儿童认知发展皮亚杰理论
皮亚杰理论(最全)
水平2－－习俗水平（根据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断） 好孩子定向 儿童心目中的好行为就是能取悦于人，对别人有帮助的行为。 维护社会秩序与权威定向 儿童注意的中心是维护社会秩序和权威，认为每个人都应该承担社会的义务和责任，遵纪守法
水平3－－后习俗水平（能摆脱外在因素，着重根据个人自愿选择的标准进行道德判断） 社会契约定向 认为社会道德、法律和习俗都不过是些社会契约，当然可以改变，不同意单纯以规则来衡量人们的行为。 普遍的伦理原则定向 评价行为不仅要考虑法律的准则，更重要的还要考虑更本质的道德原则，认为个人一贯依据自己选定的道德原则去做就是正确的。
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前运算阶段（2-7岁）
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具体运算阶段（7-11、12岁）
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形式运算阶段（11、12- ）
感知运动阶段（0岁-2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。 原因：自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现象
自我中心言语
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受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。 分为三个阶段（或三种表现形式）： 重复：感受说话的愉悦。 独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。 集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。
外部的动作
化（assimilation） 适应想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。当您的内容到达这个限度时，或许已经不纯粹作用于演示，极大可能运用于阅读领域；无论是传播观点、知识分享还是汇报工作，内容的详尽固然重要，但请一定注意信息框架的清晰，这样才能使内容层次分明，页面简洁易读。如果您的内容确实非常重要又难以精简，也请使用分段处理，对内容进行简单的梳理和提炼，这样会使逻辑框架相对清晰。
皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论如下是有关皮亚杰的认知发展阶段理论：让·皮亚杰（1896年—1980年），男，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。
皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学有长足的发展。
1.认知发展的实质认知发展的实质就是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
皮亚杰认为，个体从出生到成熟的发展过程，不是一个数量的简单积累的过程。
一方面，由于环境的影响，有机体会产生一定的变化来适应环境，另一方面，有机体又不完全是消极适应，整个适应过程也是有机体内部积极构建的过程，个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程，并在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。
2.影响认知发展的因素（1）成熟：机体器官和系统的发育成熟水平直接影响着认知发展，是认知发展的必要条件和基础。
特别是神经系统和内分泌系统。
（2）练习和习得经验：指个体对物体施加动作的练习和习得的经验。
（3）社会性经验：社会情境中人与人之间的相互作用和文化的传递。
（4）平衡化：调节个体与环境之间的相互作用，从而引起认知发展的新建构。
3.认知发展的阶段他把人的认识发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
（1）感知运动阶段（0-2岁）儿童的认知发展主要是感觉动作的分化，主要通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，语言和表象尚未完全形成。
在这些活动中形成了一些低级的行为图式，逐渐获得客体的永久性概念，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
这个阶段的儿童还不能用语言和抽象符号命名事物。
其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
皮亚杰儿童认识发展理论述评
皮亚杰提出的认知发展理论分为四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具 体操作阶段和形式操作阶段。每个阶段都有特定的年龄特征和发展任务。在感知 运动阶段，儿童通过感觉和运动活动来了解世界，此时语言尚未出现。在前操作 阶段，儿童开始使用符号和表象，但思维仍以自我为中心。在具体操作阶段，儿 童开始形成逻辑思维，但仍有局限性。在形式操作阶段，儿童具备高级思维能力， 包括抽象思维和假设演绎推理。
尽管皮亚杰的理论为儿童语言习得提供了有益的启示，但仍有进一步探讨的 空间。未来的研究可以以下几个方面：首先，不同文化背景下儿童语言习得的过 程和特点可能存在差异，因此需要进一步探讨跨文化因素对儿童语言习得的影响。 其次，随着科技的发展，数字化设备和应用程序在儿童语言习得中的角色越来越 重要。因此，需要深入研究这些新技术如何影响儿童的语言发展以及如何最有效 地利用这些技术来促进儿童的语言习得。
参考内容三
皮亚杰儿童发展理论为学前儿童绘画的发展与教育提供了重要的理论基础和 实践指导。在了解皮亚杰理论的基础上，我们可以更好地理解学前儿童绘画的阶 段性特点、教育方法和目标，以及如何在教育实践中应用皮亚杰理论，从而促进 儿童绘画能力的发展。
一、皮亚杰儿童发展理论概述
皮亚杰是著名的儿童心理学家，他的理论以认知发展为核心，将儿童的成长 过程分为四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。 每个阶段都有特定的年龄特征和发展任务，儿童通过不断适应环境、解决问题来 建构自己的知识体系和认知结构。
一、皮亚杰认知发展理论的四个 阶段
1、感觉运动期（0-2岁）在感觉运动期，婴儿主要通过运动、看、听、尝、 摸等感官信息来认知世界。此时，婴儿的认知能力处于一种初级阶段，他们通过 不断的尝试和错误来逐渐熟悉周围环境。例如，婴儿会试图用嘴咬、手摸等方式 来了解物体的质地、形状等属性。
论述皮亚杰的儿童认知发展观
论述皮亚杰的儿童认知发展观皮亚杰的儿童认知发展观可有趣啦。
一、认知发展是个循序渐进的过程皮亚杰觉得儿童的认知发展就像搭积木一样，一块一块慢慢搭起来的。
儿童不是一生下来就啥都懂，他们的认知是随着年龄增长一点点发展的。
比如说，小婴儿刚开始可能就只知道饿了哭、困了闹，他们对周围世界的认识很简单。
但随着时间推移，他们开始能区分不同的声音，看到妈妈的脸会笑，这就是认知在发展啦。
这就像是在一个神秘的花园里，小花朵慢慢绽放，一点一点展现出更多的美丽。
二、认知发展的阶段1. 感知运动阶段（0 - 2岁）这个阶段的宝宝可逗了。
他们主要是通过感觉和动作来探索世界。
你看，小宝宝会抓着东西就往嘴里塞，不管是玩具还是自己的小脚丫，他们可不管干净不干净呢。
这其实就是他们在探索，用嘴巴来感知这个东西是啥样的，是软的还是硬的。
他们还会对周围的事物充满好奇，眼睛跟着移动的东西转。
就像小探险家在一个全新的世界里，用最原始的方式去发现秘密。
2. 前运算阶段（2 - 7岁）这个阶段的小朋友开始有了一些小想法。
不过他们的思维可有意思了，是非常自我中心的。
就像有个小朋友觉得月亮是跟着他走的，他走到哪月亮就跟到哪。
他们还不能很好地理解守恒概念呢。
比如说，同样一杯水，倒进一个高瘦的杯子和一个矮胖的杯子里，他们就会觉得高瘦杯子里的水多。
这时候跟他们解释可不容易，得想些有趣的办法，像变魔术一样给他们展示，才能让他们慢慢明白。
3. 具体运算阶段（7 - 11岁）这个时候的孩子就开始变得聪明多啦。
他们能理解一些比较具体的逻辑关系了。
像在做数学题的时候，能算出简单的加减法，还能明白一些物体之间的空间关系。
他们不再像之前那么自我中心，开始能从别人的角度去思考问题了。
就像小种子开始发芽，慢慢长出了更茁壮的枝干。
4. 形式运算阶段（11岁 - 成人）到了这个阶段，孩子们的思维就更高级了。
他们可以进行抽象的思考，可以想象一些现实中不存在的东西。
比如说，他们能理解科幻小说里那些奇特的概念，像穿越时空之类的。
皮亚杰认知发展理论四个阶段
皮亚杰认知发展理论四个阶段皮亚杰认知发展理论是指瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一个关于儿童认知发展的理论。
这个理论提出了儿童从婴儿到青少年的认知发展可以分为四个阶段，每个阶段具有特定的认知结构和特点。
这四个阶段依次为感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
1.感知运动期：这一阶段发生在出生后的头两年里。
在这个阶段，儿童通过感官运动与环境进行交互，逐渐发展出一些基本的认知能力。
婴儿在这一阶段主要通过感觉和运动来探索世界，通过感觉来感知物体的存在和运动，并通过运动来产生作用和反应。
2.前运算期：这一阶段发生在2岁到7岁之间。
在这个阶段，儿童开始使用符号表征和语言来表达和思考，并且开始形成一些初步的概念。
他们能够使用符号来代表物体或者事件，并且能够运用简单的逻辑思维解决问题，但他们的思维还是非逻辑的，即他们不能使用转换思维。
例如，他们不能理解物质在外观上改变后依然保持其基本属性。
3.具体运算期：这一阶段发生在7岁到11/12岁之间。
在这个阶段，儿童开始具备逻辑思维能力并且可以进行具体的思维运算。
他们可以理解并应用概念，并能够运用逻辑推理解决问题。
例如，他们能够进行加减乘除的算术运算，并且能够理解数量的保持、类别的分类和序列的排列等概念。
4.形式运算期：这一阶段发生在12岁及以后。
在这个阶段，儿童开始具备抽象思维的能力，并能够进行形式逻辑推理。
他们能够进行假设、推理和抽象的思考，能够理解和运用复杂的数学和科学概念。
他们也能够思考和解决抽象和复杂的问题，表现出更高层次的智力发展。
总体来说，皮亚杰的认知发展理论强调了儿童从感知到逻辑运算的认知能力的逐步建立和发展，并提出了四个阶段的认知发展过程。
尽管这个理论有一些限制和批评，比如忽略了个体差异和文化差异，但它仍然为认知心理学、教育学和儿童发展领域提供了重要的理论框架和指导。
皮亚杰认知发展理论的基本内容
皮亚杰认知发展理论的基本内容皮亚杰（Jean Piaget）是一位著名的瑞士心理学家，他的认知发展理论对儿童心理学领域有着深远的影响。
皮亚杰的理论认为，儿童的认知发展是一个逐步构建的过程，经历着不同的阶段和转变。
在他的理论中，有四个主要的认知发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
1. 感知运动阶段感知运动阶段是婴幼儿期的认知发展阶段，大约在出生后的头两年内。
在这个阶段，儿童主要通过感觉和运动来认识世界。
他们的行为是基于直接的感知和运动反应，缺乏逻辑推理和概念形成能力。
典型的特征包括对象恒常性的理解不足以及缺乏分离性。
2. 前运算阶段前运算阶段发生在2岁到7岁之间，是幼儿期的认知发展阶段。
在这个阶段，儿童开始展示出象征性思维的能力，但仍然存在许多逻辑能力不足的地方。
例如，他们常常受到中心思维和静态思维的限制，无法理解转变和变化的概念。
3. 具体运算阶段具体运算阶段发生在7岁到11岁之间，是学龄前期儿童的认知发展阶段。
在这个阶段，儿童逐渐具备了逻辑推理和概念形成的能力。
他们能够进行具体的信息加工和问题解决，但仍然受限于具体的情境和材料。
4. 形式运算阶段形式运算阶段发生在11岁以后，是青少年以及成人的认知发展阶段。
在这个阶段，儿童开始展示出抽象思维和形式逻辑能力。
他们能够进行符号记号的操作，进行复杂的问题解决和推理，具备了更高级的认知功能。
总结来说，皮亚杰的认知发展理论强调了认知发展的阶段性和阶段转变的重要性。
通过逐步建构和平衡的过程，儿童能够不断地提升他们的认知水平，从而更好地理解和适应周围的世界。
该理论对于教育实践和家庭教育都有着深远的启示意义，帮助人们更好地了解儿童的认知特点和发展规律，为他们的成长提供更有效的指导和支持。
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰认知发展理论让我们一起来探索一下皮亚杰认知发展理论。
让·皮亚杰（Jean Piaget）是儿童心理学领域的重要人物，他的认知发展理论对我们理解儿童的思维和学习方式有着深远的影响。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个逐渐建构的过程，而不是简单地随着年龄增长而自然成熟。
他提出了四个主要的认知发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段（0-2 岁），婴儿通过感觉和动作来认识世界。
他们逐渐学会协调感觉输入与动作反应，形成了对事物的初步理解。
比如，婴儿会通过抓握、吮吸等动作来探索周围的物体。
这个阶段的一个重要里程碑是客体永久性的发展，即当物体不在眼前时，婴儿能够意识到物体仍然存在。
前运算阶段（2-7 岁）的儿童开始使用符号和语言来表征事物，但他们的思维具有很大的局限性。
他们往往以自我为中心，难以从他人的角度看待问题。
而且，他们的思维缺乏逻辑性和守恒概念。
例如，给这个阶段的孩子展示两个同样大小的杯子，里面装有相同量的水。
然后将其中一杯水倒入一个细长的杯子中，他们可能会认为细长杯子里的水更多，因为看起来水位更高。
具体运算阶段（7-11 岁）是儿童思维发展的一个重要转折期。
在这个阶段，儿童能够进行逻辑思考，并且理解守恒概念。
他们可以解决一些具体的数学问题，能够按照一定的顺序进行思考和操作。
然而，他们的思维仍然局限于具体的、实际的情况，对于抽象的、假设性的问题还难以处理。
形式运算阶段（11 岁及以上）标志着儿童思维能力的进一步发展。
他们能够进行抽象思维，能够理解假设和可能性，能够进行逻辑推理和系统性的思考。
在这个阶段，青少年可以思考复杂的科学和数学问题，能够想象不同的情况和结果。
皮亚杰的理论强调了儿童在认知发展过程中的主动建构作用。
儿童不是被动地接受知识，而是通过与环境的互动和自身的思考来构建对世界的理解。
例如，当孩子玩拼图游戏时，他们通过不断尝试和调整来完成拼图，这个过程就是他们主动建构对图形和空间关系的理解。
皮亚杰儿童认知发展阶段理论
皮亚杰儿童认知发展阶段理论一、运算（Operation）运算是皮亚杰理论的主要概念之一。
在这里运算指的是心理运算。
什么是运算？运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。
从这个定义中可看出，运算或心理运算不四个重要特征：1、心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。
例如，把热水瓶里的水倒进杯子里去，倘若我们实际进行这一倒水的动作，就可以见到在这一动作中有一系列外显的，直接诉诸感官的特征。
然而对于成人和一定年龄的儿童来说，可以用不着实际去做这个动作，而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。
这种心理上的倒水过程，就是所谓"内化的动作"，是动作能被称之为运算的条件之一。
可以看出，运算其实就是一种由外在动作内化而成的思维，或是说在思维指导下的动作。
新生婴儿也有动作，哭叫、吸吮、抓握等，这些动作都是一些没有思维的反射动作，所以，不能算做运算。
事实上由于运算还有其它一些条件，儿童要到一定的年龄才能出现有称之为运算的动作。
2、心理运算是一种可逆的内化动作。
这里又引出可逆的概念。
可以继续用上面倒水过程的例子加以解释，在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中，事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去，这就是可逆性（reversibili ty）,是动作成为运算的又一个条件。
一个儿童如果在思维中具有了可逆性，可以认为其智慧动作达到了运算水平。
3、运算是有守恒性前提的动作。
当一个动作已具备思维的意义，这个动作除了是内化的可逆的动作，它同时还必定具有守恒性前提。
所谓守恒性（conse rvaion）是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现，但保持不变。
装在大杯中的100毫升水倒进小杯中仍是1 00毫升，一个完整的苹果切成4小块后其重量并不发生改变。
自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都是具体的例子。
当儿童的智力发展到了能认识到守恒性，则儿童的智力达到运算水平。
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• 第三分阶段(4.5-9个月) 这一阶段称为有目地的动作 逐步形成时期；
• 第四分阶段(9-11、12个月) 这一阶段称为手段与目地 的分化并协调时期；
• 第五分阶段（11、12个月-1.5岁） • 第六分阶段（1.5-2岁）
• 客体的永久性：当客体在眼前消失，儿童 依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所称 儿童建立了客体永久性。
• 客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上 的等价物。客体永久性和位移群的形成， 是儿童在感知运动阶段从自我中心状态的 第一次解除，是第一次去中心化的重大成 果，皮亚杰称它为是“哥白尼式的革命”。
儿童获得客体永久性的各个阶段：
0-4个月：无视觉或操作探索
4-8个月：探索部分的掩蔽物体 8-12个月：探索完全掩蔽的物体 12-18个月：探索眼前被替换的物体 18个月以上探索掩蔽着替换的物体
二、前运算时期（2岁-7岁） • 前概念或象征思维阶段（2-4岁）
• 这一阶段儿童已出现象征性功能，运用 象征性符号进行思维，儿童象征性游戏 是从象征性思维开始的。象征性思维又 叫前概念思维，这些概念是具体的、动 作的，而不是抽象的、图式的。
直觉思维阶段（4-7岁） • 这阶段儿童思维的主要特征是直接受知觉
• 三、思维的结构
思维的结构到底是什么？
• 思维的结构是在认知过程中发生的动作和 概念的组织。认知结构组织的基本单元皮 亚杰称其为格式。格式有点类似于图式。 图式是指儿童对一个事件的基本要素和相 互关系的抽象表征。儿童最初的格式来自 无条件反射。在这个基础上，随着儿童的 成熟，儿童对客体动作不断演变出新的认 知结构。运算就是一种十分重要的认知结 构。在皮亚杰发展的认知发展理论中，运 算结构的获得是智慧或认知发展的核心。
• 皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集 中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种 自我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、 逻辑中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。
例如，儿童认为月亮跟着他走，只要他不走， 月亮也就不走了。这种拟人化的现象，皮亚杰 称为“实在主义”，正是这种实在主义妨碍了 儿童，是他们混淆了自我与客体之间的界线， 不能摆脱自己主观感受的束缚 ，不善于从事 物的内部的相互关系中去认识事物，因而把注 意力集中在自己的观念和动作上，导致儿童把 个人瞬间的感知 当作绝对真理，把主观感觉 当成了现实。儿童的实在主义使儿童一方面与 直接观察相联，另一方面比成人远离客观世界。 这就是儿童的自我中心主义。
心理学对认知研究探讨主要受两种理论影 响，一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。
第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点
• 一、皮亚杰简介 • 皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中
最重要、最详尽和最有争议的理论。1907年， 他发表在杂志上的第一篇文章时年仅10岁。4年 后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使 他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动 物的部门供职的愿望，但是博物馆主任知道他 还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰 对生物学的研究一直很有兴趣，到1920年，他 开始注意到生物学与心理学之间的关系。随后 的20年中，他发表了一40多部 著作、发表了200多篇论文。
认知是一个广泛意义上的综合概念。其含 义是：
认知（广义）：就是人的认知活动，包括 注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、 原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、 产生各种策略、幻想等。
认知（狭义）：就是思维和记忆。
发展心理学家研究认知主要想解决两个问 题：
一是描述儿童的认知功能如何随年龄变化 而发展；二是说明和揭示儿童认知功能变 化的因素或机制。
• 二、思维（认识）的起源 • 儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一
问题有多种解释。
唯心论者认为思维来自于先天遗传；
经验论者认为思维来自对客体的知觉；
皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不 是单纯的来自主体，也不是单纯递来自客 体，而是来自主体对客体的动作，是主客 体相互作用的结果。 • 皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本 身的主动性和能动性，知识不是简单地摹 写，它必须通过儿童自身的动作和运算才 能获得。
• 四、思维的机制 • 1、适应和组织 • 思维的本质是一种适应，是生物适应的一
种特殊表现。认知结构的生长和变化正是 适应和组织的结果。 • 2、同化和顺应 • 同化是刺激输入的过滤或改变。 • 顺应是内部格式的改变以适应现实。
• 第二节 思维发展阶段
一、感知运动期（0岁-2岁）
• 第一分阶段（出生-1个月）这一阶段称为反射练习 期；
到的事物的显著特征所左右。没有建立守 恒概念。 • 直觉思维的主要特点： • 1、直观性和行动性，实际是“手和眼的 思维”。一方面离不开具体事物的直接感 知，另一方面离不开自己的实际动作。 • 2、初步的概括性和间接性。缺乏行动的 计划型和对行动结果的预见性。 • 3、思维的狭隘性。
守恒概念：是指个体能认识到物体固有的 本质属性不随其外在形态的变化而发生改 变的特征。
介绍几种典型的守恒试验： • 数守恒； • 长度守恒； • 液体质量守恒； • 面积守恒； • 体积守恒； • 重量守恒。
儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（6-7 岁）-物质守恒和长度守恒（7-8岁）-面积和 重量守恒（9-10岁）-体积守恒（12岁）。
• 自我中心主义：是指儿童完全以自己的身体和 动作为中心从自己的立场和观点去认识事物， 而不能从客观的、他人的观点去认识事物。
儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认 识周围的世界。在成人眼中，一切物体可 具备“大”“小”两个属性，但不能同时 既大有小，物体可以从大到小来排队，由 于重力作用，物体会自由下落，但不会自 由上升。我们知道什么是时间、空间。我 们相信视野以外的物体并不会因此从地球 上永远消失。我们还可以预知人、事、情 境的变化与发展。这些平常不过的事实在 儿童眼中可能具有极不同的含义。因次， 探讨儿童认知发展理论，对了解儿童的认 知模式和过程有着重大的意义。