初中英语口语教学
如何加强初中英语的口语教学
如何加强初中英语的口语教学摘要：自20世纪初以来，随着世界各国交流的扩大，外语口语教学的重要性已逐渐为人们所认识。
特别是在近半个世纪中，经济全球化的加速，使得外语口语已成为了必不可少的交际工具。
关键词：英语口语；口语教学一、英语口语教学中培养学生交际能力的途径1.加强听力训练，增加语言输入与储备《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。
由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。
“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。
大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
美国心理语言学家wilga m.rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。
听的理解过程分为3个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。
在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能粗略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。
第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。
学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。
这个识别过程是积极的、细致的。
第三阶段为领悟和建立阶段。
学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。
学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。
2.培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。
那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。
初中英语口语交际教案
初中英语口语交际教案【篇一：初中英语口语的培养教案】英语口语的培养（第一课时）一、教学任务：①音标知识的简单介绍；②音标知识的重要性；③教学音标: a,辅音：能正确识读 28个辅音；b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。
二、教学重点：①开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音② 28个辅音的认读，尤其是6个爆破音的认读。
三、教学难点：开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读四、教学步骤：step one everyday english（日常用语）⒈----good morning,hellen!(afternoon/evening)---- good morning,alice!(afternoon/evening)⒉---how do you do!----how do you do!⒊----how are you ?----fine, thank you,and you?/ i’m ok.thanks.----i’m fine, t oo.⒋----what’s your name?---- my name is mary/tom. (i am mary)⒌--- can you spell it,please?---- yes, m—a—r—y,mary.⒍---- are you clear?---- yes.?no.⒎read after me,please.⒏look at the blackboard. please.⒐exchange, please.（注;第6、7、8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可）step two①简单介绍音标的知识，（联系汉语拼音）②说明学习音标的重要性。
（让学生明白学好音标除了能自己独立识读英语单词外，更重要的是能轻松记忆后面将要学到的所有单词，而记忆好单词是学好英语的最基本保证。
）③音标慨况：元音（单双元音）；辅音（清浊辅音）。
初中英语口语教学
浅谈初中英语口语教学【关键词】初中英语；口语教学1 前言：口语教学目的是培养和训练学生语言知识转换能力，既让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以语言形式输出；以及培养学生思维能力、创新能力、分析能力和独立提出见解的能力。
听和说是口语活动，是更为直接的交际活动。
鉴于听和说有着相互依赖、相互促进的关系，口语教学更能激发学生英语学习的积极性和兴趣，更能激发他们主动参与进行平等交流。
2 初中英语口语教学存在的问题2.1 缺乏必要的语言环境。
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。
学生的听说训练也难以在课外得到复习巩固。
这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2.2 教师口语水平偏低。
目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地利用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
2.3 班级学生人数过多。
培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。
而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在40--50人左右。
班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
2.4 听英语的机会太少。
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。
2.5 心理障碍的影响。
由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。
因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说越不会说，导致恶性循环。
长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。
因此，加强英语口语的教学已经被大家所注重，这不单是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。
如何开展初中英语口语教学
如何开展初中英语口语教学江苏省宜兴市实验中学 夏 琴【摘 要】 随着经济全球化的飞速发展，英语在工作生活中的应用越来越广泛，成为国际交流合作的重要工具。
本文分析了初中英语口语教学的现状，并针对加强初中英语口语教学效果提出了几项改进措施，希望能进一步提高英语口语的教学质量。
【关键词】 初中英语 口语教学 现状 措施 口语交际是人们在日常沟通交流中使用的口头语言，不仅能反映一个人的社交能力，还能展现一个人的综合素养。
英语口语是人们在工作学习中进行英语交流的主要方式，加强初中英语口语教学水平，我们必须要改善英语口语的教学方法，从而提高学生应用英语交际的能力。
一、初中英语口语教学现状（一）教师没有新的口语教学观念初中生的英语水平仅仅只靠笔试成绩来衡量，没有相应的口语测评方式和标准。
老师在日常的教学中，仅仅注重学生阅读和写作能力的培养，加强学生单词积累量，对口语教学缺乏重视，认为没有口语考试，学生的口语水平和自己的教学质量没有关系，使得英语口语课堂仅仅是形式上的存在，很少实际去开展。
（二）学生没有足够的学习兴趣很多学生对英语口语没有足够的学习兴趣，不愿意积极主动学习，在日常的口语课堂仅仅只是听老师讲，从来不主动训练；教师以学生在课堂上轮流发言的方式来开展英语口语教学。
有些学生对于英语口语的使用存在一定的心理负担，在课堂上不愿意主动沟通交流，课后更加不愿意使用，通常会觉得自己嘴笨，说不好英语，即使说出来发音也不准，引起同学的嘲笑，长此以往英语口语水平严重不足。
（三）学生没有良好的英语逻辑思维能力虽然英语是一门语言类学科，但是仍具有很强的逻辑性。
教师在日常的教学中会认为学生的词汇量增加了，英语水平也就提高了，所以很少带领学生去领会文章的主旨大意。
由于英语的表达方式以及语法结构与汉语有一定的差别，因此即使学生明白语句的意思，写作过程中也仅仅依赖一些固定的语句，写出来的语句虽然能表达出大致意思，但是逻辑上经常会出现很多错误，学生的写作能力并没有得到提高。
初中英语口语教学的现状及改进途径
初中英语口语教学的现状及改进途径随着全球经济的不断融合，英语已经成为了人们进行国际交流的重要工具之一。
因此，在中国，学习英语也日益成为了一年比一年的热门话题。
尤其在初中英语教育方面，口语教学已经成为了不可避免的教育内容之一，因此，今天我们将讨论初中英语口语教学的现状及改进途径。
在现阶段，对于初中英语口语教学的教育内容与教学方法存在一些问题，导致了许多学生无法很好地掌握英语口语技能。
1. 教育目标不够明确在很多情况下，初中英语口语教学的教育目标不够明确，老师只关注课堂的表现，而忽略了学生到底学会了什么。
一些学生词汇量很高，但是在语音、语调、语速上仍然存在问题。
因此，教育者需要明确具体的目标，掌握基本的口语技巧，充分发挥学生的英语口语能力。
2. 影响学生兴趣的教学模式对于初中生来说，他们的兴趣与学习动力就尤为重要。
如果教学模式过于机械、枯燥，会失去学生对于英语口语的兴趣，从而失去了学习的动力。
因此，老师应该针对学生的学习兴趣和需求，创造有趣的学习内容，同时，通过多种方式开展授课，例如角色扮演、游戏化教学等，充分发挥学生学习英语口语的热情。
3. 授课方式单一在很多情况下，初中英语口语教学过于依赖于教材，导致学生口语表达能力与学习动力未能得到充分的发挥。
因此，应该采取多样化的授课方式，例如，电影观赏、文学阅读、访谈等，从而增加口语教学的趣味性。
4. 学生参与度不足对于初中生来说，学习英语口语需要积极参与。
然而，在很多情况下，学生不太愿意积极参与，一些原因包括：家长对英语口语教学的不重视、教师不注重互动与交流、教材内容过于死板等。
因此，应该加强口语互动交流，在课堂教学中，让学生扮演不同的角色，参加课堂互动讨论，充分激发学生的学习热情。
1. 拓宽教学目标在进行初中英语口语教学时，应该更加重视学生口语能力、语感和语调，注重发音和口音的纠正，同时充分强调英语口语的应用能力。
2. 创维教学内容应该创造有趣、生动的教学内容，例如音乐、电影、小说等，并根据学生的兴趣开展课堂教学。
如何做好初中英语口语教学
如何做好初中英语口语教学摘要：口语教学是初中英语教学的重要内容与组成部分，其目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。
然而学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高。
如何改变现状，提高口语教学水平，是摆在我们英语教师面前的热点问题也是难题。
关键词：初中英语口语教学一、调动学生的积极性，培养口语学习兴趣兴趣是最好的老师。
学生的最佳学习状态往往出现在他对所学内容感兴趣的时候。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这里的“乐”就是兴趣。
中学生精力旺盛，求知欲强，只要有效地调动学生的积极性，使学生对英语学习产生了兴趣，就能发挥其潜能，收到事半功倍的效果。
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。
教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。
新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。
同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。
只要在建立良好融洽的师生关系的基础上，老师再以艺术般的魅力寓情于景，寓教于乐，就会使学生自发主动地投入到口语对话的行列里来。
二、鼓励学生用英语对话，加强口语训练在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
教学中，在面对全体同学时要有所侧重。
在训练时，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上。
由于他们的英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够正确，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪。
同时要注意改错的艺术。
口语初中九年级实用口语教案
口语初中九年级实用口语教案一、引言二、教案概述2.1 教学目标2.2 教学重点和难点三、教学内容与流程3.1 Unit 1：What Would you do?3.1.1 Talking About Hypothetical Situations3.1.2 Making Suggestions and Giving Advice3.2 Unit 2：Making Arrangements3.2.1 Making Plans and Invitations3.2.2 Accepting and Declining Invitations3.3 Unit 3：Describing People3.3.1 Physical Appearance and Personality3.3.2 Talking About People's Abilities3.4 Unit 4：Shopping3.4.1 Describing Products3.4.2 Bargaining and Making Purchases四、教学策略与方法4.1 交流式教学法4.2 情境教学法4.3 视听法五、教学评估和反馈5.1 评估方式5.2 反馈方式六、教学资源和参考书目七、总结一、引言口语能力对于学生来说是最基础也是最重要的语言能力之一。
初中九年级阶段是学生语言发展的关键时期，因此设计一套实用的口语教案对于学生的口语提升至关重要。
本教案以初中九年级的实用口语为目标，通过设计丰富的教学内容和流程，来帮助学生提高他们的口语表达能力。
二、教案概述2.1 教学目标本教案的教学目标主要包括：1. 提高学生的口语表达能力和语言交际能力；2. 培养学生阐述观点、提出建议和开展对话的能力；3. 通过学习实际生活场景中的口语表达，培养学生运用英语进行实际交流的自信心。
2.2 教学重点和难点教学重点：1. 学习如何用英语进行日常生活对话；2. 提高学生的口语流利度和准确性；3. 培养学生的沟通能力和语言交际能力。
初中英语口语教学的策略与方法
初中英语口语教学的策略与方法摘要：现如今英语已成为国际间的交流工具，英语教育越来越被社会重视。
我国英语教学中，口语教学一直是比较薄弱的环节，学生的英语交际能力较差。
提高口语教学质量，提升学生的口语水平，是英语教学的重点。
关键词：初中英语口语教学教学策略初中阶段是英语教学的基础阶段，在这个时期，更要加强培养学生的口语能力。
本文旨在讨论和研究初中英语口语在教学中产生的问题，并提出相应的解决方法。
一、初中英语口语教学现状分析1.教师在口语教学过程中指导程度不够。
在应试教育的环境背景下，我们往往更重视听和写，对口语的测试不够重视，较缺乏。
教师在思想上对口语不够重视，对口语课的教学方式没有过深的思考，也没有着重培养学生的口语表达能力。
2.学生对口语练习缺乏兴趣，练习程度不够。
学生通常表示口语课的参与度、积极性不高，在课堂训练过程中，很少有人愿意主动地回答老师在课堂上的提问，也很少参与小组的模拟演练，导致教师在上课过程中不得不采用强制性的办法提问发言，而很多学生担心自己的口语发音不准而抗拒当众读英语。
3.学生的口语基础薄弱，发音把握不准。
在学习音标的过程中，学生比较容易把发音相近的音标混淆，清、浊辅音很难把握。
部分学生本身在交流时略带口音，发音不准。
二、初中英语口语教学存在的问题及原因1.缺乏英语口语训练的语言环境。
要想提高英语口语水平，首先要通过不断地说英语来加强练习。
中国是以汉语为母语的国家，学生在课堂训练之外，很少有说英语的机会和场合。
课堂上的口语练习时间非常少，学生在课后也很少主动巩固练习，由此导致学生始终无法说出较流利的英语。
2.考试制度的制约。
目前，学生学习英语的主要目的依然以应对考试为主，虽然口语已被列入高考英语考试中的一个环节，但一些地区的口语成绩不计入总成绩，或者计入的比例非常低，如此就导致教师在教学过程中不注重对口语的教育，学生自然对口语比较轻视。
学校和家长为了迎合升学与考试这一机制，同样忽视口语这一板块，致使学生会写不会说，对发音的掌控程度很不理想。
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浅议初中英语口语教学
李阳认为“英语是说出来的”。
英语口语教学可以从李阳的“疯狂英语”理论中得到几点启示:1、培养学生兴趣,增强学生自信.2、想方设法,运用各种形式,提高学生的英语交际能力。
3、加强训练,运用各种手段,强化学生的英语口语能力。
本文以此三点为线索,结合自己的教学实践对英语口语教学进行初步探索。
一、培养学习趣,鼓励学生大胆开口说英语,增强学生学习英语的自信心和主动性
许多学生进行英语口语交际时有畏惧交流,久而久之便产生了自卑心理.这是语言学习的天敌.教师首先要排除学生的心理障碍,调动他们说英语的主动性、积极性,变“惧言”为“乐言”,变“要我说”。
李阳有句名言:“i like losing my face.”就是鼓励学生不要怕丢脸,要大胆地、清楚地把大声说出来,调动他们“我能行”的驱力。
授课过程中,教师努力创造宽松的学习氛围,活跃气氛,给我学生提供一个“敢说”的环境。
教师在指导练习口语时要注意学生学习能力的不同、水平的不同,使口语练习具有层次性。
教师不要轻易打断学生的口语训练,要及时用鼓励、赞赏的语言加以评价,使学生体会到成就感,从而产生自信,激发他们学习英语的兴趣。
兴趣和自信是说好英语的第一步。
要使口语训练成为“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程。
二、想方设法,运用各种形式,创设情境,提高学生的英语交际能力
1、把好语音教学关。
交际的基础是标准的英语发音,发音不准势必影响交流。
教师要严格把好语音关,让学生养成良好的拼读习惯,抓好口语第一关。
在课堂上要多鼓励学生,让学生人人开口,勇于实践,为以后的学习打下良好的基础。
2、把好朗读训练关。
朗读是外语教学的常用法宝,对于口语表达帮助很大。
朗读的形式多种多样,大致可以分为齐声朗读、角色朗读和个别朗读。
教师要合理利用这三种朗读形式,引导学生流畅、有感情地朗读,攻下口语第二关。
3、有针对性地创造各种语境,化抽象为具体,让学生在实际情境中运用英语,增强学习的形象性和趣味性。
例如:教师可以有计划、有针对性地画一些物体,引导学生积极开展口语红习。
( “t” for, “teacher” , “s” for“student”.)
t: what’sthis?(画一张椅子)
s: it’sachair.
t: where’sshebag? (画一个书包)
s:it’s on the chair.
t: where’s the cat?(画一只猫)
s: it’s under thechair.
4、做小游戏,寓教于乐。
例如:在操练“there be”句型时,教师可用“aguessing game”的形式来进行。
在一个大盒子里放了许多物品,事先向学生作一些
提示:“里面放的是学习用品一类的东西。
”
老师问:what’s in the box?学生用there is 或thereare来猜,猜对的有奖品。
能过这一游戏,学生们积极性都极高,在不知不觉中熟红地掌握了该句型
5、开展角色表演。
英语小品灵活多样,能调动学生的积极性。
如教授seeing the doctor时,教师可以创设真实情境,引导学生4—6人一组,一人扮演医生,其余扮演病人,鼓励学生使用看病就医用语:“what’s wrong with you?”, “you’d better stay in bed and have a good rest.” ,“you must drink a of water.”,“don’t worry.”等等。
逼真的环境,学生会更感兴趣。
三、加强训练,运用各种手段,强化学生的英语口语能力
1、加强复习,有针对性地布置口语作业。
“重复是记忆之母”。
一定要重视课后复习,作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。
教师要根据今天学了什么内容,要让学生掌握什么,就布置与之相对应的口头作业。
2、多渠道输入,反复训练,加深印象。
例如:在训练“i have…”型时,教师边放录音边举实物,并以拥有某物时的自得神情引导学生听读“i have a pen /book/watch /dictionary”。
然后再播放录音,教师再举实物,用同样表情让学生听后跟读。
最后关掉录音,教师又举实物,让学生进行句型操练。
在多种形式操练中,训练并巩固了学生的英语口语。
在进行这种多渠道输入训练时,若是条件许可,最好利用多媒体
教学手袋子段,这样更能激发学生的积极性,加深他们对所训练内
容的印象,收到更好的口语训练效果。
(1)倡导任务型教学。
任务型教学活动要求设计的任务要真实,贴近学生生活。
如教学autumn festival时,教师可以把学生带到公园或操场开一个赏月英语晚会。
学生自带月饼,一边品尝月饼一边用英语交流思想。
晚会上,要求学生能熟练说出“how nice it is!”,“they are delicious.”,“how bright the moon is!”等句子。
在不知不觉中达到了训练学生英语口语的目的。
(2)开设英语角
英语角活动可以最大限度地给学生提供锻炼、交际的空间。
学生之间或师生之间畅所欲言,这种无拘无束的交流定能大幅度提高学生的反应能力和口语水平。
英语角活动的形式可以灵活多变,以符合学生的实际水平为准绳。
此外,教师还要指导学生在日常生活中寻找一切锻炼口语的机会,有意识地参与各种形式的口语交际,特别要鼓励学生积极参加英语演讲赛、英语夏令营等有益的活动,在持之以恒的锻炼中提高英语口语水平。
总之,如果要用一句话来概括英语口语的成功秘诀的话,那就是
一句英语谚语:“practice makes perfect.”(实践出真知)。
它道出了英语口语教学与训练的真谛。