双主互动式教学方式的作用
微队课上的“双主体”和“课中课”
微队课上的“双主体”和“课中课”一、“双主体”教学模式“双主体”教学模式是指在微队课上，教师和学生在教学过程中都是“主体”，各自扮演着引领和被引领的角色。
教师在这个过程中不再是传统意义上的“讲解者”，而是更像是学生的“学习引导者”。
他们不再是面对一群学生，而是与学生进行一对一的交流，倾听学生的想法和意见，根据学生的实际情况进行个性化教学。
在“双主体”教学模式下，教师首先需要熟悉每个学生的学习习惯、学习乐趣和学习情况，然后根据学生个体差异的不同，设计出不同的课程教学方案。
这样才能更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
教师还可以在微队课上利用各种教学资源，进行多种教学方式的尝试，给学生们更多的学习选择。
在“双主体”教学模式下，学生则不再是简单地接受知识，而是更加注重主动学习，积极参与到教学中。
他们可以在微队课上随时提出自己的问题和疑惑，与教师进行深入的交流和讨论。
学生还可以根据自己的学习情况进行个性化学习，选择适合自己的学习方式，提高学习效果。
“双主体”教学模式的提出打破了传统教育中教师和学生的关系模式，让教师和学生可以更加平等地参与到教学中，促进了教学的互动性和灵活性，提高了教学的效果和质量。
“课中课”教学模式是指在微队课上，教师不再只是简单地讲授知识，而是将课程进行“拆解”、“重组”，使之成为多个短小的知识点，通过短时间的讲解和讨论，让学生更加深入地理解和掌握知识点，提高学习效率。
在“课中课”教学模式下，学生可以在微队课上随时随地参与到教学中，根据自己的学习节奏进行学习。
由于知识点被拆解成了多个小的知识点，学生也可以在微队课上针对性地进行学习，提高了学习的效率。
“课中课”教学模式的提出打破了传统教育中知识点的传统教学方式，通过“拆解”、“重组”让知识点更容易被学生理解和掌握，提高了学习效率和效果。
在微队课上，“双主体”和“课中课”两种教学模式的出现，让教师和学生在教学中的角色发生了一定的变化，探索出了一种全新的教学方式。
“双主”的课堂教学模式的教学设计
三、教学分支选择
1．以“教”为主教学分支的选择 学习者特征和学习内容特征分析结果适合发挥教师的主导作用。
2．以“学”为主教学分支的选择 学习者特征和学习内容特征分析结果需要发挥学生的主体作用。
3．“双主”教学分支的选择 在整个教学活动过程中，较少存在单一使用某一种教学分支的情况，往往需根 据具体情形灵活选用。
2．学徒策略 在“双主”教学模式中，学徒策略的涵义可以理解为：将课堂教学中的师生关 系变成就某一认知领域合作的师徒关系，通过允许学生获取、利用真实领域中 的活动工具，来支持学生在某一领域中的研究性学习，同时产生一定的产品。
在认知学习策略中包含以下教与学的活动： 1）学生激发出课后活动的动机。 2）学生能够理解并掌握提供的适合的空间和物质、技术 和相关学科资料。 3）学生确定具体任务并建立相应的工作程序。 4）学生通过直接参与，产生对环境的直接体验和亲身完 成任务的感觉。
5．发现学习模式
布鲁纳在《发现学习的因素》一文中，详细地阐述了 发现学习所涉及的问题及其解决方法和途径，包括学习态 度、动机、新旧知识的联系和发现技巧等四个方面：
第一，鼓励学生积极思考。
第二，激发学习的内在动机。
第三，注意新旧知识的相容性，要求教师教授新知识要 通过对话、讨论、演示和练习等多种渠道与学习本身具有 的知识取得联系，促使学生根据已有知识去发现新知识， 并将新知识纳入已有的知识结构，改善自己的知识构成。
3．教练策略 在“双主”教学模式中，教练策略的涵义是：参与活动的学习者遇到困难、 需要帮助时，教师通过诊断，适时地给予指导、建议、暗示和反馈，或者组织 讨论或外聘专家。它包括了给学习者指明方向、大略步骤的提示、提供附加的
任务、问题或有疑问的环境。
4．建模策略
谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建
谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建思想道德修养课程作为中小学生的一门重要课程，旨在培养学生的思想品德、情感品质、人文素养等方面的素养。
传统的思想道德修养课程教学往往以单向传授知识为主，学生 passively 接受知识，缺乏互动性和参与性。
为了更好地构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式，有必要进行深入探讨和探索，以期望更好地培养学生的思想品德和培养全面发展的人才。
一、双主体互动教学理念的内涵双主体互动教学的理念是指在教学过程中，既要重视教师对学生的教学作用，又要注重学生在教学中的主体地位和作用，让教师与学生双方形成良性互动，共同促进教学过程的深入发展。
这一理念强调了学生作为课堂主体的地位和作用，教学活动不再是教师的独角戏，而是教师和学生的共同合作。
在思想道德修养课程中，双主体互动教学的理念可以从以下几个方面进行体现：1. 重视学生的体验和参与思想道德修养课程的目的是培养学生的思想品德和情感品质，因此在教学中应该重视学生的主体地位和作用。
教师应该通过多样化的教学手段和方式，积极引导学生参与到教学活动中来，让他们充分体验并参与到思想道德修养的过程中。
2. 培养学生的批判思维和创造力在双主体互动教学中，应该注重培养学生的批判思维和创造力。
教师在教学中应该通过引导学生进行讨论、分析问题，鼓励学生发表自己的看法和想法，培养学生的独立思考和创造性思维能力。
3. 建立师生互动的平等关系双主体互动教学还需要建立起师生互动的平等关系。
教师在教学中应该尊重学生的个性差异，关注每个学生的成长和发展，让学生感受到在教学中是受到平等对待的，从而激发学生的学习动力。
二、思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建在构建思想道德修养课程的双主体互动教学模式时，需要考虑以下几个方面的因素： 1. 教学内容的设置在构建双主体互动教学模式时，首先要考虑教学内容的设置。
思想道德修养课程的内容涉及伦理道德、人文精神、情感修养等方面的内容，这些内容需要结合学生的实际情况和需要，设计出具体的教学内容。
浅谈开展双向互动式数学课堂教学模式的意义
作 为 一 名 数 学 教 师 ，是 新 课 程 改 革 中 的 一个 实践 者 、 落 实 者 、推动 者 ． 何 才 能 把 改革 理念 贯 彻 到课 堂 教 学 的全 过 如 程 和 各 个 环 节 中 去 ， 何 建 立 新 型 的 师 生 关 系 ． 正 确 处 理 如 并 学 生 主 体 与 教 师 主导 的辩 证 关 系 ， 一个 亟待 解 决 并 需 要 行 是
来 ， 老 师 的 帮 助 下 ， 入 挖 掘 教 材 ， 不 同 的 角 度 、 同的 在 深 从 不 方 向 、 同的 层 次 发 现 问题 ， 定 问 题 和 把 握 问 题 的 实 质 ， 不 确 这
双 向互 动式 教 学 中能 充 分 展 示 学 生 的 能 力 ， 符合 新 课 程 的评 价 标 准 ，对 老师 也 提 出更 高 的要 求 和 挑 战 ． 的评 价 标 新 准 是不 只看 分 数 ，更 要 看 学 生 在 参 与 学 习活 动 中的 表 现 ． 通
程 目标 的达 成 和 任 务 的完 成 ． 学 的抽 象 性 要 求 数 学 教 学 必 数
须 师 生 双 向互 动 ． 向 互 动 式数 学课 堂教 学 模 式 ，使 课 堂 具 双
有 创 新 精 神 ． 新 精 神 的 具 备 是 教 育 的 成 功 体 现 ． 新 是 一 创 创
个 民族 进 步 的灵 魂 ．
新 课 程 教 学 尤 其 重 视 信 息 技 术 应 用 ． 进行 信 息 技 术 操 在 作 时 ， 果 没 有 师 生 双 向互 动 ， 失 去 了 应 用 信 息 技 术 的 价 如 就 值 ； 师 和 学 生 不 进 行 谐 调 统 一 、 同探 索 的活 动 ， 堂将 变 老 共 课 得 混 乱 无 序 ， 无 所 获 ， 有 双 向互 动 ， 能 展 现 信 息 技 术 的 一 只 才
素质教育中要注重双主互动学习
素质教育中要注重双主互动学习素质教育以培养学生的主体意识、发展学生的能力、塑造学生的人格为基本特征，开发学生潜能，引导学生主动发展，提高学生综合素质。
“双主”指在教学中教师的主导作用与学生的主体性，“互动”指彼此结合，互相促进。
“双主互动”指在教学中教师的主导作用与学生的主体性彼此作用，互相激励，形成在教师适时启发下学生主动学习、在学生积极参与下教师主导教学，从而达到“教是为了不教”的教学目的。
传统课堂教学模式以教师传授知识为目标，一“灌”到底的教学模式，即：忽视学生主体作用的发挥，忽视学生的全面发展和个性特长培养，忽视学生对提高课堂教学效率的作用，忽视学生对知识的内化。
这与培养面向21世纪的适应性强的人才是极不相适的。
心理学家布鲁纳提出，“学习在于主动地形成认知结构”。
主体教育思想的实质是让学生主动学习，学会学习。
学生是学习和发展的主体，一切教学影响和教学效果只能通过学生自身的活动才能实现，没有学生主动性就没有学生能力的发展和素质的提高。
课堂教学中，“以教激学，因学伦教”才能真正体现学生的主体地位。
“双主互动”教学正是从处理好“教”与“学”的关系入手调整教学程序，改进教学方法，开发教学手段，优化教学策略，从而充分调动生学习的积极性，以提高教学效率。
—“双主互动”教学法的实施原则1教学策略体现导放结合，以放为主教师的主导作用在于点拨和引导，创设教学情境与教学氛围，对学生施以影响，以充分激发学生的主动性，能动性，去探究知识、学会学习，进而学会创造。
因此教师的教学要体现在“开放”的特点，只有在“开放”的课堂中，学生才能主动地在教师引导下展开学习。
教师精讲、学生多练，并在时间分配上尽量给学生一定的时间，让学生充分发挥求知的主动性。
2要让学生“动”起来，以学为本学习中，学生是主体。
教学要充分发挥学生主体地位就应该让他们充分“动”起来，即让学生动手、动脑、动口。
只有在“动”中，学生的思维、操作、语言、观察等能力才能得以充分提高。
“双主互动”教学模式在服装教学中的运用_267
【“双主互动”教学模式在服装教学中的运用】摘要:“双主互动”教学模式,是以教师为主导、学生为主体,营造氛围、创设情景,导学为主,互动推进,相互激励、相互作用,通过目标教学法、兴趣培养法、联系实际法、设疑引导法、实物演示法提高教学质量。
关键词:服装教学双主互动教学模式教学改革随着社会的进步,服装行业的不断发展对服装教学提出了更高的要求。
作为一名服装教师,在多年的教学中,我深深体会到,单靠粉笔、直尺、剪刀,以教师为中心的传统教授式教学,对提高服装教学质量,达到理想的教学效果是很难的。
而“双主互动”教学模式能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,对于提高服装教学效果,保证服装教学质量具有十分重要的意义和作用。
一、“双主互动”教学模式的内涵和作用1.“双主”是指教师的主导作用与学生的主体作用。
教师的主导作用指两个方面:一是激发学生的求知欲,调动学生的自觉性、积极性、创造性,最大限度地发掘受教育者的能力资源;二是指给学生获取知识的最优路线,教其知,授其法,以法求知。
学生的主体作用是指学生在学习、认识和发展过程中所具有的独立、自觉、能动和创造性。
2.“双主互动”教学模式的作用。
服装教学是师生进行双边活动的统一过程,是教师的“教”要适应学生的“学”的过程。
因此,教学就是要教会学生“学”,“教”是手段,“学”是目的。
教师的种种努力、引导、示范、启发、督促、检查等,都是使学生知道怎么学,主动学,从“学会”到“会学”,逐渐达到无师自通的目的。
二、“双主互动”教学模式构建的原则1.致力于“导”。
导者想方设法,精讲点拨,巧妙设计激发学生的求知欲,使学生自求得之。
2.营造氛围。
导者和谐渗透,营造和谐愉快的学习氛围,使学生乐学、善学。
3.创设情景。
导者为了学者创设有趣的学习情境,使学生满腔热情地投入教学过程。
4.导学民主。
导者在民主气氛中进行教学,师生相互尊重、相互信任、相互配合。
三、“双主互动”教学模式的设计传统的教学模式具有单调的、规定的程式化,较生硬死板。
浅谈“双主互动”课堂教学模式
浅谈“双主互动”课堂教学模式摘要近年来，随着教育教学的不断改革，师生之间的教学方式也从教师主导变到了学生主导，即课堂不再是教师的舞台，而是学生的舞台，教师在教学过程中起着辅导指引的作用，以学生为主，教师为辅。
学生在学习的过程中离不开教师的辅导，教师在辅导过程中又要注意学生的学习状况，因此，这个过程是双向的、互动的。
在此，我将这种师生之间的教与学的方式称为“双主互动”课堂教学模式。
关键词：中学、教学、自主、主动、互动。
第一章什么是“双主互动”课堂教学模式教学模式是指在一定教学理论指导下简历起来的较为稳定的教学结构框架活动程序，“双主互动”课堂教学模式，就是在主体教育理论指导下，创设一种“学习主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的情境或途径，为设计和组织教学而在实践中建立起来的导学型教学活动的基本模式。
教学观念上，视学生为主动认知和自我发展的主体；教学目的上，强调通过发挥学生主体作用，实现智力与能力发展的统一；教学方法上，既注重教师主导作用的发挥，又重视学生自主参与学习的方法；教学环节上，强调课堂教学与课后指导的统一设计和实施；教学活动形式上，注重采取个人自学、小组合作、集体讨论等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。
七其目的是面向全体学生，促使学生积极参与教学双边活动，营造一种轻松活泼的明主氛围，从而完善主体人格，大面积、大幅度地提高教学质量。
在教学中它集中体现了“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。
“双主互动”课堂教学模式的建构思想，主要是以主体教育思想为指导，以学为主题，教为主导为基本特点以互动生成、异步推进为基本途径，以培养学生自主学习、合作探究为主要目标的课堂教学实践活动。
第二章“双主互动”课堂教学模式的操作要求本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。
互动式教学法简介
互动式教学法简介一、互动式教学法的意义❖1、体现教师与学生在教学行为中的双主体地位。
❖2、促进教师在备课和教学中充分关注学生。
❖3、有利于培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。
❖4、有利于改善学生的学习方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。
❖5、有利于培养学生的创新思维意识和能力。
❖6、有利于贯彻理论联系实际的教学原则。
❖7、有利于实现课堂教学目标，提高教学效果。
❖8、有利于教师提高专业素养和教学能力。
二、互动式教学法的概念❖互动式教学法系指在教师的指导下，利用合适的教学选材，旨在提高学生的学习热情与拓展学生思维，培育学生发现问题解决问题能力的一种教学模式。
三、互动式教学法的目的❖教的最终目的是为了不教，是让学生去主动探索。
四、运用互动式教学法应具备的基本条件1、基本理论知识的传输是保证有效互动的前提❖只有当学生对即将在课堂上意欲进行互动的选材所牵及的有关基本理论知识有所了解的情况下，学生的互动热情才会被唤起、互动的途径才会顺畅、互动的效果才会呈现。
尽管基本理论知识的传授是课堂教学互动的必要，但是基本理论知识传授应力图较少地占用有效的课堂教学时间。
当然基本理论知识的传授亦可实现教学的互动，但是除属重点难点的基本知识可以进行互动外，其他基本知识的传授不宜运用。
否则会有悖整体教学互动目的，亦会挤占较多的课堂教学时间。
2、合适的选材是保证互动的关键❖互动的选材可以不拘一格，主要看选材能否实现互动教学的目的。
选材须符合以下几个条件的要求：❖选材应充分考虑学生的接受能力；❖选材应当在整个学科的教学过程中由易渐难；❖选材需具有辩论性、启发性、思考性；❖选材应能充分调动学生的探讨热情；❖选材应贴近解决实际问题。
3、合理地点评是教学互动的必须❖当学生根据自身掌握的基本理论知识并依据选材的境况纷纷提出各自的观点与意见之后，其最原始与现实的心理渴望是希望从教师处得到观点正确与否的评定，或者能够听到教师阐释自身观点理由的声音。
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双主互动式教学方式的作用
作者：刘江华郑晓文雷卓青单位：广西医科大学第一附属医院
急诊医学作为现代临床医学中一门新兴的、跨专业、跨学科的独立性学科,涵盖了急诊医疗服务体系管理学、现场抢救、创伤急诊、灾难医学,急性中毒、各科急症、环境因素急症及危重症监护等有关理论、知识和技能。
具有实践性和应用性很强的课程,因此急诊医学教学模式在临床思维培养、实践能力培养以及树立救死扶伤的人道主义精神过程有重要的意义。
传统急诊医学教学模式以教师为中心的填鸭式教学方式,极易造成枯燥乏味、脱离实际和学生学习主动性差等弊病,影响教学效果。
因此,我们在急诊医学教学中探索双互动式教学法,提升教学效果。
一、“双主互动”教学模式涵义
“双主互动”教学模式中“双主”是指教师的主导作用与学生的主体作用。
教师的主导作用指2个方面:(1)激发学生的求知欲,调动学生的自觉性、积极性、创造性,最大限度地发掘受教育者的能力资源;(2)指给学生获取知识的最优路线,教其知,授其法,以法求知。
学生的主体作用是指学生在学习、认知和发展过程中所具有的独立、自觉、能动和创造性[1]。
采用“双主互动”的教学改革新思路,互动教学从方案的策划、设计一开始就邀请学生参加,让他们在第一时间就进行学生之间、师生之间的交流、互动,既体现出对学生高度的重视与信任,注意发挥他们的积极性与创造性,又不推卸任课教师理所应承担的教学责任,它
把师生之间、学生之间的沟通、交流与互动提前到教学的准备阶段,延伸到活动结束后的总结、改进阶段[2]。
教学互动包括教师和学生之间的互动、学生和学生之间的互动、学生分组活动[3]。
这种有学生全过程参与的互动教学改革,是一种有效的激励机制,它不仅比较切合实际,也比那些学生的参与仅局限在某些教学环节的互动教学活动,成效来得更为显著。
二、双互动式教学急诊医学教学中应用
(一)双互动式教学在大班理论课授课。
课堂上的互动就是各种教学方法的综合运用,就是对单一的讲授式教学方法的改进和提升。
教师教学要让学生真正成为课堂的主体,达到师生互动、认识互动、信息互动的效果。
教师在课堂上就需要灵活的穿插运用双主互动式教学方法,活跃课堂气氛。
例如在学习出血这个知识点时,老师可以课前给予大纲和要点,按消化系统、呼吸系统、泌尿系统出血分组讨论备课,每组请一位学生上台授课,老师组织总进程、归纳、总结和列举临床事例可提升效果。
这种双互动式教学可激发学生的学习自觉性和主动性,不仅使学生掌握了具体知识,还可以帮助学生建立科学的思维模式,养成自己发现问题、自己解决问题的思维习惯。
(二)情景互动式教学见习应用。
所谓情景互动式教学,即模拟现场教学,在教学过程中教师采用案例、视频、图片及实物等手段创设新的情景,有目的地引人具有一定情绪色彩的活动,鼓励学生大胆参与,拓宽学生视野,并引起一定的态度体验,从而帮助学生理解和获取知识技能[4]。
而双主情景互动教学,则要求教师的发挥主导作用和学生的
发挥主体作用,动员学生成为课堂的主人,改变以往传统教学法仅靠讲授教学的单纯模式。
它通过创设出真实性和准真实性的具体场合的情形和景象,帮助学生把知识融于生动的情景之中,提高学生的学习兴趣,改变枯燥无味的教学局面。
例如在学习心肺复苏中标准步骤这个知识点时,模拟急救情景,点出要点,学生分组在安拟上可以轮换练习,边做边较错,教师最后归纳、总结和点评。
在教学过程中教与学双方交流、沟通、协商、探讨,充分发挥了教师和学生教和学两个方面的积极性,使教与学双方能够及时、准确地传递信息,使教学的过程紧密地结合在一起,在提高师生双方积极性的同时,更提高了教学质量,激发思维,以达到提高教学效果的一种教学方法[5]。
(三)床旁互动式教学法在实习应用。
教学查房是临床医学专业五年级学生进入临床学习阶段重要的教学模式,急诊医学临床实习有其自身特点,急诊医学实习教学中采用床旁互动式教学法,教学秘书、主治医师和入科学习的实习学生是主治医师教学查房活动的参加者,其中学生是教学主体。
教师根据教学目的选择急诊科常见临床病例,如急性肺水肿,教学秘书协助教师,提前一天通知学生,把本次查房目的及要求告知学生,让学生做好准备。
学生需根据查房目的,整理资料、找出该病人目前急需解决的问题、对本病例的诊疗存有什么疑问等。
实施时,安排一名实习生进行实地查房,对病人进行问诊、查体,了解病人现存的诊疗问题,获取第一手资料。
教师及其他学生在旁观察。
待学生完成查房后,教师对病人进行资料补充收集。
接着,教师学生进行总结讨论。
由该实习生汇报查房取得的资料,提出目前的诊断、治疗目
标以及对该病人还需要哪些诊疗措施,结合病人的具体病情进行深入讨论。
如急性肺水肿病人目前需要何种治疗措施,在治疗中需要注意哪些问题,要防治哪些并发症等。
在教学过程中的一个重要内容是:教师指导学生对病例的各种临床资料进行分析,指导学生阅读各种检验单、X片及CT片。
指导学生扩展提高,达到授予学生“渔”的目的[6]。
三、教学效果评价
随机抽取2007级药学、临床专业60名参加双主互动教学法学生进行了问卷调查,有47名学生(78.3%)对本轮教学的总体评价为好,有8名学生(13.3%)总体评价为一般,5名学生(8.33%)总体评评价差。
急诊医学教学中“双主互动”教学模式重视学生学习的主体地位,倡导学生主动参与,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力,允许学生自主学习和各抒己见,放开了学生思维的翅膀,使学生个性化的品质和创新意识有了发展空间。
同时教师的职能也发生了根本性变革,成为了学生学习的指导者、服务者和参与者。
应在教学中把握好以下几个环节:(1)创设情景要合理。
(2)自主探究问题设置要合理准确。
(3)讨论题的设置宜精不宜多。
(4)注重评价,凸现学生主体、教师主导作用。
(5)延展学习的新颖性和独创性。
(6)加强教学资源的整合,拓展教学空间,培养学生发散思维的能力[7]。
在急诊医学教学双主互动式的教学实践,取得了较好的学习效果,也突出了急诊医学教学的特色。
适当、合理的应用双主互动“教学模式”能大幅度提高教学质量,值得推广。