回归小学语文教学的本真
让语文教学回归本真——对语文课堂教学创设情境的反思
引入课文的情境之中， 本无可厚非。 但一 味地追求表现手段， 讲究课堂气氛而忘
却了语文教学的本质， 对此我不敢苟同。
古诗《 赠汪伦》 的教学中， 在学生 理解诗意后 ， 老师先请学生画一画或 演一演李白与汪伦分别时的情景 ， 当 老师请学生表演和展示画作之后。 老
预料之外 ， 却也在情理之中。 这一笑 ， 笑
说:’ ‘ 那让我们高兴地和小鸭一起来游
一游吧。 ”
教学中的难点得以顺利突破。 这样的
手段既符合低段孩子的认知水平， 也 符合他们喜欢动画片的年龄特征 ， 的
【 反思]我在听到老师说“ 让我们与
小鸭子一起来游一游吧” 的时候 ， 心里 一阵高兴， 想这个时候老师让孩子听
象力概括着世界上的一切， 推动着进 步， 并且是知识进化的源泉。小学生 ”
正处于幻想的年龄阶段 ， 他们是最具
读书人 )你读。第一节读完 )第二节 (
谁读? 又约 30 秒确定第 2 位读 书 ( 人 )第三节……
教学月刊
课堂
触动心灵， 语文课就该有语文味呀‘
以假乱真 画。 老师前后一共放了五遍动画。
本诗创作背景的了解、句意的理解和比
同的内容和方法的相互交叉、 渗透和
整合中开阔视野 ，提高学习效率 ， 初 步获得现代社会所需要 的语文实践
物手法的运用上， 让学生多读， 或许读着 读着， 友人间真挚纯洁的深情体悟到了; 读着读着， 无形的友谊也许变为生动的 形象了。 不读， 谈何深入理解， 不品， 何以
为什么用了省略号呢，请观察这些
师:太阳公公说得好吗?请学着太
探索“三真”课堂回归语文本真
探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。
这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。
为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。
在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。
精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。
真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。
语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。
学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。
例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。
再通过反复朗读，让学生自己去体会。
在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。
然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。
这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。
在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。
配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。
转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。
二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。
让语文课堂回归语文本真——关于几个教学片段的思考
础。 （ 怎样确定观测点 ？就需要学生去查资料去完成 。 ） ５ ．“ 前置作业 ”要有激励性 对 学生毫不吝惜地 鼓励 ，可 以让 学生获得更 多的学习动机 ，从教师对别 人 的表扬 中找出 自己的差距，这是一个学习的机会 ，也是一种评价的方式 。在 课堂上尽可 能提供机会让学生呈现作业成果， 让他们的劳动有所获也要有所用， 学 生完 成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能让学生取得更大 的 自 信 ，更有成就感 ，更加乐学 。 ６ 体现一个根本——有效性： 什 么样 的前置性作业是有效 的？（ １ ） 能够 为课 堂学习打下一定 的基础 ， 培 养 学生 自主学习能力和 良好的学习习惯：（ ２ ） 能够让学生初步 了解学 习内容 ，便 于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍 的效果 ；（ ３ ） 能够让学生学 习 更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；（ ４ ） 能够给予学生更多 自主学 习的 空间，课外的充分研究可以让课堂 内容更丰富 ，课 内的学习更具深入 ，课 内的 交流更具宽泛。（ ５ ） 能够把课堂还给学生 ，学生更有成就感，更加乐学。 ７ 、就数学学科而言是否每天都要设计前 置性作业？ 前置作业应根据 教学 内容 、教 学 目标来选择 和设计，并不 是每个 内容 都 适合布置前置作业 的。关键在于前置作业是否有效 。 以上是我在 生本教学 中的一 些肤浅 的做法 ，生本之路才 刚开始，希望我 们能一如既往地在教育 改革路上灌溉 出这朵 “ 生命之花 ”。 谢谢 大家，如有不对 的地方请各位谅解 。 参考 文献 ： 【 １ ］《 数学课程标准》 （ ２ ｏ ｌ １ 年版 ） 【 ２ ］《 教育走向生本＊ （ 郭思 乐著 ）
让语文课堂回归语文本真
关于几个教学 片段 的思考
６ ２ １ ０ ０ ０ 四川省绵阳市富乐实验小学 李春梅
简约语文：语文教学本真的回归
著名 语 言学 家 张志 公 先生 说 ：
“ 文 的学 习 说 法越 多 ． 样 越 多 ， 语 花 头
切 不需 要 的奢 华 与 作 秀 ． 紧扣 语 文
绪 也 就会 越 复 杂 ． 果 只 能是 教者 辛 结
的 本 质 开 展教 学
一
现在 的语 文 课 堂 过 于 追 求 圆 满
一
辛 苦 苦 ， 者 迷 迷糊 糊 。 语 文 教 师无 学 ”
需 自己 折 腾 自己 全 国小 语 会 理 事 长 崔 峦 先 生 说 ： 扎 扎 实 实 求 发 展 ． 回归 常 态 的语 文 教 学 ” 著 名 特 级 教 师 于 永 正 说 ：在 语 “ 文 学 习 的过 程 中应 该 体 现 ‘ 四得 ’ 听 ： 得懂 、 得 清 、 得 透 、 得 好 。 ” 说 读 写
学 目标 模 糊 ．主 要 原 因 是 目标 过 多 。
（ ） 目标 泛 化— — 目标 过 多 ． １ 不 集 中 ． 节课 教师 不 知 道 要 教 什 么 一
美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 的 认 知 理 论 认 为 ：任 何 学 科 的 内 容 都 可 以 用 更 为 经 济 、 富 有 活 力 的 简 约 方 法 表
果 缺 一个 月 的数 学 课 ．就 会 跟 不上 ． 听 不 懂 ：但 是 如 果 缺 一 个 月 的 语 文
要 把你 塞进 去 ． 目的 是要 学 生 回答 的 内容 接 近 教 师 的 标 准答 案 冷 观 高 耗 低 效 的语 文课 堂 ． 们 我 应 该 反 思 ：语 文 课 真 的 有 那 么 复 杂 吗 ？ 那 么 玄 乎 吗 ？ 文 课 必 须 删 繁 有 语 就简 ， 追求 简约 ． 轻盈 行 走 。
培养听说读写能力 回归语文教学本真
文教 学不 花大量 的时间去 读是 行不通 的。 听 ，其实 也是读 ，是读 的另 一种形 式 。读 接触 的是无 声 的语 言 ，听接 触 的是有声 的语言 。读 的对 象是直 观 的书 面语 ，听 的对
地提高 教学 效率 ，这是一 。第二 ，做到 学用兼 顾 ， 以致 用 。学 学 以致用 ， 句 自古名 言 ， 是我们 在语 文课 上没有 做到 。 是 可 学语 文 ， 需要 写 ，就 能写 ；需 要说 ， 能说 。简而 言之 ，我们要 在这 两个 就
通过 写作可 以发 展需 要 ， 听 读更 有针对 『 使 生和选择性 。 语 从 文课 的任 务来说 ，小学 注重 的是读 书识 字 。根 据其特 点 ，在三 四 年级 才有 简单 的作文 练 习 ，到五六 年级 才有初 步成 篇 的作文 。到
了初 中一 年级 ，已经 具备 了独 立 阅读 的能力 ，读 的范 围扩大 了 ，
理好 听读说 写 的关系 ，对 中学生语 文 能力 的全面 发展 十分必 要 。 在 听读 说写 四个方 面 中 ， 是 大前提 。在 语文 教学 中 ，教师 读
的广 度 ，为 写作 实践提 供更 多 的范例 。读 得 多了 ，听得 多 了 ，知
识 的积 累 自然 就多 了 ， 能力 也就相 应 发展 了 ， 即所 谓 “ 多识广 ” 见 。
目的是相同的。 听中学 生来说 ，在 老师 指导 下 的有 意识 的 听就显 得尤 为重要 。 课堂 里 的听 、学 校里 的 听 、听报告 、听 老师讲 课 、听别 人发 言、 听集 体讨论 等 ， 可 以帮助 学生扩 大视 野 、提 升能力 ，可 以减 轻 都 目读 的负 担 ，可 以和 目读互 相调节 、 相补 充 ， 利于增 加知 识 互 有
方面有 突破 性 的办法 ， 一是 在效 率上有 所 突破 ，二是 在致用 上有 所 突破 。 ”张 志公先 生 的一 番话 ，可谓 切 中 了我 们 当前语 文 教学
语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告
语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
听语文本真教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参加了语文本真教学培训，通过这次培训，我对语文教学有了更深刻的认识和理解。
以下是我对语文本真教学的几点心得体会。
首先，语文本真教学强调的是回归语文的本质。
在以往的教学中，我们往往过于注重知识的传授，而忽略了语文的本质——语言文字的学习和运用。
语文本真教学倡导的是让学生在真实的语言环境中学习语文，通过阅读、写作、口语交际等方式，提升学生的语文素养。
这种教学理念让我意识到，语文教学不应仅仅是知识的灌输，更应该关注学生的语言实践能力。
在语文本真教学中，教师的作用发生了转变。
不再是单纯的传授者，而是引导者和参与者。
教师需要创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索、发现和创造。
这种教学方式让我感受到了教师的角色转变，也让我明白了教师的责任重大。
我们需要在教学中关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习，从而实现教学目标。
其次，语文本真教学注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基石，也是提高学生语文素养的重要途径。
在语文本真教学中，教师鼓励学生广泛阅读，包括经典文学作品、现代文学作品、科普读物等。
通过阅读，学生可以拓宽视野，丰富知识，提高审美能力。
同时，阅读还可以培养学生的思维能力和表达能力。
在这次培训中，我深刻体会到了阅读对学生的重要性，也明白了教师需要引导学生养成良好的阅读习惯。
此外，语文本真教学强调写作的实践性。
在以往的教学中，写作往往被视为一种技巧性的训练，而忽略了写作的本质——表达和交流。
语文本真教学鼓励学生将所学知识运用到实际写作中，通过写作来表达自己的思想和情感。
这种教学方式让我看到了写作的真正价值，也让我明白了教师需要引导学生关注生活，关注社会，从而写出有深度、有温度的作品。
在语文本真教学中，我还体会到了合作学习的重要性。
教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的合作者。
在合作学习中，学生可以互相启发、互相借鉴，共同进步。
这种教学方式不仅有助于提高学生的语文素养，还可以培养学生的团队协作精神和沟通能力。
回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略
回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略课程改革如火如荼的进行中。
一路学习，一路思索，不难看到这样的现象：一些教师在教学时过分地侧重于课改的个性化和人文关怀，在自主、体验、合作开放式学习等方面花了较多的心血，留足了时间，却忽略了语文课堂的本真是言语的训练和积累，忽略了语言作为传承文明载体的重要性。
课标中明确提出重视学生的言语训练和积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础，也是语文工具性特点的具体体现。
王崧舟云：语文课程的本质属性是其独一无二的“言语性”。
语文教学的“本然”，其实就是言语应用。
可见，没有语言量的练习和积累，就学不会应用，更不会有语文能力质的飞跃。
实践中，开展言语训练，开辟语言积累的途径，教给学生方法，引领对文本的品词赏句，更能让语文课堂具备万千风情。
下面笔者结合阅读教学谈谈落实言语训练的几点策略。
一、吃透教材，找准文本切入点教学不打无准备之战。
一堂成功的语文课，需要教师花心思钻研教材，备好教案，吃透文本，做到心中有数。
在新课标的指导下，许多教师都明白教学要“用教材教”，而不是“教教材”，然而在实际教学过程中，如果没有吃透文本，走进文本情境，是很难做到的。
无可厚非，教材的每一篇课文都是文质兼美的，在内容和语言形式上有独到之处，富有教育内涵。
但是摆在眼前的教材是安静的，被动的，唯有教师主动挖掘文本，深悟作者内心情感，方能入情入境，形成教育目标。
而实现“备教材”的过程，除了与文本的情感对话，语言点的捕捉也尤为重要。
教学中，我们要潜心会文，独具慧眼，挖掘“一处传神，效果皆出”的言语实践点，挖掘关键字词，感受文章语言表达的特点，找准语言训练元素，把握文本的“空白点”、“动情点”、“迁移点”来设计语言训练活动，从而引导学生在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得言语。
事实上，语文教学中，教学内容永远是第一位的，是最本质的，决定着课程的价值。
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回归小学语文教学的本真崔峦以下内容为崔峦老师2012年7月在全国第八次阅读教学研讨会暨2012中国小学语文特级教师高端论坛上的发言节选。
学习课程标准，在课程标准的指导下，我们来讨论今年秋天的阅读教学比赛从哪些方面来改进？提出意见：一、要进一步增强课程标准的意识。
语文课程标准是教育部颁布的指导语文教学的纲领性的文件，有人甚至说：语文教育领域的宪法。
它是进行教育教学教研的重要依据，我们每一位小语人都要增强课程标准意识，不要向有些名师学习，他们的脑子里没有课标。
要自觉地用2011年的课标指导我们的教学。
自觉地依据课标规定的年段目标来改进我们的教学，减少随意性，克服在教学目标上有些地方不达标有些地方超标的问题。
如：低年级，比较突出的问题是识字写字学词的教学目标不够落实，而我们低年级的阅读教学是模仿中高年级的阅读教学，把分析课文内容当做了主要内容。
课程标准这次讲得很清楚，识字写字是第一阶段的学习重点，低段阅读教学基本的事：识字写字、读好课文、理解少量的重点词句，积累语言。
中年级阅读教学存在的主要问题是和高年级几乎没有区别，在抓篇章的理解，分析整片课文的内容。
根据课标的要求中年级应注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用；初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。
应该着重培养对文本作出解释的能力，和初步把握内容的能力。
中年级前期应该加强段的训练，培养学生归纳段意，揣摩写一段话的能力。
这样才能很顺利地过渡到高年级的学习。
高年级存在的问题是不分题材、体裁，不分主次的单元教学模式，重得意而轻得言。
高段不仅要理解主要内容，还要体会文章表达方式、也要理解表达的顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
指导学生学会阅读叙事性作品，学会阅读诗歌，学会阅读说明性文章，以及简单的非连续性文本。
指导高年级的孩子掌握不同文体作品的基本方法，总之在把握年段目标上要深入地研读课程标准，吃准年段目标，这是提高我们教学实效性的前提。
二、进一步加强识字写字学词的教学。
课程标准指出，识字写字是阅读的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容，初中阶段都把识字写字作为重要的教学内容，我们小学应该怎么做？大家一定很清楚了。
低年级这次我们准备做第一学段的阅读教学的老师们，在我们的课上要体现识字写字为重点，在整个教学中识字写字、学词不管从实践上、练习上和时间上要保证，低年级一定要打牢识字写字、学词的基础。
中学大学出现的问题根子在小学，小学又主要我们低年级的老师。
我们要在识字写字教学中教给学生识字写字的方法，养成良好的习惯。
体现认写分开的原则，要求认的字和写的字，要求不同，教法不同。
指导要具体，教师要做示范，我们的各位参赛教师，尤其是低年级的参赛教师一定要写一手规范字，用好字征服评委，否则这方面你会失分的。
就如我们课标上说的要顺应孩子的天性。
注意调动他们识字写字的积极性，要让他们快快乐乐地学。
我想这次低年级的教学要想有比较大的改变，要想取得好的成绩，必须在这方面有突破不可。
教低年级的儿童就不能和中高年级的儿童那样。
我们不仅要在教学设计和教学内容上下功夫，要想一想如何让儿童更喜欢识字写字更喜欢语文。
中年级的识字写字要从扶到放的过程发展，中年级要加强词语教学，重视词语的理解、辨析和积累运用。
因为词是最小的意义单位，口头和书面表达用的是词不是字。
老师们要经常做好辨析、积累和运用的工作，要让学生拥有大量的表达的积极词汇。
还要鼓励孩子们在课外阅读中尽可能多的灵活运用口头书面语言。
高年级的识字写字教学更多的是发挥学生的自主性让学生自学，因为他们有了一定的独立的识字学词能力。
写字的指导也一样。
昨天高年级的写字指导有点低段化了，还可以处理得更好。
引导高年级的孩子理解词句的意义。
根据课标提出的要求，安排每天都有时间安排着练习和贯彻写字。
共同点是各年级都要提高书写的质量，具体执行要有区别。
每节课的十分钟，低年级主要是借助田字格，指导学生写字写词，而且要具体指导，扎实训练。
中年级除了练习书写字词以外，也包括书写段落。
另外一些随堂的小练笔也应该包含在10分钟之内的。
高年级在书写练习过程中更侧重句子、段、行款整齐，低年级田字格，中年级方格，高年级横条格，高年级的书写还要有一定的顺序。
但是加强书写应该要从每个年段都落实。
低年级的教学要加强指导训练，中高年级教学在进行书写时要经常提醒，让每个孩子都有正确的书写姿势和良好的写字习惯。
在识字写字教学过程中要根据不同的要求创造性地进行教学，要加强识字方法的指导，注重能力和习惯的培养，特别是低年级，在这方面创造性的识字写字教学方面要创造更好的经验。
三、进一步加强语言文字运用能力的培养。
这次课标在前言中就指出语文课程致力于培养课程的语言文字运用的能力，在讲到课程性质的时候说：语文是语言文字运用的综合性、实践性的课程。
新版课标中“运用”出现频率最高的关键词，相信课标制定者是有他们用意的。
用是学的终极目的。
运用是本，是根，体现了语文课程的实践性，运用才能服务于学生的学习和生活。
当然不是说运用和理解是对立的，我的理解这个运用应该包含理解。
它是一个很宽泛的词语，而不是过去教学大纲中讲到的“培养和理解运用祖国语言文字的能力”。
这两者是有区别的。
当前，加强运用，有助于提高学生口头表达的能力，有助于运用语文解决生活中实际问题的能力。
听说读写的实践我认为都是运用，学习的过程，实践的过程就是运用的过程，加强语言文字的运用，应该在习作、综合实践性阅读中、在识字写字、阅读教学、口语交际等多方面落实。
在阅读教学上如何加强语言文字的运用？1.理解是运用的基础。
培养理解、感受、欣赏、评价的能力，通过培养这几种能力也就是培养了学生运用语言文字的能力，也培养了学生思维能力和口头表达的能力，这是运用语言文字能力的实践和促进。
联合国颁发的《儿童权利公约》，要培养富于儿童个性的、运用母语的积极的能力。
我们在阅读教学中注重从读学写，读写结合。
歌德：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。
”我们的阅读教学更多的关注了内容，而形式关注得不够，阅读教学应该从文本的语言文字入手，理解内容体会情感，而得意。
还要领会作者怎样用语言文字来阐述内容表达情感而得言。
阅读教学中既要关注内容词句的含义，又要关注表达形式和写法。
低年级重点抓好的词语和句式，让孩子知道这次词语和句子好在哪里，引导他们学会迁移学会运用。
中年级主要是体会词句的表达效果，表达的时候要学习运用。
在准确表达的基础上力求做到鲜明生动。
在了解段意、写法的基础上，引导学生写上一两段话。
高年级要从文本中学习有序的表达，有重点的表达，有特点的表达。
2.指导学生阅读不同文体文章的阅读。
要从不同的文本特点出发，改变千篇一律的教学模式。
在交给学生读懂不同文体的同时要关注不同的方法，怎样运用说明方法、展开想象、整合信息等。
3. 在阅读教学中要适当增加结合阅读的练笔。
随堂的练笔不是多多益善不是每课必练，不要为练笔而练笔。
低年级的练笔可以结合文本的词语、文本的句式，写上一句两句话。
还有复述、叙述、创编故事。
中高年级可以更加多样，文章和课文是丰富多彩的，所以练笔也应该是多角度多方面多形式的。
比如：可以安排结合文本内容的练笔。
如《燕子专列》，结合文本内容的练习，还有缩写、扩写、改写等。
如《小摄影师》可以续写，长课文、故事性强的可以缩写。
也可以改写，比如学游记的课文，介绍景点等。
练笔的方式多样的，防止模式化，更不应该流于形式。
很多学生在练笔中写空话、套话、成人话，往往是学生被老师被逼无奈而形成的。
阅读教学中要进一步体现阅读训练的过程，加强阅读方法和策略的指导，课标说阅读是学生的个性化行为，阅读教学应该引导学生钻研文本、加深体验、提升情趣。
阅读是个性化的行为，是学生和老师和文本对话的过程，所以在整个阅读教学中，我们要保证学生阅读思考和练习的时间、空间，要有一定的训练的量，要有灵活多样的方式。
其实这个阅读教学的过程不要搞得这么复杂，按照叶圣陶先生说的：自学、讨论、分析。
我建议老师们减少头绪，把阅读教学搞得简单一些，内容精简，环节要简略，但是要突出学生的学，让学生自主阅读，读后思考，要有自己的体验和理解。
要让学生自己经历读通读懂的训练过程，老师要解放自己的思想，步子往前走得大一点儿，这样才能解放学生。
解放孩子的时间、空间、嘴、眼睛、耳朵和手。
我们和学生的关系就是我们帮助学生学习的关系，学生是学习的主人。
老师要按照课标的说法加强对学生的指导、引领和点拨，注重阅读方法和策略的指导，一方面强调发挥学生的积极性，一方面要注重对学生的方法指导。
四、进一步创新阅读教学。
低段阅读教学要保护儿童的兴趣，使学生学得快乐，顺应儿童的天性。
中高年级要形成一个气场，能够吸引住学生专注地学，老师们有很多的阅读方法和策略。
我们可以思考这些策略：1.识字写字的指导策略，重在低段。
2.理解识字写字的策略。
3.在朗读中初步培养学生初步语感的策略，特别是读好长句子的策略。
4.从文本中提取文本信息。
5.在学生质疑的基础上，用整合的有挑战性的问题，来引导师与生、生与生和文本之间的对话。
6.读懂一段话的方法和策略。
7.借助图画阅读，展开想象的阅读策略。
8.利用阅读期待，猜想、推测等方法进行阅读的策略。
9.用画结构图的方法理清段落或文章调理的策略。
10.整体把握文章主要内容的策略。
11.借助朗读理清内容，体会情感的方法策略，以读代讲。
12.利用学习提示，自学提纲，作业单，引导默读思考、合作交流的学习策略。
13.引导不同文体的指导策略。
14.指导略读文章粗知大意的策略。
15.指导学习浏览、根据需要提取信息的策略。
16.利用即时评价，辨明正误，点明学法的策略。
17.点拨读法的策略。
阅读中要加强朗读、默读训练，分年段有层次，教师范读要自然，不要矫揉造作。
加大默读训练的比重，课上要动静结合，通过默读引导学生思考和提问的能力培养。
阅读教学请老师们记住四句话：年段目标要吃准！识字写字要培根！语用能力要加强！阅读教学要创新！体现课标精神，四个进一步加强，做到实与活，改变教学形态，要大胆往前迈一步，从常规中突围，呈现个性化的高效的语文课堂的面貌，这是我们为深化阅读教学作出的贡献，也是我们举办阅读教学观摩活动的最大价值！导读：崔峦老师讲话的对象是全国的特级教师和即将参加第8届全国阅读教学大赛的选手们，但对于我们一线小学语文教师来说依然具有极强的指导意义。
细细读这篇讲话稿，我们对小学语文的几项基本功会有更深的了解：识（扎扎实实识字）、写（工工整整写字）、读（认认真真读书）、背（原原本本背诵）、作（快快乐乐习作）、说（大大方方口语交际）、习（反反复复训练习惯）；我们在制定每一篇课文、每一堂语文课的教学目标时会更慎重，会基于课标，基于年段，基于文体，基于文本表达；我们对“小学语文”的本质会有更深入的理解，“小学语文”姓“小”也姓“语”，运用是根本，我们要加强语言实践，促进学生运用语言能力的提高；我们要探索阅读教学各种策略，提高学生语文学习的兴趣和能力。