研究论文：初中英语口语教学初探
研究论文：提高中学生英语口语水平之实践与反思
88169 中等教育论文提高中学生英语口语水平之实践与反思一、培养学生英语口语能力的重要性在这个日新月异的社会，科技发展十分迅速，各国之间文化交流日益频繁，社会对英语人才的需求越来越大。
而语言作为一种交流工具，口语自然就是人们最常用的交流手段，培养一群不仅拥有书面表达能力，更拥有良好的语言表达能力的学生势在必行。
然而在现实的教育工作中，我们却发现，学生即使外语成绩优秀，也很可能无法说出一句完整的英语句子，也无法用简单的日常交际用语进行沟通。
许多学生甚至自嘲说他们的口语停留在“Hello！How do you do？Goodbye！”的水平，这使教师不得不深刻反思：英语教学到底怎么了？我们究竟想要培养出怎样的学生？我们应该培养怎样的学生？也许在当前一味追求成绩的应试体制下，学校和教师已经忽略了英语教学最根本的目的，即培养学生在英语口头和书面表达上初步运用英语进行交际的能力。
口语能力作为对一门语言掌握能力的重要组成部分，在学习和生活中扮演的角色越来越重要，社会对个人外语口语能力的要求也随之提高，对学生加强口语教学已经势在必行。
二、实际教学中存在的问题及其对策1.应试教育体制的存在当前的英语考试考察内容为听力、词汇、语法、阅读理解和写作，对于口语的考核则只有中考和高考两次考试前的口语考试，并且口试内容限定在一定范围内，学生通过一段时间的强度训练和记忆便可通过。
这样的考试不仅意义不大，对学生的实际口语水平也没有任何的提高作用，很多学生在口语考试结束后便又回到了“哑巴英语”，而教师和学生也因这样的考试体制而轻视英语口语。
（1）问题第一，学校方面的课务安排受到考试体制的影响。
学校一味追求高考成绩，对于不占考试比分的口语自然不会重视，并且英语的课时安排本来就不多，更不会有专门的口语训练课，并且也缺少外教来教授地道的口语。
第二，教师受到学校安排和教育硬件条件的限制，难以开展口语教学。
一方面，学校缺少口语的配套教学资源和设备；另一方面，教师得不到专门的学习和进修机会，自身口语水平有限。
基于核心素养理念的初中英语口语教学研究
基于核心素养理念的初中英语口语教学研究随着21世纪的来临，全球化的浪潮席卷而来。
而作为语言交流的重要工具，英语的地位显得更加重要。
英语口语作为英语学习的重要方面，越来越受到重视。
而本文旨在探究基于核心素养理念的初中英语口语教学。
一、核心素养的概念核心素养是指学生成功学习能力的核心组成部分，是学生终生学习的关键能力。
我国《中小学英语课程标准》将语言能力作为核心素养之一，而英语口语作为英语语言能力中的重要组成部分，也被作为核心素养之一。
1. 提高学生语言运用能力：基于核心素养理念的英语口语教学，需要注重提高学生的语言运用能力。
这就要求教师需要让学生在真实的情境中进行口语实践。
通过集体讨论、问答互动、小组合作等方式，激发学生的口语表达兴趣，提高学生口语交际能力。
2. 培养学生多元思维能力：英语口语教学不仅仅是对学生语言能力的考验，更是对学生思维能力的磨练。
教师应该指导学生通过拓宽视野、了解文化背景、培养跨文化交际意识等方式来提高学生思维能力。
这样能够让学生更好地理解英语文化，提升自身的文化素养和跨文化交际能力。
3. 注重学生情感教育：情感教育是当前教育的重要组成部分，也是基于核心素养理念的英语口语教学的重要内容。
对于初中学生而言，他们的年龄特点决定了他们对英语口语的学习有一定的抵触情绪。
这时，教师需要注重学生的情感需求，让学生感知到英语口语学习的乐趣和实用性，从而在情感上得到满足。
在具体的教学过程中，教师可以采取以下措施：1. 制定实际的教学目标：教师应该结合学生的实际需求，制定切实可行的教学目标，以提高学生的学习热情和主动性。
教学目标应该是可量化的，这样有助于评估学生的学习情况。
2. 创造积极的教学氛围：教师应该创造积极的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语口语，从而更好的提高英语口语能力。
教师可以通过讲笑话、玩游戏等方式来打破教室的僵硬气氛，让学生喜欢学习英语口语。
3. 多样化的教学策略：教师可以采用多样化的教学策略，如小组合作、角色扮演、讲故事等方式。
如何提高初中生英语口语表达能力论文
浅谈如何提高初中生的英语口语表达能力摘要：当今社会，英语作为一门世界性的通用语言，其触角已布满世界各地。
提高学生的英语口语表达能力，让学生能够使用英语无障碍地交流，是我们进行英语教学的最终目标。
本文主要结合仁爱版初一英语教材，就如何提高初中生的英语的口语能力提出相关方法和策略。
关键词：初中生英语口语；方法策略；仁爱版教材一、提高英语口语表达能力的重要性随着经济全球化的发展，世界正在变成“地球村”，英语作为一种使用范围最为广范的国际语言，在全球的联系与沟通中发挥着越来越重要的作用。
语言的基本功能就是交流和沟通，而英语口语教学在初中阶段的目的就是培养学生的口头表述能力，使学生掌握基本的口语表达技巧，在日常生活中能够熟练地运用英语进行交谈。
由于中西方语言的巨大差异，加上缺少良好的英语语言环境，口语是困扰很多中国学生一大难题。
很多学生不敢开口，不愿开口，不会开口，出现了“哑巴英语”的现象，自然影响了学生口语交际能力的提高，抑制了学生开口说英语的欲望，打击了学生在英语学习过程中的自信心，不利于学生综合素质的提高。
语言的学习要从娃娃抓起，因此提高初学生的英语口语表达能力势在必行。
二、初中生英语口语能力提高难的原因评判一个人英语口语水平的高低主要看以下几个方面：语音语调是否准确，口语的流利的程度，口语是否符合英语的语言习惯，口语的内容是否充实、是否符合逻辑。
要做好这几点对于初中生来说具有非常大的挑战性，由此导致初中生英语口语能力差的原因主要有以下几点：1.中西方语言的巨大差异。
汉语和英语都各有各的结构体系，在字词、句子、语法等方面存在着较大的差异。
中国学生长期习惯于汉语的语言环境，特别是初中生尚处于英语学习的初级阶段，对英语学习的适用性和接受能力有待提高。
2.学生的词汇量有限。
词汇是口语的基础，学生只有在掌握了大量的词汇和句型等知识后，才能将所学到的知识应用到口语实践中，并流利地表达出来。
然而很多学生词汇量较少，遇到想说的话却表达不出来，从而丧失了说的欲望。
怎样提高初中生英语口语能力论文
浅谈如何提高初中生英语口语能力众所周知，我国过去的英语教学特别注重语法，偏重对学生进行读、写方面的训练，而忽略了学生听、说能力的培养，结果培养了一批又一批能写、会读英语却听不懂、不会说英语的“聋子”与“哑巴”。
为了纠正英语教学的这一偏差，提高学生的英语口语能力，还原英语本身的交际功能，新课标明确要求：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，初中毕业生应该能用日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
搞好英语口语教学，提高学生的英语口语能力，不仅是现实的需要，也是中考的要求。
那么应如何提高初中生英语口语呢?一、提高自身素质，培养学生训练口语的兴趣。
兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。
古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。
然而，兴趣来自于自信，一定要相信自己有这个能力把问题解决。
有了兴趣，我们就有了激情，我们的思维就更加的活跃，于是我们的记忆就能够加强，这正好是我们学英语所需要的。
因此,教学中采取创设情景、短剧表演、小组对话等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们在口语表达中产生快感，获得更大成功的愿望，提高他们的兴趣。
初中生模仿能力极强，教师的一言一行会对他们产生潜移默化的影响。
如果一位英语教师自身能说一口标准流利的英语，不但会带给学生美的感受，学生们还会认为这位教师很有才华，从而对他充满敬意甚至去效仿他，所以，英语教师要严格要求自己，努力提升自己的口语素养，做好学生的口语表率，激发学生练习口语的兴趣，带动他们说英语的热情，因此要求教师要有很好的能力素养、有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力。
课堂上用英语组织教学，让学生耳濡目染，创设用英语思维的环境，营造用英语交流的气氛。
潜移默化，达到进步的功效。
二、营造和谐的课堂气氛，增强说英语的氛围。
中学英语口语教学论文
浅谈中学英语口语教学摘要：随着初中英语《新课程标准》的不断实践与深入，口语教学的重要性也日趋凸显。
如何更好地践行与推进口语教学与研究？本文从中学英语有效口语教学课程改革的必要性、口语教学存在的问题与原因以及有效口语教学的策略和技巧研究三方面进行探讨。
关键词：中学英语；口语教学一、中学英语有效口语教学课程改革的必要性二十一世纪是人才的世纪。
对人才能力的其中一个要求就是表达、交流和组织。
英语做为一种交流工具，变得越来越重要。
而当前中学英语教学在传统教学模式和教育的功利性等因素影响下却不容乐观，特别是农村地区的学生口语能力参差不齐，令人堪忧。
在”以人为本”理念的新课程改革中，各级教育部门要积极推进素质教育，开展口语教学改革，为学生的长远发展打下坚实的基础，以适应未来社会的发展。
二、口语教学存在的问题及原因2.1缺乏口语交际环境。
当前，大部分中学生的英语学习和交往是在汉语的语言环境和学校课堂中进行。
很多地方的英语课程安排也就每周6节左右，课外，学生几乎没有机会接触英语。
再者，我国教育传统的评价方式是以笔试为主，虽然部分地区也逐渐开展了口语考试，但并未引起足够的重视。
课堂教学中，往往出现”老师讲，学生听”、”老师讲解知识点，学生拼命做笔记”的现象。
此种教学模式导致了一些英语老师在课堂上一味地用汉语与学生交流，让这唯一的英语语言环境也打上了大大的折扣。
另一方面，”考什么、教什么、学什么”的思想也影响着学生，大部分学生只围绕与考试有关的内容学习。
可想而知，在这样的环境中，要想培养学生良好的口语交际能力并非一时之事。
2.2教师的素质有待提高。
首先，教师的教学理念落后。
新课改后，许多教师虽然认识到英语口语教学的重要性，却拘于传统的教学模式而”懒得学、懒得变”。
在当前中考和高考英语口语接轨的情况下，教学设计与课堂安排仍然是以知识点传授为中心，不注重口语组织教学和交流，课堂的教学模式单一，只是传统的”新单词学习--知识点讲解--齐读句子、课文--...”机械重复。
初中英语口语教学论文
初中英语口语教学探究口语表达能力不仅与学生的语言知识掌握的程度有关，而且与学生的背景知识、心理素质和个性特点有关系。
那么怎样才能提高学生的口语水平呢？除了加强语言知识的训练外，我认为还可以从以下几个方面加强训练。
一、加强课堂活动的组织与开展，培养学生的交际能力1.分层要求，因材施教英语是一门实践性很强的学科，班上的学生英语水平参差不齐。
为了减少学生的惧难心理，让他们敢于开口，把水平相当的几个人分成一组。
课上练习对话，检查背诵，朗读都以小组为单位进行。
例如go for it九年级unit 7where would you like to visit？时，我让学生以小组为单位收集自己喜欢的城市的图片，上课前先用简单的英语介绍自己喜欢的城市，然后把图片收集起来，粘在黑板上。
用这些图片练习句型i like places where the weather is always warm. i would like to visit kunming. where would you like to go？简单的对话就让基础较差的学生练习。
学生对自己收集的图片感兴趣，也有准备，这样课堂气氛就活跃起来了。
无论是什么水平的学生都可以开口讲英语。
只要敢于张嘴，就跨出了英语学习的第一步。
这样练习有利于培养学生的心理优势，而且也增加了学生练习的机会，加大了练习广度和强度。
2.情景教学，身临其境情景是指交际活动的背景。
语言常常是伴随着一定的情景而体现的。
初中的学生爱活动，喜表现。
所以在平时的教学中让表演走进课堂，可使学生得到大量的语言实践机会。
例如go for it八年级上unit 7how do you make a banana smoothie？因为学生对smoothie不熟悉，所以在课上准备原料如banana， milk， yogurt，blender。
在课上现场制作，边做边解释每个步骤，然后让学生亲自操作，老师在旁边讲解。
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研究背景
在初中阶段，学生需要学好英语，掌握口语交流的基本能力。
本报告旨在分享五篇优秀的研究性研究报告，以此鼓励更多的同学研究探究英语知识，提升自己的口语表达能力。
研究方法
本次报告收集了五篇初中英语口语研究性研究报告，涵盖了不同的主题和研究方法。
通过研究这些报告，我们可以了解到如何撰写一篇出色的口语研究性研究报告。
研究成果
1. 主题：如何提高口语能力
研究方法：访谈法
研究结论：多说多练是提高口语能力的最佳途径。
2. 主题：英语研究方法
研究方法：问卷调查法
研究结论：阅读和听力是研究英语的重要方法。
3. 主题：英语口语比赛经验分享
研究方法：实证研究法
研究结论：练和准备是赢得口语比赛的关键。
4. 主题：短语和惯用语的使用
研究方法：实地考察法
研究结论：熟练掌握短语和惯用语能有效提升口语表达水平。
5. 主题：中国文化在英语研究中的运用
研究方法：文献研究法
研究结论：借鉴中国文化在英语研究中能使个人表达更丰富、得体。
结论
通过以上五篇研究性学习报告的分享，我们可以看到不同主题和方法带来的不同结论。
学习不止是书本上的知识，同时也需要我们自己的实践和探究。
希望通过这次报告能够激发更多同学热爱学习英语，勇于探索，不断提升自己的口语交流能力。
初中英语教研小论文(3篇)
第1篇摘要：随着我国新课程改革的深入推进，英语教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
本文从核心素养的视角出发，探讨了初中英语教学模式的有效途径，旨在提高学生的英语综合运用能力，促进其全面发展。
关键词：初中英语；核心素养；教学模式；探究一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要地位。
近年来，我国初中英语教学取得了显著成果，但同时也存在一些问题，如学生英语综合运用能力不足、教学模式单一等。
为了应对这些问题，本文将从核心素养的视角出发，探讨初中英语教学模式的有效途径。
二、核心素养与初中英语教学（一）核心素养概述核心素养是指个体在知识、能力、情感、态度、价值观等方面所具备的基本素质。
英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
1. 语言能力：指学生在英语学习过程中，能够运用英语进行有效沟通、表达和交流的能力。
2. 文化意识：指学生在英语学习过程中，能够理解和尊重不同文化，具备跨文化交际的能力。
3. 思维品质：指学生在英语学习过程中，能够运用英语思维进行思考、分析和解决问题的能力。
4. 学习能力：指学生在英语学习过程中，能够自主学习、探究学习和合作学习的能力。
（二）核心素养与初中英语教学的关系核心素养是英语教学的出发点和落脚点，初中英语教学应以核心素养为导向，培养学生的英语综合运用能力。
具体表现在以下几个方面：1. 语言能力：通过听说读写等技能训练，提高学生的英语实际运用能力。
2. 文化意识：通过了解不同国家的文化背景，培养学生的跨文化交际能力。
3. 思维品质：通过英语思维训练，提高学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。
4. 学习能力：通过自主学习、探究学习和合作学习，培养学生的终身学习能力。
三、基于核心素养的初中英语教学模式探究（一）情境教学模式情境教学模式是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，创设具有真实性的教学情境，引导学生主动参与、积极互动，从而提高英语学习效果。
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81081 学科教育论文
初中英语口语教学初探
英语作为一种语言，基本质是交际。
是当今世界上的主要国际语言之一，听说活动都是在一定的语言环境中进行的，教师应努力为学生创造一个良好的语言环境。
英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言环境，教师应以满腔的热情，创造新颖多样的课堂气氛，使每个学生都敢于开口，乐于开口，在我多年的教学实践中发现运用以下几种培养学生口语表达能力的方法是行之有效的。
一、培养学生兴趣，鼓动开口说英语
语言环境是培养学生口头表达能力的基础。
所以教师在课堂上要积极主动的去营造良好的语言环境和氛围。
而良好的语言环境和氛围的营造要从什么时候开始抓起呢？要从英语学习的第一节课抓起。
学生初学英语时，有浓厚的兴趣和强烈的新颖感，但也存在害羞、畏难、怕错的心理，因此我们教师一定要因势利导，启发学生大胆的讲英语，克服害羞、畏难等不利心理。
对讲得好的同学要大力表扬，对讲错了的同学要在帮助其更正之后加以鼓励。
例
如：我在教学问候语“Good morning.（早上好） How do you do？（你好妈？） Nice to meet you（认识你很高兴）”等日常用语后，我组织学生开展课堂英语对话活动，根据学生座位要求每纵行的第一个同学向第二个同学问好，第二个同学又向第三个问好，一个接一个的练习，看哪组的对话完成得又快又好。
学生情绪高昴，投入积极，课堂气氛十分活跃。
这样一次次兴趣盎然的练习使学生备感成功的喜悦，开口说英语的风气也日渐形成。
二、教师坚持用英语组织课堂教学
教师用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。
所以教师要尽可能的给学生提供更多的语言实践的机会，特别是介绍新课时用简易英语操练时，让学生尽量讲英语，用英语解释英语，这样长期用英语教英语，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听、说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然的形成了听觉记忆，促进听说能力的提高。
三、模拟生活情景，创设尽可能真实的实际环境
语言来源于生活，又运用于生活。
在课堂教学中教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识
进行具有交际特征的语言实践活动，让学生在模拟真实生活的情景扮演不同角色进行表演，从而提高口语表达能力。
它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比更贴近生活、真实、自然，在这种交际性的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能。
模拟情景是接近实际的情景。
它可以是生活是片段，也可以是想象、臆造的情景，由于学生的语言知识水平有限，一开始就直接进行真实的交际比较困难，通过模拟情景，教师可以有控制的根据学生已掌握的语言材料，循序渐进的教学，从而有效地训练学生的口语能力。
开展交际性活动的关键是师生双方、学生之间要有信息沟通、这样，学生就有强烈的交际需要和欲望，在渴望和交流信息的过程中学习和使用英语，教师教学的艺术在如何创设和利用信息差距，促使每一个学生都能参与交际活动。
在一次小对话的课堂教学中，正好有一位老师在操场上走着，我就让同学们望窗外看，接着问：
T： Who is that man？（那个人是谁？）
Ss： Which man？（哪一个？）
T： The man in the white shirt.（穿着白衬衫的那个。
）
Ss： Oh，He is our Chinese teacher.Ms Zhang.（噢，他是我的语文老师，张先生。
）
这样激发了学生的好奇心，调动每个学生参与交际的积极性，教师自然在这种交际活动中介绍了新句型，使学生在了解信息的同时，学习了新英语知识，锻练了口语交际的能力。
四、在课堂活动中提供开口说英语的机会
初中阶段的英语课堂活动大多数是围绕教学内容，旨在培养学生听说实际能力各种听说活动。
各项活动的开展需要教师精心设计。
既要考虑实际，又要考虑趣味性，让每个学生学有所得，所以我们在教师在介绍和操练新的语言知识时，可以采用边说边做的方法，使学生真正处在语言环境中，充分利用学生的学习兴趣，调动学生的观察力、记忆力、想象力和创造力，以达到听说训练的要求。
如我在教学新目标《go for it》，七年级下册第六单元的现在进行时态时，我把一个旧玩具车放在讲台上，让一个学生拿着钳子等工具扮演修理工，故意在这里敲敲，那里敲敲，让学生就此情景展开问答：
S1： What do you do？（你是干什么的？）
S2： I’m a worker.（我是工人。
）
S1： Are you making a car？（你在造小汽车吗？）S2： No，I’m not.（不，我不是在造车。
）
S1： What are you doing now？（你现在在干什么？）
S2： I’m mending a car.（我在修车。
）
通过这样操练，学生加深了对现在进行时结构的理解，强化了记忆，内化了知识。
同时也达到了听说训练的目的。
冰冻三尺，非一日之寒，培养学一的听说能力也非一日之功，为了让每个学生开口说好英语，作为教师，在不断提高自己的英语水平的基础上，更要注重自身的修养，为提高全民族的素质而努力奋斗。