初中化学_第四单元第二节 物质组成的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
九年级化学鲁教版上册第四单元第二节物质组成的表示说课稿
在学习本节课之前，学生可能已经掌握了一些前置知识，如元素的识别、基本的化学符号等，但可能对原子结构、化学式的书写方法等知识较为陌生。学习障碍可能包括：
1.对原子结构缺乏直观认识，难以理解原子与元素符号的关系。
2.化学式的书写规则复杂，容易混淆。
3.对纯净物和混合物的区分可能不够清晰。
4.缺乏将理论知识与实际应用相结合的能力。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能的问题是学生对于抽象概念的理解困难，以及课堂互动不足。为应对这些问题，我会适时调整教学节奏，使用更多的实例和实验来帮助学生理解，并设计互动环节以增强学生的参与感。课后，我将通过学生的作业反馈、课堂表现和学生的自我评价来评估教学效果。具体的反思和改进措施包括：分析学生作业中的常见错误，针对性地进行讲解和辅导；根据学生的反馈调整教学方法和内容，确保教学更贴近学生的实际需求；定期进行教学总结，反思教学过程中的不足，不断优化教学设计，提高教学质量。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计注重清晰性和逻辑性。布局上，我将采用左右分区的方式，左边记录教学过程中的关键知识点和重要概念，右边则留白用于学生提问和课堂讨论的记录。主要内容将包括：物质组成的表示方法、原子结构示意图、化学式的书写规则等。风格上，我会使用不同颜色的粉笔来区分不同的知识点，以及使用图表和流程图来帮助学生理解复杂的概念。板书在教学过程中的作用是提供一个视觉化的学习支架，帮助学生梳理和记忆教学内容。为确保板书清晰简洁，我会提前规划板书内容，避免过度拥挤，并在教学过程中适时更新板书，确保学生能够随时把握知识结构。
（三）互动方式
我计划设计以下师生互动和生生互动环节以促进学生的参与和合作：课堂提问、小组讨论、实验操作和成果分享。在课堂提问环节，我将设计开放性问题，鼓励学生发表自己的见解；小组讨论环节，学生将分组讨论问题，共同寻找答案；实验操作环节，学生将亲自动手进行实验，观察实验结果，体验科学探究的过程；成果分享环节，每个小组将展示自己的学习成果，其他小组进行评价和反馈。这样的互动方式能够促进学生积极参与课堂活动，培养他们的表达能力和团队协作能力。
初中化学_物质组成的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
《物质组成的表示》教学设计课型：新授课课时：1课标要求：一、知识与技能：1、了解化学式的含义，并用规范语言描述化学式的意义。
2、知道一些常见元素和原子团的化合价，并熟记化合价。
二、过程与方法：初步学会获取有关物质组成的信息。
三、情感、态度与价值观：感受化学式等化学用语给人类交流带来的好处。
培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，体验探究成功的乐趣。
重点：化学式的意义、难点：对化学式涵义的理解、熟记常见元素及原子团的化合价教法：自学指导、合作讨论、讲练法、竞赛法学法：自学、讨论、练习教具：多媒体课件教学过程：板书设计：化学式与化合价一、化学式二、化合价1、定义2、化学式的意义3、化学式的写法和读法4、物质组成的定量标示《物质组成的表示》学情分析学生刚刚接触化学学习不久，思维上，正经历由形象思维向逻辑思维发展；识记上，正经历由机械识记向意义识记发展；情感上，精力充沛，朝气蓬勃，探究科学奥秘的欲望更加强烈。
这些将为本节课采用理性与感性相结合、抽象与直观相结合、以及灵活多样的学习方式提供前提和保障。
通过前面的学习，学生已经初步学会了用微粒的观点看物质，知道构成物质的微粒有分子、原子、离子，对原子的构成也有了初步的了解，并且知道原子能构成分子。
即使这样，在学习本节课之前，学生对元素和元素符号的认识仍然是模糊的，处于似懂非懂的状态。
因此，本节教学力图以“如何表示物质的组成”为起点和核心问题展开学习。
在学习方式上，努力体现如下教学思想和原则：注重采用探究学习方式；强调学习方式多样化。
《物质组成的表示》效果分析本堂课一是充分利用现实生活中的实例；二是充分调动学生的激情；三是电子白板的有效使用为教学服务，为学习服务，为学生服务。
老师把解题过程让学生自己板演并让学生相互评价就是教学资源选用合理的最好表现。
四是资源有利于教学的开展，有利于提高教学效率。
在课上注重师生情感交流，有较强的亲和力；注重学生主体作用的凸显，让学生自己动手去实践解题过程，既让学生作为活动主体，又让学生在教学成为主导；让学生的自行阅读也让学生自己学会如何学习。
初中化学_化学第四单元第二节物质组成的定量表示教学设计学情分析教材分析课后反思
化学物质组成的定量表示教学设计编写时间：执行时间：
当堂达标
1食物的煎炸过程中会产生一种有害物质---丙烯醛，其化学式为C
2H
3
CHO。
试回
答下列问题：
(1)一个丙烯醛分子中含个原子
(2)丙烯醛的相对分子质量是；
(3)丙烯醛中碳、氢、氧三种元素的质量比为；
(4)丙烯醛中氧元素的质量分数为；( 保留至0.1%）
(5)50克丙烯醛含克氧元素。
2.去年,三鹿奶粉中添加三聚腈胺给广大消费者带来了巨大伤害.三聚腈胺化学
式为C
3H
6
N
6
.请计算:
(1)三聚腈胺的相对分子质量
(2)三聚腈胺中各元素的原子个数比
(3)三聚腈胺中各元素的质量比
(4)三聚腈胺中氮元素的质量分数
(5)0.5g三聚腈胺中含氮元素多少g?
(6)多少g三聚腈胺中含氮元素0.2g?
拓展延伸
1.有不纯的硝酸铵样品,测知其含氮量为34.3%,则该样品中硝酸铵的质量分数是多少?。
初中化学_物质组成的定量表示教学设计学情分析教材分析课后反思
物质组成的定量表示（教学设计）【教学目标】一、知识与技能目标：1、记住并理解相对分子质量概念，能根据化学式计算相对分子质量。
2、能根据化学式计算化合物中各元素的质量比。
3、能根据化学式计算化合物中某元素的质量分数。
4、能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。
二、过程与方法目标：初步学会从商品标签上获取有关物质组成的信息。
三、情感态度和价值观目标：1、培养学生定量处理问题的能力。
2、感受化学式等化学用语的内容给人类交流带来的好处。
3、进一步形成积极参与教学活动、主动与他人合作交流的学习习惯。
【教学重点、难点】重点：相对分子质量、化合物中各元素的质量比以及某元素的质量分数的计算难点：如何从商品标签上获取有关物质组成的信息。
【教学方法】1、多媒体辅助教学法2、师生互动、合作学习法3、引导启发教学法【教学过程】知识点一：相对分子质量概念能根据化学式计算相对分子质量。
1.创设情景导入新课利用多媒体展示生活中的场景：有一天，小王爸爸带回了一张广告宣传单，上面印有“本厂生产的优质硝酸铵（NH4NO3)属国际首创，含氮量全球最高，达到40%”，小王觉得有虚假宣传的嫌疑，你能帮助小王证明吗？利用多媒体展示场景导入新课，能够充分吸引学生的注意力，调动学生学习兴趣。
让学生复习回顾相对原子质量的定义以及考点，从而进一步提出问题：原子和分子都很小，原子的质量可用相对原子质量来表示，那么分子的质量用什么来表示呢？学生阅读课本并思考，作出回答（用相对分子质量表示）从而进入本节课题。
2.展示目标引领学生阅读多媒体展示的知识目标，（记住并理解相对分子质量概念，能根据化学式计算相对分子质量），使学生认定目标，把握方向，做到心中有数，在学习的过程中有的放矢。
3.提出问题，导出相对分子质量的概念。
教师引导并提出问题：什么叫相对分子质量？并通过多媒体展示场景：有一天，妈妈让你去超市给弟弟买两个柿子和一个苹果，一个柿子2元，一个苹果16元，一共需要多少钱？启发学生对相对分子质量的理解。
初中化学_物质组成的表示——化学式教学设计学情分析教材分析课后反思
课时教案学情分析对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，学生对元素的概念和物质的微观构成的基础知识有一定的了解，对数字的基本运算能力有一定的把握，这为化学式的有关知识学习打下了基础。
但学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。
大部分的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中尽量在传授知识过程中让学生爱听、爱看、爱做、爱学，激发学生的学习兴趣，激发学生学好化学知识的情感，在化学式书写的学习中，引导学生进行有目的进行指导显示→示范与模仿→知道理解与应用→矫正→熟练书写，从而让学生形成一种良好的思维习惯。
效果分析从总体上看，本节课达到了新课程标准要求的预期目标,通过提问的方式让学生总结本节课所学内容，强化认识。
知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，化学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解化学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的讨论教学法。
在学生看书，讨论的基础上，采用谈话法与讲解法。
采用问答法时，特别注重面向全体，针对不同层次的学生提问不同难度的问题，有效的开发各层次学生的潜在智能，使学生能在原有的基础上得到发展。
在教学中积极培养了学生学习兴趣和动机。
教材分析教材的地位和作用《化学式》是鲁教版九年级《化学》第四单元第二节的内容，它包括“化学式反映物质的组成，化学式的意义”，是学生已学习了元素符号书写知识的基础上，继续对化学用语内容进一步地认识学习。
化学用语是学习化学的工具，掌握好化学用语是学好化学的前提，该课时内容承接本教材第二单元第四节组成物质的化学元素，学生们已经学习了元素符号的书写，化合物化学式这部分内容的学习又为后面，化学方程式的书写做铺垫，可见学好这一课题的内容的重要性，它是化学用语内容的重要组成部分，在化学用语的学习中起到承上启下的作用，要正确用化学方程式表示物质发生化学反应过程，必须在较好地掌握化学式书写的基础上，用化学式来表示参加反应的各物质，以及各物质之间量的关系。
人教版(2024新版)九年级上册化学：第四单元 课题3《物质组成的表示》教案教学设计
人教版（2024新版）九年级上册化学：第四单元课题3《物质组成的表示》教案教学设计一、教材分析《物质组成的表示》是人教版九年级上册第四单元课题3的内容。
本节课主要讲述了化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容。
在本节课程中重点让学生掌握化学式的含义，能用化学式表示物质的组成。
记常见元素及原子化合价，能利用化合价推求化学式。
化学式和化合价是学习化学的基础，在此过程中培养学生的化学思维，为之后学习第五章《化学反应的定量关系》的内容打下了坚实的基础。
在本节课之前，学生已经学习了元素以及一些物质化学式的写法，为学习本节课做了铺垫，因此本节课在整个教材中起着承上启下的作用。
二、学情分析对于已经进入九年级的学生来说，他们的抽象能力和归纳能力已初步形成。
经过一段时间的学习，学生对元素的概念和物质的微观构成等基础知识有了一定的了解，但学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高，对于化合价的认识还比较陌生。
因此，教师在教学过程中应多采用直观的方法指导学生学习，培养学生的化学思维。
三、教学目标化学观念：理解化学式的含义：学生能够明确化学式是表示物质组成的式子，理解其宏观和微观两方面的意义。
掌握化学式的写法与读法：学生能够根据化合价规则正确书写和读出常见物质的化学式。
进行简单计算：学生能够根据化学式进行简单的计算，如计算组成物质各元素的质量比、元素的质量分数等。
科学思维：学生能够初步学会根据化合价书写化学式，并了解常见元素和原子团的化合价。
科学探究：学生能够理解相对分子质量的含义，并能根据化学式进行一些简单的计算，如计算元素的质量比和某一元素的质量分数。
科学态度与责任：体会化学变化中原子守恒的思想，培养实事求是的科学态度。
四、设计思路在学习本节课之前，学生已经掌握了常见元素的元素符号以及元素符号的意义，对化学式有了一定的了解，但对其具体含义和写法仍较为模糊。
因此，本节课的教学应注重引导学生深入理解化学式的含义和写法，并通过实际例子进行巩固练习五、教学方法本节课采用讲授法、讨论法、练习法等多种教学方法相结合的方式进行。
初中化学_第四单元第二节物质组成的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
第四单元第二节物质组成的表示【教学设计】【课堂小结】[拓展应用]1.下列符号既能表示一种元素，又能表示该元素的一个原子，还能表示由该元素组成的单质的是（）A.HB.2NC.O2D.Al2.对下列化学用语中数字“2”的含义描述准确的是（）A.2O--“2”表示两个氧分子B.2NO--“2”表示两个氮原子C.Mg2+--“2”表示一个镁离子带两个正电荷D.H2O--“2”表示一个水分子中有两个氢元素3.维生素C的化学式为C6H8O6，关于“C6H8O6”表示的意义，四位同学表达了如图所示的四种说法．请你将说法③、说法④省略的部分填写在横线上．说法③：表示维生素C由。
说法④：表示每个维生素C分子由。
先写化学式，再交流展示，说出单质的分类及构成的微粒回顾、谈收获独立完成交流展示板书设计第二节物质组成的表示一、化学式及其意义1.化学式的概念2.化学式的意义3.单质化学式的书写作业设置 1.按要求用正确的化学符号表示：（1）2个氮原子；（2）氮气；（3）3个氧分子；（4）氖气；（5）2个钠离子；（6）3个铁原子。
2.请组织一段简短的语言描述右图情境，与你的同伴们交流。
想一想，这对我们学习元素符号、化学式等有什么启示？课后反思第四单元第二节物质组成的表示【学情分析】1.在第二单元，学生已经知道世界是物质的，物质是由元素组成的，任何纯净物都固定的元素组成。
那么化学上是如何描述物质的组成？这就是本课题的学习主题、前后内容的内在逻辑、以及学生学习的起点——物质组成的表示。
本课时学生始终围绕上面3个核心问题通过阅读、交流、讨论、练习，顺利、效达成学习目标。
2.一是通过学习用化学式表示物质的组成，知道认识物质有三大领域：宏观组成—符号表征（化学式）—微观结构，理解其内在联系。
二是学会用化学的语言描述物质的组成。
3.本课题的核心内容、教学重点和教学难点核心内容：纯净物的三重表征。
（1）用什么方法表示物质的组成？（用化学式来科学简洁地表示。
初中化学_物质组成的表示教学设计学情分析教材分析课后反思
第四单元我们周围的空气第二节物质组成的表示第一课时化学式及其意义教学目标：1.能用化学式表示常见物质的组成；2.了解化学式的意义3.初步学会描述物质的宏观组成和微观构成重点：化学式难点：化学式的意义第四单元我们周围的空气第二节物质组成的表示第一课时化学式及其意义学情分析在学习本节课之前，学生已经掌握了常见元素符号以及元素符号表示的意义。
并且从第一单元的第一节就开始接触了物质的化学式，但是学生对化学式的含义以及如何写出物质的化学式等都是模糊的。
因此，本节课教学的起点定位在学生已知化学式上，如H2O、H2、O2、CO2等，从学生熟悉的具体物质（金属铜和食盐）入手分析，让学生理解化学式中的数字是怎样得来的，以及它们所表示的意义。
要关注对学生三重表征的思维方式训练：从宏观、微观和符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者内在的联系，还要注意前后知识的衔接，由已知到未知，循序渐进。
教学评价该教师对本节课教学做了精心的准备和安排，教学目标明确，重点突出，教学设计流畅，教学过程完整。
1.教学目标设计符合课程标准的要求，切合学生的实际，表达具体准确。
在教学思想上，不仅注意教法，更重视指导方法，从教与学两方面来设计和组织课堂教学。
2.教学内容准确，能抓住重点，教学的全过程围绕化学式的书写和意义这个步骤展开，能紧紧扣住教学目标，抓住关键，突出重点，通过学生说明化学式书写的原则，说明化学式所能表达的含义。
3.教学过程井然有序，严密紧凑，教学密度适当，能充分利用课堂40分钟提高教学效率，教学节奏适度，时间安排得当。
4.本节课通过学生讨论、对比、交流和小结，教师启发归纳总结完成教学，符合启发性原则，有利于学生获得性知识，掌握新技能。
多媒体的运用，提高了教学效率，激发了学生的学习兴趣。
5.教师有扎实的基本功、教态自然、语言规范，简明流利、准确生动、有感染力。
不足之处：1.学生讨论时间不足，讨论问题不够深入。
2.教师板书少，不足以让学生体会重点。
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第三单元第二节物质组成的表示第一课时化学式及其意义一、教学目标1. 能正确书写常见物质的化学式，读出化学式，认识到化学式等符号是科学表示事物的方法。
2. 能从宏观、微观两方面理解化学式的意义，能根据物质的化学式判断出物质的组成元素和微粒构成，并判断物质的类别。
3. 结合实例培养从宏观、微观、符号三种水平上认识和理解化学知识的能力，并认识到三者之间的内在联系，培养化学三重表征的思维方式。
二、教学重、难点重点：从宏观、微观两方面理解化学式的意义。
难点：从三种水平上认识理解化学知识，感悟三者之间的联系。
三、教学设计思路问题引领自主学习合作交流寓教于乐四、教学过程五、板书设计一、化学式及其意义学情分析一、学生学习的知识基础在学习本节之前，学生已经掌握了常见元素的元素符号以及元素符号表示的意义。
并且从第一单元的第一节就开始接触了物质的化学式，但是学生对化学式的含义以及如何写出物质的化学式还是模糊的。
本节课教学的起点就从学生已知的化学式入手，如H2O、H2、O2、CO2等，从学生书写的具体物质入手分析，让学生理解物质的组成与化学式的关系，明确化学式的含义。
以代表性物质为载体，分别从宏观组成、微观构成和符号表征三个领域，从定性和定量两个角度学习了物质的组成与结构等化学基本概念和基本原理。
在学习这些基本的化学知识和技能同时，学生对化学科学的认识有了质的飞跃，主要体现在三方面：一是初步形成了一些重要的化学基本观念，包括物质组成的元素观、物质构成的微粒观、化学的社会观和价值观等等。
三是初步领悟到化学科学与其他科学的不同点及独特的思维方式，即认识物质时要由宏观物质联想到微观结构，要由微观结构抽象到化学符号（运用化学符号表示物质的组成、结构及化学变化）。
在此基础上，本单元系统地认识化学式的写法与意义。
二、学生学习的生活经验储备从生活经验角度来看，学生对物质构成及组成的知识有一定的基础，但是还没有从感性的经验上升到理性的认识。
没能自主的认识到从微观上对物质进行分类有利于条理、清晰的认识物质的性质。
三、不同层次学生学习的情况分析从不同层次学生的学习情况来看，经过元素的学习只有较少的学生建立起来知识网络，对所学的知识能从认识到初步运用。
还有较多的学生对知识掌握不够清晰、条理。
尤其是没能从宏观现象上升到微观实质。
对元素符号的宏观、微观意义还不够熟练。
四、学生课前、课外的学习准备为更加条理的学习本节课知识，在课前、课外让学生分别从知识上、生活中做好学习准备。
如：知识上结合本节课的学习找出关键词，并结合之前所学构建知识。
五、学法设计1、独立思考与合作交流结合的方式学习。
在解决问题的过程中首先学生独立思考形成自己的见解，然后在与小组内其他同学交流，发表见解。
在与其他同学的交流中阐述自己的方法，从而培养学生独立思考、准确条理表达的能力。
同时让他们在对比中发现自己的不足，培养学生向他人学习的意识。
2、自主学习与教师引导结合的方式学习。
在学习知识及解决问题的过程中，首先由学生自主学习，教师绝不包办代替，充分的信任学生，例如自主构建知识网络，学生代表讲解。
问题的解决同样首先由学生讲解。
在学生学习的过程中教师积极从中获取信息，对学生进行有效的指导，在引导中让学生更加条理、全面准确的掌握知识。
效果分析一、课堂教学效果分析：1、课堂中学生能积极参与学习活动，包括认真观看视频、认真积极的针对问题独立思考，在形成自己的见解的基础上与小组内其他同学积极交流合作，取长补短，让自己的认识更加条理、完整、深刻。
2、教学目标达成度高。
通过多种教学方法实现目标的达成，借助问题的探究、实验探究、多媒体展示等方法使学生获取知识。
3、通过教学情境的创设让学生在学习知识的同时培养他们关注生存环境，自觉保护环境的意识。
培养了他们从生活中感悟化学知识的能力以及运用化学知识解决生活中的问题的能力。
二、测评效果分析：针对本节的知识点精选了4个习题进行检测，通过教师的巡回观察及与学生交流分析测评效果如下：1、学生对基础知识的运用已经比较熟练，能快速准确的解决有关问题。
在检测中主要体现在1——3小题。
2、在基础习题之后设计了一个有难度的练习题，以检测学生对知识的综合运用能力，学生对这部分题目解决时思路不明确，叙述不够准确。
不能清晰的找出条件解决。
其次不能很好的运用题目给出的信息，运用信息帮助解决问题。
3、从不同层次的学生看，班级内学生对基础性题目都能解决。
大多数学生对综合性问题有思考的方向，知道该利用哪些知识解决，但是解决的过程需要教师的点拨、引导，才能更加准确。
三、对今后教学的启示1、在教学中要设计灵活多样的教学方法，通过多种途径调动学生学习的积极性，促使他们在课堂中始终保持旺盛的学习热情。
例如创设有效的情境、借助先进的教学手段、通过有效的积极地生生、师生合作。
2、在检测题的设计上要注意层层递进，既要注重基础知识的掌握，又要注重对知识综合运用的考查。
对于易错点、困惑点让学生在多角度的练习中理解知识、掌握知识。
3、在问题的处理上要充分发挥学生的能动性，给予他们思考、交流、阐述的时间，教师不能代替他们解决问题。
要多给学生展示的机会，让他们在错误的解答中完善知识，在正确的解答中体会成功，形成持久的学习动力。
教材分析一、本节课在化学教材体系中的地位本节课的内容在初中化学教材中地位非常重要，所包含的内容是初中化学中的重点知识。
本节内容是在学习了元素及元素符号的书写后，学生需要认识的第二种化学用语，是认识和书写化学方程式的基础。
通过元素有关知识的学习学生已经初步建立了三重表征的思维方式，本节的内容更进一步巩固三者之间的内在联系，为后续学习铺垫，提升学生的化学学科素养。
二、本节课内容分析本节课的内容分为三部分，首先由元素符号引入化学式，然后由原子得失电子引入化合价，最后由相对原子质量引入相对分子质量及根据化学式进行计算。
首先本节课在知识上是对已学过的元素、原子结构、相对原子质量知识的延续，又是后续学习化学方程式的书写的基础。
其次本节课在知识构建的同时又是树立化学基本观念的最生动、最典型的素材，在初中化学中起着承上启下的作用。
在前面物质构成及元素的学习已经初步形成了微粒观、元素观。
在本节课进一步借助化学式的学习进一步建立起宏观物质到微观构成到化学符号之间的联系，让学生逐步学会用化学的视角看世界，提高其科学素养。
最后本节课特别注重科学方法的学习与运用。
本节课涉及到的科学方法主要有：观察、表述、推理、概括与分类、比较与对比、归纳与演绎、反思与交流。
本节课教学内容共分为三课时。
包括：第一课时化学式及其意义课型：新授第二课时化合价课型：新授第三课时物质组成的定量表示课型：新授三、教学中对本节课内容的整合与取舍针对本节课承上启特点，充分利用已学过的知识在回顾、联系、对比中层层递进学习新知识。
从学生已有的知识——元素符号的意义入手，通过观看视频学习化学式，建立化学用语这一知识体系。
将教材中的知识划分为三个层次，明确化学式的定义，然后明确化学式的意义，最后明确由不同粒子构成的物质的化学式的写法及读法。
重视展示物质、粒子、符号，形成三重表征的思维方式。
四、结合本节课内容设计的教学方法1、问题引导学习、运用知识。
教学中没有直接从呈现知识入手，而是从已有知识的角度，寻找真实适当的情景，设计问题，让学生在问题解决的过程中导入要学的知识。
2、观看视频获取信息。
在教学中注重通过多种形式呈现知识，让学生通过多种方式获取信息，如视频、文字等。
培养学生提取信息的能力。
3、交流探究获得知识。
教师为学生提供合理的学习情景，让学生利用问题交流探究，在探究中巩固知识，提升能力。
4、生活与化学知识相结合的方式，让学生体会生活中处处都有化学知识，运用化学知识可以让生活更加美好，以激发学生学习化学持久的兴趣。
五、教学目标的制定：结合以上分析及学生的特点制定了本节课的教学目标：1. 能正确书写常见物质的化学式，读出化学式，认识到化学式等符号是科学表示事物的方法。
2. 能从宏观、微观两方面理解化学式的意义，能根据物质的化学式判断出物质的组成元素和微粒构成，并判断物质的类别。
3. 结合实例培养从宏观、微观、符号三种水平上认识和理解化学知识的能力，并认识到三者之间的内在联系，培养化学三重表征的思维方式。
重点：从宏观、微观两方面理解化学式的意义。
难点：从三种水平上认识理解化学知识，感悟三者之间的联系。
第三单元第三节物质组成的表示第一课时化学式及其意义评测练习一、学习目标1. 能正确书写常见物质的化学式，读出化学式，认识到化学式等符号是科学表示事物的方法。
2. 能从宏观、微观两方面理解化学式的意义，能根据物质的化学式判断出物质的组成元素和微粒构成，并判断物质的类别。
3. 结合实例培养从宏观、微观、符号三种水平上认识和理解化学知识的能力，并认识到三者之间的内在联系，养成化学三重表征的思维方式。
二、探索新知（一）解决问题：（1）什么是化学式？（2）哪类物质有化学式？（3）为什么要用化学式表示物质？（4）利用物质的化学式能获得哪些信息？请同学们带着问题观看视频。
通过观看试着找出这些问题的答案。
（5）请分析利用氢气的化学式H2能获得哪些信息？（6）请总结化学符号He的意义。
（二）归纳总结（三）构建知识利用关键词——化学式、定义、宏观、微观构建本节的知识体系。
学以致用一、基础训练1.下列化学用语表示正确的是( )A.五氧化二磷的化学式：P2O5B.硅的元素符号：SIC.氦气：He2D.三个氧原子：O32．请用化学用语填写下列空白，注意按要求书写大小写。
锌两个氮分子一氧化氮分子氧气氧化镁保持水化学性质的最小微粒3.化学用语中的数字在不同的位置上意义不同。
“2CO2”中数字“2”的意义分别是：第一个“2”表示：，第一个“2”表示：。
Mg2+中“2”表示的意义是，2Fe中“2”表示的意义是。
二、能力提升4．关于SO2、CO2、NO2三种物质，下列说法错误的是（）A.都含有氧元素B.都是化合物C.都含有氧分子D.每个分子中都含有三个原子课后反思一、教学中比较成功的方面1、在导入阶段选择了学生非常熟悉又息息相关的物质——水入手，联系老子的“水利万物而不争”“上善若水”，在教给学生知识的同时注重德育素材的挖掘，将立德树人作为根本目标。
利用熟悉的物质，创设教学情境，激发了学生学习的兴趣，让学生及时进入到学习的状态。
2、通过提出有思维价值的问题，例如利用模型图对比原子、分子构成物质的化学式，让学生在思考中学习知识、运用知识。
3、通过多种方式培养学生的能力，例如让学生观看视频，利用视频分析说出化学式的定义、意义等，培养学生获取信息的能力。
4、通过不同层次的学生板演让学生暴露学习中的问题，利用生成性问题引导学生分析理解，巩固知识，同时也培养了学生准确掌握知识，把握关键词的意识。