的图文资料，材料解析题占了半壁江山。
因此，教师必须不断提高学生阅读解析资料的能力。
教师可在日常教学中找一些有趣味、有内涵、有深意的图文资料让学生在上课时阅读，吸引学生的注意力，引导学生深
入历史。
例如，在教学有关“大跃进”和人民公社化运动的内容时，我找到了当时的宣传画、漫画，如“一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动”、“稻穗上的人们”、“1958年的劳动奖章”等，从而让学生更好地理解历史。
二、问得巧妙
教师要用“设问、趣问、追问”引发学生的“想问、敢问、善问”。
古人云：“学起于思，思源于疑”、“不愤不启，不悱不发”。
现代教育理论和教育心理学的研究表明，问题是学生学习的内在动力，正是由于问题的不断出现，才推动学生去探索新知，使思维不断深入。
因此，教师要巧妙设问，使问题设计得科学、新颖、灵活、恰当，富于启发性、针对性、趣味性。
“读问讲练”教学法中的“问”可以是教师提出疑点，引导学生思考，学生在讨论的基础上解决问题；也可以是在学生讨论的基础上，教师加以点拨、启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；还可以是教师提出问题，然后指导学生读相应的课外读物，让学生在课外寻求正确答案等。
三、讲得精彩
教师侧重“讲方法、讲重点、讲难点”，学生侧重“讲疑惑、讲思路、讲收获”。
“讲”在课堂教学中是贯穿始终的。
“读”、“问”时有
“讲”，“练”时也少不了“讲”，但“讲”要突出一个“精”字。
学生自己能看懂的教师可不再讲授，而对于重点、难点、疑点和热点，教师则要用精练的语言去讲清、讲透。
另外。
教师的讲授要严格以学生为主体，用启发、引导等方式使学生在轻松愉快中收获新知。
例如，我在讲授“新中国走向世界舞台”一课时，结合图片《历史性的握手》设计了一段尼克松与周恩来的对白。
周恩来：“总统先生，你的手伸过了世界上最辽阔的海洋来和我相握，25年没有往来了啊！”尼克松：“当我们的手相握时，一个时代结束了，另一个时代开始了！”然后我提出问题：①“世界上最辽阔的海洋”是指什么？②“25年没有往来”是指什么？③“一个时代结束了”是指什么时代？④“另一个时代开始了’’又是指什么时代？这些问题设置得较有层次，学生都能回答出来，有的学生还在课后寻找资料，自己去解决一些疑问。
由此可见，历史教师在平时要多查阅资料，搜集尽可能多的资料，将课上得生动，这样才能吸引学生，更好地实现教学目标。
此外，在课堂上，学生的讲也是引起学生注意的一个有效手段。
在充分准备的基础上，教师要给学生留下足够的时间来讲自己的疑惑和收获，以实现生生交流。
四、练得恰当
教师“练德行、练学识、练才艺”的同时，学生“练口
才、练技能、练心智”。
在教法上，我们称“练”为应用。
学生在“读”、“问”、“讲”的过程中，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识、概念，教师还要为他们精心设计一些练习题。
练习的方式一般分为三种：一是当堂练课后习题，以使学生及时巩固新知识，也便于教师及时发现学生问题并予以纠正；二是进行一题多变的练习，以帮助学生学会举一反三；三是精选几道难度较大的综合题，以培养学生独立钻研、探究新知的能力，进一步深化已学知识。
总的说来，读问讲练，合作探究，能激发学生的学习兴趣，让他们既感到快乐又获得新知。
新课程改革在不断推进，我们中学历史教师也应与时俱进，更加努力地探索有活力的历史课堂，让学生爱上历史课，爱上历史。