自主合作探究教学模式在《经络腧穴学》课程教学中的运用研究
“导学案”混合式协作学习在高职高专经络腧穴学教学中的实践研究
“导学案”混合式协作学习在高职高专经络腧穴学教学中的实践研究作者：胡蓉来源：《卫生职业教育》 2018年第5期摘要：分析经络腧穴学教学现状，发挥信息化技术的优势，将面对面学习和在线学习相结合，通过同伴辅导、分享等手段增强学生自我效能感，培养自主探究精神，以“任务驱动，贴近临床”学案为主线串联线上线下，发挥教师引导、启发、监督作用，达到提高教学质量的目的。
关键词：经络腧穴学；导学案；混合式协作学习中图分类号：G421 文献标识码：B 文章编号：1671-1246（2018）05-0047-03经络腧穴学是针灸推拿专业的必修课，也是后续刺法灸法学和针灸治疗学的前置基础课。
其能力目标要求学生能准确画出经脉体表循行路线，准确定位腧穴体表位置，深入理解经络理论和腧穴的临床应用[1]。
目前全国共有58所高职高专院校开设大中专层次的针灸推拿专业，从学习主体来看，大专层次学生主观能动性差，基础薄弱，自我效能感低，由于在中小学阶段未养成良好学习习惯，缺乏学习兴趣与动力，自我控制能力弱，往往需要教师引导及督促。
大专院校的学生在校时间短，课业繁重，临床实践机会少，难以学以致用；加之传统填鸭式教学课堂缺乏活力，学生机械背诵，晦涩难懂的医古文及众多腧穴定位难记、易混淆，严重影响了实践教学质量和后续课程的学习[2]。
在信息化技术迅猛发展的今天，学习方式正在悄然发生改变，本教学团队充分发挥信息化技术的优势，实施线上线下混合式协作学习模式，培养学生自主探究精神，通过同伴辅导、分享等手段增强学生自我效能感。
同时，利用学案导学发挥教师引导、启发、梳理作用，达到提高教学质量的目的。
1 线上线下混合式协作学习1.1 混合式协作学习步骤（1）成立学习小组：统计学生大一第一学期中医基础和系统解剖学课程成绩，在班内排名，依据组间同质、组内异质原则抽取成绩高、中高、中低、低的4名学生组成学习小组。
挑选责任心强、学习积极性高、掌握一定信息技术的学生担任组长，课程开始前对组长进行学习模式及相关信息技术培训。
自主合作探究教学模式在《经络腧穴学》课程教学中的运用研究
自主合作探究教学模式在《经络腧穴学》课程教学中的运用研究摘要:“教师教”、“学生学”，“教师讲”、“学生听”的传统教学模式已经不能适应当代大学课堂教学，如何让学生成为真正的学习主体，充分发挥其主观能动性，“以学生为中心”的现代教学模式改革已是大势所趋。
本文基于“以学生为中心”的教学理念，其核心是强调学生为学习主体，自主学习，培养学生发现问题、解决问题能力及创新能力。
“自主、合作、探究”教学模式是实现“以学生为中心”的重要模式。
关键词:高校教育；以学生为中心；自主合作探究教学目前，在高校教学中，我们发现，多数学生都存在学习自主性差，团队学习意识薄弱、创新意识缺乏等问题。
因此，笔者在中医药高校从事教学时，结合研究团队多年教学经验，以《经络腧穴学》课程为例，进行了“自主、合作、探究”课堂教学方法改革，进一步促进高校教学方法改革，提升教学质量，培养学生自主学习、团队协作、创新能力。
1、背景分析《经络腧穴学》不仅是中医方向各个专业的基础课、核心课，也是桥梁课。
教学中需要学生掌握的内容多、理论知识抽象、深奥、枯燥，且专业性强，学生学习负担较重，所以在学习的过程中不易理解和记忆，容易产生厌烦情绪。
以致多数学生对知识点把握不准，理论知识薄弱，实践动手能力差，出现穴位定位不准、穴位主治特点不明等情况，不能达成本课程人才培养目标[1]。
多年来沿习的传统教学模式，主要以教师讲解为主，将腧穴定位、功能功效、取穴方法、针刺禁忌等方面做为重点，学生在课堂上忙于记录，为了考试课下反复背诵记忆，这种“讲－听－背”的传统教学方法，死板僵硬、缺乏活力。
导致作为学习主体的学生难以发挥其主观能动性，大部分时间只能处于被动接受状态，致其学习主动性、积极性难以发挥[2]。
尽管有的引进了先进教学设备，但在本质上仍然缺少学生参与，缺乏自主、合作与探究。
2、解决办法现代高等教育观已将单纯的知识性目标转变为多元化目标，即除了要求学生具有广而深的专业知识，还需具备各种能力和素养。
高职《经络腧穴学》课堂小组合作学习模式初探
高职《经络腧穴学》课堂小组合作学习模式初探在《经络腧穴学》课堂教学中，教师通过拟定恰当的合作学习教学模式、合理组建合作小组、开展充分的准备活动、组织灵活多样的合作过程、加强对合作学习的监控等方面开展合作学习[1]，使小组合作学习模式在课堂教学中真正有效、高效。
标签：经络腧穴学；合作学习模式；课堂教学小组合作学习作为一种全新的教学思想。
目前，很多教师在课堂上尝试着组织合作性小组的形式来进行教学，但是由于缺少针对结合具体学科的合作学习研究[2]，还没有统一的教学程序及其对应的教学策略。
本人在长期的教学实践中，将小组合作学习运用于《经络腧穴学》的课堂教学，旨在初步构建高职《经络腧穴学》的小组合作学习模式，具体来说该模式包括以下几方面。
1 拟定恰当的合作学习教学模式根据《经络腧穴学》课程的教材分析、学生现状调查、教案研究和测验方式的具体情况等，本人制定出以下三种课堂合作学习模式。
1.1教师主导型由教师提出问题，组织学生进行分组合作学习，讨论交流，教师巡视指导，并评价总结。
1.2学生自主型由学生自己提出问题，并分组合作讨论，由小组和学生个人进行评价和总结。
1.3教师主导和学生自主结合型学生提出问题后，分组合作讨论，教师巡视指导，最后将教师评价、小组评价和个人评价相结合。
该模式大体上由问题情境-自主探索-合作交流-反馈评价四个环节组成。
四个环节可构成合作学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，环节与环节之间是紧密相连的[3]，为学生自主、能动、有目的的进行独立思考，自主尝试解决问题创造条件。
2 合理组建合作学习小组合作小组是合作学习的基本单位，合作小组的建立是否合理关乎合作效率和合作目标的完成，直接影响着合作学习的成败。
2.1编组原则组间同质，组内异质。
应根据学生的性别、年龄、学业成绩、能力倾向及社会背景等，优化小组组合，形成互补性异质小组。
组内异质保证了组内各成员之间的差异和互补，为学生之间的互助合作、取长补短和优势互补奠定了基础，便于互动、互补、互助、互学，宜于培养合作能力和团队精神；而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
高职院校《经络腧穴学》课程教学改革实践探索
高职院校《经络腧穴学》课程教学改革实践探索作者：金丹来源：《新教育时代·教师版》2018年第47期摘要：经络腧穴学是推拿专业的核心基础课程，以理论与实践相结合的教学模式旨在培养学生建立中医思维模式，掌握必备的经络腧穴学相关知识技能，提高其自主学习的能力。
为实现这一教学目标，针对高职院校学生特点及本门课程教学过程中出现的问题，不断探索切合实际情况的教学改革新方法，改变传统的授课方式，让学生更容易接受经络腧穴学的相关知识并将其灵活的运用到临床实践中，提高他们的临床实践技能。
关键词：经络腧穴学思维导图探究式教学法《经络腧穴学》是推拿专业的必修课程。
通常采用理论与实践相结合的教学模式。
本门课程要求学生能达到准确画出经脉在体表的循行路线，并能熟练的确定腧穴在体表的定位，且能将经络与腧穴的理论与实践应用于临床的能力。
由于《经络腧穴学》这门课程的教学内容中存在经脉循行路线较为复杂，腧穴定位及主治较为繁多等特点，以及实践课上学生们学习效率低、效果不明显、实际操作差等特点。
针对教学对象而言高职院校的学生因长期接受填鸭式的教育模式，往普遍存在自主学习能力较薄弱，部分学生动手能力较差等特点。
因此如何能将经络腧穴学这门课程的知识点变繁为简，使其既形象直观又便于记忆，调动学生在实践课中学习的积极性，提高学生实践技能是值得我们深思的问题。
针对这些问题，汲取众人经验探索出了一系列的改革创新方法。
课前预习阶段采用“互联网+教材”的模式，使学生在预习阶段所掌握的知识更为全面，形式更加多样也更加灵活化，打破传统死记书本毫无创新教学模式。
让学生在预习阶段即能横向对比教材的知识点与实际应用之间的关系，对课程相关知识点进行增补，逐渐培养其自主学习的能力。
以手太阴肺经为例要求学生预习背诵经络循行原文，熟悉重点腧穴定位，同时通过互联网查阅应用手太阴肺经腧穴治疗各类疾病的典型病例以备课堂讨论。
让学生充分预习理解所学知识及其与临床应用之间的联系。
浅谈《经络与腧穴》的教学体会
浅谈《经络与腧穴》的教学体会【摘要】本文主要围绕《经络与腧穴》教材展开讨论，通过对经络与腧穴知识的深入探讨，探讨教学方法和技巧，介绍实践与案例分析，分析学生反馈和效果评估，总结教学体会。
通过对教学体会的总结和展望，提出未来教学改进方向。
教学体会包括教学目的和意义，引导学生深入了解经络与腧穴知识，提高教学效果。
未来的教学改进方向包括加强实践操作、提升教学互动性，提高学生参与度，进一步提升教学质量。
通过本文的探讨，希望能够为教学实践提供一定的参考和借鉴，促进教学水平的提升。
【关键词】经络与腧穴、教学体会、探讨、教学方法、实践、案例分析、学生反馈、效果评估、总结、展望、改进方向。
1. 引言1.1 介绍《经络与腧穴》教材的背景《经络与腧穴》是一部经典的中医学教材，深入系统地介绍了人体经络与腧穴的相关知识。
该教材从中医经络系统的构成、分布及功能特点，到各种常见腧穴的位置、作用和治疗方法都有详尽的阐述。
这本教材的编写依据了中医经络学和经络治疗的理论，融合了丰富的临床经验，是学习和理解中医经络学必备的参考书籍之一。
中医经络学作为中医基础理论之一，在中医诊断和治疗中有着举足轻重的地位。
掌握经络与腧穴知识，对于提高中医临床工作的准确性和疗效非常重要。
《经络与腧穴》教材的撰写者们，通过深入研究和总结临床经验，力求完整、系统地呈现中医经络与腧穴的理论与实践，为中医学子提供了一本全面而权威的学习参考。
通过学习《经络与腧穴》，学生可以系统地了解人体经络的起点、流向、病变规律以及各个腧穴的作用和运用。
在中医临床实践中，这些知识将对学生的诊疗能力和治疗效果起到积极的促进作用。
《经络与腧穴》教材的编写背景和重要性不言而喻，对于推广中医传统文化，提高中医学术水平具有重要意义。
1.2 教学目的和意义教学目的和意义在于引导学生深入了解经络与腧穴的知识，帮助他们树立正确的健康观念，提高自我保健和调理能力。
通过学习《经络与腧穴》，学生可以掌握经络与腧穴的基本理论和实践技巧，为将来的临床实践打下坚实的基础。
PBL教学法在《经络腧穴学》教学中的文献综述
PBL教学法在《经络腧穴学》教学中的文献综述发布时间：2021-04-07T02:08:53.980Z 来源：《中国医学人文》(学术版)2021年第1期作者：包瑞1 刘长燕2 刘刚1 黄亮*1△尹洪娜1 师帅1孔莹1 韩盛旺1 闫晓双1 [导读] PBL教学法是以问题为出发点，以学生为主体，在老师的引导下，围绕某一典型临床病例的诊治或某一知识论点等问题进行探讨的一种学习方法。
1.黑龙江中医药大学哈尔滨 150040；2.黑龙江省中医医院南岗分院哈尔滨 1500011.关于PBL（Problem-Based Learning）教学法的认识 1.1PBL教学法的发展过程PBL教学法是以问题为出发点，以学生为主体，在老师的引导下，围绕某一典型临床病例的诊治或某一知识论点等问题进行探讨的一种学习方法。
为了避免医学传统教学中学员死记硬背产生的枯燥乏味感而采用的一种教学方法，目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。
基于问题学习的PBL医学教学模式起源于20世纪70年代加拿大的McMaster医科大学，至今已被越来越多国内外教育机构应用于医学教育中[1]。
我国最早是在1986年引进PBL教学，近年来，较多的中医院校也尝试将PBL教学模式应用到中医各科教育中[2]，同时在中医药类教育中也得到了广泛推广，并初见成效。
1.2PBL教学理念大学教育应该把重点放在教育与学习过程的“自学”原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上[3]。
PBL这一新型的教学方法相比于传统教学方法而言，是一种以“问题”为基础，“学生”为主体，将学生本身作为了教学中心，鼓励学生主观的能动性，来设置问题、分析问题、寻找知识、自行解决问题的方法。
PBL教学法的应用能够帮助医学生更好的完成学习任务，激发学习兴趣、临床实践能力、提高理论水平，按照教学大纲的走向方法，将其与教学课堂相结合，提出疑问，并解决问题，充分的做到理论及实践内容相结合，帮助医学生获得更多的真实体验，进一步巩固了医学生所学习的理论知识，同时也提高了其动手能力，加强了医学生对自主学习的情绪，由此获得更好的教学效果及带教成绩，更加易于被接受及认可。
TBL教学法在《经络腧穴学》教学中的应用初探
相关 的书籍或 网站 ， 并 教授课外查 阅资料 的方 法 。
１ ． ３ ． ２ 自学 阶段 教 师提 前 １周 将 教 学要 点 和任
务布 置给 学生 ， 各小 组成 员 自行查 阅 、 搜集 、 整理 相
［ ２ ］ 史 占江 ， 刘丹丹 ， 刘 文礼 ．网络环境下大学 生 自主学 习问题 与 对策研究［ Ｊ ］ ．光 明中医， ２ ０ １ ６， ３ １ （ ２ ） ： ２ ９ ０—２ ９ １ ． ［ ３ ］ 单成祥 ， 裘年存， 仇明 ， 等 ．微信辅助教学法在外科 手术 学基础 课程 中的应用［ Ｊ ］ ．中国医学教育技术， ２ ０ １ ４， ２ ８ （ ６ ） ： ６ ３ ０— ６ ３ ２ ． ［ ４ ］ 曹少辉 ， 朱俊勇， 武军驻， 等 ．以培养学生 自主学 习为中心 的医
积 极组 织 学 生 进 行 课 外 学 习 和 讨 论 。对 照 组 采 用 传 统教 学模 式 。课堂 讨 论 时 ， 组 长整 理 归 纳 组 内成
员 的意 见进行 汇 报 ， 并 与教 师进 行互 动 。
１ ． ３ 方 案 实 施
（ Ｉ Ｒ Ａ Ｔ ｓ ） ， 然 后各 组通 过讨 论 ， 分 别得 出结 论并 选 派 代 表 陈述 理 由 （ Ｇ Ｒ Ａ Ｔ ） ， 之 后各 小 组 再进 行 辩 论 ， 最 后教 师 给 出 正 确 或 最 佳 答 案 。在 掌 握 基 本 知 识 及 理论 的前 提 下 ， 各 小组 应 用 所 学 知识 完 成 更 具 有 挑 战性 的任 务 ， 从 而 培养 学 生 的 自主 学 习能 力 和 分 析 解 决 问题 的能 力 。在 我 院 ２ ０ １ ３级 针 灸 推 拿 专 业 的
积极 、 学 习优秀 、 有 较 强组 织 能力 的学 生 担 任 组 长 ，
《经络腧穴学》课程教学改革的探索
《经络腧穴学》课程教学改革的探索随着中医学的不断发展和深入，经络腧穴学作为中医学中极为重要的一部分，不仅被广泛的传承和应用，而且在现代医学中也得到了越来越多的认可。
那么，如何进一步优化经络腧穴学的课程教学，才能更好的传承和发展经络腧穴学，成为了很多中医学教育工作者关心的问题和探索的方向。
本文将围绕“《经络腧穴学》课程教学改革的探索”为主题，分步骤来探讨该课程的教学方法和体系创新，以便更好的推动经络腧穴学课程教学的改革和进步。
一、课程设置与教学目标明确经络腧穴学作为中医学中的重要组成部分，应该以明确的目标和具体的教学内容为核心进行教学体系的构建。
我们可以在课程设置上，分阶段、分层次地进行整体规划和安排，努力打造一个合理的课程体系。
在教学目标上，充分体现经络腧穴学作为一门学科的整体性和系统性，让学生能够更深入的掌握经络学和腧穴知识，并能将理论联系实践，更好的服务于临床实践。
此外，为了更好的拓展学生的综合素养和实用技能，还需要在教学目标上增加其他方面的内容，如实验技能、临床技巧等，以便学生能更好的适应社会需求。
二、教学方法和手段多样化针对中医学教育的特殊性，我们应该在教学方法与手段上进行创新。
在授课过程中，我们可以通过理论讲解、实验课、床边教学等多种教学手段，针对不同类型的学生进行教学，更好的促进他们的学习效果。
例如，在课堂讲授环节中，教师可以有效运用多媒体教学和PPT 演示等工具，将抽象和复杂的理论概念进行清晰而生动的展示，从而提升学生对于知识的理解和掌握。
在床边讲解中，教师可以将医学实践与医学理论相结合，更好地解释患者病情和诊疗过程，从而提高学生的实用技能和医学水平。
三、学习系统、知识体系的优化作为一门较为系统的学科，经络腧穴学的课程教学应该充分加强对学生的学习系统和知识体系的构建。
有针对性的将经络、腧穴、治疗等课程教学相互配合联系，形成一整套完整的学习体系。
在培养学生主动学习能力的同时，还要关注学生的实践操作演练和应用能力，充分发挥学生的创新思维和创新能力，从而更好的完成经络腧穴学课程教学任务。
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自主合作探究教学模式在《经络腧穴学》课程教学中的运用研究
发表时间：2016-06-28T09:01:48.140Z 来源：《中国医学人文》(学术版)2016年6月第6期作者：李嘉冯玲媚杨孝芳陈迎龙张晟杰杨丹[导读] 目前，在高校教学中，我们发现，多数学生都存在学习自主性差，团队学习意识薄弱、创新意识缺乏等问题。
1、2、3贵阳中医学院贵州贵阳 550025
摘要:“教师教”、“学生学”，“教师讲”、“学生听”的传统教学模式已经不能适应当代大学课堂教学，如何让学生成为真正的学习主体，充分发挥其主观能动性，“以学生为中心”的现代教学模式改革已是大势所趋。
本文基于“以学生为中心”的教学理念，其核心是强调学生为学习主体，自主学习，培养学生发现问题、解决问题能力及创新能力。
“自主、合作、探究”教学模式是实现“以学生为中心”的重要模式。
关键词:高校教育；以学生为中心；自主合作探究教学
目前，在高校教学中，我们发现，多数学生都存在学习自主性差，团队学习意识薄弱、创新意识缺乏等问题。
因此，笔者在中医药高校从事教学时，结合研究团队多年教学经验，以《经络腧穴学》课程为例，进行了“自主、合作、探究”课堂教学方法改革，进一步促进高校教学方法改革，提升教学质量，培养学生自主学习、团队协作、创新能力。
1、背景分析
《经络腧穴学》不仅是中医方向各个专业的基础课、核心课，也是桥梁课。
教学中需要学生掌握的内容多、理论知识抽象、深奥、枯燥，且专业性强，学生学习负担较重，所以在学习的过程中不易理解和记忆，容易产生厌烦情绪。
以致多数学生对知识点把握不准，理论知识薄弱，实践动手能力差，出现穴位定位不准、穴位主治特点不明等情况，不能达成本课程人才培养目标[1]。
多年来沿习的传统教学模式，主要以教师讲解为主，将腧穴定位、功能功效、取穴方法、针刺禁忌等方面做为重点，学生在课堂上忙于记录，为了考试课下反复背诵记忆，这种“讲－听－背”的传统教学方法，死板僵硬、缺乏活力。
导致作为学习主体的学生难以发挥其主观能动性，大部分时间只能处于被动接受状态，致其学习主动性、积极性难以发挥[2]。
尽管有的引进了先进教学设备，但在本质上仍然缺少学生参与，缺乏自主、合作与探究。
2、解决办法
现代高等教育观已将单纯的知识性目标转变为多元化目标，即除了要求学生具有广而深的专业知识，还需具备各种能力和素养。
其中，自主学习能力、创造性思维意识和能力、科学和人文素质尤为重要，因此，通过多年教育实践，“自主、合作、探究”的教学模式为实现以上高等教育的目标提供了思路和指导[3-4]。
“自主、合作、探究”教学模式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神.通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性（规划性），弘扬人的主体性和自主精神[5-6]；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯[7-8]。
自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的.三者互为一体，又互为促进.确实，可以肯定，“自主、合作、探究”的学习方式是学生主动参与课堂，参与讨论和探究，在很大程度上达成学生的“三维目标”，符合课标课程的要求，体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质.因此，通过此种教学模式的开展，能很好的解决上述问题[9-10]。
3、“自主、合作、探究”教学模式实践
3.1课堂教学
3.1.1理论教学
将一个班级分为8-10人为一个小组，每组选出一个组长和一个副组长，组长负责监督全组人员学习。
每次理论课前教师精心设计并布置相应的预习任务，每小组合作完成，在课堂上针对预习任务教师在每小组抽取学生进行回答，或者针对上次课程内容进行提问，根据回答情况计分，个人所得成绩分数亦为小组其他同学分数，每位成员都有责任和义务提高本组的成绩，这就促使学习成绩相对好的同学带动成绩相对差的同学共同进步。
此模式的开展，旨在培养学生自主、团队合作能力。
同时也可很好地锻炼学生学习探究能力。
3.1.2划经点穴实训教学
采取三步教学法进行。
（1）第一步：分组形式同理论教学，课程小组合作，根据每堂课程教学任务首先自行完成划经点穴任务，在此过程中教师不做指导，全程由学生自主完成，总结在划经点穴过程中发现的问题、难点、组间同学互相讨论，并记录疑难点，共同完成划经点穴任务。
此过程可以很好的锻炼学生自主、合作能力，提高学生发现问题、解决问题能力，具有良好的提高学生自主学习能力效果。
并且能在小组合作学习中充分体会到团队学习的兴趣和力量，提高学生合作、团队意识。
（2）第二步：小组间交叉进行点评，对所评小组划经点穴情况打分，并指出划经点穴中存在争议的地方，记录检查情况。
通过小组间交叉检查，很好的锻炼了学生发现问题的能力。
（3）第三步：教师指导点评。
教师在每组推选的模特进行检查划经点穴情况，并对学生在自行划经点穴过程中存在的疑难点进行重点解答，通过这样的形式进一步加深了同学们对于腧穴定位的准确性。
通过这样循序渐进的三步式合作教学法，对于学生团队协作、自主学习能力、探究能力均有很大提高，并且很好的提高了学习效率及对知识点的掌握能力。
3.1.3课下学习任务
按照小组形式，教师在每周课程结束前制定好本周课下学习任务，在授课结束后将任务下发，学生利用课下时间，分小组完成课下任务，同时组长、副组长负责监督、评分。
课下任务分为理论学习及实训学习部分，如手太阴肺经学习，理论学习任务包括肺经经脉循行原文背诵，经脉主治概要背诵、肺经重点穴位类属、定位、主治背诵；实训内容分为肺经重点穴位定位，并且在此部分增设学生自拍照片和小视频，由此记录学生课下任务完成
情况，可存留为教学相关资料。
通过课下小组学习，既巩固了一周所学知识，同时又很好的锻炼了学生自主学习能力，并且很好的贯穿了形成性评价体系，能较好的反应学生全程学习能力，通过这种教学，极大提高了学生学习积极性和学习效率。
为了防止学生学习积极性的降低，避免组长在打分过程中存在打人情分、不严格按照组员完成任务情况计分的情况出现，教师每周检查小组任务完成情况，抽查部分组员，很好地保证了任务完成质量。
为了更好的锻炼学生合作学习能力，在教学中我们还运用了课题组设计发明的经络腧穴游戏卡牌，此卡牌游戏可以2-8人同时开展，根据我们制定的游戏规则进行，在学习中可以考查学生的团队合作能力，并且能很好的做到寓教于乐，通过此项措施，学生的学习能力、团队合作能力都得到了很大提高。
4、改革成效
通过学期教学结束后考试情况分析，可以看出学生成绩显著提高，对试卷分析后发现以前经络腧穴学课程教学中存在的一些难点，如：腧穴定位、腧穴主治等知识点，学生掌握情况良好，较采取传统教学的班级均由较大提高。
通过课后调查问卷分析后，发现学生对于“自主、合作、探究”的教学模式接受度高，普遍反应良好。
通过小组教学、课下预习任务完成等，同学们在课下查找相关资料，解决预留任务，组间交互学习过程中，掌握勒很多自主学习方法，自主学习能力极大提高；通过小组教学，组员之间交互学习、互相监督，互相帮助，很好的提高了同学们的团队协作能力和集体荣誉感、责任感；通过课下任务完成、经络腧穴游戏卡牌运用、课堂讨论，同学们对于发现问题、解决问题能力有了很大提高。
5、展望
通过自主合作探究模式的教学，我们取得了一些成效，但是也存在不足，真正要做到“以学生为中心”还有很长的路要走，我们会在今后的教学中不断探索，不断改进，将更多更好的教学模式应用到教学中。
参考文献：
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[7]樊海珍. 自主—合作—探究教学模式在普通高校健美操课中的实践研究[D].湖南科技大学,2012.
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[9]王珍,穆崔君,王少珍. “自主、合作、探究”教学模式在大学教育中的应用[J]. 产业与科技论坛,2014,12:180-181.
[10]丁宏,李贵林,郑林华. 高校自主、合作、研究型教学模式研究与实践[J]. 高等教育研究学报,2013,02:85-87. 作者简介：
李嘉（1983.03-），男，汉族，贵州贵阳，副教授，博士，针药结合治病机理研究。
基金项目：贵州省本科教学工程建设项目；贵阳中医学院教学研究与改革立项项目（评建专项重大项目）。