浅谈初中英语口语教学方法
1 浅谈初中英语口语教学方法
【摘 要】英语作为一门语言，其主要作用就是为了进行日常的交流。英语教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，因此，口语，作为交际的一个重要方式，在英语教学训练中显得十分重要。口语教学是英语教学的一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。积极探讨符合中学生实际的、行之有效的口语训练方法，培养和提高学生运用英语的交际能力，从而适应社会的需要，是每一个英语教师不懈追求的目标。可是长期以来，我们学校的外语教学总是围着考试这个指挥棒转，把培养学生的纯语言知识放在首位，而对学生语言运用能力的培养不够重视，完全忽视了英语作为一种语言的最重要的特征，即“交流工具”。 许多学生学了几年的英语，到最后还是无法使用英语进行交流和沟通，没能真正实现英语教学的目标和要求。作为教育工作者，我们不得不对此进行反思。
【关键词】初中英语；口语教学
当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。
（1）口语教学方法机械化、简单化。“老师领读，学生跟读”在英语口语教学中已成为一种常用模式。在这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不能熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语教学效果不理想。
（2）教师过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们语言思维的连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说出相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法。
（3）英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。语言学习不应该是理论上的习，而更应该是语言交流的实践活动。教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动，不能有效调动学生的学习积极性。长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。
针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，我在平时的英语教学中有意识 2 地进行了一些尝试，并收到了较好的效果。我认为，在课堂教学中，教师可以根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤，具体来说，可以分四步走：
第一步：让每个人都敢于开口
一位美国语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交际的能力。”因此，第一阶段就是要让每个学生在口语课上都开口，让学生们都愿意说，都想说。但这个阶段要特别注意引导的方法，如果教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，给以后的教学增添困难。在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上成想说、敢说、有东西说的习惯，这才是最重要的。
第二步：语言运用和文化信息的导入
所谓语言运用能力就是指针对具体的语境选择合适的语言形式的能力。在这个阶段，教师可以向学生导入必要的语言运用和文化信息，讲解教学内容的具体功能和用法，同时根据具体的情况及时给学生提供语用帮助。同时，教师还需根据教材中提供的语用知识情况而加以补充。教师可以在导入语用知识之前进行“诊断性测试”，以了解学生对某一语言行为的掌握程度，从而制定合理的教学计划和步骤。
第三步：有针对性的训练
有针对性的训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后，必须对学生进行有针对性的口语语料输入训练。在开始阶段，教师可以将对话用朗读、背诵、给上句接下句的方式进行处理。这些教学方式相对枯燥，但对于掌握基本的交流技能却效果良好。为了避免技能训练的枯燥，可以适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛。同时，要对学生充分强调语音的正确性和语调的标准，培养口头表达力求准确的意识。
第四步：趣味语境教学
孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学生学会如何运用语言。教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，培 3 养他们对口语表达的浓厚兴趣。同时在学习中进一步为学生提供英美社会的文化习俗知识。在这一阶段，教学重点在于语言的实际运用，通过循序渐进的引导和训练，让学生们语言交际能力真正提高。
针对以上四步，简单介绍一下在英语口语教学中具体的对策：
（1）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语，学生听的能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。
（2）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正。这种改错方法往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正。但也应该注意方法，切忌粗暴打断，更不宜训斥指责。
（3）给学生提供提问的机会。课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想，积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。
总之，语言是用来交流的，是人们沟通的主要工具。初中英语教师应该在教学中，有针对性有计划地对学生进行口语训练，将口语训练常态化，让学生在学习英语的过程中，认识到英语的交际作用，认识到英语口语在社会交际中的重要功能。
谈初中英语口语有效教学
湘
谈初中英语口语有效教学
尤永干 （江苏省射阳县新坍中学 ２２４３２３）
摘要：英语的基本功能是进行交际，这就使得口语教学显得
尤为重要。如何才能提高学生的口语交际能力．使他们能灵活、
顺畅地运用英语与外界联系就是摆在我们英语教师面前的重要
课题 在课堂教学中．开展英语口语有效教学是一种较好的途
径．笔者从创设口语情境以及运用恰当的教学方式两个大方面
进行了阐述 关键词：情境方式
语言是用来交际的，语言交际的途径有两种——书面语和
口语，其中口语交际是应用最多，也最主要的一种。因此，初中
英语教学必须重视口语教学，培养学生的口语表达能力。《英语
课程标准》对学生的口语表达能力提出了明确的要求：“学生能
复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的
模拟和角色扮演活动；能就熟悉的话题进行交流。”然而，当前
初中学生学习英语的现状使得口语教学任重而道远。英语教师
要切实转变教学观念，改进教学方法：创造教学情境，激发学生
口语表达的兴趣，鼓励学生积极参加英语口语训练活动，提高口
语表达能力。教师可以采取以下具体做法进行英语口语教学，
使学生顺应时代发展，学好用好英语。
、 一、创设口语教学情境．培养学生的口语交流能力
教师在英语教学过程中要为学生创设运用口语的情境，多
组织一些英语小活动，让学生在情境中交流和合作，培养英语的 听说交流能力。笔者在多年的英语教学中总结出了几种能够有
效锻炼学生口语交流能力的教学活动。
（一）口口相传活动
笔者常在英语教学中与学生进行口口相传的活动。所谓口
口相传，就是笔者向第一排的第一个学生小声说一段话，要求
学生把这段话一个学生接一个学生地传下来。然后，请最后一
个学生把所听到的内容大声说出来。当笔者把自己所说的话
浣出来后，学生会发现，在口口相传的过程中，这段话完全或
部分失去了其本来的面貌。归结其原因是学生在听这段话时，
没有听清楚或没有明白其中的意思，导致对信息的模糊或错
初中英语口语教学新法初探
教学探讨
初中英语口语教学新法初探
王小琴
（贵州省务Ｊｌｌ县丰乐中学 贵州务Ｊｌｌ ５６４３００）
摘要：社会在不断发展，人类在不断进步，在这个竞争激烈的社会，人们只有用知识武装自己，才会拥有属于自己
的一片天，因此，我们应该意识到英语的重要性。当今社会，无论是哪个阶段的英语教学，大多都以交流为主，而口 语教学叉恰恰是英语教育的难题之一，若是仅仅依靠课堂上那四十五分钟，是远远不够的，那么，如何才能有效的提
高中学生的口语水平呢？在此，我做了以下分析。
关键词：初中；英语教学；口语 中图分类号：Ｇ６３２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２—７６６１（２０１３）２６—２１８－０１
一、英语思维习惯的培养，加强能力训练 从古至今，我们一直强调的英语口语就是指学生用英语进
行语言交流的方式，教师有必要为学生提供足够的帮助，去养
成口头交际的习惯，努力达到语言清晰、标准而又不失流畅。
在英语的世界里，英语思维习惯的培养，是提高学生口语能力
的重要途径之一，这种方法在排除母语干扰的基础上，凭借英
语去表达自己的意愿，如果没有经过思维的训练，无疑是以母
语作为中转站，先用自己的母语理解过后存储于记忆中，再用 脑海中仅有的英语语法词汇拼接在一起表达出来，这样依赖母
语必定会受到母语的影响，最终的结果也是不合常理的，也就
是所谓的“中式英语”。 例如：在让其他人先做某件事时，像上车或者进教室，很
多人都会受到汉语的干扰，根据１３常行为习惯，直接将汉语译
成英语成：Ｐｌｅａｓｅ Ｇｏ ｆｉｒｓｔ或者是Ｙｏｕ ｇｏ ｆｉｒｓｔ。可是根据英语中
的语法规则却是说成：Ａｆｔｅｒ ｙｏｕ。又例如：在中国，我们与朋
友分别是常常是说“慢点走”、“一路走好”等一些客气话，对 于没有英语思维习惯，也不熟悉英美文化差异的人来说，他们
不知道微笑和再见的手势的含义，一般会说成：Ｇｏ ｓｌｏｗｌｙ或
Ｒｉｄｅ ｓｌｏｗｌｙ。当然，这些说法听起来特别不舒服，所以经常会
初中英语口语教学方法探索
初中英语口语教学方法探索
摘要:本文针对我国当前初中英语口语教学中存在的困难和碰到的问题,对初中英语口语的教学方法进行了相应的探索,以期对我国初中英语口语课堂教学有所帮助,为提高我国初中生英语口语水平提供有效的对策和建议。
关键词:初中英语口语教学探索
随着我国教育体制的不断改革,英语口语在课堂教学中的地位必然会越来越高,加之中国与世界在经贸和文化上的不断交流,人们对英语口语交际需求的呼声也越来越强。英语教育的目的是培养学生综合运用英语的能力,而口语教学的目的就是把所学到的知识以口头形式流利地表达出来,就是要训练学生开口的能力。中学阶段特别在初中阶段是学生口语表达能力进一步提高和发展的重要时期,作为英语教师,在这个时期注意发展学生的口语表达能力,对学生英语水平的提高,为学生将来适应社会发展的需要尤为重要。
一、初中英语口语教学中存在的困难
(一)缺乏必要的语言环境
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。学生在课内进行的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
(二)教师口语水平偏低
目前不少中学英语教师的口语水平偏低,语音语调不准确,不能流利自如地运用英语进行教学,这对培养学生听说能力是很不利的。
(三)听英语的机会太少
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。而我国的学校尤其是农村中小学,由于电化教材设备和资料较差等种种的原因,学生听英语的机会少,这直接影响了口语的训练。
(四)心理障碍的影响
由于英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法不够熟练,朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍,怕说错、说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。
二、提高初中英语口语教学的方法探索
浅谈新课标下提高初中生英语口语能力的教学策略
浅谈新课标下提高初中生英语口语能力的教学策略
【摘要】初中英语新课程标准要求学生能够熟练运用口语复述课文大意，讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动，能就熟悉的话题进行交流。然而很多初中生的英语口语能力并未达到新课程标准的要求，英语教学中口语部分的教学仍然是一个薄弱的环节。文章结合笔者教学实际有针对性地提出了提高学生口语能力的三点教学策略。
【关键词】新课标；初中英语；口语教学
随着新课程改革的不断深入，初中英语教学的总体水平有了显著提高。然而，英语教学中的口语教学依旧是薄弱环节。笔者认为要提高初中生的口语能力，就要在课堂教学中运用多种教学方式，让学生通过主动参与、交流的方式提高口语能力。
一、建构情景，培养学生口语学习意识
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习（获取知识的过程）、其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。所谓“情境”是指学习环境中的情境，必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。新教材设计了许多学生活动的练习，如pairwork，groupwork，discussion，role play，debate等。让学生在语言活动中获得运用语言的能力。这种以学生中心的教学模式不仅是强调学生的课堂活动，更有意义的是让学生主动地参与到课堂教学中来，从而培养他们的主人公的积极态度。例如在讲授九年级Unit 4有这样一个情景，即：What
would you do if you had a lot of money?首先不急于让学生回答这个问题，而是通过观看课件中的几幅图，让学生试着用He/She would^if
让学生轻松开口说英语——浅谈初中英语口语交际教学策略
治学之法 ２０１３－０５
让学生轻松开０说英语
——浅谈初中英语口语交际教学策略
文／谢莉英
摘要：语言是人与人沟通的主要载体，这是一种最直接和最有效的交流方式。相对汉字语言来说，英语是学生后期学习的一种语
言，由于起步较晚，加上缺少相应的语言环境，所以许多学生学习英语多年，英语知识学了不少，但是还是无法开１３讲英语。因此，在初
中英语学习过程中，就要加强学生口语学习，让学生轻松开口说英语。
关键词：初中英语教学；口语；教学策略
对初中英语教学来说，口语是大多数初中英语学习者的一大
难题。学生在学习英语的时候，听教师讲或者自己读都不错，但是 在口语表达方面就是一个难题，总是开不了口。甚至有些初中生无 法回答简单的问候，如，“Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｎａｍｅ？”“Ｈｏｗ ｏｌｄ ａｒｅ ｙｏｕ？”
“Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｄｏ？”究其原因就是在平时的练习中交流太少，大部分 初中生只会“照本宣读”，没有自己的想法，在交流的时候无法及时 反映出来，英语的口语水平无法提高。对有些初中生来说，平时用 普通话来交流都成问题，接触这样一门新的语言更是不知从何说起。
笔者通过调查研究，同时结合自己多年的英语教学经验，对英 语口语教学的一些基本理念进行了探索，同时总结出相应的教学 策略。
一、明白口语交际的重要性
所谓口语交际，就是在人与人交往的特定的语境中，听、说双 方运用口头语言，传递信息、交流思想和感情的一种活动。“口语交 际”教学的主要任务是通过对学生口语交往实践训练，指导学生进
行口头言语交际，规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交 际技能。英语在我国作为一门普通的语言科学，这个科目的主要目
的在于表达交流，所以，培养好学生的英语口语交际能力显得尤为 重要。有些学生在考试中，常常在笔试中取得高分，但碰到需要口 语表达时，却一句话也表达不出来。自２００４年起，江苏省把口语测 试成绩计人中考英语总分，可见口语交际是非常重要的。 二、把握对英语口语交际的影响因素
专题讲座初中英语口语教学的策略与方法
1 初中英语口语教学的策略与方法--专题讲座
在初中英语口语教学中即要重视语音,培养学生的语感，加强话题方面的训练,又要通过优化课堂活动，增加语言的输入和输出，从而提高学生口语表达的流利性和准确度，发展学生的口语表达能力.《新课程标准》对初中英语口语教学也提出了明确的要求“说话或朗读时,语音语调正确；用英语交流的时候语法正确，用词恰当，符合英语表达习惯；用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后逻辑清楚。”
一、初中英语口语教学中存在的问题
根据《新课标》的要求，结合本人多年的教学实践，发现初中英语口语教学存在着以下问题：
1、缺乏语言环境
初中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的,除了每周有限的四、五节英语课外，很少有接触英语的机会，课上所学的知识也难以在课外得到实际运用。这样的语言环境严重影响了学生口语表达能力的培养和提高.
2、听英语机会太少
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而初中学生由于缺少语言环境，加上少数英语教师的口语水平不够理想，更缺乏现代教学手段等原因,听的机会较少，这就直接影响了说的训练，阻碍了口语表达能力的提高。
3、心理障碍的影响
由于平时缺少训练，英语基本功不够扎实，例如语音、语调不够正确规范,词汇、句型、语法不够熟练,朗读、背诵等基本功不到火候等，学生易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说不对，说不好；怕说错，怕被讥笑，被批评.开口难，连贯叙述更难,越怕越不敢说，越不说就越不会说.
二、初中英语口语教学的策略和方法
1、重视语音教学
初一新生入学后,首先要过好语音关，夯实语音基本功。教师要帮助学生系统复习字母和音标.
2 通过比较和朗读等活动帮助学生读准字母和音标；利用校本教材中激情朗读部分专门设置的Pronunciation板块，训练单词重音、句子重音、意群停顿、句子语调等语音项目。语音教学不能只满足于让学生掌握语音知识,更要训练学生在朗读、会话中正确使用语音、语调的能力.
浅谈初中英语口语教学的策略
浅
谈 园
初 莲 嘲
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略 ● 陈
《英语课程标准》要求学生初中 毕业时在“说”的方面达到：能就简单 的话题提供信息，表达简单的观点和 意见，参与讨论；能与他人沟通信息， 合作完成任务：能在口头表达中适当 地自我修正；能有效地询问信息和请 求帮助；能根据话题进行情景对话： 能用英语表演短剧；能在以上口语活 动中语音、语调自然．语气恰当。英语 口语教学的目的就是要提高学生利 用语言表达思想、进行口头交际的能 力。然而，由于种种原因，在现实中， 初中英语口语教学或多或少地存在 着这样那样的问题．离标准要求还有 较大差距。如何改变现状．提高学生 的英语口语交际能力。适应日新月异
６２ 的时代要求．是我们初中英语教师急 需探讨的问题。 一、培养学生初步的跨文化交际 能力 英语是一种国际性语言．在运用 英语与外国人进行交流的过程中．交 际双方通常会存在着一定的文化差 异。由于文化差异，交际双方很容易 造成误解，甚至发生冲突。新课标提 出：“语言与文化有密切的联系，语言 是文化的重要载体。教师应处理好二 者的关系，努力使学生在学习英语的 过程中了解外国文化，特别是英语国 家的文化；帮助他们提高理解和恰当 运用英语的能力。不断拓展文化视 野，加深对本民族文化的理解，发展 跨文化交际的意识和能力。”在培养 学生具有初步的跨文化交际能力时。 首先要注意跨文化能力的各个组成 因素之间的关系。跨文化能力包括对 文化差异的敏感性、宽容性及处理文 化差异的灵活性。培养初中生具有初 步的跨文化交际能力，有必要从培养 他们的跨文化交际意识人手，以便使 他们具有相应的对文化差异的敏感 性．与此同时也使他们能够对文化差 异采取正确的态度。为培养学生的跨 文化交际意识．教师在英语课堂上不 仅要教授学生英语语言知识．还要使 学生了解相应的汉英文化差异。了解 文化差异是培养学生跨文化交际能 力的手段，为此，教师可以从多方面 收集跨文化交际材料。例如：从教科 书以及英语原版书籍中收集相应的 资料．这些资料涵盖了英语国家的文 化、习俗、传统、价值观念、信仰、思维 方式、历史等内容。这些内容不仅可 以丰富学生的英语文化知识，提高他 们的学习兴趣．还可以提高他们的跨 文化交际意识。 二、创设贴近学生实际的口语交 际情境 英语教学中伴有许多对话教学， 这就需要创设与学生较为贴近、学生 熟悉的情境进行教学。情境教学是一 种常见的英语教学方式．它能使语言 内容直观。学生易于学习，激发学生 的学习热情和学习动机。培养学生的 学习兴趣。除了教材上的情景对话以 外．我们还可以拓展到学生喜好的生 活领域。例如创设模拟生活情境，让 学生扮演情景中的具体人物，再现或 创造性地展现不同人物之间的对话． 把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑 斓的社会生活舞台，充分调动学生的 积极性，从而不断提高学生的口语水 平。 三、尊重学生的个性，培养学生 的自信心 原苏联教育家赞科夫指出：“当 教师把每一个学生都理解为他是一 个具有个人特点的、具有自己志向、 自己智慧和性格结构的人的时候，才 能有助于教师去热爱儿童和尊重儿 童。”英语口语老师不但要承认学生 的个性，还要注意不同个性所导致的 不同语言特点。性格内向的学生，说 话往往声音较低。态势语运用较差， 而性格外向的学生则恰恰相反。因 此，在进行讲故事（看图说话）、朗读 短文等口语训练项目时，不必强求性 格内向的学生在运用态势语方面都 能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感 受到自己受到尊重和理解，才可以令 他们产生更高涨的训练热情。 针对学生英语水平参差不齐的 状况，在教学中，老师首先要做到心 中有数，了解学生，熟悉教材。对学生 进行严格要求，勤于督促检查，并指 导学生掌握正确的学习方法。优化课 堂结构，课堂活动以口头练习为主， 组织学生进行多种多样的活动。在编 排练习时，应遵循由浅入深、由易到 难、循序渐进的原则。把好学生与差 生搭配起来．无论哪项活动都不要放 弃差生，多关心他们的学习．给他们 创造机会参与课堂活动。对于他们微 小的进步给予及时肯定与鼓励。使他 们深深感到老师一直在关心他们，从 而产生一种积极情感，促使他们变消 极被动为积极主动．增强他们克服困 难的信心。
初中英语口语教学的方法与策略
探索篇誗方法展示初中英语口语教学的方法与策略吴松（安徽省蚌埠市怀远县实验中学，安徽蚌埠）英语是基础教育阶段一门重要的基础课程，同时也是联合国认可的五大国际语言之一，娴熟地运用英语已是新时期的中小学生必须具备的重要技能。现阶段，初中生的英语成绩普遍提高了不少，但是学生的英语口语水平仍然处在很低的水平，提高初中生的英语口语水平已经刻不容缓，那么，应该如何提高初中生的英语口语水平呢？笔者结合自身的工作实践，说说下面几点有效措施：一、运用电教设施，激发孩子们的口语学习意识在英语教育中，英语老师应该尽量地全程运用全英语授课，充分利用多媒体教学设施来给孩子们一些的提示，创建浓郁的口语交流氛围。英语老师可以依据授课内容作出与本课教学相关的PPT，以便孩子们很快进入教学之中。在教学PPT中，英语老师应该注意给孩子们一些单词抑或是词组方面的提醒，以免他们短暂性的遗忘，让孩子们把口语训练更好地更流畅地开展下去。二、运用cosplay的方式，营造口语交际环境在课堂中英语老师不应该只注意自身的主导性，而忽略了孩子们的主体性，必定孩子们才是口语交际的参与者。因此，英语教师应该努力引领孩子们参与到英语口语交际训练活动中来，提高英语口语交流的能力。cospaly就是一种非常有效率的策略，在实践中设置好学生的角色，设定好角色的身份，依据教材实际演一演文本对话，引导孩子们随心发挥，增添新的口语交际元素，在现有的文本内容以外，增添一些的故事内容，吸引更多的孩子们参与进来。这种特别的口语训练方式，不仅可以让孩子们有亲身体验的感觉，还可以搞活教学的氛围，切实地起到了提升孩子们口语交际能力的作用。三、运用特定的情境给孩子们预留一些口语练习教师预留给孩子们的口语训练可以多种多样、充满趣味。例如：可以依据插图、PPT等营造的情境，要求孩子们编一编对话、英语小练笔等。英语教师查阅口语练习时，不应该单单地提问默写，这样会降低孩子们的积极性，从而使其缺少自主参与的激情。英语老师可以运用分组比赛的方法，任课老师和班干部作为评委，客观品评每个小组的作业情况，对完成非常好的小组提出表扬，完成不到位的小组，也不应该过多地批判，要给他们一定的鼓励，并指正错误，让其意识到自身的不足，明确自身前进的目标。口语练习的设置要面向全班孩子，另外注意孩子们的差异性，规避传统作业都是千人一面的缺点。四、摒弃害羞的心态，引导勇敢交际孩子们学习英语的较大阻碍就是害羞的心理，往往在伙伴或者亲友面前不敢开口用英语，担心说错英语而丢人。其实，这种害怕羞涩的心理十分没有必要，每个人都会出错，中学生要想学好英语就该大胆地张开嘴巴，大胆地运用英语，不要害怕出错。不交流就不知道自身存在的缺陷，更不能改正，英语口语自然也提升不了，时间长了就会造成不良的后果。因此，我们在学习中，要有意识地克服这一心理阻碍，勇敢地交际，经常性地运用英语。这样，我们英语口语不再是十分艰难，而是成为一种幸福。五、创建英语口语交际环境教师应创建英语口语交际环境，引导孩子们张嘴说英语。和谐的师生情感是创设英语口语交际环境的前提。但是，长久以来，老师的权威性牵制了孩子们英语口语交流的欲念。新时代的英语老师以生动的教学、深入浅出的英语口语进行授课，引领孩子们从被动学习转变成主动学习，提升孩子们的学习积极性，让孩子们轻松愉快地、勇敢地运用英语进行交流。同时，英语老师应当尽力照顾到每个孩子，使孩子们都有展现自我的机会。六、培养正确的口语交际习惯经验证实，准确的指导能够激发学生说的积极性，让孩子们勇敢地张嘴说英文。培育孩子们平时自觉运用英文的习惯，这是课程课堂教学的重要目的。在这个过程中，我以表扬鼓励为主。一面赞扬和奖励那些勇敢张嘴运用英语的同学；另一面，引导那些不敢开口的孩子，让孩子们知道只有不停交际，才会运用得准确、流畅；不怕讲错，就怕不运用英语；任何一个英语口语好的学生，都是从说话的错误频发上提升起来的。平时，英语教师注意观察孩子们，融入孩子们的生活，参与孩子们的活动，引导孩子们正确交流，当孩子们出现困难的时候，引导学生勇于克服。英语口语教育十分重要，而营造良好的语言环境则是提升用孩子们英语口语的重要途径。在课堂授课中，进行教学环境的营造，不仅能够激起孩子们学习的激情，还能活跃课堂教学氛围，增加孩子们运用口语的机会，从而提升孩子们的英语交流能力，达到英语教育的重要目标，让孩子们学以致用。参考文献：［1］庄梦静．怎样提升初中学生英语口语交际能力［J］．校园英语，2012（8）．［2］徐之猛．浅谈初中英语口语教学的方法与策略［J］．陕西教育（高教），2008（8）．［3］马中利．初中英语口语教学策略［J］．成才之路，2012（1）．作者简介：吴松（1979—），安徽省怀远县人，本科学历，中学一级教师，现就职于安徽省怀远实验中学，研究方向：初中英语教育。誗编辑段丽君摘要：现阶段，初中生的英语成绩普遍提高了不少，但是学生的英语口语水平仍然处在很低的水平，提高初中生的英语口语水平已经刻不容缓。关键词：初中英语；口语教学；方法策略
初中英语口语教学模式浅探
江西省南昌市麻丘高级中学张丽
【摘要】英语是全球范围内普及流通最广的语言，已成为各国人民在生活及交往中一种最普遍的语言交流方
式，同时，也是人们生产生活中不可或缺的一部分。为此，在初中英语教学中，强化初中生英语口语教
学，是十分重要的。本文拟就目前初中生英语口语教学做粗浅的探析，并对初中英语口语教学中出现的一些问题提出策略。
【关键词】英语初中英语口语语法教学教学方法
１．认识英语口语教学学＞－－ｊ语言，其本质就是交际，语言的最大功能也是
交流思想和表达理念。学＞－－－ｊ英语这门语言，切忌只对语法、语音、语汇、单词的记识。初中阶段，学生开始大量
系统地接触英语，是学生英语口语表达和能力提高和发展的重要时期，作为英语教师，在初中阶段侧重培养
和发展学生的口语表达能力，显得尤为重要。
２．初中英语口语教学存在的问题２．１教师教学和学生学习都没有语言环境众所周知，学习一门语言，需要在具体的语用环境之中，语言学习的成功，需要用目的语交际的语境，
才能顺利培养学生的语感，从而对语言表达形式的得
体与否做出判断，同时，结合语境理解语言形式与意义。但是实际情况是，初中学生在语言实践中真实接
触英语交际情景的机会十分有限，学生语言学习和交
流的主要环境就是课堂，而课堂上的形式呢？是教师
一支笔、一本书、一言堂、一板书。英语口语的练习，也
往往是教师控制的、机械的操练，很少有师生、学生相互的思想、情感的有意义的交流。
２．２没有机会聆听现实英语的交往与交流课堂教学实践中，学生学习英语与练习口语是一
个场所，即主要是在英语课堂上完成的。但是，目前我
们的应试教育的体制机制，使大部分英语教师不得不
在英语课上把主要侧重点放在词汇、阅读、写作、语法
上，保证本班、本校学生可以高分顺利通过各种英语考试。但平时教师之间、学生之间的相互交流几乎不
用英语，仅仅依靠早读时间阅读课文、背诵课文单一
单向的方式来操练英语口语，对英语口语能力的提高几乎没有任何作用。
２．３学习英语的特殊心理障碍的影响英语教学中，大部分教师应该都会有同感，不少
初中英语口语交际教学
止便学生，课堂教初中英语口语交际教学陈美智广东和平县阳明中学 摘要：设置初中英语课程的目的是为了充分挖掘初中学生的学习潜力，培养初中学生基本的英语会话技能。英语作为基本的思想交流工具，需要与不同的人进行会话，因而，在进行初中英语口语教学的过程中要加强学生交际能力的培养。交际法主要是注重发挥学生先天所具有的学习以及使用语言的能力，以学生为本，培养学生运用语言进行交际的能力。如何在初中英语Ｕ语课堂教学中开展交际教学成为初中英语教师努力的目标，本文主要研究交际法在初中英语口语教学中的应用，并提出相应的交际法教学策略。初中英语口语；交际法；教学＠＠ ［１］高英．交际法在初中英语口语教学中的应用［Ｄ］．内蒙古师范大学，２００７，（０２）．＠＠ ［２］罗亦萍．论交际法在中学英语口语教学中的运用［Ｄ］浙江大学，２００７，（０４）．＠＠ ［３］陈婷．运用交际教学法提高初中学生英语听说读写成绩的实验研究［Ｄ］．贵州师范大学，２００９，（１ ２）．＠＠ ［４］林小净．交际法在初中英语听说教学中的应用［Ｄ］．福建师范大学，２００８，（０７）．＠＠ ［５］张小平．中学英语交际法教学的反思与语言能力的培养［Ｄ］．河北师范大学，２００８，（０８）． 作者简介：陈美智，女，４１岁，籍贯：广东和平，单位：广东和平县阳明中学，中学英语一级教师。万方数据