回归本真的语文教学
让语文教学回归本真——对语文课堂教学创设情境的反思
引入课文的情境之中， 本无可厚非。 但一 味地追求表现手段， 讲究课堂气氛而忘
却了语文教学的本质， 对此我不敢苟同。
古诗《 赠汪伦》 的教学中， 在学生 理解诗意后 ， 老师先请学生画一画或 演一演李白与汪伦分别时的情景 ， 当 老师请学生表演和展示画作之后。 老
预料之外 ， 却也在情理之中。 这一笑 ， 笑
说:’ ‘ 那让我们高兴地和小鸭一起来游
一游吧。 ”
教学中的难点得以顺利突破。 这样的
手段既符合低段孩子的认知水平， 也 符合他们喜欢动画片的年龄特征 ， 的
【 反思]我在听到老师说“ 让我们与
小鸭子一起来游一游吧” 的时候 ， 心里 一阵高兴， 想这个时候老师让孩子听
象力概括着世界上的一切， 推动着进 步， 并且是知识进化的源泉。小学生 ”
正处于幻想的年龄阶段 ， 他们是最具
读书人 )你读。第一节读完 )第二节 (
谁读? 又约 30 秒确定第 2 位读 书 ( 人 )第三节……
教学月刊
课堂
触动心灵， 语文课就该有语文味呀‘
以假乱真 画。 老师前后一共放了五遍动画。
本诗创作背景的了解、句意的理解和比
同的内容和方法的相互交叉、 渗透和
整合中开阔视野 ，提高学习效率 ， 初 步获得现代社会所需要 的语文实践
物手法的运用上， 让学生多读， 或许读着 读着， 友人间真挚纯洁的深情体悟到了; 读着读着， 无形的友谊也许变为生动的 形象了。 不读， 谈何深入理解， 不品， 何以
为什么用了省略号呢，请观察这些
师:太阳公公说得好吗?请学着太
语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告
语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感
让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感让语文教学回归本真——读《让语文安静—严华银讲语文》有感针对目前中学语文教学的喧嚣与流弊，严华银在这本书中提出让语文安静的观点。
他建议从本源问题出发，整合力量，研究这门课程存在的“合法性”。
我对于书中的一些篇章感触颇深，现略加阐述。
课堂该解决什么问题问题导入、问题引领和问题解决类的课堂已经为广大教师所公认并追求。
在课堂中解决问题原本无可厚非，可解决的是些什么问题和解决谁的问题却值得思考。
现在语文课上解决的问题大多是教师预设的，这类问题若符合学情尚好，可大多并不如此。
要学生来回答这些不符合他们需求的问题，又怎能吸引学生的注意，课堂上学生自然会觉得索然无味。
满堂灌或满堂问的课堂是低效甚至是无效的课堂。
既然以学生为主体已成为我们的共识，那么课堂上自然就要解决学生的问题。
可学生的问题不会凭空而来。
只有事先学习了，才能发现并提出问题。
教师也只有事先收集和整理学生在自主学习过程中提出的问题，找出需要在班级授课制这种模式下集中解决的问题，从而确定教学的目标和方法，才能满足学生学习的需求。
从这一点上说，确定“教什么”比选择“怎么教”更重要。
这样做教师提出了更高的要求，教师不仅要有判断能力，还要储备相关知识。
这样一来课堂就会存在变数，这也许是很多教师不愿试水的原因。
但这样做的确能真的将课堂还给学生。
教师也能更好地扮演自己的组织者与引导者的角色。
而要能尽可能地在课堂上回答学生提出的问题，就需要教师独立备课，深入研究教材。
这既是尊重学生，也是坚守“自我”。
部分教师现在已经习惯了参考教参或人云亦云，唯独缺少自主思考。
试想，假如教师自己都无法对教材形成完整并独到的见解，又怎能找到合适的方法去引导学生学懂教材呢？让学生成为发现和解决问题的主体，学生才有学习的激情；让课堂成为学生解疑和生疑的主场，学习才有一定的效果。
应该进行深度语文学习他在书中详细地讲述了自己教授《一碗阳春面》时的具体做法。
听语文本真教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参加了语文本真教学培训，通过这次培训，我对语文教学有了更深刻的认识和理解。
以下是我对语文本真教学的几点心得体会。
首先，语文本真教学强调的是回归语文的本质。
在以往的教学中，我们往往过于注重知识的传授，而忽略了语文的本质——语言文字的学习和运用。
语文本真教学倡导的是让学生在真实的语言环境中学习语文，通过阅读、写作、口语交际等方式，提升学生的语文素养。
这种教学理念让我意识到，语文教学不应仅仅是知识的灌输，更应该关注学生的语言实践能力。
在语文本真教学中，教师的作用发生了转变。
不再是单纯的传授者，而是引导者和参与者。
教师需要创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索、发现和创造。
这种教学方式让我感受到了教师的角色转变，也让我明白了教师的责任重大。
我们需要在教学中关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习，从而实现教学目标。
其次，语文本真教学注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基石，也是提高学生语文素养的重要途径。
在语文本真教学中，教师鼓励学生广泛阅读，包括经典文学作品、现代文学作品、科普读物等。
通过阅读，学生可以拓宽视野，丰富知识，提高审美能力。
同时，阅读还可以培养学生的思维能力和表达能力。
在这次培训中，我深刻体会到了阅读对学生的重要性，也明白了教师需要引导学生养成良好的阅读习惯。
此外，语文本真教学强调写作的实践性。
在以往的教学中，写作往往被视为一种技巧性的训练，而忽略了写作的本质——表达和交流。
语文本真教学鼓励学生将所学知识运用到实际写作中，通过写作来表达自己的思想和情感。
这种教学方式让我看到了写作的真正价值，也让我明白了教师需要引导学生关注生活，关注社会，从而写出有深度、有温度的作品。
在语文本真教学中，我还体会到了合作学习的重要性。
教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的合作者。
在合作学习中，学生可以互相启发、互相借鉴，共同进步。
这种教学方式不仅有助于提高学生的语文素养，还可以培养学生的团队协作精神和沟通能力。
回归组文阅读教学的本真状态
回归组文阅读教学的本真状态组文阅读教学是语文教学中的重要环节之一，它不仅可以有效地提高学生的阅读理解能力，还可以提高学生的阅读兴趣和热爱。
然而，在实际教学中，由于外界干扰、教师自身素质不高等原因，很多教师往往不能真正地把握好组文阅读教学的本真状态，从而影响教学效果。
为了回归组文阅读教学的本真状态，教育者应该秉持以下原则：一、以学生为中心组文阅读教学的主体是学生，而不是教师。
因此，教师应当以学生为中心，注重发挥学生的主体作用，让学生在展开阅读前，充分地了解文本的背景信息和作者的写作背景，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，通过学生的自主阅读，让学生去领会文本的内涵和意义。
二、讲究阅读方法组文阅读教学的核心是阅读。
因此，教师应该注重讲究阅读方法，引导学生建立起科学的阅读思维和方法。
通过分析语境，了解文本中的核心概念和重要内容，遇到生词和难词时，通过上下文的猜测，开展词汇研究，让学生逐步掌握阅读技巧和方法。
三、关注学生情感阅读是一种高度情感化的活动，组文阅读教学也应该注重关注学生的情感体验。
教师应该注重发掘文本中的情感元素，引导学生主动探究作者在文本中传达的情感，并从情感的角度去理解文本的内涵和意义。
同时，教师也应该注重学生的情感交流，建立起良好的互动关系，让学生敞开心扉地表达自己的情感体验。
四、强调实践性组文阅读教学不应该局限于课堂，还应该注重实践性。
教师可以组织学生开展主题实践活动，让学生在实践中了解和应用文本中的知识和理念，并应用所学知识去发现和解决现实生活问题。
通过实践，学生可以更加深入地理解文本的内涵和意义，并将所学知识进行具体化的应用。
总之，回归组文阅读教学的本真状态需要教育者深入思考和反思，不断完善自己的教学理念，完善自己的教学方法和手段，创造适合学生的学习环境，从而让学生在阅读中不断成长和提升，让阅读成为他们生命中不可或缺的一部分。
回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略
回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略课程改革如火如荼的进行中。
一路学习，一路思索，不难看到这样的现象：一些教师在教学时过分地侧重于课改的个性化和人文关怀，在自主、体验、合作开放式学习等方面花了较多的心血，留足了时间，却忽略了语文课堂的本真是言语的训练和积累，忽略了语言作为传承文明载体的重要性。
课标中明确提出重视学生的言语训练和积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础，也是语文工具性特点的具体体现。
王崧舟云：语文课程的本质属性是其独一无二的“言语性”。
语文教学的“本然”，其实就是言语应用。
可见，没有语言量的练习和积累，就学不会应用，更不会有语文能力质的飞跃。
实践中，开展言语训练，开辟语言积累的途径，教给学生方法，引领对文本的品词赏句，更能让语文课堂具备万千风情。
下面笔者结合阅读教学谈谈落实言语训练的几点策略。
一、吃透教材，找准文本切入点教学不打无准备之战。
一堂成功的语文课，需要教师花心思钻研教材，备好教案，吃透文本，做到心中有数。
在新课标的指导下，许多教师都明白教学要“用教材教”，而不是“教教材”，然而在实际教学过程中，如果没有吃透文本，走进文本情境，是很难做到的。
无可厚非，教材的每一篇课文都是文质兼美的，在内容和语言形式上有独到之处，富有教育内涵。
但是摆在眼前的教材是安静的，被动的，唯有教师主动挖掘文本，深悟作者内心情感，方能入情入境，形成教育目标。
而实现“备教材”的过程，除了与文本的情感对话，语言点的捕捉也尤为重要。
教学中，我们要潜心会文，独具慧眼，挖掘“一处传神，效果皆出”的言语实践点，挖掘关键字词，感受文章语言表达的特点，找准语言训练元素，把握文本的“空白点”、“动情点”、“迁移点”来设计语言训练活动，从而引导学生在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得言语。
事实上，语文教学中，教学内容永远是第一位的，是最本质的，决定着课程的价值。
求真务实,回归语文教学本真
求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。
为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。
在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。
语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。
在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。
下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。
一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。
但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。
随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。
这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。
例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。
在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。
在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。
高中语文教学呼唤回归本真
纵 观 近 几 年 江 苏语 文 高 考 ， 考 卷 越 来 越 注 重 考 查 学 生 的语 文 和 文 化 底 蕴 ， 高 考 作 文 更 是 加 大 了对 学 生 的人
文素养 、 人性观照 、 生命状态 、 青春思考 、 成长期待 、 生活
态度等方面的考查。这就要求语文教学必须与时俱进 ，
回归 语 文 本 真 。 突 出 以人 为 本 的 理 念 ． 有 容 纳 古 今 中外
之胸襟 ， 倡导“ 大语文” 思想 。 （ 一） 以人 为 本 ， 动静结合。 学 生是学 习的主体 ， 教 师 要 善 于根 据 学 情 ． 鼓 励 学 生 动 脑 动 口动 手 ， 以调 动 他 们 的 学 习 兴 趣 ， 充 分 发 挥 他
语文新 课程标准 还强调 ： “ 学 生 是 学 习 和 发 展 的 主
认真开展课前三到五分钟演讲 ， 培 养 学 生 的 听说 能
力 。让学生课前准备 ， 每次 由一至三名学生组成演讲小
２ ． 兴趣 不 浓 ． 负担 过 重
改会影 响语 文教学质 量 ， 而不 敢放手去做 ， 不能认 真 围
绕 三 维 目标 去 实 施 ， 重知识传 授 ， 轻 能 力 培 养 和 情 感 陶 冶， 为 了保 证 自己 的 教 学 考 评 成 绩 不 落 后 ， 语 文 老 师 也
是使出了浑 身解数 ， 拼命灌 输。 日练 、 月考 、 评议与试卷 齐飞 ， 学生只顾埋头 做题 ， 无暇抬头看天 ， 高分低能 。读
没 时 间保 证 ， 写就少 了源头 活水 ， 更 不 用 说 已被 弱 化 了 的听 说 训 练 了 。
二、 语 文 教 学 呼 唤 回 归
毋庸 置疑 ， 中 学 生 中不 乏 真 正 热 爱 语 文 的 ， 但 在 高 考 的 重压 下 ， 在 功 利 心 的驱 使 下 ， 在 人 心 浮 躁 的氛 围 中 ， 他 们 最后 对 语 文 不 得 不 忍 痛 割 爱 了 。 更 不 必 说 其他 对语 文 本 来 就 兴 趣 不 浓 的 学 生 ．更 是 把 语 文 当 成 应 差 的课 程。 排在“ 鸡肋 ” 的位置 。如果再遇 到死板僵化 、 缺 少 创 意、 照 本 宣 科 的语 文 老 师 。 那么 只能恹 恹欲 睡 ， 消 极 应 对 。其 结 果 是 ， 学生在课堂上被动接受 ， 不肯举手发 言 ， 课 堂 死 气 沉沉 ， 说起话来结结 巴巴 ， 语无伦次 ， 写起 作 文 抓 耳 挠腮 、 苦不 堪 言 。再 加 上 “ 无边作业萧萧下 。 不 尽 资
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
回归本真的语文教学，初探阅读教学有效性
2012年3月15日星期四，本是江南多雨惆怅的日子，但对于一直追逐梦想的“师之蕴”人来说却身冷心热精神爽。
因为13：30在青浦区实验中学西校举行“本真语文”系列讲坛第一讲，初中语文教研员王老师、沈老师带领二百余语文教师临场分享。
本次讲坛有幸请到上师大郭开平教授解读“语文阅读教学的有效性”，这正是“蒙蒙细雨网春晖，南陌清明二月时。
细草养泥留燕子，好花藏蜜待蜂儿。
”作为青年教师，我们甘心做一只蜜蜂，聆听专家的观点，吸收、内化为己用；作为“师之蕴”人，我们始终行走在语文的道路上，努力提高自身教学素养。
讲坛启动由青浦区教师进修学院副院长、师之蕴工作室领衔人关景双老师主持，关老师向参与讲坛的青浦区各学校语文老师介绍郭开平教授后，作为青浦教育的老朋友，郭教授首先带领老师们回顾了一期、二期课改中语文教学的正确之处和值得商榷的地方，随后针对“把语文定位学科”的观点给予指正，提出“语文即课程”的观点。
针对“语文课堂阅读教学的有效性”，提出“真正提高语文教学的效率，一定要返璞归真，因为语文教学本质的东西不会改变过大”。
郭教授说道，“语文教学的主要问题在阅读教学中的现代文阅读上”，为此引领语文教师重新对①语文课堂的认识②语文教学的认识。
这两者之间的模糊会给教学工作带来很大的问题。
其次教材问题，语文教材是文选型的，内容为学生而编，叶圣陶老先生说过：“教材无非是例子”，语文教材正是通过例子来学习语文教学目标。
第三，阅读教学的有效性。
1.当下阅读教学的问题分析
⑴现代文教学繁琐的课文分析与讲解。
太过于偏重教师的教，而忽略了学生的学，学生阅读过少，造成了缺乏阅读积累。
正因为学生读的少，造成了对文本理解的缺失。
⑵学生主体意识的失落。
教师自觉或不自觉以教材为主，为中心。
教师的教学目的：学这一篇文章。
教学过程：解析这一篇文章内容。
教学结论：这一篇文章的中心，主旨，思想，写作特点等等。
在教学中目标的确定，把学生当做被动的容器，僵化学生的思维，背了一大堆标签式的知识，仍然没有沉浸文本中，进行自身的阅读。
⑶阅读教学强调考点练习。
教学内容上的的贪多求全。
教师将课文按照考试模式来训练学生，而失掉文章本身的情、意、理。
完全忽略了学生在阅读中的情感色彩。
教师贪多求全，绝不是基于学生对课文的感悟。
⑷学生阅读量过少。
据一项阅读量调查显示：小学生＞初中生＞高中生。
随着年龄、身高的增长，阅读量反而减少，除课本外，学生几乎没有阅读。
为应付考试只看一些作文选，内容提要，内容精华的东西。
郭教授指出：语文的本质就在于多读多写。
本就没有什么捷径可走。
教师要组织交流课外的阅读体会，进而激发学生对课外阅读的欲望。
⑸教师自我阅读量过少。
郭教授告诫青年教师：要多读些书。
作为语文教师要挤出时间用于读书。
教师的拿来主义不可取，没有自身观点。
方法要为内容服务，而内容和目标才是最关键的地方。
⑹走出“阅读为写作服务”的误区。
读写结合固然重要，但课堂教师不能离开思维。
阅读是一门非常复杂的学问，探索阅读的本质，思想是当前很重要的课题。
解决上述问题，郭教授回顾古人的观点，给出的方法途径。
《中庸》提到的：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
从理论到实践的结合。
因为现在的“花样太多”“口号太多”，过于浮躁，根本问题在于体制。
建议青年教师：多关注上世纪二三十年代专家们的观点。
2.阅读教学设计的优化
⑴教学设计要遵循规律。
教师该如何做呢？郭教授做出这样的回答：课文只不过教学内容的载体，真正的教学内容是隐含在课文里的。
通过一篇课文教师做什么？学生学什么？具体不确定性。
由于课前不明确，所以设计首先必须紧密联系学生生活实际，设计有规律可循，要考虑①文本特征，②学生认知心理需要，③编者意图。
①文体特征：选文一般有典型意义。
并不要求每一个方面都交给学生，要教给学生经典的，典型的，隐性的。
②学生认知心理的需要。
学生在读这篇课文最大的困难是什么？“能力培养，主要不是通过教学传递知识而是通过教学去促进认知的能力”。
学生通常面临两种情况：一是读不懂。
二是读得懂，但不喜欢。
教师在阅读教学中要做两件事：解读读不懂的，称之为解读。
教会不喜欢的称之为鉴赏。
解读式阅读教学：作者为什么说这些？作者为这么说？
鉴赏式阅读教学：你喜欢这篇课文吗？喜欢这篇课文什么地方？这些地方为什么好？
③编者意图。
任何一篇作品，我们称之为文章；在教材中出现，我们称之为课文。
课文既有原生价值，也有教学价值。
教师一般多考虑教学价值而忽略原生价值。
同样的课文选在不同的课本，不同的年级，原生价值不变，教学价值发生改变。
上述三点的重要性则是依次递减的。
只有教会文本所有的，学生所需的，才是最好的选择。
适当考虑编者想让你教什么？教材的普遍性，特殊性，要重新组合，重新调整。
首先要解读文本，前提是教师独立的理解。
设计后再参考教参。
举例《谈骨气》理解议论文中的叙述的特点和作用
⑵教学设计要有效实施。
实施的有效性关键在于①教师语文功底要好，这是基础。
②教学设计要科学，这是关键。
③教学实施要有效，这是保障。
教学设计要有效实施，关键在于设计活动，环节最重要。
根据文本设计活动，让学生根据文本内容，走进文本，沉浸其中。
使学生动起来的教学设计才是有效的。
在课堂中一定要有师生互动，生生互动。
教师要利用学生的现场反应来推进教学。
不能忽略学生在课堂的问题及争论等资源。
关注动态生成，把握现场反应做及时调整。
⑶教学设计要有独特创意。
要有点新点子，新角度，新方法，新策划。
教学创意侧重于创新、个性，要体现教学素养、功底等。
如何在阅读教学中追求教学设计的创意呢？郭教授指出三点：①追求新颖（与众不同）。
②追求简洁（一眼望之）。
③追求灵活。
在教学设计的创新上。
①离不开文本精细的研读。
对②设计反复认真思考提炼。
③自身大量阅读与课文有关的资料。
3.阅读教学方法的优化
关键要看学生的活动是否有效，取决于学生是否有思想的空间。
目前主体的缺失，教师只关注文本怎么教，破解问题，郭教授建议的方法是：
一是以“读”为本，“读”中感悟。
阅读要有明确目标，及时作出评价。
阅读时间要充分，尊重学生的个性。
二是以“写”促“读”，“读”“写”互动。
三是培养学生想象、迁移能力。
举例《小石潭记》中：再造想象，前景后情。
举例《天上的街市》中：地上雨是我一滴相思的泪。
举例《灰姑娘》中美双方老师做比较。
不能把学生排除在阅读主体之外。
问题设计：喜欢谁？不喜欢谁？如果你是后母会否让灰姑娘参加舞会呢？结论：后母并不是坏人，只是不会爱别人的孩子
最后郭教授感慨道：“阅读教学问题多”，嘱咐青年教师要有自己的思考。
下午4时许，报告会在热烈的掌声中结束。
关老师总结道：“师之蕴”将用教师、用课堂来证明郭教授阅读教学的观点。
走出会场，依旧阴雨连绵，但是“师之蕴”人内心的激动已不是语言所能表达出来的。
这正是“余寒消尽暖回初”，为了梦想，我们齐聚“师之蕴”讲坛；为了语文的梦想，我们一直在路上。
“一夕朝阳转作霖，梦回凉冷润衣襟。
不愁屋漏床床湿，且喜溪流岸岸深。
”。