《石壕吏》

《石壕吏》教学设计

教学目标

1、感情朗读并背诵。

2、了解杜甫的叙事诗“三吏”、“三别”，及其主要内容。

3、把握《石壕吏》的内容，感受其沉郁顿挫的诗风。

4、品味语言，体悟诗中流露出的复杂矛盾的情感。

教学重难点

1、把握诗歌内容，感受其沉郁顿挫的诗风。

2、品味语言，体悟诗中流露出的复杂矛盾的情感。

教学方法与手段

1、方法：朗读法、表演法、合作探究法

2、手段：多媒体

教学设想

1、通过反复朗读，初步了解诗歌内容，体悟蕴含的情感，感受沉郁顿挫的诗风。

2、课堂表演自编的课本剧，以促进学生研读课文，把握课文内容，并发挥想象，进行合理的创造性的改编。

3、小组成员的合作、讨论，促进智慧火花的闪现，培养团结合作的精神。

教学课时：一课时

教学过程：

一、课前准备：

1、教师准备：（1、）了解学生的认知水平，钻研教材，设计教案，制作好多媒体课件。

（2、）将学生分成四组，以小组为单位进行排演。

2、学生准备：（1、）朗读课文，结合下文注释及手头工具书把握课文内容。

（2、）以小组为单位，充分发挥集体的力量，将诗歌改编为课本剧，并选好成员进行排演。（3、）学生表演，集体评议，最优秀的将在课堂上进行表演。

二、课堂学习

（一）、激情导入

师：上一节课我们学习了《杜甫诗三首》中的前两首，从《望岳》中了解到诗人年轻时就有“会当凌绝顶，一览纵山小”的远大抱负。可惜时运不济，“安史之乱”的爆发导致国破家亡，诗人的报国之志也付之东流，他只能在荒草丛生的长安内感时恨别。

公元759年的一天黄昏，诗人一路颠沛流离，辗转来到石壕镇，投宿于一户普通百姓的家中。就在这天夜里，诗人亲耳听闻了一场悲剧的发生。

发生了怎样的悲剧？请看表演。

（二）、精彩表演

1、学生表演自编的课本剧：《石壕吏》。

2、集体评价。

教师作评价指导：

a、剧情是否合乎诗歌内容；

b、人物的表演是否精彩：语言、动作、神态等是否到位；

c、想象是否合理：是否补充了一些情节，补充的是否合理等。

学生活动：评点

教师活动：总结：略，但强调一点：老妪的答实为吏的步步紧逼而依次作答。师追问：为何诗中省略了吏的逼问？（此问题只设疑，以激发兴趣，不要求作答，后面再作解答。）

（三）、深情朗读

师：同学们表演得非常精彩！但由于时间有限，我们不能请大家一一来表演，那么，就把我们的满腔热情融入对诗歌的深情朗读之中吧！

1、请一生朗读诗歌，集体评点。

师作评点要求：

a、字音是否准确，节奏是否正确、情感是否合理。

b、若让你读，你会作怎样的情感处理？

2、听读诗文（多媒体播放），感受沉郁悲凉的情感。

3、集体诵读，再次体悟诗中蕴含的情感。

（四）、合作探究

1、分析人物

师：看了精彩的表演，作了深情的朗读，诗中的某一人物一定给你留下了深刻的印象。给你印象最深的人物是谁？说说他好吗？

学生活动：就给自己印象最深的人物，分析其的性格特征。

教师活动：a、引领大家对某一学生的分析给予评价；b、对回答时有困难的学生给予适当的点拨；c、在分析不全面时引领大家予以补充等。

预设：吏：夜捉人、一何怒→残暴、冷酷

老妪：三男邺城戍→丧子之苦

（一何苦）请从吏夜归→应征之苦

儿媳：出入无完裙→衣不遮体（食不果腹）

老翁：逾墙走→有家难回

2 、体悟情感

师：亲耳听闻了这场悲剧，诗人杜甫又作何感想呢？你能从文中字句中体悟到他的那一份情感吗？

教师活动：

（1）、介绍写作背景：唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看遭受安史之乱的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”—《石壕吏》、《潼关吏》、《新安吏》、“三别”—《新婚别》、《无家别》、《垂老别》就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广，最为著名。

（2）、将学生分成四人小组。

学生活动：前后自动分成四人小组，组内讨论，然后小组代表进行全班交流。

教师活动：引领大家对对某一同学的回答予以评价、点拨、补充。

问题预设：

诗人的复杂情感：

a、对深受战乱之苦的百姓予以深切同情。

“一何苦”一词直接流露了诗人的情感；再从“老妇前致词”的内容中体会到，即诗人通过细致描绘老妇的苦(丧子之苦、应征之苦、生活之苦)来含蓄的表达对百姓同情。

b、对百姓的慨然赴战予以歌颂。

从一个“请”字中流露。纵观全文，老妇的致词非一次答出，而是官吏的步步紧逼。那么，老妇的“从吏夜归”非“请”也。之所以加上“请”字，实为作者所愿、所加，体现了他对老妇慷慨献儿、慨然赴战的一种褒扬！

C、对官吏夜捉人的不满。

文中对官吏的描写很少，除了交代事件“夜捉人”之外，就是一个词“一何怒”，但已经鲜明的表达出作者不满的情怀。

d 、支持唐王朝的平叛之战。

诗人饱受战乱之苦，急切渴望平定叛乱，故支持唐军的平叛之战。他认为国难之时，保家卫国应是每个人的责任，故写老妇“请从吏夜归”，故省略了吏的怒喝内容。

教师活动：多媒体展示诗人这种矛盾情感在“三吏”、“三别”中的体现。

嫁女与征夫，不知弃路旁。

勿为新婚念，努力事戎行--------《新婚别》

子孙阵亡尽，焉用身独完----------《垂老别》

（五）、拓展延伸

1、我们中华民族饱曾受哪些战争之苦？如今，战争的硝烟还在弥漫吗？

2、为了制止战争，作为中学生的我们应该怎么做？

（六）、作业设计

1、背诵全诗。

2、课下阅读杜甫的“三吏”、“三别”。