课堂上的纠错艺术
数学教学艺术纠错六法
数学教学艺术纠错六法
数学教学里的艺术纠错六法包括导出法，假设论法，归纳法，实验法，比较法和询问法。
导出法是指从假设的基本事实或定理出发，依次推断，从而检验假设的真实性和结论的正
确性，是一种典型的形式逻辑。
假设论法是从假设分析出来的。
首先假设一个事实，然后通过推导出可能的结论，比较这
些结论和事实，以确认假设的真实性。
归纳法是从一般原理到特殊实例的逻辑思维，也就是从一个数学现象发展到其他现象的步骤。
它要求大家能够把特殊情况与一般情况联系起来，从一般原理推导出特殊的结论。
实验法是通过模拟或实际试验，收集、整理、分析和处理数据，以验证和发现新的定理。
比较法是指比较不同的假设的结果，回顾和总结比较的结果，从而准确得出答案。
询问法是通过询问，找到数学问题的答案。
通过询问，可以从他人身上发现有价值的信息，并从中获取有用的知识。
以上就是数学教学中使用的艺术纠错六法，它可以帮助学生有效地解决数学问题，提高学
生的自我学习能力，熟练掌握和掌握数学思维，做到数学智慧化。
浅谈初中英语课堂教学中的纠错艺术
型 有 关 。如 果 我 们 期 待 的 活 动 结果 是学 生在 活 动 中或 活 动 后 能 流畅地用英语表达思想 ， 就 不 能 过 多 的 纠 正或 有错 必 纠 ， 教 师 可 以待 学 生 完 整 表 达 思 想 之 后 才 纠错 ，如 果 老 师 过 多 地 介 入 学 生 “ 说” 的过程 ， 势 必 会 影 响 学 生 流 畅 地 用英 语 来 表达 。 反 之 ， 如 果 我 们 期 待 学 生 在 课 堂 教 学 活 动 中准 确 地 使 用 目标 语 ， 那么， 纠 正 错误就是必须的。但是 ， 有 些 学 生 语 言水 平较 低 ， 或 有 些 学 生 比
语 内转 移 、过 度 概 括 引 起 的 语 内 错 误 指 学 习 者 根 据 以 往 所
再 作解 释 。教 师 还 可 指 导 学 生 个 别 修 改 、 同伴 合 作 修 改 、 小 组 修
学 到 的 知 识 创 造 出该 语 言 中不 正 确 或 不 存 在 的 结 构 ，过 度 地 进
语 言 知 识 和 技 能 运用 于实 践 时 。往 往 错 误 百 出 。 随着 学 习 的深
心， 不利 于学 生 大胆 运 用 语 言 。根 据 中介 语 理 论 ， 过分 宽 容 也不
利 于 学 生 对 目 的语 的 假 设 和 验 证 。 长此以往 ， 可 能 会 导 致 学 生语
言 的“ 石化” 现象 。
１ 了 解 发 生错 误 的 原 因
１ ． １语 间 干 扰
较腼腆 ， 教 师 对 于 他 们 不 宜 过 多 纠错 。
３ 掌 握 正 确 的 纠 错 方 法
语 间转 移 造 成 的语 间 错 误 。受 到 母 语 的 干 扰 而 产 生 负 迁 移
英语课堂上的纠错艺术
英语课堂上的纠错艺术英语课堂上的纠错艺术在学习和使用英语过程当中，同学必定会消失这样或者那样的错误，有的是发音上的，有的是结构上的，有的是语法上的作为课堂的指挥兼导演的老师，应当怎样对待同学在语言练习实践当中所犯的错呢？一、宽容对待同学的错误同学的很多错误都源于对新的语言体系了解不完整而造成的。
如在上第一堂英语课上老师教同学用英语介绍自己的方式有"I am'和"My name is'两种，有同学发言说成"I am name is'；还有些同学在学过一些句子如"I am a boy. I am 9. I am in Class3 Grade 3'之后再学"I like'或"I have'等句型时，他们时常将其表达为"I am like bananas.'或"I am have a pen.' 这时对于同学所犯的错误我表示不在乎，只对着点头并愉快而兴奋的重复说，"Oh, great! I like bananas very much.' 和"Hmm. I have a pen too.'同学也表示接受并点头示意懂了。
这时同学的错误不代表消极的学习因素，相反，它们表示了同学在学习过程中发挥缔造力量的主动因素，体现了同学依靠熟悉力量大胆实践和探究的精神。
假如老师特殊指出同学的错误就有可能挫伤他们的主动性，使之感到气馁，也会使其他同学不敢轻易开口，不利于以后的教学。
因此，在课堂上，对于同学在口语中消失的不防碍交际的正常进行的、不影响意思的完整表达的、或在以后语言积累中可以自行改正的错误，老师应以科学的、宽容的态度对待。
二、恰当订正同学的错误随着英语学习的深入到，英语句型越来越多，在学习了新的语言项目，进行机械性操练阶段如替换练习、语言语法专项练习等，同学所犯的错误应当赐予恰当的订正。
英语课堂教学中的纠错艺术
ｏｅ ｐｎ是 固定 搭 配 ）老 师在 英 语 教 学 中应 引导 学 生 归 纳 、 忆 重 要 的 固定 搭 配 。 。 记 二 、 时掌 握 纠 错 的 时 机 及
进 行 时 ” 结 构 没 有 掌 握 ， 么 就 需 要 立 即纠 正 。 为 学 习者 “ 人 为 主 ” 惯 常 思 的 那 因 先 的
维 方 式 对 语 言 的学 习起 着 很 大 的 作 用 ，第 一学 习时 间语 言 输 入 与 输 出 的准 确 性 在 很 大 程 度 上 影 响 着学 习者 今 后 语 言 的 巩 固 与运 用 的 准确 性 。所 以对 于 这 样 的错 误 要 立 即纠 正 ， 同时 还 要 进行 强 调 。
（ ）立 即 纠错 １
当学 生 正 在 对一 项 新 的语 言 表 达 形 式 和 规 则进 行 机 械 操 练 的 时候 ，基 本 上 应 采 取 及 时纠 错 的方 法 。 学 习 过去 进行 时 ， 生 表 达成 “ ｅ ｅｔａｈｒ ａｌ ｉｔ 如 学 Ｗｈ ｎｔ ｃｅ ｎｅ ｎｏ ｈ ｅ ｃ ｔｅｃ ｓｒｏ ｔｅｓ ｄ ｎ ｅ ａ ｉｇ ｉ ａｈｏｈｒ ｈ ｌ ｓ ｍ， ｕ ｅｔ ａ ｌ ｎ ｔ ｅｃ ｔｅ． 句就 反 映 了学 生 对 “ 去 ａ ｏ ｈ ｔ ｓ ｒ ｔｋ ｗ ｈ ”此 过
另 外 ，当学 生 的错 误 严 重影 响所 要 表 达 内容 的 时候 或 与 英 语 的思 维 产 生 冲 突 的 时 候 教 师 必 须 立 即 纠 正 。 汉 语 思 维 负 迁 移 ， “ｈ ｅｙｌ ｅ ｓ ｎｎ ． 如 像 Ｓ ｅｖｒ ｋ ｓ ｉｅ ｉ ｔ ｍｕ ｉ ｌｔ ｇ ｏ ｓ ． 类 似 错 误 教 师 一定 要 当场 给 予 纠 正 。让 学 生 理 解英 语 不 是 英 语 单 词 按 汉 语 ｉ ”等 ｃ
初中英语课堂教学中的纠错艺术
、
教 师 用 以上 方式 纠错 对 学生 是 没有 什 么帮助 的 。 教师 只是把 正确 的 形式说 了 出来 ， 但 学 生并 不一 定 真 正 明 白和 掌握 。要 知 道 ， 学生在 课 堂 上 总喜 欢说 “ Ｙｅ ｓ ” ， 是 因为 他们
觉得说 “ Ｙｅ ｓ ” 比说 “ Ｎ ｏ ” 更讨 老 师欢 心 。
Ｓ： Ｓ ｉ ｌ ｅ ｎ ｃ ｅ ． Ｔ： Ｎｏ ｔ ｂ ｕ ｙ ｅ ｄ － ａ ｎ ｙ ｂ ｏ ｄｙ ？
Ｂ ： Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｓ ａ ｙ ｓ ｏ ． ｆ 误１ Ｂ ： Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ． ｆ 正）
３ ． 没 有 掌握 好英 语 中的 一 些 习惯性 表 达 每 一 门语 言都 有其 习惯表 达 方 式 ． 英语 也 不例 外 。例 如： 外研 版 七年 级 下册 Ｍ ｏ ｄ ｕ ｌ ｅ Ｏ ｎ ｅ中 。 学 生在 学 习“ 躺 在 阳光 下” 这 个 短语 时 ． 很 多 同学都 会 反 复犯 错 ． 把“ ｌ ｉ ｅ ｉ ｎ ｔ ｌ ｌ ｅ
Ｓ１ ： Ｈｅｂ ｕ ｙ ｅ ｄｉ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍＬ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ． Ｔ： Ｃ ａ ｎ ａ ｎ ｙ ｂ ｏ ｄ ｙ ｈ ｅ ｌ ｐ ？ Ｓ ２ ： Ｉ ｎ Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ． Ｔ： Ｔｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｉｇ ｆ ｈ ｔ － － － ｎｙ ａ ｔ ｈｉ ｎ ｇ ｅ ｌ ｓ ｅ ？
易产 生错 误 。例 如 ：
Ａ： Ａｎ ｎ ａ ，ｙ ｏ ｕ ｌ ｏ ｏ ｋ Ｓ Ｏ ｂｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕｌ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ！
Ｔ ： （ ｉ ｎ ｄ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ ｍ ｉ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｂ ｙ ｆ ａ ｃ ｉ ａ ｌ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｒ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｒ ｅ ）
静待花开——小学数学课堂中的纠错艺术
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学生在学习过程中出现的种种错误 ，教 师往 往难 以预 料， 一个字序 差别 ， 一个数位顺序 ， 表 达的意思有 时候会 大 不一样 。教师不仅要 理解 学生 的错误 ，更要宽容学生 的错 误， 而 且 更 要把 学 生 的错 误 作 为一 种促 进 学 生 情 感 交 流 、 思 维发展 的教育手段和教育资源 ， 应 巧妙 加以利用。其实 ， 每 每在写教 学反思时 ， 都会觉 得 ： 因 为 学 生 的 出错 ， 才会有教 师的点拨 、 引导、 答惑时机 ， 也才会 有教育 的敏感。教师的教 学 机智 和教 学 智 慧 所 在何 处 、 何 方 ？就在 “ 出错 ” 和“ 纠错” 的
资源 的理念 ， 不仅要学会发现学生生产 的亮点 资源 ， 也要及 时捕捉学生 出现错误问题所在。即使有些错误是我们课前 难 以预设到的 ，但是这些错误信息也能生产一些新 的学 习
目标 ， 也能成为教 师宝 贵的教育资源 ， 这都为师生展开新 的 认识提供新 的方 向。因此 ， 我们要善于在学生的错误 中捕捉 有价值的教学资源。这样不仅能有助于学生空间观念 的建 立、 培养 、 引导正确 的思想归类意识 和方法 ， 使学生 的思维
去安 慰 的 人 。 — — 窦桂 梅
飞
佳时机 ， 教师要不适时机地加以指导 ， 让学生的学习效益得 到最大化和进步化。 三、 教师应能透过错误现象 ， 透视出错误本质原 因所在 叶澜教授 曾说 过 ： “ 课堂 应是 向未 知方 向挺 进的旅程 ，
课堂是提高教学质量的主力场 ，课堂是师生互动交流 的地方 ， 课 堂是思维产生碰撞 的中心地带 ， 课堂更是让教师 ， 我们不应该觉得学生的错误总是不应该 的 ， 不能让 学生在发生错误 时觉 得被嘲笑 或不被尊重 ，不应该
口头纠错反馈在初中英语口语课堂教学中的应用与反思
口头纠错反馈在初中英语口语课堂教学中的应用与反思摘要：英语口语突破是英语学习过程中具有基础性的先导功能，也就是说，只有做到口语突破，才有后续的听说读写的持续进步。
英语课堂教学中，教师的口头纠错反馈对于英语口语提升具有很大的帮助。
文章阐述了口头纠错反馈的含义与作用，进而分析了初中英语口语教学存在的问题，最后提出教师口头纠错反馈策略的课堂应用与反思。
文章对于做好英语课堂口头纠错反馈教学具有一定的示范与启发价值，有助于英语教师更好地提升英语课堂有效性。
关键词：口头纠错反馈；初中英语；口语课堂；应用与反思语言的学习要以口语交流为基础。
正如在学习汉语的时候，先是在环境的影响下逐渐学会说话，然后再去识字，掌握阅读的方法，懂得如何通过写字来进行交流。
英语的学习也要有这样一个循序渐进的过程，学生应先掌握较强的英语口语交际能力。
为此，在初中英语课堂中，教师要重视口头纠错反馈，以帮助学生不断提升口语表达能力。
一、口头纠错反馈的含义与作用目前，在初中英语口语课堂教学中，很多英语教师对于学生的表现评价多采用正面评价为主，如“Good！”“Well done!”“You do a goodjob!”“Great！”等。
这样的正面评价有助于给予学生信心，让他们更有动力投入英语的听说读写活动中。
然而，单纯的正面评价不利于学生的纠错，无法让学生意识到自己的问题所在。
教师对于学生出现的问题也要善于通过婉转的、艺术的方式进行口头纠错反馈，这样才有助于学生纠错。
所谓口头纠错反馈，就是英语教师在课堂以口语形式及时指出学生的错误，使学生迅速纠错的教学反馈过程。
如，有一次课堂上学生谈论到音乐老师Mrs. Xiao，说It is kind!我就用口语很惊讶地问：It? Is Mrs. Xiao an animal? A dog or a monkey?全班同学都哄堂大笑，那位同学也很快意识到自己的错误，赶忙纠正说：She is kind!口头纠错可以及时发现问题及时解决，应用得好，可以融洽师生关系，让课堂充满幽默的气氛。
英语教学中纠错艺术论文
英语教学中的纠错艺术【摘要】在英语语言的学习过程中，错误是伴随语言学习而出现的一种正常现象，是语言学习者走向完美的路标。
教师在教学过程中要讲究纠错艺术，分析学生错误成因，采取有效的纠错策略，根据学生的心理和个性特点，把握合理时机，采取适当的方法纠错。
【关键词】纠错策略【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0064-011 错误发生的原因1.1 文化差异由于学生缺乏了解中英之间的文化差异、风俗习惯、思维方式等，在用英语进行交际时。
往往会因为文化差异而出现错误。
我们经常问这些问题：“你多大了？”“你结婚了吗？”等等，但西方人是回避这些个人的隐私的。
例如，中国人在得到别人夸奖后常说“哪里，哪里，不怎么样。
”而西方人常说“thank you！”如果学生回答说“no！no！not so nice！”外国人听了会很奇怪。
1.2 母语干扰汉语是我们的母语。
学生学习和掌握汉语会对英语学习起到正迁移的促进作用，但是，它也会对英语学习产生负迁移的消极影响。
在交际中，当学生难以找到表达某个意义的相应表达方式时，学生在学习英语时，有时他们所要表达的概念和意思在英语中还找不到相应的音、词或句子结构时，他们必然要借助母语的概念和语言知识来完成交际任务。
当英语和母语在这一表达方式上存在差异时，就会导致“错误”。
i like him very much说成i very much like him？his favorite hobby说成he favorite hobby。
2 英语教学中的纠错策略2.1 病例诊断法教师可以要求学生准备一个本子，制作一份病历卡。
然后，把每一页一分为三，在纸的左边列出知识点，在纸的中间列出学生发生的错误，在纸的右边列出错误原因和正确答案，学生可以把它们保存起来，以备常用。
2.2 摘抄错题法我们发现，学生在课外练习、测验、考试中所犯的错误大多属于屡犯的常见错误或典型错误。
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课堂上的纠错艺术
课堂是学生最容易发生错误的场所。
从某种意义上说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。
由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其它学科的课堂教学，对于刚接触英语的小学生来说更是如此。
因此，小学英语课堂教学中发生错误和纠正错误的问题理所当然成为我们关注的焦点。
一、正确看待学生的错误
首先，学生不可能一下子就掌握目标语。
在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。
在这一过程中，出现语言错误是极为正常的，而且有时它对语言教学能起到积极地促进作用。
我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解，也没有理由完全排除学生发生错误的可能性。
其次，小学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。
在同一班级中，有的学生语言能力发展的快一些，有的数理能力发展的早一些。
即使在同一学生身上，不同能力的发展水平也会有所不同。
比如，语言能力、空间能力、数理能力等在同一学生身上，有的发展快一些或早一些，有的发展慢一些或迟一些。
一般而言，发展迟缓的那个方面，出现错误的几率就会多一些。
第三，即使同在一个班级里学习，或者由同一个老师担任教学工作，学生的学习水平也会有所不同，发生语言错误的多少也必然有所不同。
基于以上的认识，我们教师不该把学生的错误当做批评的对象，更不该把错误当成惩罚学生的理由，而要善待发生错误的学生，认真分析并合理纠正发生的错误，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。
二、掌握正确的纠错方法
纠正错误是指教师在英语教学过程中，对学生在听、说、读、写方面出现的各种错误，如在语音、拼写、词汇、句型、语法以及不符合西方文化习俗的错误等，给予指导和帮助。
因此，掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。
下面，我结合教学实践介绍几种常用的纠错方法。
1、直接告知如果学生发生了错误，教师可以直接向他指出错误，然后请他重说一遍，待他回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。
2、学生重复教师发现学生说错时可要求其重复一遍。
3、教师重复4、采用提问的方式5、运用体态语6、学生互纠7、教师纠错8、书面作业纠错。