中小学心理健康教育典型案例
学生心理心理健康教育案例
学生心理心理健康教育案例学生心理健康教育案例：1. 案例一：小明是一名初中生，最近在学校里表现得非常沉默寡言，成绩也开始下滑。
学校心理老师注意到了他的变化，主动找他谈心，发现小明最近家庭发生了一些变故，父母离婚，他承受了很大的心理压力。
心理老师及时与小明进行心理疏导，帮助他缓解压力，重新调整学习状态。
2. 案例二：小红是一名高中生，她总是对自己的外貌不满意，经常和同学吵架。
学校心理辅导员注意到了她的情绪问题，与她进行了深入交流，发现她缺乏自信，对自己产生了负面的认知。
心理辅导员采用肯定的沟通方式，鼓励她认识到自己的优点，并提供积极的心理训练方法，帮助她树立自信心。
3. 案例三：小华是一名小学生，她在学校遭受了同学的欺凌，每天都感到害怕和孤单。
学校心理老师发现了她的困境，与她进行了面对面的沟通，了解了她的遭遇。
心理老师与班主任合作，组织了班级活动，加强同学间的团结和友爱，帮助小华重新融入班集体，摆脱欺凌。
4. 案例四：小李是一名大学生，他在大学生活中感到非常迷茫和无助，对未来充满焦虑。
学校心理咨询师主动与他进行了面对面的咨询，了解到他对未来的职业规划缺乏明确目标。
心理咨询师通过职业测试和个人访谈，帮助小李发现自己的兴趣和优势，并制定了一份职业规划方案，帮他重新找到方向。
5. 案例五：小张是一名小学生，他总是焦虑不安，上课注意力不集中，成绩也开始下降。
学校心理老师发现了他的问题，与他进行了面对面的交流，发现他家庭环境不稳定，家长经常争吵。
心理老师与家长进行了沟通，提供了家庭教育指导，并安排了小张参加一些课外活动，帮助他转移注意力，减轻焦虑。
6. 案例六：小王是一名中学生，他在学习上遇到了困难，成绩一直上不去，导致他自信心受挫。
学校心理辅导员与他进行了面对面的交流，了解到他学习方法不当，缺乏学习计划和时间管理。
心理辅导员通过教授学习技巧和制定学习计划，帮助小王建立学习动力，提高学习效果。
7. 案例七：小赵是一名大学生，他在学习和生活中感到压力很大，经常失眠。
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中小学生心理健康教育典型案例.doc中学生心理健康教育典型案例中学教育作为我国教育结构中别可缺少的重要组成部分,心理健康教育工作能塑造健康的心灵，因为美好的心灵是漂亮人一辈子的前提，下面是我为你精心整理的，希翼对你有帮助!篇1案例一：李某，初一女生。
小学时学习刻苦努力，成绩向来非常好。
进入初中后，学习还是刻苦努力，但心理压力十分沉重，几乎把所有的时刻和精力全部用在了文化学习上。
刚开始，他的文化学习取得了较好的成绩。
与此并且，也给自个儿带来了超负荷的心理压力，他怕看到老师和家长期待的目光，一遇到考试就十分紧张，常伴有口干、恶心、呕吐、吃不行、睡不行，有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。
考试就像一块巨石压在他的心上，成绩也每况愈下。
案例二：张某，进入初中后，虽刻苦有余，成绩却别理想，在班上处于中下游水平。
缘故是：数学极差。
尽管事情这样，但该生对自个儿提出的要求非常高，尤其上数学课时仔细听说，用心笔记，考试时却手忙足乱，似是而非，与自个儿的期望值总是差距非常大。
本学期事情发生了180度大转变，第一次数学测验破天荒的考了90分，这给了他极大自信和动力。
往后他感受上数学课非常有兴趣，听得也非常理解了，渐渐的对数学产生了信心，别怕考数学了，而且还带动了其它科的学习。
上述是一组对照案例，但有着共同的特点：1、两位学生都有非常强的自尊心，她们一心想获得好成绩。
2、两位学生在遇到挫折后，均陷入了强大的心理压力之中，但结果别同。
从全然上李某需要调节自个儿的心理咨询题，从而激发出内在的动力;而张某经过一次小小的数学测验这一外界因素激发了内在的信心和功力，获得了学习上一种成就感，步入了良性循环的进展轨道。
上述两个案例代表了初中绝大多数学生的心理压力咨询题，而这种心理压力咨询题往往导致学生走两个极端。
因此，把握和调适这种心理压力，并探究出一种科学的对策是班级治理中的重要内容。
一、心理压力的基本状况1、大部分同学以为自个儿有心理压力。
中小学学生心理教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个普通的中学生，性格内向，不善言辞，在学校里总是默默无闻。
他的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭和学校中缺乏安全感。
进入初中后，随着学习压力的增加，小明开始出现焦虑、抑郁的情绪，成绩也一落千丈。
班主任老师发现了小明的变化，决定开展心理教育，帮助他走出心理困境。
二、案例经过1. 初步了解班主任老师首先通过观察、与学生交流、家访等方式，对小明的家庭背景、性格特点、学习状况等进行了全面了解。
发现小明在家中的地位较低，父母对他的期望很高，但很少给予关心和支持。
2. 心理辅导（1）建立信任关系：班主任老师首先与小明建立了良好的信任关系，让他感受到来自老师的关爱和支持。
（2）心理疏导：针对小明的内向、焦虑等问题，老师采用倾听、鼓励、引导等方法，帮助他宣泄情绪，调整心态。
（3）心理训练：通过心理游戏、角色扮演等方式，提高小明的自信心和沟通能力。
3. 家校合作（1）与家长沟通：班主任老师与小明的父母进行了多次沟通，让他们了解小明的心理状况，并引导他们改变教育方式，给予小明更多的关爱和支持。
（2）家长培训：组织家长参加心理教育培训，提高他们的心理教育意识。
4. 持续关注在心理教育过程中，班主任老师始终关注小明的心理变化，定期与他交流，帮助他巩固心理教育成果。
三、案例结果经过一段时间的心理教育，小明取得了显著的进步：1. 性格转变：小明逐渐变得开朗、自信，愿意与人交流，积极参与班级活动。
2. 学习进步：小明的学习成绩有了明显提高，自信心增强，学习动力增强。
3. 家庭关系改善：小明与父母的关系得到改善，家庭氛围更加和谐。
四、案例启示1. 关注学生心理健康：学校和家长应重视学生的心理健康，及时发现和解决心理问题。
2. 心理教育应贯穿始终：心理教育应从小抓起，贯穿于学生成长的全过程。
3. 家校合作至关重要：学校和家长应加强合作，共同关注学生的心理健康。
4. 心理教育方法多样：心理教育应采用多种方法，如心理辅导、心理训练、家校合作等，以提高教育效果。
中小学校心理教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，随着社会的发展和家庭教育的日益重视，中小学生的心理健康问题逐渐引起广泛关注。
本案例讲述的是一名小学六年级学生在心理教育干预下的成长故事，旨在展示心理教育在中小学校中的重要作用。
二、案例描述小明，男，12岁，小学六年级学生。
自入学以来，小明给人的印象一直是沉默寡言、孤僻内向。
课堂上，他很少举手发言；与同学交流时，总是低着头，声音细小；在班级活动中，他更是躲在角落里，不愿参与。
班主任和同学们都发现，小明似乎对一切都提不起兴趣，甚至有时还会出现焦虑、不安的情绪。
经过了解，小明之所以出现这样的问题，主要原因是家庭环境和自身性格特点。
小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在成长过程中缺乏安全感。
此外，小明性格内向，不善与人沟通，因此在面对陌生的环境和人群时，总是感到紧张和焦虑。
三、心理教育干预措施针对小明的心理问题，学校心理咨询师采取了一系列心理教育干预措施：1. 建立信任关系：心理咨询师首先与小明建立了良好的信任关系，让他感受到自己的价值和被尊重。
通过倾听、理解、接纳，逐步打开小明的心扉。
2. 认知行为疗法：心理咨询师运用认知行为疗法帮助小明识别和改变负面思维，例如“我不行”、“别人会嘲笑我”等。
通过正面的自我暗示和理性分析，帮助小明建立积极的自我认知。
3. 情绪管理训练：心理咨询师教给小明一些情绪管理的方法，如深呼吸、放松训练等，帮助他学会在紧张、焦虑时调节自己的情绪。
4. 社交技能训练：心理咨询师组织小明参加小组活动，让他学会与人沟通、表达自己的观点。
同时，鼓励小明在课堂上积极发言，增强自信心。
5. 家庭支持：心理咨询师与小明的父母沟通，引导他们关注孩子的心理健康，改善家庭氛围，为小明提供更多的关爱和支持。
四、干预效果经过一段时间的心理教育干预，小明发生了显著的变化：1. 自信心增强：小明开始主动与同学交流，课堂上也敢于举手发言。
他不再害怕与人沟通，脸上逐渐露出了笑容。
关于小学生心理健康的教育案例三篇
关于小学生心理健康的教育案例三篇案例一：建立积极心态的教育背景小明是一名小学三年级的学生，最近在研究上遇到了困难，感到压力很大。
他常常对自己的能力产生怀疑，情绪低落，研究成绩也开始下降。
解决方案为了帮助小明恢复积极心态，学校决定采取以下措施：1. 老师与家长共同协作，给予小明更多的关注和鼓励；2. 组织心理辅导课程，帮助小明认识到问题是正常的，并提供研究技巧和策略；3. 培养小明的兴趣爱好，让他感到快乐和自信；4. 鼓励小明参与团队活动，提高他的合作能力和自尊心；5. 建立学校友善的研究环境，减少研究竞争和压力。
案例二：情绪管理的教育背景小华是一名小学五年级的学生，她经常因为情绪失控而引起纠纷和冲突。
她缺乏有效的情绪管理策略，导致与同学和老师的关系紧张。
解决方案为了帮助小华学会情绪管理，学校采取以下措施：1. 定期组织情绪管理培训班，教导小华识别和控制自己的情绪；2. 提供心理辅导服务，让小华有机会倾诉和寻求支持；3. 与小华的家长合作，共同制定适合她的情绪管理计划；4. 鼓励小华参与体育运动和艺术活动，释放情绪并培养情绪表达能力；5. 建立积极的班级氛围，让小华感到被接纳和支持。
案例三：压力管理的教育背景小杰是一名小学六年级的学生，他面临着升入初中的考试压力和学业压力。
他经常感到焦虑和紧张，无法集中注意力。
解决方案为了帮助小杰有效管理压力，学校采取以下措施：1. 设立压力管理课程，教导小杰认识到压力的正常性和应对策略；2. 提供心理咨询服务，让小杰有机会倾诉和寻求支持；3. 与小杰的家长沟通，共同制定合理的研究计划和时间安排；4. 鼓励小杰参加放松和减压的活动，如运动、音乐和艺术；5. 培养小杰的自我调节能力，教导他放松和专注的技巧。
以上是关于小学生心理健康的教育案例三篇，通过建立积极心态、情绪管理和压力管理等教育措施，帮助小学生提升心理健康水平。
小学生心理健康教育案例3篇
小学生心理健康教育案例3篇案例一：小明的故事背景小明，一名小学四年级学生，学习成绩优秀，但在人际交往中存在一定问题。
小明性格内向，不善于与同学沟通，常常独自一人活动，导致人际关系紧张。
干预措施1. 开展团体辅导，帮助小明融入集体。
通过小组活动，让小明有机会与同学们互动，增进彼此了解。
2. 指导小明学习社交技巧。
如：如何主动与同学打招呼、如何与人分享自己的想法、如何表达自己的需求等。
3. 加强家校沟通，让家长了解小明的心理状况，共同关注小明的成长。
4. 定期对小明进行心理辅导，了解他的内心想法，鼓励他勇敢地面对问题，逐步建立自信。
结果经过一段时间的干预，小明的人际关系得到了明显改善，他开始主动与同学交流，积极参加集体活动，逐渐融入了班级大家庭。
案例二：小红的故事背景小红，一名小学六年级学生，学习成绩优异，但在家里经常与父母发生争吵，亲子关系紧张。
干预措施1. 开展家庭心理辅导，帮助小红及其父母改善亲子关系。
2. 指导小红学会与父母沟通的技巧，如：如何表达自己的意见、如何倾听父母的建议等。
3. 引导小红理解父母的角度，尊重父母的教育方式，学会换位思考。
4. 加强家校沟通，让老师了解小红的家庭状况，共同关注小红的成长。
结果经过一段时间的干预，小红与父母的关系得到了明显改善，争吵次数减少，家庭氛围变得更加和谐。
案例三：小华的故事背景小华，一名小学三年级学生，由于学习成绩不理想，对自己失去了信心，出现了抑郁情绪。
干预措施1. 定期对小华进行心理辅导，倾听他的心声，鼓励他正视问题，调整心态。
2. 指导小华制定合理的学习计划，提高学习效率，逐步提高成绩。
3. 开展团体辅导，让小华感受到集体的温暖，增强他的归属感。
4. 加强家校沟通，让家长了解小华的心理状况，共同关注小华的成长。
结果经过一段时间的干预，小华的情绪得到了明显改善，他开始重新树立信心，积极面对学习生活。
总结：以上三个案例表明，针对小学生心理健康问题，通过家校合作、团体辅导、心理辅导等多种方式，可以有效地帮助学生解决问题，促进他们健康成长。
三篇小学生心理健康教育的实际案例
三篇小学生心理健康教育的实际案例案例一: 情绪管理背景小明是一个小学三年级的学生，他在上一直表现得很好，但最近却变得情绪不稳定，经常发脾气甚至哭闹。
解决方案学校决定开展情绪管理教育活动来帮助小明和其他学生学会控制情绪。
他们邀请了专业的心理健康教育师来为学生们进行讲座和互动活动。
在讲座中，学生们了如何识别不同的情绪，如何用适当的方式表达情感以及如何在生活中应对挫折和压力。
结果通过情绪管理教育活动，小明逐渐学会了控制自己的情绪，不再频繁发脾气和哭闹。
他也学会了与他人进行积极的沟通，从而改善了与同学和老师之间的关系。
案例二: 自尊心培养背景小红是一个小学五年级的学生，她总是对自己的能力缺乏信心，经常觉得自己不如别人优秀。
解决方案学校决定开展自尊心培养活动来帮助小红和其他学生建立积极的自我形象。
他们组织了一次班级分享活动，让每个学生都有机会分享自己在某个方面的成就和优点。
同时，学校还通过鼓励学生参加各种兴趣小组和社团活动，让他们发掘自己的潜力。
结果通过自尊心培养活动，小红逐渐建立了对自己的积极评价，并增强了自信心。
她开始更加积极主动地参与各种活动，并取得了一些成就。
小红的改变也影响到了其他同学，大家的自尊心都得到了提升。
案例三: 压力管理背景小李是一个小学六年级的学生，他经常感到压力很大，因为要同时应对和升学压力。
解决方案学校决定开展压力管理教育活动，以帮助小李和其他学生学会有效地管理压力。
他们组织了一系列放松训练和心理疏导的活动，包括音乐欣赏、运动放松和冥想等。
学校还鼓励学生与家长和老师进行沟通，分享彼此的压力和困惑，并寻求帮助和支持。
结果通过压力管理教育活动，小李学会了一些有效的应对压力的方法，如通过运动放松和与他人分享压力等。
他逐渐学会了平衡和生活，减轻了压力的负担，并提高了应对困难的能力。
以上是三个小学生心理健康教育的实际案例，通过这些案例可以看出，学校的积极参与和专业的心理健康教育师的引导对于帮助学生建立健康的心理状态起到了重要的作用。
小学生心理健康教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼开朗的六年级学生，成绩优异，深受老师和同学们的喜爱。
然而，在最近的一次期中考试中，小明突然表现出了异常。
他变得沉默寡言，课堂上注意力不集中，作业完成质量下降，甚至在课后主动找到老师，表达了想要退学的念头。
经过深入了解，我们发现小明之所以出现这样的问题，是因为他在考试中遇到了一些挫折。
虽然他的成绩一直很好，但这次考试他遇到了前所未有的困难，成绩下滑得比较明显。
面对这种情况，小明感到非常沮丧和自责，他开始怀疑自己的能力，甚至对自己产生了否定。
二、案例分析小明的案例反映了一个普遍存在于小学生中的心理健康问题——挫折感。
挫折感是指个体在追求目标的过程中，遇到困难、失败或障碍时所产生的负面情绪。
对于小学生来说，挫折感可能源于学业压力、人际关系、家庭环境等多个方面。
在这个案例中，小明的主要问题表现为：1. 自信心受挫：小明在考试中的失败让他对自己产生了怀疑，自信心受到严重打击。
2. 情绪低落：小明变得沉默寡言，情绪低落，对学习和生活都失去了兴趣。
3. 逃避现实：小明想要退学，这是他逃避现实、逃避挫折的一种表现。
三、教育措施针对小明的心理问题，我们采取了以下教育措施：1. 心理辅导：首先，我们安排了专业的心理辅导老师对小明进行一对一的辅导。
辅导过程中，老师通过倾听、理解、引导等方式，帮助小明梳理情绪，让他认识到挫折是成长过程中不可避免的一部分。
2. 建立自信：通过和小明一起回顾他过去的成功经历，帮助他重新树立自信心。
同时，鼓励他在日常生活中积极参与各种活动，体验成功的喜悦，从而逐渐恢复自信心。
3. 情绪管理：教会小明一些情绪管理的技巧，如深呼吸、冥想等，帮助他学会在遇到挫折时调整自己的情绪。
4. 家校合作：与小明家长保持密切沟通，共同关注小明的心理变化。
家长在日常生活中也要给予小明足够的关爱和支持，营造一个温馨、和谐的家庭环境。
5. 同伴支持：鼓励小明与同学建立良好的关系，通过同伴之间的互动和交流，增强他的社交能力，提高他在集体中的归属感。
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中小学心理健康教育
典型案例
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
中小学心理健康教育典型案例
瓜州县腰站子学校史晓燕
一般情况
姓名：孔某性别：女年龄：十四岁初中二年级学生。
求助者自述
我是一名初二的学生，以前在父母的眼中我是一个乖乖女，我也总是严格要求自己。
但自从我的父母离异后，我上课注意力不集中，记忆力也下降了，学会了撒谎、逃课。
还出现睡眠不好，总是很难睡着，但又容易醒，早晨起床后感觉头疼，头晕脑胀，疲劳，我上课的时候无精打采，哈欠连天，虽然抬着头在听课，但脑子里却再想别的事，上自习课，虽然眼睛盯着书，但我什么也没看进去，根本控制不住，我很想让母亲送我去上技校。
现在我的成绩很差，感觉做什么事都很难，也觉得做不了，烦恼不堪，精神紧张，总会为一些小事发脾气，但自己却控制不住，内心感到非常痛苦。
现在老师也不喜欢我了，我觉得学习很痛苦，也觉的很压抑。
母亲对我的学习很关心，要求也很严格。
她会给我讲道理，但她也会揍我。
母亲给我报补习班、请家教，但讲了我也听不懂。
在家里我感到很压抑，虽然继父对我很好，但我仍旧不快乐。
我觉得没有人理解我，大人们太自私了，根本不会考虑孩子的感受。
观察了解到的情况
该生自幼身体健康，未患过严重疾病，家中经济条件优越。
母亲是公务员，父亲是教师。
双方对孩子的教育都非常看重，注重对
子女的培养。
在寒暑假期间给孩子报辅导班，并且每天看着孩子学习两个小时，之后进行检测。
就目前英语学习来说，该学生在背两小时单词，检测时却记不住十个单词。
其家教严格，该生性格比较内向，不善言谈，喜欢安静、很少与同伴玩耍、作游戏，小学时学习成绩很好。
升入初中后，起初学习、生活还比较适应，只是朋友少，与人交往不多。
但两年前父母离异，使她幼小的心灵受到了伤害。
自此，她尽量避免与别人接触。
逐渐出现失眠，白天感到疲劳，头晕，没精神，注意力不集中，记忆力减退，很想摆脱目前的状况，但摆脱不了，很痛苦。
一、有关资料的整理
1、精神状态：（1）注意力不集中；（2）记忆力下降；（3）自控能力差（4）心情压抑
2、生理功能改变：头疼，头晕，疲劳。
3、社会功能状况：学习效率降低；（2）社会交往很少，与外界接触不良；
二、主要症状：精神易兴奋、易疲劳、烦恼、精神紧张、注意力不集中、记忆力减退、回避行为、睡眠障碍、头部不适感。
三、诊断：非精神病性障碍、神经症性障碍、神经衰弱
对该案例的鉴别诊断：
1. 与抑郁症相鉴别：抑郁症虽有神经衰弱的症状，但大部分时间情绪低落，消极悲观，兴趣减退，有自杀企图和自杀行为，本案例无此典型症状，因此可以排除抑郁症。
2. 与精神分裂症相鉴别：精神分裂早期虽有神经衰弱的症状，但常伴有思维障碍和人格改变，如孤僻、淡漠、行为怪异、幻觉、妄想等，本案无此典型症状，因此排除。
3. 与焦虑症相鉴别：焦虑症的焦虑为原发症状，本案例的焦虑为继发症状，且以精神易兴、奋、易疲劳为特征，因此可以排除焦虑症。
四、对该案例应选择EPQ、SCL-90、SDS、SAS等量表进行检查。
五、致病原因分析
1、心理原因：该生处于在青春期，其心理处于成人感与半成熟现状之间的矛盾；心里断乳与精神依赖之间的矛盾；心里闭锁与开放性之间的矛盾；成就感与挫折感的交替；同时由于认知水平低，所以形成的心理问题容易泛化而转变成心理障碍。
2、社会原因：（1）家庭因素。
家庭的破裂使得孩子的心灵受到创伤，同时在家庭中缺乏沟通，父母过高的期望无形之中给孩子造成很大的压力。
家庭教育的原因，家庭教养严厉。
（2）学校原因。
目前学校教育注重学业成绩，教师的忽视及其环境的影响，这也是其中重要的原因。
(3)性格内向，不喜欢与人交往，故人际交往
少。
缺乏社会支持系统的帮助。
（4）家庭变故负性生活事件的影响和认知。
（5）未得到理解和关注，缺乏正确的指导。
六、治疗方法
1、精神治疗把疾病的知识交给病人，调动他们战胜疾病的主观能动性，为巩固疗效建立合理生活制度，加强体质锻炼，克服不健康的性格。
2、药物治疗
（1）选用利眠宁、安定、硝基安定，舒乐安定等减轻焦虑，稳定情绪，改善睡眠、松驰肌肉和紧张状态。
（2）胰岛素低血糖疗法，可调节植物神经系统功能和增强机体代谢，适用于衰弱状态病人，每周六次，30-40次为一疗程。
3、物理治疗对头痛头晕病人选用直流电钙、溴离子透人，共鸣火花。
4、心理治疗
（1）支持性心理治疗：当人在生活和工作中遇到各种挫折，或是遇到精神或躯体疾病时，可能会产生剧烈的心理冲突，并出现紧张、焦虑、悲观等情绪反应和消极的观念。
此时，如果我们热心地对待病人，耐心倾听他们的诉说，对他们的痛苦寄予高度的同情、理解和尊重，同时又给他们尽可能的建议。
指导、劝解、疏导、鼓励、安慰，以至一定的保证，让病人知道自己不是孤立无援的，树立起战胜困难的勇气和信心，并进而从超负荷的心理压力下
解脱出来，恢复心理的平衡，甚至最终治愈各种症状，这就是支持性心理治疗。
适用于各种神经症。
的人或事的认识和
（2）认知疗法：要了解认知疗法，首先我们应了解什么是认知。
通俗地说，认知就是指一个人对周围看法，当然也包括对自己的认识和看法。
显然人的情绪和活动是受到认知影响的。
如果一个人对周围或自己的看法是不正确的，比如对某人存有偏见或对自己特别的自卑，总认为不如人，那么他所表现出的情绪和行为也会相应的不正确。
认知疗法就是帮助病人矫正扭曲的认知，或说改变各种不正确的看法，从而达到治疗病人，使病人改善或消除适应不良的情绪和行为。
（3）生物反馈疗法：生物反馈治疗是在行为治疗的基础上发展起来的，通常需使用一些治疗仪器，比如肌电生物反馈仪，皮肤电反馈仪等等。
治疗时将病人体内生理活动的信屈、记录下来，并经过仪器放大变成我们可以看见或听见的信号，让病人根据这些信息信号，在一定范围内调节控制自己的生理活动，通过反复学习和训练，病人掌握了这一技术，就可以放松自己，减轻或消除紧张焦虑等各种症状。
（4）催眠疗法：催眠疗法是通过环境和言语的暗示或使用药物如2.5%硫喷妥钠，使病人达到一定程度的催眠状态，病人全身放松，再用言语暗示，或帮助病人把创伤的体验回忆和发泄出来，通过数次治疗之后，病人的恐惧。
焦虑以及缄默、抑制、遗忘等症状即可以消失。
（5）精神分析法：传统的精神分析法是让病人自由联想，近年来主要是采用面对面的普通交谈方式，让病人充分表达潜意识中的意念，通俗的说就是倒出灵魂深处的想法，医生经由分析来了解病人的各种欲望和动机，认识病人对挫折、冲突或应激的反应方式，并对病人进行解释和帮助，经过长期的治疗，调整病人的内心世界，消除各种情感疙瘩，促进人格的成熟，提高对现实的适应能力。