教学中关于作业的反思

教学中关于作业的反思

零作业

作业的重要性无需赘述，我们也不否认有很多的老师布置作业是出于一种责任，其目的也是出于巩固旧知、激发新知。但我们也不得不承认，其实近一半的作业是无效的。学校、学科、老师之间的竞争实际上已演化成了时间的竞争。争夺的焦点自然集中在家庭作业上。成长发育中的孩子，每晚熬至半夜，手指磨起了硬茧，眼镜度数不断攀升，身心俱疲，个性泯灭，学习的兴趣荡然无存。童年的快乐与健康成长更无从谈起。老师不再关注自身的专业发展和课堂的精讲高效，而是陷入了作业堆中，陷入了作业的重复布置与批改中。

“零作业”，以保证学生掌握课程标准要求的基本知识为目标，着力提高课堂效率、课堂节奏和课堂容量，让学生在课堂上主动、积极地自主探究与合作学习，作业当堂完成，做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂训练”，实现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”的目标。课下去掉一切训练性的书面作业，取而代之的是与生活实践接轨的研究性学习活动。课上完不成的作业不留在课下做，课下不发放成套试题，更不布置隐性作业。这不仅解放了学生，也解放了老师。教师对课堂作业精批精改，充分发挥作业功能。所选习题注重能力的培养与训练、分量的深度和广度，同时为学生提供适当的选做题，以关注不同层次的学生。

“零作业”，引领全体教师向课堂要质量，努力打造高效率的课堂教学模式；促使老师们反思自身行为，回到正确的教学轨道上来。新课程理念下，课堂教学应注重精讲多练，提高课堂效率，争取作业当堂完成。当堂完成作业有很多好处：第一，可以确保掌握、运用的教学目标当堂达到，让学生通过紧张的课堂口头或书面练习，巩固基础知识，增强动口、动手、动脑的能力，提高素质。第二，可以激发学生认真听讲，快速思维，开发智力，磨练意志，从而养成良好的学习习惯。第三，可以及时获取准确信息。学生当堂独立作业，问题全暴露出来，教师可以根据获取的准确信息，及时改进教学。如果作业留在课外，就会有抄袭现象，教师就发现不了问题，更不能及时解决问题。第四，当堂完成作业，逼着教师压缩讲授时间、冲破“满堂灌”的怪圈。第五，提高了教学质量。每节课所教，均通过练习、检测、验收，堂堂清，不欠债，坚持下去，教学质量必会不断提高。

“零作业”在给学生减负的同时，也给教师的自主发展和提高提供了更多的时间保证。可以说这是教师自我加压、自主发展的新的起点。以前教师拼命的布置作业的目的是争抢时间，即使我不布置作业，别的老师也会布置，别人布置，我不布置，在时间上是一大损失，在教学成绩上就会落后。不懂这一“潜规则”就会有被淘汰的危险。“零作业”的提出，将全体老师置身于同一起跑线上，教师比的

是教学能力、教学手段、教育理念，比的是课堂效率。“题海战术”、“大水泡倒墙”的办法已行不通了，每一位教师必须反思自己的教学，转变教育理念，认真钻研教材，研究教法，使自己的教学在有限的课堂时间内优质高效。

我们的教师习惯上认为，教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。他们从上课一直讲到下课，作业只能压到课外。面对各科繁多的课外作业和各式各样的教辅材料，学生身上像被压了一块沉重的石头，睡觉时间很少，连吃饭都是草草了事。久而久之，学生视力、身体素质普遍下降。学生的自由空间被剥夺了，学生的自由张力没有了，也就没有了创造性生长的时空，甚至造成人格的萎缩、心理的压抑。有人担忧，我们的教育正培养出越来越多的厌学者，辍学生和书呆子！其实，成长比成绩重要，经历比名次重要，付出比给予重要，激励比指责重要。玩是孩子的天性，他们有着丰富多彩的心灵和个性品质，我们要让他们的生活丰富多彩，让他们的童年快乐而烂漫。“零作业”把课余时间还给了学生，他们可以去打打球、跑步，锻炼身体；可以看电视、报纸、杂志、课外书，汲取有益的知识营养；可以走进大自然，探索大自然的奥秘；可以走进社会生活，接受社会的熏陶和洗礼。

“零作业”教学并非让学生无事可做，取而代之的是与生活实践应用接轨的活动，如给学生布置小实验、小调查、小制作、对新授内容进行预习、对学过的内容查缺补漏、演练展示内容、排练课本短剧、创作感悟提升等实践活动。既让学生学得轻松愉快，减轻了学生的课业负担，又培养了学生主动学习、总结反思的良好习惯和实践能力，可谓一举两得。

也许“零作业”有“从一个极端走向另一个极端”之嫌，无需人人跟风、追捧，但以学生为本，以老师为本，以质量为生命线，却是任何一项教育改革的灵魂和主旨。在素质教育背景下，在教育新政下，减负增效，让教育反璞归真无疑是我们每一个教育工作者的责任。

作业批改的感想

批改作业，看起来是小事，其实大有学问。教师在搞好课堂教学的同时，千万不可轻视对作业的批改。

一、批改要蕴含感情

作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业的积极性。教师如能认真对待学生的作业，精批细改，在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话，相信学生做作业的效果会更好。

二、批改要认真仔细

不管作业量大小，教师在批改时都应认真、仔细，正确使用批改符号，而且要把修改符号写标准。批改语文或作文时，评语不可太简，书写更要工整。

三、批改要及时

教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好。作业训练尤其如此。教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况，这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”，

以致造成纠错的反复性与艰巨性。

四、批改要创出新意

1.巡改作业。所谓巡改作业，就是指教师在布置完作业后，走下讲台，来到学生中间，手执红笔，边巡视学生边批改作业。这样做可以随时鼓励学生，及时纠正学生作业中出现的错误，而且节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。

2.回批作业。即学生对老师的批改进行回批。有时教师还要进行二次批改。

一般情况下，老师先布置作业，然后学生完成作业，教师批改作业，最后做错的学生订正作业了事。这种处理作业的方式只是起到巩固所学知识的作用，对学生其他能力的培养几乎没有起到任何作用。尤其对那些成绩好的同学来说，根本提不起做作业的兴趣。而回批作业就能很好地解决这个问题。

比如，有位老师在批改学生作文后，要求学生对教师的评语进行回批。老师批得对，可以进行肯定；老师没批到的，可以提醒老师补充；老师批错了，或者对老师的批改有不同看法，可以和老师争鸣。不少学生经过“回批”，获得了写作文的愉快体验（如：教师的真诚态度，与老师争鸣后的“柳暗花明”等），写作兴趣与日俱增，作文水平也逐渐提高了。

3.轮流面批。平常学生做作业和老师批改作业是分开的，其实这是不合理的。轮流面批的反馈方式可以使学生及时知道自己的不足。“面批”绝不是当面批评，如能采用面批与鼓励相结合的方法，效果会更好。教师应根据不同学科、不同习题、不同学生的特点，创造性地批改，如学生互批、多次加分、家校联批等，以激励学生的作业热情，并使学生的能力得到培养。

五、批改要因人而异

批改作业时要针对不同学生，采取不同的方法，不要墨守成规。对于小学生，可废除传统的百分制或等级制，而采取画一个大拇指、印上鲜红的五角星等方法。对于一些成绩差的学生，为了激发他们的学习热情，教师应坚持不与别人横向比较而与本人纵向比较的方法，只要发现学生有进步，就要适当提高分数。对于一些成绩较好的学生来说，平常的得分已不能让他们“怦然心动”。为了激励这些学生，教师就可以打破常规。特级教师于永正在一次习作评分中，最高打了120分，这便是一个高分激励的范例。

总之，批改作业并不是小事，教师应从培养学生的能力出发，着眼于学生的长远，敢于打破常规，进行创造性的劳动。