新课程理念下初中英语作业布置反思
新课改下初中英语教学的几点反思
新课改下初中英语教学的几点反思【摘要】在新课改下，初中英语教学面临着诸多挑战和机遇。
本文结合实际情况，从课程内容调整、教学方法更新、学生学习状况分析、师生互动问题以及教学效果评估等方面展开讨论。
通过对现有情况的反思，我们发现教学内容需要更贴近学生实际需求，教学方法应不断创新，学生学习状况需要更多个性化关注，师生互动问题也需要得到重视，同时教学效果评估也需要不断完善。
文章总结出一些反思，展望未来发展，并提出建议改进的方向，为新课改下初中英语教学的发展提供一些参考。
【关键词】新课改，初中英语，反思，课程内容，教学方法，学生学习，师生互动，教学效果，总结，展望，建议改进。
1. 引言1.1 背景介绍新课改是指对教育教学内容、方法等方面进行全面改革的教育改革政策。
在当前快速发展的社会环境下，教育需要不断适应时代的需求，以培养适应未来社会需求的人才。
初中英语作为学生学习的重要课程之一，在新课改下也需要进行相应的调整和优化。
在新课改下，初中英语教学需要更加注重培养学生的实际语言运用能力，强调语言的实用性和交际性，注重学生的综合语言能力的培养。
教学内容也需要更符合学生的认知特点和兴趣爱好，更加贴近生活，更加实用。
随着教学目标的变化，教学方法也需要相应调整。
传统的教学方法已经不能完全适应新的教学需求，需要引入更多互动式、探究式的教学方法，激发学生学习的积极性和主动性。
新课改下的初中英语教学，旨在培养学生的综合语言能力，提高学生的语言运用能力和交际能力。
随着不断探索和实践，相信初中英语教学将会迎来更好的发展。
2. 正文2.1 课程内容调整课程内容调整是新课改下初中英语教学中的重要环节。
随着社会的不断发展和变化，教育部门对教学内容进行了相应的调整和更新，以适应时代的需求和学生的发展。
在新课改下，初中英语教学内容的调整主要体现在以下几个方面：课程内容更加注重实用性和互动性。
传统的教学内容过于注重死记硬背和机械的语法练习，而忽视了学生实际应用英语的能力。
对于初一英语教学中作业布置和批改的反思
对于初一英语教学中作业布置和批改的反思作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。
教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。
可是，不少初中英语教师包括我自己在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学。
那么怎样有效地进行初中英语作业的布置与批改？通过我这一学期的不断总结和反思，我认为老师在布置作业时，要注意“四性”1.针对性：教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。
如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。
2.层次性：教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，在完成教学内容后，结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。
教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
3.时效性：教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。
若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。
这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
如教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。
4.适量性：教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。
教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
初中英语作业设置的反思
初中英语作业设置的反思作为初中英语教师，我对过去一段时间的作业设置进行了反思。
通过与学生的交流和观察，我发现了一些问题，并找到了一些解决办法。
以下是我对初中英语作业设置的一些反思和建议：1. 作业的数量和难度过去，我有时候设置了过多的作业任务，导致学生筋疲力尽。
这样做既无法有效巩固知识，也会增加学生的压力。
因此，在未来的作业设置中，我将减少作业的数量，确保每个作业任务的质量和难度适中。
这样可以使学生更好地理解和运用所学知识，同时也减轻了他们的负担。
2. 反馈的及时性和准确性作业完成后，我应尽快给学生提供反馈。
及时的反馈有助于学生对自己的研究情况进行评估和调整。
过去，我有时在反馈方面存在延迟，这会影响学生的研究效果。
为了改进这一问题，我将尽快批改作业，并给学生详细的评价和建议，以提供更准确、更有针对性的反馈。
3. 激发学生研究兴趣作业不仅是巩固知识的手段，也可以用来激发学生的研究兴趣。
为了使作业更有趣和可行性，我计划增加一些趣味性和创造性的作业内容，例如让学生编写自己的小故事、制作英语视频等。
这样不仅能够提高学生的积极性和参与度，也能够培养他们的创造力和表达能力。
4. 作业与课堂教学的结合作为初中英语教师，我意识到作业本应是课堂教学的延伸和巩固。
因此，我将更加注重作业与课堂教学的结合，使之相互补充和促进。
在作业中，我会引导学生运用课堂所学知识进行实践和复，以巩固他们的研究成果，并帮助他们更好地掌握英语技能。
总之，对于初中英语作业设置的反思，我将更加关注作业的数量和难度，提供及时准确的反馈，激发学生的学习兴趣，以及加强作业与课堂教学的结合。
这些反思和建议将帮助我提高作业设计的质量，使学生在英语学习中取得更好的成绩和进步。
新课改下的初中英语教学反思
新课改下的初中英语教学反思引言新课改是我国教育领域一项重大的改革，旨在促进学生成为面向未来的全面发展的人才。
初中英语教学作为英语学习的重要环节，也在新课改中进行了重要的调整和改革。
本文将对新课改下的初中英语教学进行反思，讨论其中存在的问题和亟待解决的挑战，并提出一些解决方案。
教学目标的模糊性在新课改下，初中英语教学的目标变得模糊不清。
以往的教学中，学生主要注重对考试的应试训练，而新课改强调培养学生的综合素养和实际应用能力，这对英语教学提出了更高的要求。
然而，由于教材目标的模糊性，许多教师在教学中缺乏明确的方向和目标，导致教学效果不佳。
针对这一问题，教师可以通过详细分析教材，明确教学目标，结合学生的实际情况制定合适的教学策略。
此外，也可以加强与学生的沟通，了解每个学生的学习需求和兴趣，根据学生的差异性调整教学内容和方法。
老旧教材的使用在新课改下，初中英语教学需要使用更新的教材，以适应教学目标的变化和教学方法的改变。
然而，在许多学校中，仍然使用着老旧的教材，无法满足新课改下的教学要求。
老旧教材的内容和教学方法与新课改的理念不相符合，给教师和学生带来了一定的困扰。
针对这一问题，学校应该及时更新教材，确保教材的内容与新课改的要求相符。
同时，也需要提供培训和支持给教师，使他们能够熟悉新教材的内容和使用方法。
老师教学方法的局限性在新课改下，教师的教学方法也需要进行调整和改变。
以往传统的教学方法注重教师的讲述和学生的被动接受，而新课改鼓励学生积极参与课堂和实践活动，发挥他们的主动性和创造力。
然而，在实际教学中，许多教师仍然采用传统的教学方法，难以有效地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。
对于这一问题，教师可以尝试运用不同的教学方法，例如互动式教学、合作学习等，鼓励学生参与到课堂和实践活动中。
同时，也可以通过多媒体技术的应用，丰富课堂教学的形式，激发学生的学习兴趣。
学生学习兴趣的缺乏受传统教学方法的影响，初中英语学生学习的兴趣往往不高。
关于如何布置初中英语作业的反思
对于怎样部署 xx 作业的反省xxxx初中 xx思虑的问题：1、教师能否有必需对传统的以抄录为主的作业部署方式进行改革？2、教师应当怎样让学生进行任务性学习？3、教师应当怎样评论学生的家庭作业？背景：最近几年来，跟着教课方法和学习方式的不停更新、变化，很多教师转变了观点，从运用语言的任务下手进行教课。
讲堂教课中已经初步形成了师生互动、学生踊跃参加活动的场面。
作为讲堂的有效增补，英语作业也应力争全方向的增补。
它包含语言知识和语言技术的学习，此中既有演练性的练习，也有研究性的自主实践活动。
它们互相交融，互相增补。
课外作业内容应源于教材但不该拘泥于教材，应鼓舞学生在实质生活中运用讲堂所学知识，促使语言实质运用能力的提升。
《英语课程标准》对学生课外活动作出了明确的要求：“依据学生的年纪特色和兴趣喜好，踊跃睁开各样课外活动，有助于学生增加知识、开阔视线，发展智力和个性，显现才能。
”这就要讨教师对学生的课外活动（作业）的整体创意和设计提出要求。
但是，当前初中英语课外作业形式较单调，内容乏味，多以抄录、背诵等机械练习许多，主要以稳固语言知识点为目的。
进而使学生对作业丧失了兴趣。
所以，怎样科学地部署课外作业，使达成课外作业成为学生快乐做的事而不可为他们的负担，指引学生自主学习和主动发展，已成为我们教师面对的紧急问题。
新目标英语九年级 unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes !的课外作业的任务设计就是我在这一背景下作出的一点努力和研究。
(一)教课目的：本单元中心话题是 rules,主要语言功能项目是讨论你被赞同干什么，并拟订某些规章制度，语言构造是神态动词的被动语态。
(二)事例描绘：在本单元我分别设计了五个不一样的作业。
作业一：我们的新班规！我们英语科是推行分层走班教课的，所以学生来自不一样的班级。
每个班级都有各自不一样的班规。
在讲堂上我先让学生以班级为单位来报告各自的班规。
新课程理念下初中英语作业布置反思
新课程理念下初中英语作业布置反思第一篇：新课程理念下初中英语作业布置反思新课程理念下初中英语作业布置反思(转)2009-08-14 20:50摘要：家庭作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学，提高学生学习成绩的一个重要组成部分，也是英语课程改革的一个重要目标之一，本文运用新课程理念，通过反思传统作业的弊端来探讨初中英语作业的布置，以此激发学生学习的兴趣。
关键词：英语；新课程标准；作业布置在学校，我们经常看到教师为学生的作业问题发火，把学生甚至是家长叫来训斥；我们经常听到教师埋怨辛辛苦苦批发的作业发下去，学生连看都不看就塞进书包。
我们也经常会碰到这样的情况：在英语公开课上教师很出彩。
但到一节课的尾声，教师对如何巩固教学成果即课后作业的布置却鲜有创意，多数是抄写或听，默写本课生单词，抄背默写对话，课文；或布置一些练习册，试卷上的练习做。
很多教师觉得上新课还好让学生抄抄写写，巩固一下，没上新课就犯难了。
特别是周末、假期，拼拼凑凑布置作业来达到一定的量。
传统英语作业中出现的弊端，究其原因，我认为有以下三点：一、作业布置缺乏科学性，随意性大《英语新课程标准》提出：教学活动不应仅局限于课堂而应延伸到课堂之外的学习和生活中。
英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。
如何使这种延伸有效呢？精心设计作业也是一堂课不容忽视的豹尾。
我教过几个学生，经常不按时按量完成作业，考试却名列前茅，同事笑称“说明你布置的作业没多大用。
”做家访填表时，有一位家长写道：布置作业宜少而精。
很多教师习惯性地布置一些重复的作业，量多质滥，没有明确的训练目标，没有针对性，不管其中的题目学生做过没做过，会还是不会，也不管是否太难，认为作业越多越放心，甚至有时教师布置作业是根据自己的心情而定，缺乏质的考虑，这样导致作业成了学生的负担，使学生怕做作业，劳而无功，还会引起学生不做作业、抄作业的问题。
二、作业布置缺乏选择性，批发机械有时我还没布置作业，学生就知道作业要做哪，甚至还有个别学生已经写完了。
初中英语作业的设计与评价反思
题目：初中英语作业的设计与评价反思初中英语作业的设计与评价反思摘要：设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。
然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。
‚提质减负‛要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式，关键词：反思课外作业“提质减负”重新设计内容和形式课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生经过自己的独立思考，运用所学知识，灵活的分析问题，解决问题，巩固语言知识，形成英语能力。
是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
它也是教师反思教学活动得失的重要手段。
设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。
然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，成了应付了事的苦差事。
再加上如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。
国家教育事业发展“十一五”规划纲要明确指出，“提质减负”，要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式，课余，我校英语组几位教师就经常聊及这些话题：作业设计是否还是“拿来主义”；对学生的作业质量是否满意；通过作业，学生是否对所学知识得到了较好的巩固；是否考虑随新课标的实施，作业也应改革？同时对学生作业情况我们也作了一个调查,从问卷调查结果反映目前的英语作业存在着很多的弊端。
新课改理念下的英语作业设计：思考、实践与探索
教学篇誗作业评价新课改理念下的英语作业设计：思考、实践与探索文|杨琴芳传统的学科作业，在内容、形式、评价等方面已经不能适应新课程的要求，必须进行改革。
新课程呼吁新的作业。
这些年来，在落实课改新理念过程中，我们对初中英语作业的重新设计进行了思考、实践与探索。
一、思考：应该重新认识英语作业的功能作业，曾被视为课堂教学的延伸与补充，是对教学效果的巩固和反馈。
为此，以往英语学科的作业基本上局限于当堂教学内容的范围，方式、手段单一，强调程式规范的统一，注重重复与模仿，甚至搞死记硬背式的机械操练，而学生的价值观、创造能力、实践能力等则都被“冷落”了。
至今仍然存在的问题是，有的教师为了提高英语教学质量，不加选择地运用各种现成的教辅材料，让学生按统一要求反复操练，自觉或不自觉地将学生带入“题海”误区，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值观等的生成过程和体现过程。
那种单调、机械的作业，不仅耗费学生和教师大量的宝贵时间，挫伤学生的学习积极性和主动性，而且导致学生厌学，这是有悖于学科作业主旨的。
学生在学习实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程，应是作业的本质所在。
新课程强调“以学生发展为本”的理念，《上海市中小学英语课程标准》提出：学生是学习的主人；英语教学的目标是全面提高学生的英语学习兴趣，为他们的终生学习打下基础。
因此，我们应该重新认识英语作业对学生发展的激励功能：科学、适量的作业是帮助学生发展英语学习兴趣、提高英语学习能力的有效载体。
作业是学生英语学习不可或缺的。
教师在设计时必须全面了解学生，充分考虑学生的兴趣、能力，针对不同学生的特点，精心设计和合理安排每一次作业，使每一个学生都有发挥自己潜能的机会，从而提高他们的学习积极性和主动性。
因此，我在英语作业设计方面坚持不断改革和研究，并在实践中逐步体会到作业设计必须源于课堂，将学生前一次作业的反馈作为依据，发挥学生的主体作用，尝试“因学生所需而设计”，以提高作业的实效。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程理念下初中英语作业布置反思(转)2009-08-14 20:50摘要：家庭作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学，提高学生学习成绩的一个重要组成部分，也是英语课程改革的一个重要目标之一，本文运用新课程理念，通过反思传统作业的弊端来探讨初中英语作业的布置，以此激发学生学习的兴趣。
关键词：英语；新课程标准；作业布置在学校，我们经常看到教师为学生的作业问题发火，把学生甚至是家长叫来训斥；我们经常听到教师埋怨辛辛苦苦批发的作业发下去，学生连看都不看就塞进书包。
我们也经常会碰到这样的情况：在英语公开课上教师很出彩。
但到一节课的尾声，教师对如何巩固教学成果即课后作业的布置却鲜有创意，多数是抄写或听，默写本课生单词，抄背默写对话，课文；或布置一些练习册，试卷上的练习做。
很多教师觉得上新课还好让学生抄抄写写，巩固一下，没上新课就犯难了。
特别是周末、假期，拼拼凑凑布置作业来达到一定的量。
传统英语作业中出现的弊端，究其原因，我认为有以下三点：一、作业布置缺乏科学性，随意性大《英语新课程标准》提出：教学活动不应仅局限于课堂而应延伸到课堂之外的学习和生活中。
英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。
如何使这种延伸有效呢？精心设计作业也是一堂课不容忽视的豹尾。
我教过几个学生，经常不按时按量完成作业，考试却名列前茅，同事笑称“说明你布置的作业没多大用。
”做家访填表时，有一位家长写道：布置作业宜少而精。
很多教师习惯性地布置一些重复的作业，量多质滥，没有明确的训练目标，没有针对性，不管其中的题目学生做过没做过，会还是不会，也不管是否太难，认为作业越多越放心，甚至有时教师布置作业是根据自己的心情而定，缺乏质的考虑，这样导致作业成了学生的负担，使学生怕做作业，劳而无功，还会引起学生不做作业、抄作业的问题。
二、作业布置缺乏选择性，批发机械有时我还没布置作业，学生就知道作业要做哪，甚至还有个别学生已经写完了。
这说得好听叫训练有素，说得难听就是作业形式内容单一固定。
反思一下：我们布置的作业有多少是针对学生的实际情况设计的呢？究竟有多大效果？教师给所教班级布置作业大体都一样，不管何种水平的学生都做统一的作业，没有考虑学生的层次以及接受能力，枯燥乏味，脱离生活实际。
形式缺乏多变性；内容缺乏探究性；容量缺乏差异性。
有的教师似乎将作业本的整洁度作业评价的首要条件，特别是英语作业，只要整齐划一就满纸红勾，一路到底，甚至抄错了的地方老师也没仔细看。
有的学生作业相当有灵气，但没有得到老师给予的特殊鼓励，反而因为一些不可避免的错误得到了B或C，相反一些中规中矩，平平淡淡的作业却会因为没有错误而得到高分，长此以往，学生必将害怕出错不敢创新，从而将作业变成“作秀”，千人一面，毫无新意，学生也就对作业布置出现了审美疲劳，失去了做作业的兴趣。
三、学生缺乏对作业目的的认识英语教师通常在布置作业中都会要求家长签字，初衷一是为了培养学生端正的学习态度，二是让家长多了解孩子，在签字的同时检查一下作业。
对孩子的学习状态和水平心中有数。
时间一长，很多学生就不签或自己签，这其实也是一种无声的抗议。
有的学生家长天天在签字时都会帮助检查。
久而久之，学生产生一种依赖心理，自己不检查推给家长。
这二种情况的出现都与教师要求作业签字的初衷背道而驰。
我班上有个学生每天催促我早点布置作业，但是他作业的质量去不尽如人意，马虎了事，偷工减料，有一次我问他为什么会这样，他说早做早了，可以早点睡觉，更有甚者，如果没用作业有些学生就无所事事，不是看电视就是上网玩游戏打发时间。
很少有学生主动去找些作业，他们认为作业是为老师做的。
作业是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件，是学科教学的延伸和补充，是对单位时间所学知识的复习和巩固。
是教师用来检查教学效果指导学生学习的教学手段之一。
但很多学生认为做完作业就是完事大吉，一天的学习也划上了句号。
完全是应付老师家长的检查，怕他们“处罚”，有些成绩好一点的学生也是为了完成作业、家长满意、考个好分数而写作业。
英语作业中出现这种“高耗低效”现象，迫切需要我们英语教师在英语作业布置上提质减负，拿来主义和题海战并不适合现在的教学实际情况，作业急需“变脸”。
爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作业一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。
”所以我在想为什么作业布置不可以有所改变，更人性化些呢？我认为可以从以下三方面着手来改变这种现象：一、作业形式要呈现新颖性和选择性作业形式单一，无疑是学习兴趣的“屠宰场”。
新课程Go for it 每单元的单词量大，简单的重复抄写这样的作业形式只会降低记忆效率。
增加学生的逆反心理，我曾经接到一位家长的电话她告诉我她儿子对于要抄写默写的单词早就滚瓜烂熟，是不是可以不做这项作业，只做其他几项适合他的作业呢？接到电话后我在班上宣布了这样的作业要求：如果能在写作业前单独到老师处默写单词过关的学生可以不写这项作业，这样就给了学生选择的权利。
在做预习作业时，我让能用Powerpoint做课件的学生做出本单元的课件，根据自己的理解，把重难点体现在课件中，上课时把这些学生的课件逐一展示，学生对于身边同伴所做课件产生了很大兴趣，在说说笑笑中学到了本单元的基本内容。
我在实践中发现，这种作业形式对于外国语班的学生更为适用，我所教的七年级（一）班有位学生他平时作业总喜欢迟交，可当我第一次布置这项作业时他第二天第一个交上来他做的Go for it 七年级Unit 12的2个课件，全班同学看过后，对他刮目相看。
这样新颖的作业形式颇受学生的喜爱。
我们还可以尝试作业中的积分制，把部分课外作业转化为课堂作业，当场交换批改，对每次分数实行积分制，设置级别，类似于某些电脑游戏。
很多学生在学习中碰到困难不愿开口提出来，那么我在作业布置上采取记分制，即能提出问题的得5分，在搜集作业问题后，把普遍有代表性的问题在班上提出来，会解答的得10分，这样没有学生会因为自己不懂而害羞，更不会不懂装懂，提升了他们的学习自信心。
二、作业内容要呈现开放性和探究性《英语新课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择，决定，去思考去体验，感悟，去创造实践，应用。
现在很流行的一种教学形式是合作学习。
英语学习更需要小组合作，在新课标理念下，作业的完成也提倡合作完成，我在每堂课前七、八分钟，给学生时间表演英语短剧，一天轮一组，找资料，编对话，角色分配，都由组长统一负责分派给组员，大约每四、五天轮到一次，这就弥补了课堂上交流时间不足的缺憾。
我们在教学中经常会碰到这样的情况：学生抄得熟了，背得溜了，但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间；大多数教师也都碰到过这样的情况，布置的预习作业学生不完成即使是完成了也不方便大规模检查，在指责学生不预习时，教师是不是也给自己留下一份自责呢？你很好地布置他们预习了吗？你教会他们预习的方法了吗？我认为要把预习的作业明确地指出来，上学期我给学生布置预习作业时要求学生根据本单元学习内容自己先用表格来设计下一堂课的口语活动，同样是小组合作，但与前不同的是组员轮流当组长。
通过这样的作业内容就解决了这一难题。
英语听力和口语作业布置在学习中起着相当重要的作用，特别是起始年级，我对学生是这样要求这一类作业的：①听课文录音并模仿跟读，每次时间5～10分钟。
②双休日完成录音作业一次，自录磁带，内容为精读泛读课文，双语报上的文章或自选内容。
③每周集中检查一次录音作业，在班上播放，由全班同学予以评价。
这个环节是很重要的，绝不能把录音磁带束之高阁，否则这些作业就毫无意义。
开放探究性的作业可以激发学生多元智能的发展，摒弃了传统作业中单枪匹马，教师一人作评价的弊端。
三、作业容量要呈现量力性和差异性泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。
”教师布置作业也要尊重个性差异。
建立多层次的作业结构，把握好难易度，增加作业的弹性，把选择权交给学生，让学生在作业“自选超市”中自由选择，这样的作业也体现了人文精神。
英语教师所教班级多，课时重，为了方便，统一布置作业，但学生学习进度有快有慢，水平有高有低，这样统一的作业就成了一块食之无味，弃之可惜的“鸡肋”，学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系，反而挫伤学生的学习积极性，影响作业质量，导致书写越来越潦草。
我在布置Go for it 七年级下册Unit 11 What do you think of game shows?作业时，设计了以下五个作业：①抄对话一遍；②背诵对话；③发挥想象，编一段采访名人的对话；④和同伴表演自编的对话；⑤查资料，找出电视节目名称的翻译，不少于10个。
每位学生最少选择二项作业完成，收上来批改作业后我发现中下水平的学生全部完成了第一项作业；学习态度认真的学生大部份完成了第二项作业；部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三项作业，出乎意料的是，有些平时思维活跃但习惯懒散，不愿记和背的学生也完成了这项作业；平时喜欢口语交流或善于表达的学生完成了第四项作业；外国语班的学生大多数都较好地完成了第五项作业，且有些学生找了近五、六十个。
这说明多选性作业能有效的激发学生学习的动力，在力所能及的范围内完成作业，并适当有所提高。
尝试几次之后，我发现各个层次的学生都有所得，并且乐于向高一层次的作业挑战。
综上所述，我们在布置作业时最好要问一问：它能够激发学生的学习动机吗？学生了解做这个作业的真正原因吗？它根据学生的不同能力，兴趣和个性特点来安排的吗？它的数量和难度恰当吗？学生知道怎样去完成它吗？方法和材料能有效地利用吗？学生有完成作业所必需的背景知识吗？希望有一天，能听到学生们说：“家庭作业，想说爱你很容易。
”。