谈初中英语口语教学的途径
初中英语口语教学的现状及改进途径
初中英语口语教学的现状及改进途径1. 引言1.1 当前初中英语口语教学存在的问题Currently, there are several issues with oral English teaching in middle schools. Firstly, there is a lack of sufficient practical opportunities for students to practice speaking English. Many students only have the chance to speak English in the classroom, and this may not be enough for them to truly improve their oral skills. Secondly, there is a lack of effective teaching methods for oral English. Teachers may focus more on grammar and vocabulary, neglecting the importance of speaking practice.1.2 重视初中英语口语教学的重要性It is widely recognized that English is the most important international language in today's globalized world. As such, the ability to communicate effectively in English is crucial for students to succeed academically and professionally. In particular, the importance of developing oral communication skills in English cannot be overstated.2. 正文2.1 缺乏足够的实践机会One of the major problems in current junior high school English oral teaching is the lack of sufficient practice opportunities. Many students may only have limited chances to speak English in the classroom, and as a result, they may feel uncomfortable or nervous when it comes to oral communication.2.2 缺乏有效的教学方法缺乏有效的教学方法是当前初中英语口语教学存在的一个重要问题。
初中英语口语教学的策略和技巧
初中英语口语教学的策略和技巧引言初中英语口语教学对学生的英语学习至关重要。
通过口语教学，学生可以提高听说能力，提升语言表达能力，培养对外语的自信心。
然而，由于英语口语与中文差异较大，许多学生在初中阶段面临口语学习的困惑。
本文将介绍一些策略和技巧，帮助初中教师更好地教授英语口语，提高学生成绩。
策略一：创造积极的学习环境学习环境对于学生的英语口语学习起着关键作用。
教师可以通过以下措施创造积极的学习环境：1.1 建立良好的师生关系与学生建立良好的关系是教师创造积极学习环境的第一步。
教师应该关心学生的学习和生活，了解他们的兴趣和需求。
通过与学生的互动和交流，教师可以建立起信任和友谊，培养学生的学习动力。
1.2 利用多媒体技术多媒体技术是现代教学中不可或缺的工具。
教师可以利用多媒体技术展示图片、视频和音频等素材，帮助学生更好地理解和掌握英语口语知识。
通过多媒体技术，学生可以直观地感受到英语的语音、语调和语速，从而提高口语表达能力。
策略二：激发学生兴趣兴趣是学生学习英语口语的内在动力。
教师可以通过以下方法激发学生的兴趣：2.1 创设情境化的学习场景创设情境化的学习场景可以帮助学生更好地理解和运用英语口语知识。
教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在特定的情境中运用所学的口语知识。
例如，教师可以组织学生演绎购物、旅游等场景，让学生在真实的情境中练习口语表达。
2.2 结合学生的兴趣爱好教师可以结合学生的兴趣爱好来设计口语教学内容。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以使用英文歌曲来进行口语训练；对于喜欢电影的学生，可以观看英文电影，并通过角色扮演来练习口语表达。
通过结合学生的个人兴趣，可以增加学习的乐趣，激发学生学习英语口语的积极性。
策略三：注重真实交流英语口语学习的目的是为了能够在真实的交流场景中流利表达自己的观点。
教师可以通过以下方法培养学生的真实交流能力：3.1 设计情感化的学习任务情感化的学习任务可以帮助学生真实地运用所学的口语知识。
新课标背景下初中英语口语教学方法浅谈
新课标背景下初中英语口语教学方法浅谈语言是人与人之间的交际工具，这一社会交际功能是语言最基本的功能，这也就决定了英语教学的根本目的即培养学生灵活运用英语进行实际交际的能力。
口语作为基本英语技能听、说、读、写的一个重要方面，是学生交际能力重要的组成和表现部分。
因此英语的口语教学就成了中学英语教学的一个重要方面。
笔者根据自己的经验谈谈口语教学方法。
一、培养学生英语口语表达的兴趣教师从一开始就要积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们怕羞的心理，培养他们敢说敢练的习惯。
教师作为英语口语教学中的主导者，应该注意学生学习兴趣的培养。
可以说激发起学生的学习兴趣，初中英语口语教学就成功了一半。
激发学生的口语学习兴趣可以采用以下几种策略。
利用现代化的多媒体教学设备，在声光电的刺激下学生的听觉、视觉变得活跃、兴奋，犹如身临其境，便于学生接受知识，且增加兴趣。
利用初中学生的，争强好胜、不服输的心理特征，因此可以组织一些辩论、复述、演讲等具有竞争意识的比赛。
二、设计口语化课堂，促使口语习惯化课堂教学是口语教学的主渠道，而精心的口语设计是教学过程交际化，培养口语习惯的关键。
教师要把整个教学过程，从复习、引入、操练、巩固等设计成大量描述性口语和问题性口语。
教师要灵活地把这些口语贯穿于教学过程的始终。
描绘情境，看图说话这种形式主要在引入，为了使交际情景化，教师要充分运用直观形象的教具和生动风趣的简笔画，使学生处于学习愉快、轻松的气氛中。
在教师的指挥下可以进行师生、全班、逐行、逐列和两人一组的操练。
操练口语材料的顺序：机械性—半机械性—交际性训练，对口语水平一般的学生可以进行机械性半机械性训练，对口语好的学生可以过渡到交际性训练。
三、运用新的教法在眼下英语学习的热潮中各种新异的学说纷纷涌现。
这说明社会对英语学习的热情空前高涨、国人的自主意识增强，大家已不再满足于“送来”的，而是要动手“拿来”。
词汇在扩张，语法也在变化。
我们在教学过程中也不妨鼓励学生“创造”新词汇和新语法，只要有利于理解和表达的就值得提倡。
初中英语口语技巧归纳
初中英语口语技巧归纳
1.多练习口语
要想提高口语水平，就必须多加练习。
可以和同学、老师或者外国人
进行日常对话练习，也可以通过参加口语角、演讲比赛等方式来提高口语
表达能力。
2.多背单词和短语
背单词和短语是提高口语能力的基础，只有有了足够的词汇量，才能
流利地表达自己的想法。
可以通过背诵单词书、听力材料等方式来积累词汇。
3.注意语音和语调
正确的语音和语调是很重要的，可以通过模仿外国人的口音来提高自
己的语音水平，也可以通过多听英语广播、录音等方式来熟悉英语的语调。
4.多听英语
多听英语是提高口语能力的有效方式，可以通过听英语歌曲、广播、
口语节目等方式来提高自己的听力水平，同时也可以学习一些地道的口语
表达方式。
5.多练习口语表达
口语表达是口语能力的体现，可以通过模仿外国人的口语表达方式来
提高自己的口语表达能力，还可以通过参加角色扮演、演讲比赛等方式来
提高口语表达能力。
6.注重交流
口语是用来交流的，要想提高口语能力，就必须多和人交流。
可以和同学、老师、外国人进行对话交流，也可以通过写作、讨论等方式来提高口语交流能力。
7.多用英语思维
要想提高口语能力，就必须多用英语思维。
可以通过和自己练习口语的对象使用英语进行对话，也可以通过平时的思考、写作等方式来提高自己的英语思维能力。
总的来说，初中英语口语技巧的提高需要一个持续的过程，希望以上的技巧能够帮助大家更好地提高口语能力，更流利地运用英语进行交流。
祝大家学习顺利！。
初中英语口语教学的现状及改进途径
初中英语口语教学的现状及改进途径随着全球化的进程和中国经济的飞速发展，英语这门语言在中国扮演着越来越重要的角色。
学好英语不仅能够增加自己的竞争力，还能够更好的了解国际社会。
因此，英语口语教学也变得越来越受到关注。
本文将探讨初中英语口语教学的现状及改进途径。
一、现状在初中阶段，英语口语教学主要是由老师引导学生学习。
但是在实际操作过程中，存在以下问题：1、注重语法，轻视口语在初中英语课程中，语法教学占据了很大的比例。
老师通常会花费大量时间去讲解语法知识，而对于口语的培养则很少关注。
这导致很多学生虽然掌握了一定的英语语法知识，但是在实际口语表达中却无从下手。
2、理论脱离实际随着科技的发展，老师们越来越倾向于在课堂上使用多媒体设备来辅助教学。
但是这些多媒体设备却往往使得学生陷入了理论的泥潭中，与实际生活脱节。
例如，老师可能会使用视频来讲授一个场景下的英语交流，但是学生并不知道这个场景在实际生活中是否存在，也不知道这种交流方式是否有用。
3、老师主导学习，缺乏互动在课堂上，老师通常会主导学习，学生则被动接受知识。
学生之间也缺乏交流互动，导致他们不仅无法锻炼口语表达能力，也无法培养语言思维能力。
二、改进途径为了提高初中英语口语教学的质量，我们可以从以下角度入手：1、注重口语表达能力的培养在初中英语口语教学中，应该注重学生的口语表达能力的培养。
老师可以通过词汇游戏、语音练习等方式来训练学生的口语表达能力。
同时，老师也应该在日常教学中更多地倾听学生的发言，帮助他们纠正发音、语法上的错误。
2、注重实践，联系实际生活在教学过程中，应该更多地注重实践，联系实际生活。
例如，可以结合学生的生活经验，让他们编写自己的口语对话，或者通过真实场景的模拟来训练学生的口语交流能力。
3、鼓励学生参与，增加互动在课堂上，应该鼓励学生参与，增加互动。
老师可以设计小组讨论、角色扮演等活动来促进学生之间的交流。
同时，老师还可以使用学生的作品来丰富教学内容，增加课堂的趣味性。
初中英语教学中培养语言交际能力的途径
初中英语教学中培养语言交际能力的途径第一，营造轻松的课堂氛围。
初中生正处在青春期，他们的注意力容易分散，对于学习英语可能会感到厌烦。
教师在上课时要营造轻松、愉快的课堂氛围。
可以通过音乐、游戏等方式调动学生的积极性，激发他们学习英语的兴趣。
在轻松的氛围下，学生的语言交际能力会得到更好的锻炼，他们会更自觉地参与到课堂活动中去，从而更好地掌握语言表达能力。
第二，利用多媒体技术。
在当今数字化的时代，多媒体技术已经成为一种必备的教学手段。
教师可以利用多媒体技术来呈现生动的教学内容，让学生在视听上有更好的感受。
通过观看英语短片、听力材料等，学生的语言听力和口语表达能力可以得到更好的提高。
多媒体技术可以扩大学生的视野，让他们更好地了解英语国家的风土人情，有助于培养他们的跨文化交际能力。
注重提高语言输出能力。
语言交际能力主要包括语言输入和语言输出两部分。
语言输出是学生在语境中运用所学语言进行表达和交流的能力，是培养语言交际能力的关键。
教师可以通过各种方式来提高学生的语言输出能力，比如日常口语交流、小组讨论、角色扮演等。
在日常口语交流中，学生可以模仿英语国家的生活场景进行对话，提高语言表达的自然度和流畅度。
在小组讨论和角色扮演中，学生可以通过交流观点和角色扮演来锻炼表达能力，培养他们在真实语境中运用英语的能力。
第四，激发学生的自主学习能力。
培养语言交际能力需要学生在课堂之外进行更多的练习和实践。
教师需要激发学生的自主学习能力，让他们通过多种途径进行英语学习。
可以建议学生多看英语电影、听英语歌曲、阅读英文原版书籍等，不断提高自己的语言水平。
教师也可以利用课外活动，比如英语角、英语演讲比赛等，为学生提供更多的实践机会，让他们在真实的语言环境中进行交际，从而更好地掌握语言交际的能力。
第五，注重培养学生的跨文化交际能力。
英语不仅是一门语言，也是一种跨文化的交际工具。
为了更好地运用英语进行交际，学生需要了解英语国家的文化习俗、价值观念等。
浅谈初中英语如何做好口语教学
浅谈初中英语如何做好口语教学浅谈初中英语如何做好口语教学口语是语言交际的重要部分，也是学习一门语言的核心能力之一。
在当前的初中英语教学中，培养学生的口语能力是教师需要重视的问题。
本文将从教学目标的设定、教学方法的选择以及评价方式等方面，浅谈如何在初中英语教学中做好口语教学。
首先，明确教学目标。
在初中英语教学中，口语教学目标应注重培养学生的交际能力。
即使在教学大纲中没有明确要求，教师也应当将口语教学作为教学的重点之一。
口语教学目标的设定应与学生的实际情况相结合，既要注重学习者对语言知识的掌握，也要注重他们对语言运用的能力。
例如，我们可以设定这样的目标：学生能够用英语正确表达简单的日常用语，进行简单的日常交际。
其次，选择合适的教学方法。
在初中英语的口语教学中，教师应注重创设真实的交际环境，提供丰富的语言输入。
常用的教学方法有模仿法、对话法和角色扮演法等。
在课堂上，教师可以通过让学生模仿教师发音、模仿录音进行口语训练。
同时，教师还可以组织学生进行对话练习，培养他们的口头表达能力。
例如，可以设置角色扮演的活动，让学生在不同的情境中运用所学的语言进行交流。
此外，教师还可以利用多媒体设备，播放英语原版音乐、电影等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语水平。
另外，教师需要注意评价方式。
口语教学的首要目标是培养学生的交际能力，因此评价方式应注重学生的实际运用能力。
传统的口语测试方法往往是一对一的问答形式，这种形式虽然能够检查学生的基本语法和词汇掌握情况，但在真实的交际环境中，学生往往因为紧张而表现不佳。
因此，教师应该采用更加灵活的评价方式，如通过小组讨论、角色扮演等形式来评价学生的口语表达能力。
例如，教师可以采用同伴评价的方法，让学生相互评价对方的表达能力。
这样不仅可以提高学生的口语水平，也能培养学生的合作意识。
最后，教师需要注重口语教学中的细节。
在进行口语教学时，教师需要注重以下几个方面：1. 合理安排课堂时间：在一节课的时间里，教师需要合理安排不同的活动，给学生提供充分的练习时间，确保每个学生都有机会参与到口语练习中来。
初中英语口语教学的现状及改进途径
初中英语口语教学的现状及改进途径初中英语口语教学是英语教学的重要环节之一，它对学生的英语口语能力的培养起着至关重要的作用。
现阶段初中英语口语教学存在一些问题，需要进行改进。
许多学校的初中英语口语教学还停留在书本知识的灌输阶段，缺乏实际的口语锻炼。
学生只是在课堂上机械地背诵对话和模仿教师的口音，缺乏自由、真实的口语表达。
这样的口语教学模式不能有效地提高学生的口语能力。
部分教师对于口语教学的重要性认识不足，缺乏相应的教学方法和技巧。
他们可能只是在课堂上简单地要求学生回答一些问题或进行简单的口语对话，缺乏针对性和趣味性。
这样的教学方法不能激发学生的学习兴趣和积极性。
学生的英语口语学习环境也是一个问题。
在课堂以外，学生很少有机会使用英语进行口语表达。
家庭和社会环境中普遍使用的是汉语，学生缺乏使用英语的机会和环境，导致口语能力的培养受到限制。
针对以上问题，我们可以采取一些改进措施。
可以引入更多的真实语境和生活化的口语对话情境，让学生将所学到的知识应用到实际情境中。
教师可以设计一些情景对话、角色扮演等活动，让学生在场景中运用所学的英语进行口语表达。
这样可以激发学生的学习兴趣和动力，提高口语能力。
教师可以采用多样化的教学方法和技巧，培养学生的英语口语能力。
教师可以通过游戏、小组合作等形式进行口语教学，让学生在愉快的氛围中进行交流和表达。
教师可以引导学生进行实地调查、采访等活动，让学生用英语进行真实的交流。
这样有效地提高学生的口语能力。
学校和家庭应共同营造一个良好的英语学习环境，提供更多的使用英语的机会。
学校可以设置英语角、开设英语俱乐部等活动，让学生在课外也能有机会用英语进行口语表达。
家长可以鼓励孩子参加英语角、看英语电影、和外教进行交流等，扩大孩子的英语口语交流空间。
这样可以增加学生的英语口语学习机会，提高口语能力。
改进初中英语口语教学需要全社会的共同努力。
学校要改变教学方式和方法，增加学生口语锻炼的机会；教师要提高教学水平，采用多样化的教学方法和技巧；学生要积极参与口语练习，主动提高口语能力。
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谈初中英语口语教学的途径随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并使用英语实行口头交际已成为社会的需要。
因为中学英语新课程标准把考查学生英语口语的水平作为英语教学评价的重要组成部分之一，我国很多大城市在初中英语会考中增加了口语考试。
根据初中英语会考精神，英语口试所考查的内容、方式以及评分标准等与听力考试和笔试有很多不同之处。
所以，增强英语口语教学已被很多英语老师所注重。
而提升学生学习口语的兴趣，激励他们自主学习口语是当前老师应该重视的问题。
一、学生说英语存有的困难分析1.听力问题这里的听力是指学生听懂老师提问的水平。
因为有新词、新句型和新语法现象，或者因为连读、弱读、失去爆破、重音转移等，使语流中的词句发生了变化，因而学生听不懂。
如The students passed on the sticks to the others at the same time.一句，学生会误为：The students past Tom the sticks to the others at the same time.因而不明白句子的意思。
其次，有的学生因为平时不注意发音训练，很多英语单词只知道词形和词义，但是不懂读音或者发音不准，因而听不懂老师的准确发音。
如，老师说：“Look out.The car is coming.”学生会理解成为：向外看，车来了。
另一方面，学生因为不了解西方文化和英美人的生活习惯、文化特色、志趣爱好，所听内容虽无新词句，但是却不能听懂。
总来说之，学生的具体表现是：因为听力词汇有限，不能完全听懂，甚至完全听不明白提问，或者只听懂了几个单词，于是断章取义，导致答非所问甚至不敢开口。
2.受汉语思维方式的影响以汉语为母语的初中生养成了一种汉语思维的习惯，在学习英语时，难以改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，导致他们不能形成英语的思维习惯，不能灵活掌握英语的句型、语法结构。
如，有这样一幅图：一个学生乘坐公共汽车去镇上，在车上让位给一个抱小孩的妇女。
学生会说成：“Tom by bus to town. He is give his seat to the woma n carry a child.”总来说之，很多学生说出的英语错漏百出，一开口就是说汉语，说英语时夹杂着汉语，或者说中国式的英语，没有形成说英语的习惯，基本的交际水平不够，缺乏组织话语条理性的水平，怕开口不能成篇，所以不去开口。
3.心理问题口语是否流利受准备充分与否、是否有自信心、话题熟悉水准等因素影响。
有些学生因为性格较内向，在别人面前说英语害羞；绝大部分学生怕自己的发音不准，怕说出一些“中国式”的英语，不好意思在课堂上讲英语；一些学生缺乏学习英语的信心，产生一种自卑心理；有的学生贪玩又厌学，不愿花时间在学习上……甚至有些学生认为现在考试注重笔试，学不好口语没关系，不需要开口说英语。
因为种种的心理原因，学生口语练习机会少，平时不注意语音、语调的练习，往往说话不成句，想到一个单词就说一个单词，语言流利性差，达不到交际的目的，有的甚至不敢开口说英语。
二、改进教学方法，提升学生主动说英语的水平1.背诵和活用结合，诱导学生能开口说英语衡量一个人口语水平的高低主要看以下几个方面：语音、语调是否准确，口齿是否清楚；流利水准；语法是否准确，用词是否恰当得体，是否符合英语表达习惯；内容是否充实，逻辑是否清楚。
为了能达到以上的目标，在教学中可采用“背诵和活用结合”的原则。
因为背诵整篇或者整段的文章，有利于语音和语调的准确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展、口语水平的提升及掌握英语习惯表达方式，而活用有利于训练英语逻辑思维水平，有利于实际交际的培养，使学生达到不假思索脱口而出的水准。
教Book ⅣLesson 29时，在学生听录音并回答问题，对美国Thanksgiving有一定了解的基础上，作者给学生充足的时间背诵对话，然后检测背诵，接着又给出一个课堂教学任务：让学生仿照对话，设计一个关于中国的“The Mid-autumn Festival”的对话。
假设一个美国人来到中国，教师能够要求学生邀请他一起过节日，告诉对方中国中秋节的特色，并比较中国和美国的相同和不同点。
整个教学过程就是让学生在了解美国节日文化的同时，熟练掌握邀请的交际用语，理解节假日活动的话题。
通过教学实践，学生能够开口说英语，并用准确的语音、语调，基本上准确、恰当的词汇和语法谈论身边的节日，内容充实，能根据简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见。
2.复述提升信心，鼓励学生敢开口说英语复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。
它有利于提升学生的记忆力、理解力和表达水平；有助于加深学生对语言材料的理解、巩固、积累，提升学生的想像水平、思维水平及系统、连贯的说话水平。
学生刚开始因为语言表达水平、技巧等方面的原因，复述往往接近于背诵，但逐渐由“死”到“活”，在保证语言准确的前提下，学生能够用自己在课堂上新学的词汇和句型来替换一些不常使用或难于理解的东西，对于自己读音掌握不准的词汇能够不用；学生也能够根据自己的理解改编课文，用自己的语言表达课文。
以Book ⅣLesson 18 “Look Carefully and Learn”为例，作者在指导学生阅读理解这篇课文后，要求学生根据挂图复述课文。
学生把原来课文中的老师改成他们的化学老师，又使用了：have a way of, make sth adj, fill with, dip into等课文中的新短语，真正在复述中掌握了知识，增强了信心，并学会了在口头表达中实行适当的自我修正。
3.创设英语教学情景，吸引学生有兴趣开口说英语课堂口语教学的总目标是使学生习得交际技能，促动学生在课堂内外真正的口语交际，总来说之英语的交际离不开真实的情景。
这就要求教师在备课中设计多种教学情景，在教学过程中借助图片、录音、电视、投影、实物、电脑等多媒体教学用具把教学内容以生动、直观的形式表现在学生眼前。
学生在实际生活情景中学习词汇、句型和语法等语言知识，把枯燥乏味的知识变为生动的活的语言技能，从而学生对教学内容更容易理解，并产生兴趣，在不知不觉中开口说英语。
最终学生能用英语与他人沟通信息，在特定的环境中能有效地询问信息和请求协助，能根据话题实行情景对话。
作者在教学过程中，经常通过谈论实际的生活，引出话题；通过各种教学方法，协助学生熟悉课文；通过具体的情景，熟悉各种话题；利用身体语言使学生容易理解；让学生在电脑室上课，学生通过网络在虚拟而又真实的环境中实行口语学习等。
如：作者在教Book ⅣLesson 9时，在上新课前，讲了一个关于作者朋友的故事，然后根据故事问了五个问题：①Where was he born? ②Where does he live? ③How does he feel when he sails on Lake Superior?④What sport is he interested in?⑤How far did he swim once?从而引出了课文的句型。
学习，新知识后，让学生根据自己过去参加体育活动的经验设计一个“Pair Work”，选个别组出来表演。
通过设置和教学内容相似的真实情景，实行交际训练，驱动学生去完成较容易的小任务，分解语言难点，吸引学生开口说英语。
4.增强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说英语作者认为，学生学习语言须在一定的语言情景中实行相对应的语言交流，小组合作学习则是一种行之有效的方法。
在英语教学中，学生之间的平等交流容易引起共鸣，减轻学生对用英语和老师交谈的恐惧，同时又能增大学生之间的互助，提供更多的英语口语练习机会，从而提升学生英语口语的交际水平。
在教学中，作者把学生前后座的四个同学分为一组，每组固定一个组长，选一个记录者，其他两人协助研究（其中记录员和代表小组发言的学生轮流）。
以Boek ⅣLesson 26“Countries and Languages”为例，作者要求学生在课前以小组为单位上网查找或收集书籍资料，找出相关联合国建立的历史以及联合国所用的语言等。
在教新课前，以小组的形式用英语向其他同学汇报，汇报过程提倡利用自己设计的课件实行演示说明。
教学过程中，让学生根据所提的问题：①Which language is the most widely used? Why?②Which language has the largest number of speakers?③How many languages are spoken in the UN? Why isn't Japanese used in the NU?等实行小组讨论。
课堂上，作者一边演示课件，一边要求学生以小组形式在班上用英语发表看法，学生通过小组讨论和小组合作学习，使用语言来完成各种各样的交际活动。
学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等多种语言活动形式来学习和掌握语言，达到能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论，进而能与他人沟通信息、合作完成任务，有信心主动开口说英语。
要达到《英语教学大纲》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步使用英语实行交际的水平。
”的目的，我们就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的很多丰富的口语练习活动。
教师一定要处理好学习语言知识和培养使用语言水平的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排充足的时间让学生实行语言交际实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork、Group Work、Class Discussion 和Interview等各种口语活动，鼓励学生相互协助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点，教师能够象“实话实说”节目主持人崔永元那样恰到好处地对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学生的思维，增进师生双向交流。
这样就能让学生在语言活动中逐渐获得使用语言的水平。
6、不时时纠错犯错误是语言学习过程中必然的现象。
杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。
”在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。
教师的主要任务不应是挑错，而应是协助、鼓励学生展开各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。
对于学生的语言错误，教师要区别对待。
语言学家凯巴斯基（Kiparsky）曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。
而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。
”其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人。