小学数学“解决问题”教学论文

小学数学“解决问题”教学策略初探能有效解决日常生活的问题，是“解决问题”教学的目标和归宿所在。毋庸置疑，“解决问题”教学是数学教学中的一个重要组成部分，同时也是学生学习的难点所在。小学数学新教材在教学内容的设计和编排上，没有专门的章节部分对“应用题”进行集中学习，取而代之的不仅仅是“解决问题”名称的改变，而是渗透在数与运算的内容中去了。新教材在还没有相关的例题的情况下，却在后续的练习中频频出现了运用题，教师和学生往往感觉到内容的凌乱和分散。下面结合本人数学的教学实践，对应用题“解决问题”的教学提出几点粗浅的建议：

一、结合数与运算的具体学习内容，适当补充一些相关的例题，把教材有所缺漏的加以补白，让枯燥的数与运算生活化。对于需要补充的相关例题，要根据学生的实际情况和教材内容做一些必要的甄选，可以采用“尝试”的方式进行，内容上先易后难，梯级推进；教师讲评时主要让学生说一说自己是如何分析解答的，让学生搞清楚算法算理。对于问题比较多的章节或内容，教师应加大力度进行讲解和指导，尽量让学生明白为什么要这样做。另外，题目的设计要贴近学生的实际生活，不要人为编造所谓的“应用题”，产生应用题“不应用”的现象。

二、加强对分析问题和解决问题策略的基本功训练。在分析和解答问题时，可以有不同的方法、策略。“解决问题”的内容广泛，涉及到生活中的方方面面，在引导学生分析问题的时候，特别是条

件与条件、条件与结果的联系时，要运用大量的，直观的，形象的手段和工具，展示给学生，让学生在这些浅显易懂的有形工具的帮助下，耳濡目染学会解决问题的方法和手段，包括画图（包括线段图）、表格、摘录关键字或词等。比如在新教材三年级下册教材练习中出现了这样的问题：“爸爸的工资是妈妈的3倍。爸爸用1270元买了一台洗衣机，正好是爸爸和妈妈工资总和的一半。爸爸每月的工资多少元？妈妈每月的工资多少元？”任凭教师怎么讲的口干舌燥，能够在5分钟之内听懂的学生不会超过一半。但是如果我们教师选择用线段图标示出数量之间的关系，所有的数量关系图示很直观展示在学生面前，学生们会在最短时间内就“解决问题”了。在解决问题教学中，要结合实际的问题，指导学生从什么地方入手，从哪个关键的句子或字词进行理解与分析，怎么样把抽象的关系图像化展示出来，从中寻求解决问题的方法和途径。本人也观摩过不少有经验教师解决问题的成功教学案例，最根本的一条，不是急于让学生知道“是什么”，而是使学生在理性思维过程中知道“为什么”。数学中“解决问题”的教学过程需要严密的逻辑思维训练，浅显易懂分析问题、解决问题的基本功，是让学生学会学习的根本途径。

鼓励学生一题多解，掌握多种解决问题的方法和途径，寻找解决问题的最佳方案，从而为学生检验、验证最佳方案提供更高效的思维平台，让不同的方法成为相互检验的理性依据，拓展解决问题的方法、途径。

三、“解决问题”内容呈现的形式要多样，以符合和适应现实的信息世界为原则。纯文字叙述，既无法激发学生解决问题的动机，又与信息丰富多彩的现实世界不相符合。人们在现实生活中接触到的问题，其信息往往是多途径的、多角度的，对话、媒体、标牌、广告等都可能呈现出信息；呈现的形式是也许是文字的、表格的、图画的；信息也许杂乱无章，需要你重新组织，而且经常是多余或不足的。因此，要注重以多种形式（如表格、图形、漫画、对话、文字等）提供信息、呈现问题。必要时，也可以鼓励学生对信息进行选择、判断或者是补充。

四、注重解决问题策略的多样化。学生所采用的策略，在老师眼中也许有优劣之分，但在学生的思考过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。在三年级下册中遇到了这样的问题：“电影院昨天和今天售出了738张票，每天上映3场。平均每场售出多少张电影票？”其客观的题目要求告诉了学生，在提炼出知道的条件：“2天，每天3场，总共售出738张票”和问题：“平均每场售出多少张票？”，就给学生提供了多种解决问题的可能：a。先求平均每天售出的电影票，再求每一场的电影票。b。先求一共放映多少场，再求平均每场售出的电影票。c。先求假设只有一天时间的3场，平均每场售出多少张电影票，再求2天的平均售票。虽然c种不怎么好想，但是依然有学生只有做了，只要解题过程及答案具有合理性，就值得肯定。包括让学生用自己理解后的话，说出每一个算式表达的意义，也是对解决问题有积极意义的训

练形式。

解决问题是一项贯穿学生思维发展，体味数与运算魅力的系统工程，靠几节课或者一朝一夕就让学生解决问题的能力有明显变化，是不切合实际的。唯有在解决问题的教学实践中，通过现代的、浅显易懂的、学生有兴趣的手段和方法，引导他们学会理性思维，知道“是什么”，更要知道“为什么”。学会检验的重要性，对问题的解加以检验，不仅仅是检验解正确与否，更重要的是考查问题的解是否符合实际。解决问题的每一个环节都不是多余的，而是环环紧密相扣，理性推进的。当我们的数学老师还在为学生的解题能力“低下”而大伤脑筋的时候，不妨借鉴以上对解决问题的粗浅而有实际效果的教学建议。

总之，养成学生良好思维习惯，鼓励学生通过实际操作、思考讨论，寻找问题中所隐含的数量关系，探索解决问题的策略，并根据所学数学知识的意义加以解决，并从解决问题的乐趣中让学生获取方法策略，获得自信，更勇敢的面对更多需要解决的问题。