浅谈高中数学习题课的教学组织
探讨高中数学习题课的优化教学
探讨高中数学习题课的优化教学高中数学学习题课是提高学生数学学习成绩的重要环节，优化教学是提高学生学习效果的关键。
本文将探讨如何优化高中数学学习题课的教学，其中包括学习目标的明确、教学内容的合理安排、教学方法的多样化、学生参与的积极性和教师的指导与辅导等方面。
希望通过本文的探讨，能够为高中数学学习题课的教学提供一些借鉴和参考。
一、学习目标的明确学习目标是教学活动的根本，也是教学质量的保障。
在高中数学学习题课中，学习目标的明确对教学效果起着决定性的作用。
教师在设计数学学习题课教学计划时，应该充分考虑学生的学习水平和学习特点，合理确定学习目标，使之既符合教学大纲要求，又能够激发学生的学习兴趣和动力，激发学生的学习潜能，激发学生的学习需求，提高学生的学习主动性和创造性。
二、教学内容的合理安排高中数学学习题课的教学内容应该紧密联系教材内容和学生的实际学习需求，合理地编排教学内容，使之具有系统性、连贯性和针对性。
教师在教学过程中要灵活运用各种教学手段和教学资源，使学生在学习过程中能够全面发展，形成系统的数学知识结构和丰富的数学思维能力。
三、教学方法的多样化高中数学学习题课的教学方法应该多样化，既可以采用板书讲解的方式，也可以采用电子教学资源辅助讲解，还可以采用小组合作学习和讨论的方式，还可以采用课外拓展学习和实践活动的方式等。
教师在教学过程中应该因材施教，注重培养学生的数学思维能力、创新意识和实际应用能力，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
四、学生参与的积极性高中数学学习题课的教学过程中，学生的参与是至关重要的。
教师应该善于调动学生的学习兴趣和动力，引导学生积极参与到教学中来，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
教师在教学过程中应该注意设置认知冲突、情感冲突和行为冲突，以发展学生的认知结构，培养学生的能力素质，提高学生的学习效果。
五、教师的指导与辅导。
浅谈高中数学的习题教学策略
浅谈高中数学的习题教学策略高中数学是一个相对较为抽象和复杂的学科，对于学生来说，习题的训练非常重要。
习题教学是提高学生数学水平的关键环节之一。
下面将从几个方面来讨论高中数学习题教学的策略，帮助学生更好地掌握数学知识和解题方法。
习题教学应注重基础知识的巩固。
高中数学的习题往往涉及多个知识点的综合运用，而这些知识点的掌握程度直接影响到学生解题的能力。
在进行习题训练之前，教师应该确保学生已经掌握了所涉及的基础知识。
可以通过复习概念、定义和定理，讲解典型的例题，帮助学生巩固基础知识，并培养运用知识的能力。
习题教学应注重启发性思维的培养。
高中数学的习题往往有多种解法，而不同的解法往往可以培养学生不同的思维方式。
在进行习题教学时，教师应该鼓励学生多角度思考问题，培养他们的启发性思维能力。
可以引导学生通过分析问题、发现规律、建立模型等方式，寻找解题的思路和方法。
在讲解解题过程时，教师可以引导学生思考解题的思路和方法，帮助他们培养灵活运用知识解题的能力。
习题教学应注重解题技巧的培养。
高中数学的习题往往存在一些常用的解题技巧和方法，掌握这些技巧可以帮助学生更快、更准确地解答问题。
在进行习题教学时，教师应该讲解和演示一些常用的解题技巧，如代换法、估算法、等效转化等。
教师还可以通过批判性思维的训练，培养学生分析问题、解决问题的技巧，帮助他们提高解题的效率和准确性。
习题教学应注重实际问题的应用。
高中数学的习题往往脱离实际，让学生难以理解和应用。
在进行习题教学时，教师应该将数学知识与实际问题相结合，引导学生了解数学在现实生活中的应用。
可以通过举例讲解，让学生了解数学在科学、工程等领域的应用，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
高中数学的习题教学策略应注重基础知识的巩固、启发性思维的培养、解题技巧的培养和实际问题的应用。
通过这些策略的综合运用，可以帮助学生更好地理解数学知识，掌握解题方法，提高解题的准确性和效率。
最终达到提高学生数学成绩的目标。
浅谈高中数学的习题教学策略
浅谈高中数学的习题教学策略
高中数学是学生学习中的一门重要学科，也是备考高考的必修科目之一。
作为数学教师，在教授高中数学习题时需要灵活运用不同的教学策略，以帮助学生提高解题能力和应试能力。
下面将浅谈几种常见的高中数学习题教学策略。
要重视基础知识的巩固和提高，因为高中数学的习题大部分都是基于基本概念和定理进行推导和解答的。
在教学习题时，可以通过引入实例，让学生结合具体问题来理解和运用基本概念。
可以设计一些例题来巩固和提高学生的基本操作能力，让学生通过做题来培养对基础知识的理解和掌握。
要注重培养学生的问题解决能力。
高中数学习题通常需要学生进行分析、归纳、推理和解决问题的能力。
在教学中，可以通过引导学生分析问题的思路和方法，帮助他们理清问题的关键点和解题思路。
还可以通过启发式的问题引导，让学生自己思考和解决问题，帮助他们培养独立思考和解决问题的能力。
要关注学生的理解和应用能力。
高中数学习题不仅要求学生理解概念和定理，还要求他们能够将所学的知识应用到实际问题中。
在教学习题时，可以通过设计一些实际问题，让学生运用所学的数学知识进行分析和解决。
还可以从不同的角度出发，让学生思考和解答不同类型的问题，提高他们的应用能力。
高中数学习题教学需要灵活运用不同的教学策略，以帮助学生提高解题能力和应试能力。
首先要重视基础知识的巩固和提高，注重培养学生的问题解决能力，关注学生的理解和应用能力，以及培养学生的解题思维和方法。
只有综合运用这些策略，才能有效提高学生的数学习题解答能力，使他们能够熟练运用所学的数学知识解决实际问题。
例谈高中数学习题课的深度教学
例谈高中数学习题课的深度教学
高中数学习题课程如何开展有深度教学？一些提出思考的建议能够用于提高学生的学习效果。
首先，教师应该让学生了解数学学科的基本概念，以便在数学习题课程中更好地理解并解决问题。
其次，教师可以根据学生的水平和兴趣。
适当使用常见的习题，但也可以更换一些难度稍高的习题，让学生能够熟悉数学的原理，以便他们能够正确解决这些难题。
此外，为了深入教学，教师可以利用课上的时间，及时分析学生本次习题解决时所涉及的重点性问题，并及时调整教学策略，指导学生解决一些问题，引导学生形成自主学习的具体步骤，以更快更好的完成数学习题课的课次解题任务。
最后，教师在课堂上还可以利用一些习题帮助学生练习相关数学技能，包括递归思维、模型构建、对比分析、推导证明等，让学生了解技能的保存原理和解决问题的具体方法，并在此基础上掌握建立更加完整的证明过程。
通过以上建议，希望能提高课堂教学的深度，使学生在数学习题课的学习能够有更高的效果。
浅谈高中数学的习题教学策略
浅谈高中数学的习题教学策略一、激发学生的学习兴趣在进行习题教学之前，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
因为只有对数学有浓厚的兴趣和好奇心，学生才能主动地参与到习题教学中来。
教师可以通过生动形象的例子来引起学生对数学问题的兴趣，或者通过引述数学家的名言警句来激发学生的好奇心。
教师还可以通过实际生活中的应用案例来展示数学知识的实际用途，从而激发学生学习数学的兴趣。
二、合理设置习题难度在进行习题教学时，教师需要考虑到学生的实际情况，合理设置习题的难度。
一方面，对于基础薄弱的学生，教师可以从简单的例子入手，慢慢提高难度，让他们逐渐适应数学的思维模式；对于数学基础较好的学生，教师可以精选一些较为复杂的习题，以提高他们的解题能力。
通过合理设置习题难度，可以更好地激发学生的学习热情并锻炼他们的解题能力。
三、引导学生正确理解题意在解习题时，很多学生容易出现的问题是没有正确理解题意，导致偏离了题目的解题思路。
教师在习题教学中，需要引导学生正确地理解题目，并帮助他们建立正确的解题思路。
可以通过讲解题目的重点，分析题目的解题方法，或者通过实例演示来帮助学生理解题目并掌握解题技巧，从而提高他们的解题效率。
四、鼓励学生多角度思考问题在进行习题教学时，教师可以引导学生从不同的角度来思考问题，鼓励他们多角度地解决问题。
这可以帮助学生拓展思维，培养综合分析和综合运用知识的能力。
也可以让学生在解题中更灵活地运用所学的知识，提高他们的解决问题的能力。
五、注重反馈和纠错在习题教学中，教师需要及时给予学生反馈，鼓励学生表扬正确的做法，纠正错误的做法。
对于学生的答案，教师可以根据实际情况给予不同的反馈，如合理的赞美、耐心的鼓励、深入的指导等。
通过及时的反馈和纠错，可以帮助学生更好地理解知识，提高解题能力。
六、引导学生自主学习在习题教学中，教师需要引导学生形成良好的学习习惯，培养他们自主学习的能力。
可以通过布置适量的习题，鼓励学生自主学习和解题；或者在课堂上组织学生合作解题，帮助学生相互学习和交流；同时也可以通过课外作业或者班级比赛等方式，激发学生的学习动力。
浅谈高中数学的习题教学策略
浅谈高中数学的习题教学策略
在高中数学的习题教学中，教师应该理解学生的特点，因为高中时期是学生接受数学教育的重要阶段，而习题则是数学学习的主要途径。
有效的习题教学可以协助学生建立数学知识和技能，提高他们的解决问题的能力。
首先，教师应该根据学生的数学基础程度，选取合适难度的习题。
对于基础薄弱的学生，应该选择较简单的习题，逐渐提高难度；而对于数学基础较好的学生，则可以选择更有挑战性的习题。
同时，习题数量也应该充分考虑，避免过多的习题影响学生的学习效果。
其次，教师应该针对习题的类型，采取恰当的教学策略。
例如，在解决实际问题的习题中，教师可以通过举一些具体的例子和实际情景，让学生更好地理解、掌握解题方法和技巧；而在复杂的推理题中，则应该注重提高学生的逻辑思维能力，让他们学会运用证明方法，将各种数学工具运用到习题中。
另外，教师还应该注重引导学生独立思考和发现问题的能力。
在给出习题之前，教师可以先让学生研究问题，并提出自己的思考和疑问。
然后，引导学生解决问题的方法，让学生主动探索一些策略和技巧。
这样一来，使学生在解题中培养独立思考的能力，学会通过自己的方法，自主解决问题，提高他们的解题能力和自信心。
最后，教师应该积极鼓励学生，及时给予他们的习题解答进行评价和鼓励，让学生了解自己的错误、进步和不足，并激励他们扬长避短，不断进步。
总之，高中数学的习题教学需要教师理解学生情况并采取恰当的教学策略，让学生选择适合自己的习题、提高解题能力、培养独立思考能力、及时评价鼓励。
只有这样，才能取得较好的教学效果，提高学生的数学素养。
浅析高三数学习题课
浅析高三数学习题课
高三数学是学生学习生涯中最重要的时间段之一，这个阶段的学生需要掌握复杂的数学知识，以便为他们未来的大学学习和人生做好准备。
数学学习题课可以帮助学生更好地掌握数学知识和解决数学问题，本文将从教学方法、学生角度和老师角度三方面来浅析高三数学学习题课。
教学方法：
高三数学学习题课应该始终按照教学目的、教学进度和学生水平进行合理分配。
教师应该以解释增量、不确定和表述为重点去批改学生的作业以帮助他们更好地掌握知识并提升他们的能力。
另外，对于涵盖了新知识或长难句的题目，也应该重点讲解以便学生充分理解。
与此同时，教师应该充分鼓励学生充分表达他们的思考和疑虑，因为问候和发现问题是学习数学的关键要素。
学生角度：
为了成为一个成功的数学学生，学生需要充分利用学习题课的时间，这样才能掌握数学知识并提高问题解决能力。
第一步是要弄清楚自己的疑虑和困惑，并表达出来。
学生应该在课堂上充分发挥自己思考和求解问题的能力，按照教师的要求积极主动地参与讨论，积极思考并说出自己的观点，这样才能加深自己对数学知识的理解和掌握。
老师角度：
高三数学学习题课需要批判性思考和实际问题解决能力的提高，老师应该充分利用教学资源，结合生活实际和社会背景，集中展示一些数学课题。
此外，教师还应该尽可能多地举例说明，让学生从实际问题中找到答案。
老师还应该关注每个学生的学习能力和学习程度，提供更多的个性化支持和指导，并寻找解决问题的方法和策略。
总之，高三数学学习题课对于学生的数学成绩和人生大有裨益，因此，学生和老师都应该在课堂上充分利用教学资源，相互理解和支持，在问题解决和批判性思维的培养方面取得积极进展。
浅谈高中数学的习题教学策略
浅谈高中数学的习题教学策略高中数学是学生学习数理知识和培养逻辑思维能力的重要阶段，而数学习题教学策略对于学生的学习成绩和数学能力的提高有着至关重要的作用。
本文将从数学习题教学的重要性、教学策略的选择和实施、学生自主学习和辅导的建议等方面进行探讨，希望对高中数学习题的教学工作有所帮助。
一、数学习题教学的重要性数学习题教学在高中数学教学中占据着重要的地位。
习题是数学知识的巩固和应用，通过习题教学，学生可以在课堂外有更多的时间来练习和巩固知识，同时也可以培养学生的解决问题的能力。
在高中数学教学中，难度不同、类型各异的习题能够帮助学生深入了解和掌握知识，从而提高数学素养和解决问题的能力。
数学习题教学在高中数学教学中是不可或缺的。
二、教学策略的选择和实施1. 针对不同类型的习题采取不同的教学方法在高中数学习题教学中，由于数学知识的系统性和复杂性，习题的类型也是多种多样的。
针对不同类型的习题，教师需要采取不同的教学方法，帮助学生更好地掌握知识和解决问题。
对于基础性的习题，教师可以采用讲解和示范的方式进行教学，帮助学生理解和掌握解题方法；对于拓展性和应用性的习题，可以采用案例教学、问题导向教学等方式，激发学生的兴趣和思维，培养学生的解决问题的能力。
2. 合理安排习题的数量和难度在高中数学习题教学中，教师需要根据学生的实际情况和教学进度，合理安排习题的数量和难度。
在初学阶段，可以适量地安排一些基础性和简单性的习题，帮助学生巩固知识；在学习阶段，可以适当增加一些拓展性和应用性的习题，帮助学生提高解决问题的能力。
教师还应该根据学生的学习情况和能力，及时调整习题的数量和难度，确保学生能够在适当的时间内掌握和应用知识。
3. 注重习题的质量和反馈在高中数学习题教学中，教师需要注重习题的质量和反馈。
习题的质量直接影响学生的学习效果，因此教师在选择习题时需要慎重选择，确保习题的质量和教学效果；教师还需要及时给学生提供习题的反馈，帮助学生及时发现和纠正错误，提高解题的能力和水平。
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浅谈高中数学习题课的教学组织——省淳中“青年教师学术沙龙”主题研讨系列材料（四）高二数学组：徐光茂 张琴数学教学一个很重要的特点就是加强练习，练习是数学学习的一种重要手段，概念、定理、公式和法则是需要通过练习才能巩固和掌握。
习题课是指集中训练学生技能技巧，培养学生实际操作能力的课，当然，习题课需要精心的设计才能达到预期的效果。
下面就以“导数在研究函数中的应用（一）”为例，谈谈我们对习题课的一点认识：课题：导数在研究函数中的应用（一）教学目标：1、理解函数的单调性和导数的关系；2、能利用导数研究函数的单调性；3、会求函数的单调区间；4、会用导数求解函数的极大值和极小值；5、会求闭区间上函数的最大值和最小值。
教学重点：导数研究函数的单调性，导数求解函数的极值和最值教学难点：导数研究函数的单调性，导数求解函数的极值和最值教学方式：以学生练习为主，教师适当引导教学过程：一、基础自测：（1）函数1323+-=x x y 的减区间是________________________(2)求下列函数的单调区间12+=x yxy 3= 1622++-=x x y（3）求314313+-=x x y 的极值 （4）函数2323+-=x x y 在区间[]1,1-上的最大值二、例题分析：例1、求函数x x y ln =的单调减区间例2、c bx ax x y +++=23在1,1=-=x x 处取得极值，且过点()0,0，求c b a ,,的值例3、m x x y +-=2362在区间[]2,2-上有最大值3，求该函数在区间[]2,2-上的最小值例4、（高考链接）已知函数,,123R a x ax x y ∈+++=讨论函数的单调性三、课堂反馈（1）求函数x xe y =的单调增区间（2）函数9323-++=x ax x y 在3-=x 处取得极值，求实数a 的值（3）求函数x e x y 2=在区间[]1,1-上的最值（4）设函数1223+-+=x a ax x y ，若,0>a 求函数的单调区间四、随堂作业：1、若函数bx x y +-=33有三个单调区间，则b 的取值范围是什么？2、已知函数23bx ax y +=，当1=x 时，y 有极大值，（1）求b a ,的值（2）求函数的极小值3、已知函数),0(33>+-=a b ax x y 的极大值为6，极小值为2，求函数的递减区间4、设函数563+-=x x y（1）求函数的单调区间和极值（2）若方程a y =有三个不同的实数根，求实数a 的取值范围下面是针对上面的一节习题课粗浅的一点看法：一、题目的选择具备合理性基础自测中的几个题，都是从课本的习题或者是改编得到的，没有脱离课本，是源自课本，稍高于课本，也不超出考纲的要求，最复杂的就是3x 的形式，这也是考试中常常出现的形式，所以在选题的时候，很多的题都是3x 的形式。
例题的选择是针对本节中的重点内容，单调性，极值和最值等问题而设置的；随堂练习中的题目都是跟例题配套的，针对性很强；作业中的习题也是根据例题而选择的，有的是课本的习题，有的是课本的习题稍有提高。
二、教学的安排具备恰当性1、本节内容没有特别安排知识梳理，而是利用基础自测中的小题，对知识就是了处理，就是知识梳理小题化，使得学生在操作的过程中做到有的放失，不打无准备之仗。
2、基础自测一般在在课前发给学生先完成的，上课时通过学生的回答来检验他们的成果。
在安排上，包含了教学要求中的所有的内容，做到从易到难。
3、例题的安排上是这样的，例1是要求学生的技能，例2是要求学生的规范性，老师要在黑板上详细的板书，例3是知识的拓展以及方法的推进，例4是链接高考，总体看题目是从容易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后的要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优等生也能“吃饱”，使得全体学生都能得到不同程度的提高。
4、随堂练习这里，是及时的巩固，这样在学生的脑海中能形成清晰的知识网络，起到事半功倍的效果。
5、前面三块的内容要以学生为主体，教师是组织者，指导者，教师通过因势利导，唤起学生的求知欲，并给学生创设良好的学习环境，让学生的学习能力得到提高和升华，同时达到知识的积累。
问题探讨：如何上好数学习题课？这是我们青年教师困惑的一个问题。
我们通过找资料，集众家所言以及我们的一些教学经验来谈谈如何上好习题课。
要上好一节习题课关键有以下几点:首先，上好一节习题课关键之一：选题习题课的主要矛盾是时间少，而要讲的内容多。
因此习题选编的好坏，直接影响到训练效率高低，所以教师在选编习题时要多多推敲，合理选题。
总的来说要注意以下五个方面：1、习题选择要有针对性。
习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要组成部分，故要达成高效的训练目标，教师在选择相关习题时，要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状，学生基础好的、当场掌握好可以少做或不做，但学生普遍有缺陷的、常犯错的则要适当去反复、强化，切忌随意、盲目的去选题。
2、习题选择要注意可行性。
教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择，过分简单的习题会影响学生思维的质量，思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失自信心。
所以，习题的选择要把握好“度”。
3、习题选择要有典型性。
数学习题的选择要克服贪多、贪全，有时看看题目哪个也不错，都想让学生做一做，结果题量就大了，所以习题的选择一定要典型，既要注意到对知识点的覆盖面，又要能通过训练让学生掌握规律，达到“以一当十”的目的。
4、习题选择要有研究性。
首先，选择习题要精，要有丰富内涵，教师除注重结果之外，更要注重组题方式和质量，要“一题多解，达到熟悉；多解归一，挖掘共同本质；多题归一，归纳思考规律。
”再次，尽量设计选自实际生活中原型，从学生感兴趣的问题选编习题，训练学生的自主性和探索性，让学生体验数学在实际中应用，在收集信息过程中，注重研究过程，才会应用数学知识，提高解决实际问题能力。
5、习题选择要注意对课本习题的挖掘。
课本习题均是经过专家多次筛选后的题目的精品，教师在题目选编中，要优先考虑课本中例题与习题，适当拓深、演变，使其源于教材，又不拘泥于教材。
不应“丢了西瓜去捡芝麻”忽视课本习题去搞大量的课外习题。
在实践中我们要精心设计和挖掘课本习题，编制一题多解、一题多变、一题多用、多题一法的习题，提高学生灵活运用知识的能力。
其次，上好一节习题课关键之二：课堂组织一般情况下，我们将数学习题课的课堂活动分为三个环节：（1）复习梳理基本知识数学中的每一内容都不是孤立的，都有密切联系。
遵照“由浅入深，循序渐进”的教学原则，在讲课的前几分钟，根据本节内容的需要，教师用提问的方法或谈话法或教师讲述等方法，将本次习题课所用到的或单元的基础知识、基本公式加以扼要的复习，并揭示各公式或定理间的内在联系，巩固已学过的知识，做好上习题课的准备。
如在复习数列求和时，先复习等差、等比数列求和公式，自然数列的平方和、立方和公式。
这种复习即可为下面各种求和打下基础，又可使这些知识得到巩固。
而要使这种复习起到应有的作用，这就要求教师在备课前对本节内容有透彻的理解，才能使复习有重点，有的放矢，同时要注意复习时间的合理安排。
（2）精讲典型例题教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。
”按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。
数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法。
习题课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。
作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。
这样习题课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。
有些题目学生拿到以后无从下手，这时候，老师要着重去分析，在分析数学作业也是上好习题课堂教学的重要一环，是学生通过自己的实践活动，巩固已学过的基础知识和基本技能，逐步形成创造才能的有效途径，也是教师了解学生学习情况，检查教学效果及时调整教学思路，准确把握教学时间，取得最佳教学效果的一个有力手段。
这就要求教师及时进行作业批改，通过批改获得教学反馈信息。
由于学生水平不同，作业中出现的信息就可能不同。
其一，有的学生在作业中会出现这样或那样的错误，这时，教师要遵循因材施教的原则对个别学生面批面改；其二，学生思路不同，同一问题解法往往不一，作业中会出现一些创见的解题方法。
这样作业批改之后教师应做如下工作：（1）公布标准答案，让学生发现不足，学习长处，可起到例题示范作用；（2）组织作业讲评。
利用习题课或每节课开始或结束前，对学生作业中的优点、问题进行分析，向学生指出发扬什么，克服什么；对那些有创见的解法，要组织学生效法，而培养学生思维的创造性；（3）作业订正。
通过订正进行一题多解，使知识得到进一步的理解和认识，从而把知识学活、学牢。
总之，要准确把握好习题课的这三个关键点，才能够上好数学习题课。
2009-05-15。