科学思维与中学生物教学
初中生物教案科学思维
初中生物教案科学思维
年级：初中
课时：1课时
课题：生物科学思维
目标：
1. 了解科学思维的概念和重要性；
2. 能够运用科学思维解决生物问题；
3. 培养学生的观察、实验和推理能力。
教学重点和难点：
重点：科学思维的概念和应用。
难点：如何培养学生的科学思维。
教学准备：
1. PowerPoint课件；
2. 实验器材：显微镜、玻璃片、盖玻片、标本；
3. 实验材料：叶片、细胞液。
教学过程：
1. 导入（5分钟）
教师通过简单的实验或问题引入科学思维的概念，并让学生讨论科学思维在生物学中的重要性。
2. 理论讲解（10分钟）
教师通过PPT讲解科学思维的定义、特点和应用，引导学生理解科学思维的重要性。
3. 实验操作（20分钟）
教师带领学生进行显微镜下观察叶片的细胞结构，并让学生分析、推理叶片的功能和生长规律。
4. 总结（5分钟）
教师让学生总结本节课学到的内容，并提出反思问题，引导学生对科学思维的培养有所认识。
5. 作业布置（5分钟）
布置作业：要求学生观察周围的生物，思考它们的特点、功能和生存环境，写出观察和推理过程。
教学反思：通过本节课的教学，学生对科学思维有了初步的了解，能够运用科学思维解决生物问题。
下节课将继续深入培养学生的科学思维能力，提高他们的实验和推理能力。
高中生物教学中学生科学思维的培养策略探究
高中生物教学中学生科学思维的培养策略探究
王秀芹
【期刊名称】《中华活页文选（高中版）》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】尽管生物课程是一门极具吸引力的学科,但受到应试教育的束缚,教师和学生通常会更关注考试分数,而忽视学生科学思维的培养。
当前高中生物课程主要的学习方式是课堂讲授,学生的学习方法大多还是死记硬背、大量的刷题等,这种单调乏味的学习模式让学生对生物学的热情大打折扣,更别提运用已掌握的生物知识去观察生活实例、处理日常生活中的问题。
所以,教师应该转变教学思路和方法,让学生体验到生物学的乐趣,培养他们的生物科学思维,建立起科学的生物观。
【总页数】3页(P0083-0085)
【作者】王秀芹
【作者单位】河北省香河县第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.高中生物教学中学生科学探究素养的培养策略
2.浅析高中生物教学中学生科学思维的培养策略
3.高中生物学教学中学生科学探究素养的培养策略
4.指向科学思维培养的高中生物学教学策略探究——以2019人教版教材的教学为例
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人教社谭永平《科学思维与生物教学》
普通高中生物学课程标准（2017年版）
生命 观念
社会 责任
生物学学科 核心素养
科学 思维
科学 探究
1. 科学思维是什么
科学思维
• “科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度， 运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。 学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实 和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等 方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
推理
2. 生物学教材、教学中涉及的 “推理”“论证”
（1）概念
概念是思维的工具；有明确清晰的概念，是推理、论证的前提。
概念的内涵（含义）、外延（指称）。 概念的定义：内涵角度的定义（种差+属）；外延角度的定义。
概念不清，推理难明
例子1：白鹭捕食甲壳动物和鱼虾。（甲壳qiào动物） 例子2：新型冠状病毒是人为改造的病毒，因其刺突蛋白S蛋白上含有四
多因一果：
为什么隔壁班生物学平均分高？ 教师备课？教师上课教学行为？班级学风？…… 怎样才能让水稻高产？ 品种、栽培时机、水肥条件……
多因一果：我们面临的许多科学技术工程问题都是
怎样提高光合作用效率？ 优化以下3 个主要光合作用过程可能有效提高光合作用效率：1) 优化光能的吸 收、传递和转化效率。主要包括优化捕光天线系统；提高电子在光合膜上的传递效 率；增强电能转化为ATP 和NAD(P)H 的效率。2) 光能高效利用。主要包括降低非光 化学淬灭等能量损耗；增强光保护、减轻光抑制等带来的光合效率下降。3) 提高光 合碳同化效率。主要包括提高RuBisCO 酶的羧化活性；引进CO2 浓缩机制；减少碳 损耗、降低光呼吸。
中学生物学教学最基本原则
中学生物学教学最基本原则一、科学性原则中学生物学教学应以科学性为基础，确保传授的知识和技能是准确、可靠和科学的。
在教学中，教师应注重生物学基本概念、原理和规律的讲解，并使用科学术语进行表述。
同时，教师还应引导学生通过科学探究和实验来验证所学知识，培养他们的科学思维和实验能力。
二、系统性原则生物学是一个庞大的知识体系，中学生物学教学应当注重知识之间的内在联系和系统性。
在教学中，教师应对生物学知识进行梳理和归类，按照知识内在的逻辑关系组织教学内容，帮助学生构建完整的知识框架。
同时，教师还应引导学生将所学知识应用于实际问题中，促进知识的迁移和应用。
三、启发性原则中学生物学教学应采用启发式教学方法，激发学生的学习热情和主动性，培养他们的自主学习和创新能力。
在教学中，教师可通过设置问题情境、引导学生进行探究、鼓励他们发表自己的观点等方式，引导学生主动思考、发现问题和解决问题。
同时，教师还应给予学生适当的反馈和指导，帮助他们总结经验和教训，提高学习效果。
四、实践性原则生物学是一门实践性很强的学科，中学生物学教学应当注重实践性和应用性。
在教学中，教师可通过实验、观察、调查等活动，引导学生亲身体验生物学知识在实际生活中的应用。
同时，教师还应引导学生关注生活中的生物学问题，培养他们的问题意识和解决实际问题的能力。
五、趣味性原则趣味性是激发学生学习兴趣的重要因素，中学生物学教学应当注重趣味性。
在教学中，教师可通过生动形象的讲解、趣味性的实验、互动性的游戏等方式，增强教学的趣味性和吸引力。
同时，教师还应关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，营造愉快的学习氛围。
高中生物教学中学生思维能力培养策略
高中生物教学中学生思维能力培养策略高中生物教学中，培养学生思维能力是非常重要的一项任务。
下面是一些可以用来提高学生思维能力的策略：1. 激发学生的兴趣：通过生动有趣的教学方式，引起学生对生物学的兴趣。
可以通过实践、实验、展示等形式，让学生参与培养他们的科学精神和思辨能力。
2. 引导学生思考问题：在教学过程中，教师可以提出一些开放性问题，引导学生去思考、讨论和寻找答案。
鼓励学生质疑和思辨，培养他们的独立思考能力和创新意识。
3. 提供多样化的学习资源：为了培养学生的思维能力，教师可以提供多样化的学习资源，如课外书籍、网络资料、视频等，供学生自主学习和研究。
学生可以从不同的角度来理解和探索生物学的知识，培养他们的综合分析能力。
4. 进行小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，让学生相互交流、讨论和合作。
通过小组合作学习，学生可以相互启发，分享彼此的思考和观点，培养他们的合作能力和批判性思维。
5. 设计探究性实验：设计一些探究性实验，让学生通过实践去观察、比较和分析生物现象。
通过实验的操作和分析过程，学生可以培养观察力、实验设计能力和科学推理能力。
7. 提供案例分析：教师可以提供一些生物学案例，要求学生通过分析和解决问题，培养他们的解决问题的能力和逻辑思维能力。
通过案例分析，学生可以将所学知识应用于实际问题，提高他们对生物学的理解和运用能力。
在高中生物教学中，培养学生的思维能力是一个长期而复杂的过程，需要教师的耐心引导和学生的主动参与。
通过以上的策略和方法，可以有效提高学生的思维能力，培养他们的科学素养和创新能力。
初中生物课堂教学中的科学探究能力培养案例
初中生物课堂教学中的科学探究能力培养案例在初中生物课堂上，培养学生的科学探究能力是非常重要的任务之一。
通过激发学生的兴趣和主动性，引导他们进行科学实验、观察和探究，可以帮助他们培养独立思考、问题解决和科学思维等能力。
本文将通过一个案例探讨在初中生物课堂中如何有效地培养学生的科学探究能力。
案例背景：在中学生物课堂上，老师一般会通过讲解理论知识、展示实验现象等方式进行教学。
然而，仅仅依靠传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，为了培养学生的科学探究能力，一位生物教师决定通过实验探究的方式来进行教学。
案例过程：首先，生物教师选定了《光合作用》这一课程内容作为科学探究的主题。
他在课前给学生分发了一份实验报告模板，并告诉学生他们将要进行一次关于光合作用的实验。
第一步，学生们组成小组，并根据实验报告模板列出了实验目的、材料和步骤。
第二步，学生们开始实验。
他们按照实验报告中的步骤，准备好了所需的材料，包括水杯、鲜活水藻、盖玻片和显微镜等。
然后，他们观察了水藻在不同光照条件下的变化情况，并记录下实验数据。
第三步，学生们回到教室，开始分析实验结果。
他们使用光合作用的相关理论知识，结合实验数据，探究了光合作用在不同光照条件下的影响。
他们互相交流意见，讨论实验结果的可能原因，并提出了一些有趣的问题。
第四步，学生们进一步展开了科学探究。
他们提出了几个研究问题，例如：光照强度对光合作用的影响是如何的？鲜活水藻在不同光照条件下的光合作用速率是否有差异？他们为了解决这些问题，开始了一系列进一步的实验。
第五步，学生们撰写了实验报告。
他们按照实验报告模板的要求，将实验的目的、材料、步骤、结果和结论等内容进行整理，并添加了一些自己的思考和发现。
通过这次科学探究实验活动，学生们不仅通过亲自动手进行实验，观察和记录实验数据，还通过讨论和思考来深入理解光合作用的机理。
他们从中培养了观察、实验设计、数据分析和问题解决的能力，同时也锻炼了科学思维和团队合作的能力。
（赵占良）科学思维和中学生物学教材设计
科学思维与中学生物学教材设计赵占良引言：®高中新教材(2019版)的一道讨论题：⑥施莱登和施旺只是观察了部分动植物的组织，却归纳出“所有的动植物都是由细胞构成的”。
这一结论可信吗？为什么？③奥德姆和林德曼等生态学家只是研究了少数几个生态系统的能量流动情况，就归纳总结出生态系统的能量流动规律：单向流动，逐级递减。
这一结论可信吗？为什么？⑥科学归纳法和简单枚举法都属于不完全归纳法。
⑥科学归纳法由于还揭示了各事物间的内在规律性关系和逻辑联系而更加可信。
⑥科学归纳法是科学思维的方法之一。
③科学思维就是自然科学课程最应给予学生的东西⑥科学思维就属于核心素养。
⑥许多人看到个头很大的草莓等水果，就说是用激素催熟的，孩子不能吃，否则会提早发育，甚至性早熟。
这一说法是否符合科学思维？⑥部分公众对转基因食品的恐惧，说明在科学思维方面有哪些不足？提纲⑥科学思维与核心素养的关系。
科学思维的内涵③科学思维与理性思维的关系⑥生物学科科学思维的特点③培养学生科学思维的教材设计一、科学思维与核心素养的关系⑥与学生发展核心素养®与学科核心素养(-)学生发展核心素养的内涵学生发展核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学生发展核心素养举例科学精神：主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
学生发展核心素养中的理性思维学生发展核心素养的六大素养之一一一科学精神科学精神的三个要点之一一一理性思维（一）学科核心素养的内涵③学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
一一普通高中生物学课程标准（二）学科核心素养中的科学思维酬物理：科学思维⑥化学：证据推理与模型认知③生物：科学思维（送审稿中是“理性思维”）小结：科学（理性）思维与核心素养的关系⑥从学生必备品格和关键能力角度看，科学（理性）思维是科学态度、科学世界观和科学价值观的基础；学生要具有分析和解决问题能力，关键要靠科学（理性）思维。
高中生物教学过程中学生创新思维的培养
高中生物教学过程中学生创新思维的培养1. 引言1.1 学生创新思维的重要性学生创新思维的重要性在高中生物教学过程中显得格外突出。
随着社会的发展和科技的进步，创新已成为推动社会进步的重要动力，培养学生的创新思维已经成为教育的重要任务。
学生创新思维的重要性主要体现在以下几个方面：培养学生的创新思维能够提升学生的综合素质。
创新思维是一种独立思考、发现问题、解决问题的能力，通过培养学生的创新思维，可以提高学生的综合素质，使其具备更强的解决问题的能力和创新能力。
学生创新思维的培养能够促进学生的个性发展。
每个学生都有自己独特的想法和创造力，培养学生的创新思维可以激发他们的潜能，激发他们的求知欲和创造力，有利于个性的发展和完善。
学生创新思维的培养还可以促进学生的学术研究和科学探究能力。
在高中生物教学过程中，培养学生的创新思维可以激发学生对科学的兴趣和热情，促进他们积极参与科学实验和研究，提高他们的科学素养和实践能力。
学生创新思维的培养不仅是高中生物教学的重要任务，也是推动学生综合素质提升和个性发展的关键。
高中生物教学应注重培养学生的创新思维，促进学生的全面发展和积极探究精神的培养。
1.2 高中生物教学的特点高中生物教学是以生命科学为基础的学科，其教学内容较为丰富和复杂。
在教学过程中，需要结合生物学的基本理论知识和实践应用，促使学生对生命现象和生物规律有更深入的理解和掌握。
高中生物教学还强调学生的实验技能和创新思维的培养，鼓励学生进行动手实验和科学探究，以培养学生的科学精神和创新意识。
在高中生物教学过程中，教师通常会采用多种教学手段和方法，比如讲授课堂、实验教学、课外活动等，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
教师会引导学生进行实验设计和数据分析，培养学生的实验技能和科学思维能力，使他们能够独立解决问题和进行科学研究。
高中生物教学的特点在于注重培养学生的观察力、实验技能和创新思维，旨在培养学生的综合素质和科学素养，使他们能够在未来的学习和工作中具备良好的适应能力和创新思维。
科学思维方法在生物学科学史教学中的应用——以“光合作用的原理和应用”为例
教学·现场科学思维方法在生物学科学史教学中的应用———以“光合作用的原理和应用”为例文|苏静《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：发展科学思维是基于生物学事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
生物科学史是生物学的发展历史，也是生物学中的重要观点、思想和方法，是发展学生科学思维的良好素材。
科学史材料可用于归纳概括形成概念，也可引导演绎推理发展思维，亦可指导建模与修正模型，更是批判性思维、创造性思维形成的原材料。
新人教版高中生物学必修1“分子与细胞”中“光合作用原理和应用”部分新增三则科学史材料。
本文通过灵活运用教材中新增科学史素材，适当拓展科学史证，以科学史为载体引导学生运用“分析论证”“演绎推理”“归纳概括”和“模型建模”等科学思维方法构建光反应和暗反应过程，最终形成光合作用原理整体模型，有效培养学生的科学思维能力。
一、教学设计背景（一）教材分析“光合作用的原理和应用”是人教版高中生物学必修1“分子与细胞”第5章第4节的内容，通过呈现科学家的经典实验，阐述人类对光合作用的认识过程，引领学生探索光合作用中光反应过程和暗反应过程的物质和能量变化，构建光合作用过程模型。
该节内容既是对上一节叶绿体结构理解的加深，又为学习光合作用原理应用于生产实践奠定了基础。
（二）学情分析学生在义务教育阶段学习了光合作用的研究历史和基本过程，且在本模块前一阶段的学习中学习了酶、ATP和呼吸作用，学习了色素和叶绿体结构，有利于理解更为复杂的光合作用的光反应阶段和暗反应过程。
二、教学目标（1）通过对希尔的实验、鲁宾和卡门的实验相关科学史资料的分析论证，构建出光反应过程中的物质和能量变化，培养分析与论证的科学思维。
（2）通过对卡尔文循环的相关科学史资料的演绎推断，利用假说演绎法构建出暗反应过程中物质和能量变化，学会应用演绎与推理的思维思考问题。
培养学生科学思维的中学生物实验教学方案
培养学生科学思维的中学生物实验教学方案引言中学生物实验教学是培养学生科学思维的重要途径之一。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，进行推理和假设，从而培养他们的观察、实验、分析和解决问题的能力。
本文将探讨一种有效的中学生物实验教学方案，旨在培养学生科学思维，提高他们的实验技能和创新能力。
一、实验前的准备工作在进行实验之前，教师应对实验内容进行充分的准备工作。
首先，教师应熟悉实验的目的、原理和步骤，并准备好所需的实验器材和材料。
其次，教师应对实验过程中可能出现的问题进行预测，并准备好解决问题的方法和策略。
最后，教师应对学生进行实验前的知识讲解，引导学生了解实验的背景和意义，激发学生的学习兴趣和好奇心。
二、实验过程中的指导与引导在实验过程中，教师应起到指导和引导学生的作用。
首先，教师应向学生提供必要的实验指导，包括实验器材的使用方法、实验步骤的顺序和注意事项等。
其次，教师应引导学生观察实验现象，提出问题，并帮助学生进行推理和假设。
例如，在进行植物生长实验时，教师可以引导学生思考植物生长的因素，如光照、水分和温度等，从而引导学生进行实验设计和假设的提出。
最后，教师应鼓励学生进行实验结果的记录和分析，帮助他们总结实验规律和结论。
三、实验后的讨论与评价实验结束后，教师应组织学生进行实验结果的讨论与评价。
首先，教师可以引导学生对实验结果进行分析和解释，帮助他们理解实验现象的原理和机制。
其次，教师可以组织学生进行实验结果的比较和归纳，帮助他们总结实验规律和结论。
例如，在进行动物行为实验时，教师可以引导学生比较不同动物的行为特点，从而帮助他们理解动物行为的适应性和进化意义。
最后，教师可以对学生的实验过程和结果进行评价，鼓励他们发表自己的观点和想法，提高他们的实验技能和创新能力。
四、实验教学中的问题与解决方法在实施实验教学过程中，可能会遇到一些问题，如实验器材的不足、学生的安全意识不强等。
针对这些问题，教师可以采取一些措施来解决。
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学科核心素养的内涵
• 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成 的正确价值观念、必备品格和关标准
物理学科核心素养
物理观念
科学探究
物理学科 核心素养
科学思维 科学态度 与责任
化学学科核心素养
宏观辨识与 微观探析 证据推理与 模型认知
化学学科 核心素养
理性思维的概念解析
• 理性：合客观+合逻辑 合客观：区别于宗教信仰等 尽量排除主观因素的影响 合逻辑：区别于感性、情感
如何做到合客观、合逻辑
• 合客观：靠证据——观察、实验、调查等 • 合逻辑：靠推理——归纳、演绎
科学的基本特点
• 科学的基本特点是以怀疑作审视的出发点，以实证为判别尺度，以逻辑作论 辩的武器。
——《普通高中生物学课程标准（2017年版）》
科学思维（物理课标）
科学思维（专著解释）
• 张大松《科学思维的艺术 科学思维方法导论》 “科学思维方法是指形成并运用于科学认识活动的、人脑借助信息符号对 感性材料进行加工处理的方式与途径。一般来说，科学思维方法比日常思维 方法更具有严谨性与科学性。”
证据和推论之间是严密的逻辑
• 理性思维的反例 “一见钟情”：感性思维，无证据无逻辑 看风水：有逻辑无证据 用进废退：有大量反证 高压线附近患白血病几率高：有证据无逻辑 63、73、83、93、103：有证据无逻辑
• 理性思维的反例 反转斗士 砸日系车 抢购食盐
四、生物学科科学思维的特点
• 与其他自然科学的共同点： 都致力于合客观和合逻辑 都倡导理性质疑 都是基于实证的逻辑思维， 都强调形式逻辑思维的严密性。 • 与其他学科的比较优势
变化观念与 平衡思想
实验探究 与创新意 识
科学态度与 社会责任
生物学学科核心素养
——《普通高中生物学课程标准（2017年版）》
生命观念
科学思维
生物学科 核心素养
科学探究 社会责任
学科核心素养中的科学思维
• 物理：科学思维 • 化学：证据推理与模型认知 • 生物：科学思维（送审稿中是“理性思维”）
小结：科学（理性）思维与核心素养的关系
• 从学生必备品格和关键能力角度看，科学（理性）思维是科学态度、科学世 界观和科学价值观的基础；学生要具有分析和解决问题能力，关键要靠科学 （理性）思维。 • 从学生发展核心素养的框架体系看，理性思维是作为六大素养之一的科学精 神的基本要点。 • 从学科核心素养来看，科学思维是理化生等理科课程标准所凝炼的学科核心 素养的重要组成。
• 生物学科在思维训练上的优势（高阶思维）： ——辩证思维、整体性思维、复杂性思维
科学抽象思维
• 判断 • 推理（归纳、演绎、类比）
科学形象思维
• 表象 • 模型
科学直觉思维和灵感
• 直觉 • 灵感
直觉思维
• 张大松《科学思维的艺术 科学思维方法导论》 “直觉思维是人们思维活动中那种超越感性经验和逻辑推理的一种直接洞察 与整体判断，它跨越了一系列研发积累和理性分析，往往说不出判断或选择 的理由，似乎在当时也不需要说明理由。” “直觉思维是创造性活动中普遍存在的思维方式”
科学思维
• 科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思 维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中 逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与 推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法探讨生命现象及规律， 审视或论证生物学议题
• 加里.R.卡比 杰弗里.R.古德帕斯特《思维》： “科学与其说是一种知识体系，不如说是一种思维方式。” “我们不是要成为科学家，而是去了解科学研究的基础，从而成为科学 信息的明智消费者。”
二、科学思维的内涵
• 理性思维：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证 据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识 事物、解决问题、指导行为等。 ——《学生发展核心素养体系构建》课题组
科学思维与生物学教学
引言
• 科学思维与核心素养的关系 • 科学思维的内涵 • 科学思维与理性思维的关系 • 生物学科科学思维的特点 • 生物学教学中如何培养学生的科学思维
一、科学思维与核心素养的关系
• 与学生发展核心素养 • 与学科核心素养
学生发展核心素养-六大素养（定稿）
自 主 发 展
学会学习 健康生活
三、科学思维与理性思维的关系
科学思维与理性思维的关系
• 科学思维的核心是理性思维，都是人类理性精神在思维中的体现。 • 科学思维=理性思维+直觉、灵感、顿悟等 • 直觉是与生俱来的，灵感和顿悟是可遇而不可求的，教育教学中训练和提升 科学思维，主要是指理性思维
• 余自强 《生物课程论》：科学思维内容
•
•
—— 高中生物教材《遗传与进化》P128
引自美国《国家科学教育标准）
• 以怀疑作审视的出发点 • 以实证为判别尺度 • 以逻辑作论辩的武器
合客观 合逻辑
理性
逻辑思维
• 逻辑思维的基本形式：概念、判断、推理、论证 • 逻辑思维的基本方法：归纳和演绎、分析和综合、抽象和概括、比较和分类 等
• 理性思维的正例 达尔文 摩尔根
责任担当 实践创新
社 会 参 与
全面发 展的人
人文底蕴 科学精神
文化基础
学生发展核心素养举例
• 科学精神： 主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、 思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
学生发展核心素养中的理性思维
• 学生发展核心素养的六大素养之一——科学精神 科学精神的三个要点之一——理性思维
科学思维（专著解释）
• 马林著《思维科学知识读本》： “科学思维是人们在科学认识和科学实验的活动中所进行的一种思维活动， 是以探索真理为目的的思维活动，是反映客观事物本质与规律，以‘理论’ 掌握世界的方式进行的思维活动。”
对“科学思维”的理解
• 从认知角度，是求真的思维。 • 从做事角度，是合规律的思维。 • 科学思维在科学探究中形成，用来解决自然科学问题，也可用来解决自然科 学以外的某些问题。 • 科学思维不能解决人类面临的所有问题。 • 科学思维是人类理性精神在思维中的体现。 • 科学思维的核心是理性思维。