人教版四年级数学下册第三单元第01课时《加法运算律》教学设计
人教版四年级下小学数学教案：《加法运算定律》（通用19篇）
人教版四年级下小学数学教案：《加法运算定律》（通用19篇）人教版四年级下小学数学教案：《加法运算定律》（通用19篇）作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家整理的人教版四年级下小学数学教案：《加法运算定律》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
四年级下小学数学教案：《加法运算定律》篇1教学内容：新课标人教版四年级下册P20例3及做一做。
教学目标：1、能运用运算定律进行一些简便运算。
2、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学重难点：1、教学重点:学会运用加法运算定律进行一些简便运算。
2、教学难点:如何灵活地运用加法运算定律进行一些简便运算。
3、教学方法：创设情境、质疑引导、独立思考，类比应用，合作交流。
教学过程:一、创设情景，生成问题1、上节课我们学习了加法的两个运算律，谁来说一说？（说说其意思，或字母表达式）a+b=b+a??(a+b)+c=a+(b+c)2、用加法交换律，我们可以做什么？（验算）。
那加法交换律和加法结合律还有什么作用呢？我们一起来看例题。
（设计意图：通过复习旧知巩固上节课所学内容，为后面新知的学习作好铺垫。
）二、探索交流，解决问题1、同学们，通过上节课的学习，我们知道了李叔叔前四天的旅程，你们想不想知道他后四天的旅程呢？2、（设计意图：通过谈话，进一步激发学生的学习欲望，为下面的教学做好铺垫。
）3、多媒体出示：例34、下面是李叔叔后四天的行程计划。
第四天城市A→B第五天城市B→C第六天城市C→D第七天城市D→EA→B 115千米B→C 132千米C→D 118千米D→E 85千米?（1）认真看教材第20页例3内容，边看边思考：1、列出李叔叔后四天的总行程并计算。
人教版小学数学四年级下册《加法运算定律》优秀教案
人教版小学数学四年级下册《加法运算定律》优秀教案教学目标：1、知识与技能：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。
2、过程与方法：使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，进行比较和分析，发现并概括出运算律。
3、情感与态度：使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。
教学重点：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。
教学难点：使学生经理探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括出运算律。
教学准备：课件。
教学过程：一、创设情境，导入新课(出示主题图)。
在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！（多媒体演示：李叔叔骑车旅行的场景。
）从图中你了解到了什么?能提出数学问题吗?我们选择一个。
李叔叔一共骑了多少千米？二、探索加法交换律：1．在情境中初步感知加法交换律。
学生列式：40＋56＝96（千米）56＋40＝96（千米）同样的一幅图，同样的一个问题，我们列出了两道不同的算式，其中“40＋56"是用上午的路程加上下午的路程，“56＋40”呢?(下午的路程加上上午的路程)两道算式都表示把上午的路程加上下午的路程合起来，所以都等于?(96千米)两道算式得数相同，我们可以用“=”把它们连成一个等式。
(屏示等式：40＋56 =56＋40)2．观察等式，发现个案特点：仔细看这个等式，你发现了什么?3．举例验证，并简要表示规律。
是不是所有的加法算式都有这样的规律呢？当我们对这个发现有疑问时，怎么办？请同学们以小组为单位举例进行验证。
生汇报交流(汇报时，教师在屏幕上输出学生举出的等式：)像这样的等式你能再写几个吗?追间：类似这样的等式能写完吗?(屏示省略号。
)虽然咱们写出的等式各不相同，但是仔细观察，它们却蕴藏着共同的规律，你发现了吗?交流一下。
人教版四年级数学下册第三单元加法运算定律第1课时教学设计
加法运算定律教课方案教课目的：1.经过试试解决实质问题，察看、比较，发现并归纳加法互换律。
2.初步学惯用加法运算定律进行简易计算，并用来解决实质问题。
3.培育学生的察看能力、归纳能力和语言表达能力。
教课要点、难点：培育学生用加法的运算定律进行简易计算，并用来解决实质问题。
教课过程：一、创建情境1.引入讲话。
在我们班里，有多少同学会骑车你最远骑到什么地方骑车是一项有利健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅游呢！（多媒体演示：李叔叔骑车旅游的场景。
）2.获取信息。
问：从中你能够获取哪些信息（学生同桌沟通，而后全班报告。
）[设计企图 ] ：将生活中的问题与数学学习有机联合，让学生感觉到学习数学的必需性。
培育学生的察看能力、归纳能力和语言表达能力。
跟着学生的回答，多媒体从左往右展现线段图，出现大括号与问题：3.解决问题。
问：能列式计算解决这个问题吗（学生自己列式并口答。
）二、探究规律加法互换律（1）解决例 1 的问题。
依据学生回答板书：40＋ 56＝96（千米）56＋ 40＝96（千米）多媒体展现：从右往左再现线段图。
问：两个算式都表示什么得数如何○里填什么符号40＋ 56○56+40，（2）你能仍旧子再举几个例子吗（3）从这些例子能够得出什么规律请用最简短的话归纳出来。
（4）反应沟通。
板书：两个加数互换地点，和不变。
（5）揭露定律。
问：①知道这条规律叫什么吗②把加数换成其余随意的数，互换律还建立吗③如何表示随意两数相加，互换加数地点和不变呢请你用自己喜爱的方式来表示，好吗（同桌轻声沟通。
）[ 设计企图 ] ：培育学生的察看能力、归纳能力和语言表达能力。
察看、比较，发现并归纳加法互换律。
④沟通反应，而后看书：看看课本上的小朋友是怎么说的。
⑤依据加法互换律对口令。
师： 25＋ 65＝______（生：等于 65＋ 25）78＋64＝ ______⑥达成课本第 28 页下边的“做一做”：300＋ 600＝+＋65＝＋35[ 设计企图 ] ：培育学生用加法的运算定律进行简易计算，并用来解决实质问题。
四年级下册数学教学设计《第三单元第1课时加法运算定律》人教版
四年级下册数学教学设计《第三单元第1课时加法运算定律》人教版一. 教材分析《人教版四年级下册数学》第三单元第1课时主要讲解加法运算定律。
这一课时是学生对加法运算进行深入理解的关键，加法运算定律是数学中基本的运算规则，对于学生以后学习更高级的数学知识有着重要的铺垫作用。
本课时内容主要包括加法结合律和加法交换律的定义及应用。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了基本的加法运算，对于新的运算规则，他们具有强烈的好奇心和求知欲。
但是，由于年龄特点，他们在理解和接受新知识时，可能需要通过具体的事物或图片来进行辅助。
此外，部分学生在之前的学习中可能对于运算规则的理解有所欠缺，因此，在教学过程中，需要关注这部分学生的学习情况，确保他们能够跟上教学进度。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生理解和掌握加法结合律和加法交换律的定义及应用。
2.过程与方法：通过学生的自主探究和合作交流，培养学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作意识。
四. 教学重难点1.重点：加法结合律和加法交换律的定义及应用。
2.难点：加法结合律和加法交换律的推导过程。
五. 教学方法采用“引导式教学法”、“情景教学法”和“合作学习法”。
通过引导学生自主探究、合作交流，让学生在实际情境中理解和掌握加法运算定律。
六. 教学准备1.教学PPT：制作详细的PPT，内容包括加法结合律和加法交换律的定义、例题和练习题。
2.学习材料：准备与课时内容相关的学习材料，如图片、实物等。
3.教学工具：准备黑板、粉笔、投影仪等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的加法算式，引导学生思考加法运算的规则。
例如：3 + 4 + 5 = ?，让学生尝试解答，并引导学生发现加法运算的规律。
2.呈现（10分钟）利用PPT呈现加法结合律和加法交换律的定义，通过具体的例子解释这两个定律。
例如，加法结合律：3 + 4 + 5 = (3 + 4) + 5 = 7 + 5 = 12。
《加法运算定律》教学设计（精选6篇）
《加法运算定律》教学设计（精选6篇）《加法运算定律》教学设计（精选6篇）作为一名人民教师，总归要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《加法运算定律》教学设计，欢迎大家分享。
《加法运算定律》教学设计篇1一、说教材（一）教学内容我说课的内容是人教版小学数学四年级第三单元第一小节“加法运算定律”中的第1课时的内容，其内容包括：第17页的例1以及18页的“做一做”第一题、第19页练习五第1～3题的部分习题。
（二）教材地位数学中，研究数的运算，再给出运算的定义之后，最主要的基础工作就是研究该运算的性质。
在运算的各种性质中，最基本的几条性质，通常称为“运算定律”。
加法是数学中最基本的运算之一。
通过本课时的学习，首先，可使学生对加法的认识从感性上升到理性。
其次，用不完全归纳法概括出加法交换律的文字表述形式和字母形式，一方面提高知识的抽象概括程度，另一方面为以后正式讲用字母表示数打下初步基础。
（三）教学目标1、通过学习，使学生理解和掌握加法交换律，并会运用加法交换律进行简便计算。
2、让学生学会用符号或字母来表示加法交换律。
3、培养学生抽象概括能力，引导学生由感性认识上升到一定的理性认识（四）教学重、难点掌握加法交换律，并会运用加法交换律进行简便计算。
二、说教法。
本节课我设计的基本思路是：情景导入——观察——思考——讨论——概括——应用。
学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
根据本课的教材特点和教学目标，我采用以下几种教法：（一）情景教学法：创设情景，能使学生的学习兴趣得到激发，使学生融入到数学情景中，主动探索，积极思考，体会到数学来源于生活，又服务于生活（二）讨论交流法：掌握加法交换律及其应用是本课教学的重难点，加法算式为观察点，引导学生个人探索，小组交流讨论，通过计算、观察、比较、讨论等实践活动，从这三组算式间的联系去发现并交流，总结规律，逐步概括出加法交换律，这样的设计基本体现了学生学习的主体性、积极性、创造性。
人教版数学四年级下册3、《加法运算律》的教学设计
1.应用加法交换律题型
-题型一：计算下列算式的结果，并说明运用了哪个运算律。
8 + 17 = 17 + 8
答案：25，运用了加法交换律。
-题型二：小明有15个苹果，小华给了他3个苹果，然后小明又给了小华5个苹果。现在小明和小华一共有多少个苹果？
答案：小明和小华一共有23个苹果。（15 + 3 + 5 = 23，可以通过加法交换律先计算15 + 5，再加上3）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对加法运算律的掌握情况。鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决问题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与加法运算律相关的拓展知识，如它在生活中的应用，拓宽学生的知识视野。引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
-举例：(2 + 3) + 4 = 2 + (3 + 4)，无论是先计算2和3的和，还是先计算3和4的和，最终结果都是9。
2.教学难点
（1）理解加法交换律的本质：学生需要从具体的数字例子中抽象出加法交换律的普遍规律，理解其背后的数学原理。
-难点解析：学生可能会误以为交换加数的位置只是表面上的变化，而实际上，这是加法运算性质的根本体现。
此外，教师还可以为学生提供以下拓展学习资源：
-数学网站：推荐学生访问学校推荐的数学学习网站，浏览与加法运算律相关的学习资料。
-数学竞赛：鼓励学生参加校内外的数学竞赛，锻炼运用加法运算律解决问题的能力。
-教学视频：为学生提供加法运算律的教学视频，便于学生课后复习巩固。
人教版四年级数学下册第三单元加法运算定律第1课时教学设计
第1节加法运算定律（2课时）第1课时加法交换律和加法结合律教学目标：知识技能：是学生理解并掌握加法交换律、结合律，并能够用字母表示加法交换律、结合律。
过程与方法：经历探索运算定律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发展并概括出加法交换律，培养学生独立思考和探究问题的意识和能力。
情感态度：通过学习，引导学生发现知识的内在规律性，激发学生的学习兴趣。
教学重点、难点：重点：理解并掌握加法交换律、结合律。
难点：对加法交换律、结合律的熟练应用。
教学过程：自学目标一：,阅读课本第17页（5分钟），回答下列问题。
1、填空并思考小男生和小女生是怎样算的？2、观察40+56 ○56+40，你发现了什么？3、你能再举出几个这样的例子吗？4、什么是加法交换律？你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？5、如何用字母表示加法交换律自学检测一1、根据加法交换律填空。
300 + 600 = 600 + +65 = 65 + 3578 + = 43 + a + 12 = 12 +自学目标二：阅读课本第18页例题2（4分钟），回答下列问题。
1、小男生和小女生计算88 + 104 + 96 的两种算法有什么不同？那种算法比较简便？为什么？2、观察并比较下列三组算式，你发现了什么？（88 + 104）+96 ○88 + （104 + 96）（69 + 176）+ 28 ○69 +（176 + 28）155 + （145 + 207）○（155 + 145）+207 3、什么是加法结合律？你能用符号表示加法结合律吗？自学检测二1、根据加法结合律填空。
（25 + 68）+ 32 = 25 + （+ ）130 + （70 + 4）= （130 + ）+课堂小结：这节课你学到了哪些新知识？作业：作业本：第19页1、2课本：第19页3、4、5板书设计：。
人教版数学四年级下册第三单元运算定律教案三篇.doc
人教版数学四年级下册第三单元运算定律教案三篇第1课时加法交换律和结合律第1课时加法交换律和结合律一、教学内容：加法交换律和结合律P17——P18二、教学目标：1、在解决实际问题的过程中，发现并掌握加法交换律和结合律，学会用字母表示加法交换律和结合律。
2、在探索运算律的过程中，发展分析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。
3、培养学生的观察能力和概括能力。
三、教学重难点重点：发现并掌握加法交换律、结合律。
难点：由具体上升到抽象，概括出加法交换律和加法结合律。
四、教学准备多媒体课件五、教学过程（一）导入新授1、出示教材第17页情境图。
师：在我们班里，有多少同学会骑自行车？你最远骑到什么地方？师生交流后，课件出示李叔叔骑车旅行的场景：骑车是一项有益健康的运动，你看，这位李叔叔正在骑车旅行呢！2、获取信息。
师：从中你知道了哪些数学信息？（学生回答）3、师小结信息，引出课题：加法交换律和结合律。
（二）探索发现第一环节探索加法交换律1、课件继续出示：“李叔叔今天上午骑了40km，下午骑了56km，一共骑了多少千米？”学生口头列式，教师板书出示：40+56=96(千米) 56+40=96(千米) 你能用等号把这两道算式写成一个等式吗？40+56=56+40你还能再写出几个这样的等式吗？学生独自写出几个这样的等式，并在小组内交流各自写出的等式，互相检验写出的等式是否符合要求。
2、观察写出的这些算式，你有什么发现？并用自己喜欢的方式表示出来。
全班交流。
从这些算式可以发现：两个数相加，交换加数的位置，和不变。
可以用符号来表示：△+☆=☆+△；可以用文字来表示：甲数十乙数=乙数十甲数。
3、如果用字母a、b分别表示两个加数，又可以怎样来表示发现的这个规律呢？a+b=b+a教师指出：这就是加法交换律。
4、初步应用：在( )里填上合适的数。
37+36=36+( ) 305+49=( )+305 b+100=( )+b47+( )=126+( ) m+( )=n+( ) 13+24=( )+( )第二环节探索加法结合律1、课件出示教材第18页例2情境图。
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第三单元第1课时加法运算律教学设计教学流程复习导入通过口算练习,唤起学生的认知经验，初步感知规律。
为加法运算律的教学奠定基础,做好铺垫。
1.复习旧知。
(1) 计算下面各题。
34+50= 180+25++75= 420+280=（）+42050+34= 180+（25+75）= 49+34+51= 51+（）+34(2)说一说：在加法算式34+50=84中，34、50和84分别叫什么？预设：34和50叫作加数，84叫作它们的和。
（3）想一想：观察第一组和第二组的算式，你能发现什么？预设1：第1组两个算式中的两个加数相同，前后位置不同，但它们的和相同。
预设2：第二组三个数连加,可以先把前两个数相加,也可以先把后两个数相加,结果不变。
2.揭示课题。
今天我们一起进入第三单元的学习——运算定律，这节课先来研究“加法的交换律和结合律”。
（板书课题：加法交换律和结合律）学习任务一：探究加法交换律【设计意图：】本环节遵循“先观察、再交流，让学生初步感知规律，然后猜想验证，讨论交流，进而发现、总结规律”这样一个思路来教学。
在这个过程中,让学生经历知识的形成过程,感受到成功的喜悦。
通过汇报探究结果,并且把探究的结果用自己喜欢的符号表示出来,渗透了“符号化”思想,使学生理解数学的抽象性并体会了符号的简洁性，有利于培养学生的符号感,提高学生对抽象知识的概括能力,为以后正式教学“用字母表示数”打下基础。
1.谈话引入，呈现问题师：骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！2.观察情境图，寻找题中的数学信息。
找出已知条件和所求问题。
预设：已知李叔叔今天上午骑了40km，下午骑了56km。
要求李叔叔今天一共骑了多少千米。
3.说一说你是如何解决问题的?（1）你会用线段图表示出所要数学信息和解答的数学问题吗?学生画出线段图，理清数量关系。
（2）学生生独立解答，说说不同思路，展示不同算法。
预设1:上午骑行的路程+下午骑行的路程=全天一共骑行的路程40+56=96(km)预设2:下午骑行的路程+上午骑行的路程=全天一共骑行的路程56+40=96(km)（3）两个算式都表示什么？得数怎样？（4）同样的一张旅行图,同样的一个问题,我们列出了两道不同的算式,两道算式都表示把上午骑的距离和下午骑的距离加起来,所以两个算式的结果相等,这说明我们可以用什么符号把两个算式连接起来?预设:用“=”把它们连成一个等式。
(教师板书:56+40=40+56)（5）请同学们认真观察这两道算式,说说你的发现?生:两个数相加,交换两个加数的位置,和不变。
4.提出猜想,举例验证。
（1）是不是任意两个数相加的算式都具有这样的特点呢?我们不妨把这一结论当作一个猜想(教师随即将学生给出的结论中的“。
”改为“?”)。
既然是猜想,那么我们还得做什么?预设:验证。
（2）验证猜想,需要怎样的例子?预设:应该多举几个这样的例子,多观察几组不同的算式,才能从中发现规律。
（3）你能再举出几个这样的式子吗?(学生举例验证)能举完吗？5.总结规律,得出结论。
（1）虽然咱们写出的等式各不相同,但是仔细观察,它们却蕴藏着共同的规律,你发现了吗?你能用你自己的话来说说你发现的规律吗?预设1：我发现不管这两个加数是多少，把两个加数交换位置后，它们的和都不变。
（概括得真好，你能给发现的规律起个名字吗？）预设2：加法交换律。
（2）怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用自己喜欢的方式来表示？预设：学生可能用文字、图形、字母或其他符号表示,如：甲数+乙数=乙数+甲数,△+☆=☆+△，a+b=b+a……这些表示方式都可以。
（3）这里的“甲、乙、△、☆、a、b”分别表示什么？（4）哪种表示方法最简洁？6.根据加法交换律对口令。
师：25+65= 78+64=学习任务二：探究加法结合律【设计意图：】渗透“观察猜想——举例验证——得出结论”这一学习方法,重视方法的科学性,体验不完全归纳的数学思想。
学生自己说,自己想,自己举例,自己得出规律，积极主动地探究等活动贯穿始终,充分体现了学生的主体地位；同时也提高学生的归纳总结以及语言表达的能力。
1.课件出示例2情景图（1）读上面的情景图,说说你发现了哪些已知条件和所求的问题?预设1:所求的问题:李叔叔三天一共骑行了多少千米?预设2:已知李叔叔第一天骑行了88km,第二天骑行了104km,第三天骑行了96km。
（2）你能解决所求的问题吗？（3）集体交流，展示算法。
通常学生会按顺序计算，或者通过“凑整”来巧算。
（4）学生比较两种算法，说说为什么这样算。
预设1：先把第一天骑的路程和第二天骑的路程相加,再加上第三天骑的路程。
预设2：先把第二天骑的路程和第三天骑的路程相加,再加上第一天骑的路程。
因为我发现104和96能凑成整百数,所以,计算时先把104和96相加,再加上88,这样计算比较简单。
（5）比较:两种解法所表示的意义都是求三天一共骑了多少千米,计算结果相同。
所以这两个算式可以用“=”连接。
教师板书：(88+104)+96=88+(104+96)（6）比较等号左右两边的算式，它们的相同点是什么?不同点是什么?预设1：等号左右两边的算式都有三个加数，且左右两边的加数相同。
预设2:运算顺序不同,等号左边是先把88与104相加，等号右边是先把104与96相加。
2.在枚举中验证规律。
（1）通过这两个式子,你有什么猜想?预设:三个数相加,先把前两个数相加,再同第三个数相加,或者先把后两个数相加,再和第一个数相加,它们的和不变。
（2）怎样证明你的想法?预设:可以举例进行验证。
（3）你能再举几组这样的例子吗?试一试。
同桌之间相互出题，计算并验证。
3.在比较中概括规律。
（1）全班交流、观察列举的例子,说一说你发现了什么,并给你发现的规律命名。
学生独立思考后,小组讨论,全班交流。
教师引导学生总结板书:三个数相加,先把前两个数相加,或者先把后两个数相加,和不变。
这叫做加法结合律。
（2）你能用符号表示加法结合律吗？预设：有前面学加法交换律的基础,学生不会有太大困难。
学生用不同的符号或字母表示加法结合律,如(△+☆)+○=△+(☆+○)等,教师都要给予肯定。
教师板书:（a+b）+c=a+（b+c）学习任务三：探究加法运算律的拓展【设计意图：】引导学生观察算式的特点,说说算式发生了什么变化,判断的依据是什么,加深学生对运算定律的理解与延伸，为后续学习做好铺垫。
1.思考：（1）下面这个等式应用了加法交换律吗？3 ＋4 ＋ 5＝4 ＋ 3 ＋ 5小结：若干个数相加，任意交换加数的位置，和不变。
（2）下面这个等式应用了加法结合律了吗？28＋52＋74＋26＝(28＋52)＋(74＋26)小结：加法结合律不止限于三个数相加，可以把它们推广到四个和四个以上的数相加。
（3）下面这个等式应用了哪些运算律？148＋(a＋52)＝(148＋52)＋a小结：加法结合律经常与加法交换律一起使用，这样可以使几个数相加时，能凑成整十、整百、整千……的数，先交换再结合这样计算比较简便。
2.想一想，说一说：在刚才学习加法运算律中，有哪些注意事项？学习任务四：达标练习，巩固成果。
【设计意图：】通过练习，既巩固了今天所学的新知识，又拓展了学生的思维。
练习中的习题并不是为算而算的，它们有着较强的针对性。
因此要“算”与“思”相结合，体会运算定律的应用价值。
1.完成教科书P18“做一做”第1题。
学生独立完成,然后说一说是怎样想的。
2.完成教科书P18“做一做”第2题。
学生独立完成,然后说一说是怎样想的。
3.教科书P19“练习五”第1题。
（1）让学生看懂题目要求,独立思考。
（2）指名学生汇报交流，要求说出自己的想法。
4.教科书P19“练习五”第3题。
（1）引导学生观察表格,说一说怎样相加,所得的和填在哪个格子里。
（2）学生独立计算,把结果填入表中。
（3）让学生观察表中的数有什么规律,思考怎样填简便一些。
让学生发现以加号所对的那条对角线为界,对应位置上的两数相等。
所以,填表可以利用这个规律,也可以利用这个规律对填表结果进行检验。
5.教科书P19“练习五”第4题。
（1）学生独立完成。
（2）汇报时请学生思考：先算哪两个数的和?你为什么这样算?你的依据是什么?6.教科书P19“练习五”第5题。
（1）学生独立完成后集体订正。
（2）明确：找出和为100的两个数,是一种运算技能的训练,为后续应用加法交换律、结合律进行简便计算打好基础。
7.你能快速度算出下图中有多少个小正方体吗？【作业设计】1. 绘制本节课知识的思维导图；2. 完成《分层作业》。
【板书设计】【课后反思】本节课教学是围绕“观察猜想——举例验证——得出结论”这一方法展开的,让学生感受到发现规律的一般过程,从而达到经历过程、讨论提升、归纳概括的目的,充分发挥学生的主体作用。
让学生经历数学知识发生、发展和形成的过程,同时注重数学思想和方法的渗透,通过猜想、验证、类比、归纳,提升学生的理性思维,提高学生应用数学思想方法解决实际问题的能力。