移动碎片化学习与大学生英语阅读能力培养
基于碎片化应用的大学英语移动微型学习研究
基于碎片化应用的大学英语移动微型学习研究结合大学生的学习特点，基于碎片化应用的英语移动微型学习更能够激发学生的学习积极性，让学生可以充分利用课余的碎片时间自主学习，对提高大学英语教学质量具有积极作用，为此，笔者在本文中就基于碎片化应用的大学英语移动微型学习进行简要分析，以期给相关研究者以有益借鉴。
一、大学生英语移动微型学习的背景随着信息技术的快速发展，信息技术与传统教学方式融合已经成为当下教育教学的发展方向。
大学英语是大学生的必修课程，同时也是一门实践性较强的学科，但是在实际的教学实践中，由于学生的课堂时间有限，课外缺乏英语语言学习环境，学生的英语学习积极性大都不高，实际的英语学习效果也不太好。
比如，当下很多大学生在英语课堂学习期间经常会拿出手机玩游戏、看新闻等等，在非学习的移动应用上面花费了较多的时间，也影响了课堂教学的效果。
基于碎片化应用的大学英语移动微型学习方式为大学生提供了更方便的英语学习途径，大学生可以随时利用自己的手机选择学习英语的软件，而大学英语教师也可以通过微信、QQ等各种社交平台，向学生发布一些英语学习信息，并与学生及时沟通在学习中遇到的各种问题，通过全天候地及时沟通交流，最大限度地发挥教育资源的价值，让学生随时随处都可以学习英语知识，进而不断积累，提高自己的英语应用能力。
基于碎片化应用的英语移动微型学习必须结合大学生的学习特点，使用的软件内容应该符合大学生的兴趣爱好，并能够激发学生的学习积极性，让学生可以充分利用课余的碎片时间自主学习，而这也是碎片化应用移动微型学习的核心。
这一学习方式的普及可以在很大程度上改变当下大学英语教学中遇到的问题，帮助教师更好地提高大学生的英语应用能力。
二、基于碎片化应用的大学英语移动微型学习方法的应用所谓碎片化应用就是一种使用时间很零碎的移动应用程序，是人们处理碎片时间的应用软件。
借助碎片化应用个人可以随时随地使用其进行学习，以更好地利用自己的时间。
运用新媒体提高学生的英语阅读能力
运用新媒体提高学生的英语阅读能力【摘要】新媒体在教育中的重要性日益凸显，英语阅读能力对学生的英语学习至关重要。
通过社交媒体平台、在线阅读平台、英语学习网站、英语教育类网站以及移动应用等新媒体工具，学生可以提升英语阅读能力。
这些工具为学生提供了更多的英语阅读资源和交互式学习方式。
结合新媒体技术，学生可以更加便捷地进行英语阅读，提高阅读速度和理解能力。
学校和教育机构应积极利用新媒体资源，为学生提供更好的英语阅读学习环境，提高他们的英语阅读能力水平。
【关键词】新媒体、英语阅读能力、社交媒体平台、在线阅读平台、英语学习网站、英语教育类网站、移动应用、提升、便利、可能性、学校、教育机构、资源。
1. 引言1.1 新媒体在教育中的重要性新媒体在教育中的重要性体现在许多方面。
新媒体可以提供更丰富、多样化的学习资源，为学生提供更广阔的知识视野。
通过互联网，学生可以轻松获取到各种英语学习资料，包括文章、视频、音频等，这些资源不仅可以帮助学生提高英语阅读能力，还可以丰富他们的词汇量和语感。
新媒体可以提供更灵活、便捷的学习方式。
相比传统的纸质书籍，学生可以在各种移动设备上进行英语阅读，随时随地都可以进行学习。
这种灵活性不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以让他们更好地利用碎片化时间进行学习。
新媒体还可以为学生提供更个性化、定制化的学习体验。
通过智能学习系统，学生可以根据自己的学习需求和水平获取到相应的学习资源，帮助他们更有效地提高英语阅读能力。
新媒体在教育中扮演着越来越重要的角色，为学生的学习提供了更多可能性和便利。
1.2 英语阅读能力的关键性英语阅读能力在学生英语学习中起着至关重要的作用。
英语阅读是学生获取英语知识的重要途径之一。
通过阅读英语文章、故事、资讯等，学生能够扩大英语词汇量，提高语法和句法的理解能力，以及加深对英语语言文化的认识。
英语阅读能力也直接关系到学生整体的学习成绩。
在学校考试或英语水平考试中，阅读部分往往占有较大的比重，优秀的阅读能力可以帮助学生在考试中取得更好的成绩。
有效利用碎片时间培养英语学习习惯
有效利用碎片时间培养英语学习习惯在现代社会，人们的生活节奏越来越快，碎片化的时间也越来越多。
碎片时间指的是日常生活中零散的、不连续的时间段，比如等车、排队、午休等。
这些时间虽然短暂，但如果能有效利用起来，对于英语学习来说是非常宝贵的。
本文将探讨如何有效利用碎片时间培养英语学习习惯。
一、明确学习目标在利用碎片时间学习英语之前，首先要明确学习目标。
明确学习目标有助于提高学习效率，避免盲目学习。
可以根据自己的需求和兴趣，制定长期和短期的学习目标。
比如，长期目标可以是通过英语考试，短期目标可以是每天学习10个单词或者阅读一篇英文文章。
明确学习目标后，可以有针对性地选择学习内容和学习方法。
二、合理安排碎片时间利用碎片时间学习英语需要合理安排时间。
可以将一天的时间分为不同的时间段，根据自己的日程安排，合理利用碎片时间。
比如，早上起床后可以利用洗漱时间背诵单词或者听英语音频；上下班途中可以利用通勤时间听英语广播或者播放英语课程；午休时间可以阅读英文文章或者练习口语。
合理安排碎片时间，可以最大限度地利用碎片时间进行英语学习。
三、选择适合的学习方式在利用碎片时间学习英语时，可以选择适合的学习方式。
根据自己的学习习惯和学习目标，选择适合的学习方式。
比如，可以利用碎片时间背诵单词、听英语音频、阅读英文文章、练习口语等。
可以根据自己的情况，选择一种或者多种学习方式，灵活运用。
同时，可以利用手机、平板电脑等移动设备，下载一些学习软件或者学习APP，方便随时随地进行英语学习。
四、充分利用学习资源在利用碎片时间学习英语时，可以充分利用各种学习资源。
可以通过网络搜索英语学习资料，比如英语课程、英语电子书、英语学习网站等。
可以参加英语学习社群，与其他学习者交流学习经验，互相激励。
可以利用社交媒体关注一些英语学习公众号或者博客，获取学习资讯和学习资源。
充分利用学习资源，可以提高学习效果，丰富学习内容。
五、培养良好的学习习惯在利用碎片时间学习英语的过程中，要培养良好的学习习惯。
浅谈碎片化阅读应用于大学英语教学探讨
碎片化阅读应用于大学英语教学探讨碎片化阅读是指将大块的阅读内容分为小块，分摊到较短的时间中读完的阅读方式。
这种方式逐渐成为人们日常生活和工作中的常态，特别是随着智能手机和平板电脑的普及，碎片化阅读成为一种流行的阅读方式。
然而，与传统的阅读方式相比，碎片化阅读显得越来越短暂、随意、冷漠，使得人们难以有效地理解、消化信息。
大学英语教学中，学生的阅读能力是非常重要的。
英语阅读不仅涉及语言知识的掌握，还涉及对文化、社会的认识和理解。
因此，大学英语教师应该在课堂中引导学生建立正确的阅读习惯，减少碎片化阅读对学习的干扰。
一方面，大学英语教师需要引导学生正确使用碎片化阅读。
学生可以结合自己的时间安排，利用碎片化时间进行阅读。
例如，在排队、等待、乘坐公共交通工具的过程中，可以打开阅读应用程序，短时间阅读英语文章。
学生可以利用这些碎片时间，逐渐提高自己的英语阅读水平。
同时，教师需要鼓励学生养成阅读的习惯，例如定期阅读英语新闻、小说、杂志等，拓展阅读的广度和深度。
另一方面，大学英语教师需要采取措施减少碎片化阅读对学生阅读能力的负面影响。
首先，教师应该精选高质量的英语课外阅读材料，帮助学生建立正确阅读模式和习惯。
其次，教师需要进行专业指导，让学生掌握不同文章类型的阅读方法，并培养他们的批判性思维能力。
最后，教师应该采用多种教学手段，包括课堂教学、网络教学、阅读小组等，多方位提高学生的英语阅读能力。
综上所述，随着碎片化阅读的普及，大学英语教学面临诸多挑战。
大学英语教师需要在教学中指导学生正确使用碎片时间进行阅读，并减少碎片化阅读对学生阅读能力的负面影响。
这将有助于学生建立高效、科学的英语阅读习惯。
碎片化学习在微时代对大学英语教学的影响
碎片化学习在微时代对大学英语教学的影响随着社会网络的飞速发展，我们正处于一个微时代。
在这个时代中，信息量巨大，更新快，学习方式也变得更加碎片化。
大学英语教学也不例外，随着科技的发展和互联网的普及，人们学习英语的方式也在不断地变化和进步。
本文将分析碎片化学习对大学英语教学的影响，并探讨如何利用碎片化学习提高大学生的英语水平。
1.改变了学习的方式碎片化学习让人们可以根据自己的时间和兴趣，灵活地选择学习内容。
我们可以随时随地使用手机、电脑等设备学习英语。
这种灵活的学习方式打破了时间和地点的限制，让人们更加容易获得知识，提高自己的英语水平。
2.增加了学习的效率碎片化学习可以让人们专注于自己感兴趣的话题，学习时间也更加集中。
这样，人们可以更加有效地利用碎片时间学习英语，提高学习的效率。
而且，在网络上，我们可以随时查阅英语词典、翻译软件等相关资源，使学习变得更加便捷和高效。
3.提高了学习的质量碎片化学习不仅让学习更加灵活和高效，还可以让学习更加深入和系统。
例如，如果你正在学英语写作，你可以阅读大量的优秀英语文章，让自己领略到文学的魅力，提高自己的写作水平。
而在传统的大学英语教学中，通常只会在课堂上讲解语法和句子结构等基础知识，而对于阅读和写作等方面则可能会缺乏深入的培训。
二、如何利用碎片化学习提高大学生的英语水平1.积极利用各种英语资源在网络上，有很多英语学习资源可供选择，如新闻、论坛、博客、视频、音频等。
学生可以根据自己的兴趣和需求，挑选适合自己的英语资源，并加以利用，提高自己的英语水平。
2.制定学习计划和目标在利用碎片化学习进行英语学习时，一定要制定学习计划和目标。
如每周要听力训练多长时间，阅读多少篇英语文章等。
这样可以让学生有一个明确的方向和目标，提高学习的效率和成效。
3.加强输出能力的训练在碎片化学习中，学生通常只是进行被动的阅读和听力训练，而缺乏那种动手实践的过程。
因此，学生需要加强输出能力的训练，尝试进行写作、口语和翻译等练习，让自己充分掌握和运用英语知识和技能。
大学生英语学习碎片化现象及其对策研究
大学生英语学习碎片化现象及其对策研究作者：张天骄来源：《文学教育·中旬版》2019年第04期内容摘要：新时代科学技术迅猛发展，大学英语教学模式也在不断与时俱进。
基于移动终端碎片化学习是新的英语学习模式，也是未来大学英语教学改革方向之一。
一系列教学变革包括教学工具转型，新型教学互动与教学评价等。
以南通大学学生为例，分析其英语学习碎片化现象并提出对策，可为相关研究提供参考。
关键词：大学英语碎片化移动终端一.碎片化学习与大学英语教学基于移动终端碎片化教学，其概念包含两层含义：一方面大数据时代媒体具备巨大信息含量，其快捷性与离散性有利于学生获得各种知识;另一方面学生利用课余时间不断学习，导致知识在获取中呈现碎片化态势。
与传统课堂学习相比，基于移动终端所获得知识离散且零碎，缺乏整体知识构架。
较之传统学习模式，碎片化学习具有灵活性大，针对性强，吸收率高等特点。
学习碎片化打破传统学习时间限制，学生可以根据个人情况选择适宜学习时间，也可以根据自己学习水平及不同目的灵活选择学习内容和进度。
学习内容被分割成碎片且单个片段学习时间缩短，可有效维持注意力，不会导致疲倦亦不会感觉无聊，从而提高学习效率。
然而碎片化学习缺点也有目共睹：鉴于学习时间和内容不连续，碎片化学习缺乏连贯性和体系，不利于学生全面思考，无法形成完整且有深度个人知识体系。
在当前教改背景下以南通大学学生为例，分析其英语学习碎片化现象并提出对策，发扬碎片化教学方式优点从而提高大学英语教学效率，是本课题组研究任务。
二.大学生英语学习碎片化现象学习时间碎片化：碎片化学习是对整体学习的有效分割，主要目的旨在提高学习效果。
大学英语学习尤其是在英语单词记忆方面，宜充分利用零碎时间。
碎片化学习打破传统英语教学上时间束缚，学生可以通过互联网平台在任何时间和地点实施英语学习，例如等待火车或公交车时便是学习机会。
换言之学习时间更加灵活，对于提高学习热情有成效。
未来碎片化学习将会成为主要学习方式，尤其是移动设备上的智能APP为碎片化英语学习提供更多可能。
碎片化学习在微时代对大学英语教学的影响
碎片化学习在微时代对大学英语教学的影响
碎片化学习是指个人在短时间内快速获取知识和技能的学习方式，该方式已成为当今社会微时代中的新趋势。
大学英语教学也不例外，受到了碎片化学习的影响。
本文将探讨碎片化学习对大学英语教育的影响。
首先，碎片化学习的出现大大改变了学习时间和空间的限制，学生可以随时随地获取信息并进行学习。
课外补充材料、在线教育、移动学习等都成为学生获取英语知识和技能的途径。
这也为大学英语教学提供了更多的学习资源和可能性。
其次，碎片化学习注重效率，能够快速提升知识和技能的获取速度和效果。
学生不必花费大量时间进行传统的完整学习，可以根据自己的需要和兴趣随时学习所需的知识，有助于提高学生的学习积极性和学习效果。
而大学英语教学也可以融入碎片化学习元素，以促进学生的自主学习。
但是，碎片化学习也存在一些挑战和问题，首先是信息质量难以保证，学生很难辨别信息的真伪和可靠性。
此外，学生的学习过程和成果难以得到有效地跟踪和评估，教师也很难掌握学生的学习情况和进度。
这就需要大学英语教学结合碎片化学习的特点，为学生提供实时的评估和反馈，并积极引导学生建立正确的学习态度和方法。
综上所述，碎片化学习带来了机遇和挑战，对大学英语教学也产生了明显的影响。
大学英语教学需要充分认识碎片化学习的特点和优势，利用碎片化学习的资源和方式增强教学的互动性和创新性，同时也要注重碎片化学习的有效性和质量，引导学生形成正确的学习态度和方法，在微时代的背景下实现大学英语教育的提升和创新。
“碎片化”阅读模式下提升英语专业学生阅读能力的策略
“碎片化”阅读模式下提升英语专业学生阅读能力的策略发布时间：2021-11-05T12:56:05.498Z 来源：《教学与研究》2021年11月中作者：蒋太宁[导读] 新媒体技术和电子阅读终端融合所催生的“碎片化”阅读方式对传统英语阅读教与学带来了明显的冲击。
本文探讨如何有效利用“碎片化”阅读方式提升英语专业学生阅读过程中基本语言知识点获取能力、思辨能力及综合运用所学知识分析解决实际问题的能力。
攀枝花学院蒋太宁四川攀枝花摘要：新媒体技术和电子阅读终端融合所催生的“碎片化”阅读方式对传统英语阅读教与学带来了明显的冲击。
本文探讨如何有效利用“碎片化”阅读方式提升英语专业学生阅读过程中基本语言知识点获取能力、思辨能力及综合运用所学知识分析解决实际问题的能力。
关键词：“碎片化”阅读，基于任务型的混合式教学设计，阅读能力根据中国新闻出版研究院发布的《第十七次全国国民阅读调查》，2019 年中国成年国民数字化阅读方式，包括网络碎片化阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、iPad 阅读等的接触率为 79.3%，较 2018 年增加了3.1%。
[1]由此可知，通过手机等智能终端进行阅读已发展成为一种重要的阅读方式。
新媒体技术和电子阅读终端融合催生了一种新的数字化阅读方式——“碎片化”阅读。
一、“碎片化”阅读的定义及特征国内有研究者给“碎片化”阅读做了如是定义：“碎片化”阅读是一种与传统纸质的系统性阅读相对应的阅读模式，主要通过手机等智能终端进行阅读，具有内容的非系统性、时间的零碎性、空间的变动不居等特点。
[2] 研究者归纳出“碎片化”阅读具有以下特征: 第一，时间碎片化; 第二，内容碎片化; 第三，注意力碎片化; 第四，阅读载体多样化; 第五，传播主体多样化; 第六，阅读层次浅表化; 第七，阅读个性化［3］。
有调查显示，数字化阅读的成年人当中，18 岁至 29 岁的人群占比较高，多达 31.7%。
作为数字化阅读青年人群的主体，大学生正处于学习知识的重要阶段。
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移动碎片化学习与大学生英语阅读能力培养作者：曹丽华孙小倩来源：《文教资料》2020年第12期摘; ; 要：英语阅读是英语学习的重要部分之一，目前本校非英语专业学生对英语阅读较为被动，阅读视野比较狭窄，英语阅读水平相对较低。
移动学习具有灵活度高、学法多元、更新速度快等优势，受到青年学生群体的欢迎和喜爱，由此带来移动碎片化学习的普及。
本文的研究方向是在移动碎片化学习视域下，运用实践教学检验碎片化阅读辅助英语阅读教学是否具有优势，能否更好地引导学生加深对阅读内容的理解，增强英语学习动机和积极性。
最后，总结实践经验，提出运用碎片化阅读教学辅助课堂教学提高大学生阅读能力的培养策略。
关键词：碎片化学习; ; 大学生英语阅读能力; ; 培养策略引言阅读理解是英语学习的重要组成部分之一。
阅读水平与学生个体知识体系的完善和思辨能力的培养有着密切关系。
学生若对英文阅读缺乏正确的认知态度，没有坚持定量英文阅读的习惯，无从或盲目选择阅读材料，缺乏科学的阅读技巧和策略，寄希望于考前训练突击，则短时间内肯定不能取得满意的分数，满足不了考级的需要。
再者，目前社会需要高级复合型人才，越来越多的企业单位需要能读懂外文报纸期刊的通才，能通顺地阅读本行业领域的最新英文文献资料。
综合来看，全面提高大学生英语阅读能力十分必要。
在移动学习日益普及的时代背景下，新型碎片化阅读方式日趋成为大学生首选。
移动碎片化阅读可以不受空间和学习人数的限制，能充分支配和利用零散时间，学习方式灵活多元，优势多多。
但也存在阅读者注意力易被干扰、学习内容无规律、浅阅读、不易坚持等实际问题。
前期调查数据显示：我校一些学生平时英语阅读量偏小，阅读内容单一，视野狭窄，局限于考级刷题，缺乏学习的主动性和自我管理能力。
基于此，本教学实践以此为切入点，探索在移动碎片化学习视域下，如何充分利用移动学习灵活度高、学法多元、更新速度快等优势，引导大学生有效利用零碎的时间，养成良好的移动阅读习惯，提高阅读效率和积极性，增加手机英文阅读的广度和深度，并总结出有效开展碎片化阅读的方法策略。
1.移动碎片化学习视域下大学生英语阅读教学实践1.1研究对象。
笔者选取的研究对象为我院2018级大二两个非英语专业班，均由笔者执教。
实验班是电商专业班的83人，实验班进行基于移动碎片化学习视域下的大学英语阅读教学改革，将碎片化阅读作为英语课堂教学的一种补充，延伸到课后的碎片化时间里。
对照班是软件专业的86人，对照班的阅读教学采取课堂以往纸本教材模式进行阅读教学。
实验时间为四个月共16周。
1.2研究方法和过程。
本研究采用的是前后测试对比和针对性访谈的研究方法。
为了保证实验有效度，笔者在2019学年—2020学年上学期初选用2019年6月大学英语四级阅读真题对两个班的学生进行前测，并在该学期的第16周选用2019年12月份大学英语四级阅读真题对两个班进行了后测。
此外，笔者还多次进行针对性访谈，了解研究对象的英语移动碎片化阅读情况和接受程度。
教师每日浏览外文资讯，结合近期课堂教学内容，搜集合适的阅读素材，再按话题分成不同的系列和难易等级，编辑资源文本，剪辑音视频，制作成微型学习资源，借助网络移动推送给实验对象。
学生每日通过英语学习群接受阅读材料，利用空闲时间进行碎片化阅读并完成老师设置的阅读任务。
在完成碎片文本阅读后，学生再以群组讨论的方式，使用英语对主题阅读任务进行文字或语音的交流与反馈，加深对相应文本材料的探讨度。
教师也在通信平台参与学生的讨论交流，实时互动，跟踪监督学生的阅读行为，记录学生的学习情况，并进行评价考核、归档记录，将这部分学习表现纳入期末平时成绩。
2.移动碎片化学习视域下大学生英语阅读实践教学研究结果与分析2.1研究结果描述。
在教改实施过程中，我们先后对实验班和对照班进行了英语阅读水平测试，两次均统一考试时长，采用同一套四级真题试卷。
四级考试总分为710分，阅读理解占35%，为248.5分。
前测时，实验班的阅读单项平均分为160.7分，对照班的阅读单项平均分为161.5分，两个班此单项分数相差不大。
两个班的试卷总平均分均在443分左右，故实验班和对照班属于平行班级。
经过16周的碎片化阅读学习实践之后，我们又对两个班组进行后测，结果发现实验班的阅读专项平均成绩是186.3分，对照班的阅读专项平均成绩是174.6分，实验班的阅读专项成绩进步更显著;实验班总平均分为486分，对照班为472分，实验班的总成绩优于对照班成绩，总分提升较多。
另外，经访谈了解，82%的实验班学生已经养成了在课后有意识地进行碎片化自主英文阅读的习惯，参与实验的学生自主学习能力和英语阅读积极性比实验前有较大幅度的提高。
2.2研究结果分析。
经过为期16周的教学实践，笔者对实验班和对照班前后成绩进行对比分析，并访谈部分学生，结果证明碎片化阅读能提高受试者对碎片化时间的利用率，提高受试者的考试成绩和学习能力，大部分参与实验的学生对此次阅读教学实践持支持和欢迎的态度。
碎片化阅读不仅有效提高了学生的单项阅读能力，英语综合成績也有所提高。
对照班从实验初161.5分提高至174.6分，提高了13.1分，实验班从160.7分提高至186.3分，提高了25.6分。
除了成绩进步较大外，学生的主观感受也是有力的证明。
学生反馈：“经过课后碎片化阅读和大家读后的讨论交流，我逐渐学会了怎样更快速地理解文章的主旨，抓住关键句，巧妙运用跳读略读等阅读技巧，对做深度阅读有很大帮助。
现在我拿到一篇文章，就可以快速地分析文章的结构，极大地提高了阅读速度，保证了做题正确率。
”除了学生的英语水平和成绩得到提高外，碎片化阅读辅助大学英语课堂教学，音视频多元化输入，增加了英语学习的趣味性和可操作性，学生对阅读英语文章不再有强烈的抵触情绪，积极参与每日打卡学习，逐渐将英语阅读变成每日常规必做。
学生反馈：“比起纸质材料，我更喜欢碎片化移动阅读，这种模式非常便捷，随时随地可以阅读，极大地提高了时间利用率，方式丰富又多元，老师推送的话题和内容很多样实用。
我现在不仅不惧怕看英文资料了，听力水平也有了提高。
特别喜欢老师推送的时事要闻专题，学习英语的同时获得最新的新闻资讯。
”实践说明在碎片化学习视域下，通过移动阅读提高学生英语阅读水平的教学方式有较好的效果。
另外，胡竞设计了基于微信的英语教学模式，实验班的英语四级成绩有较大提高（胡竞，2014）。
许明欣也对移动学习在大学英语阅读教学中的应用进行了实证，结果发现实验班的阅读成绩显著高于对照班（许明欣，2016）。
可见，在以往的英语阅读教学基础上充分利用移动碎片化阅读教学做补充，能够极大提高学生的英语阅读水平。
3.碎片化移动阅读提高大学生英语阅读能力的有效策略3.1整合学习资源，提高教师碎片化学习资源的设计能力。
碎片化学习素材的资源筛选、剪辑制作、即时发布需要施教者有较高的教学设计能力和资源整合能力。
教师不仅要从浩瀚的网络资源中选取合适的学习素材，还要对学习内容进行分解和有序设计，运用微视频的编辑能力，制作成短小且相互獨立的模块，确保学习材料符合碎片化学习特征，巧设配套阅读练习挖掘出素材的广度和深度，提高知识碎片的学习价值。
尤其是具有一定实时性的素材，要抓住学习时机，将资源快速整合成最新资讯传送给学生，保持素材的新鲜度。
此外，教师还要具备较高的综合素质，有宽广的知识面和一定的教育心理学知识，才能更好地扮演引导者的角色。
3.2注重移动碎片阅读语篇选材的难易度和多样性。
移动碎片化阅读主要在课后零散的时间里，用的素材篇幅不宜过长，建议控制在1000字左右，阅读用时大约8分钟，难度系数要根据受教者的实际水平而定，文章中含有过多的超纲或超过学生能力的词汇会打击学生阅读积极性。
比如，针对我校生源状况，我校学生的英语课后阅读材料最好在四六级水平之间。
另外，要选择有趣新颖紧跟时事要闻的阅读材料。
这种素材有一定的实用性和实时性，更容易引起学生的兴趣和激发学生的阅读热情，产生读下去坚持下去的渴望。
还可以选择一些与大学生的专业和生活有关的语篇，或者当下大家都在谈论的最新话题。
《科学美国人》《经济学人》《时代周刊》等网站都是很好的素材来源，学生在了解时事新闻的同时，还可以学习实时性的新词汇。
笔者在实验教学过程中将每日的阅读资源推送分为时事要闻、名著推荐、四六级真题、影视动画等主题，比较受欢迎。
3.3注重学习交互，加强有效监督。
虽然碎片化学习是课堂教学的补充、延伸和拓展，但也是一个完整的学习过程，应该有必要的互动平台和明确的考核标准。
在学生完成每日阅读任务后，教师可以引导学生在互动群线上互动讨论，以多种方式进行交流。
比如语音讨论、投票表态、口头总结等。
另外，还可以充分利用有效的信息技术手段进行监督，比如微信小程序每日打卡，学生完成学习任务后上传照片，录制语音作业，分享阅读任务打卡到互动群中，营造良好的学习氛围。
教师对学生的任务完成情况适时加以评价与反馈，归档记录，作为期末平时成绩的一部分，发挥好监督管理的作用。
结语碎片化学习是新媒体技术高速发展的产物，为人们带来了更多的选择空间，提高了优质资源的利用价值，满足了碎片化学习需求。
同时，我们需要理性对待碎片化学习方式。
碎片化学习只能作为课堂系统化学习的补充和延伸，融入以往阅读教学中。
教师可以优化学习资源和利用信息技术，采用合理的学习策略排除这种学习方式的不利之处，正确引导并促进大学生碎片化英语阅读，加大语言输入量，帮助学生拓展阅读的广度和深度，杜绝肤浅阅读，从而切实提高大学生英语阅读能力。
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