第四章 教育制度
自学考试备考复习资料：教育学基础《第四章 教育制度》知识点考点归纳整理汇总
第四章教育制度知识点汇总一、教育制度的概念：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
二、教育制度的特点：客观性、规范性、历史性、强制性。
三、制约教育制度的社会因素有经济、政治、文化。
四、教育制度的历史发展：原始时代没有教育制度；古代阶级社会产生了古代教育制度，但没有严格的程度划分、没有严格的年限规定、学校类型很少，层次简单，只有蒙学和大学，无中学；现代社会形成了系统、完善的现代教育制度，其发展方向是终身教育制度。
五、终身教育的概念：是人一生各阶段当中所属各种教育的总和，是人所受不同类型教育的同一综合。
六、学校教育制度的概念：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
是现代教育制度的核心部分。
★★★★七、现代学校教育制度的类型：双轨学制（西欧）、单轨学制（美国）、分支学制（苏联）。
★★★八、现代学校教育制度的变革：从学校系统分析，双轨学制向分支型学制和单轨学制方向发展；从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。
★★九、我国学校教育制度的演变（了解）1.我国正式颁布的第一个现代学制：1902 年，壬寅学制；2.我国正式实施的第一个现代学制：1904 年，癸卯学制；3．1922 年，壬戌学制，即“六三三”；4．解放后，1951 年颁布新学制；文化大革命时期遭到破坏。
十、我国现行学校教育制度的形态，含以下几个层次：学前教育、初等教育（小学教育）、中等教育、高等教育；从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制；今后发展方向将是通过高中综合化走向单轨学制。
★★★十一、我国教育改革的方向：适度发展学前教育；完全普及义务教育（义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业）；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育。
★★。
第四章__教育制度
• 3、初中教育阶段 初中教育阶段——缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限； 缩短初等教育年限 延长初中教育年限； 延长初中教育年限；把初中教育看作普通 教育的中间阶段；中间学校由此而来； 教育的中间阶段；中间学校由此而来；越 来越不把初中看作中学的第一个阶段， 来越不把初中看作中学的第一个阶段，而 是看作是小学的延续 ，是基础教育的完整 阶段。 阶段。
4、高中教育阶段
• 概括起来，小学和初中都是进行科学文化 概括起来， 基础知识教育，属于一种类型。 基础知识教育，属于一种类型。而原来的 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 三种学制类型（双轨制、单轨制、分支型） 却成了高中阶段的三种类型—即高中阶段 却成了高中阶段的三种类型 即高中阶段 多类型。 的多类型。 • 西欧高中 西欧高中——肩负升入大学预备教育的单 肩负升入大学预备教育的单 项任务。20世纪末 英国高中逐渐综合化。 世纪末， 项任务。20世纪末，英国高中逐渐综合化。
论）。
• 总之，当代职业教育有两个特征： 总之，当代职业教育有两个特征： • 一是文化科学技术基础越来越高； 一是文化科学技术基础越来越高； • 二是职业教育的层次、类型的多样化。 二是职业教育的层次、类型的多样化。
6、高等教育阶段
• 二战前 二战前：高等学校是单一的文化科学教育，与生产、技术 联系不紧，类型相对单一。 • 二战后 二战后：高等教育在结构上 在结构上发生了巨大变化。 在结构上 • （1）多层次：由单一的本科层次发展为有大专、本科、 研究生等； • （2）多类型：院校、科系、专业类型繁多，保证了高等 学校与社会、生产、科学技术、社会生活等各方面的密切 联系。
• 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 职业技术教育自古至今都事实上存在着。 既有非形式化的，如学徒制； 既有非形式化的，如学徒制；也有形式化 的学校职业教育。 的学校职业教育。 • 学校职业教育在层次上有：小学阶段职业 学校职业教育在层次上有： 教育、初中阶段、高中阶段、 教育、初中阶段、高中阶段、初级学院阶 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 段职业教育。职业教育在哪个阶段进行， 完全依赖于科学技术发展水平。 完全依赖于科学技术发展水平。
第四章教育制度
一、我国现行学校教育制度的演变
第一次世界大战以后，当时留美派主持的 全国教育联合会，以美国的学制为蓝本， 又提出了改革学制的方案，于1922年颁布 了壬戌学制，即通称的“六三三制”。
一、我国现行学校教育制度的演变
1949年中华人民共和国成立，中央人民政府政务院于 1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中 华人民共和国的新学制。这是我国学制发展的一个新阶段。 首先，这个学制吸收了老解放区的经验、1922年学制和 苏联学制的合理因素，发扬了我国单轨学制的传统，使各 级各类学校互相衔接，保证了劳动人民子女受教育的平等 权利；其次，职业教育在新学制中占有重要地位，体现了 重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针，表现了 我国学制向分支型学制方向的发展；第三，重视工农干部 的速成教育和工农群众的业余教育，坚持了面向工农和向 工农开门的方向，初步表现了我国学制由学校教育机构系 统向包括幼儿教育和成人教育在内的现代教育施教机构系 统的发展，显示出终身教育的萌芽。
第三，和当代高等教育多层次和多类型的发展趋势相反， 把高等教育缩短为三年和一个层次，把很多院校、科系、 专业取消，使人才培养比例完全失调；
第四，和当代成人教育、业余教育大发展以及发展终身教 育的趋势相反，把这类教育形式完全取消，扼杀了职工提 高文化科学水平和知识更新的机会，等等。
一、我国现行学校教育制度的演变
它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教 育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存 在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、 条例等。但是，在教育学里，人们通常把教育机构与组 织的管理规则当做教育管理问题来专门加以论述，所以 教育制度这个题目论述的重点便是各级各类教育机构与 组织的体系。
二、我国现行学教育制度的形态
第四章 教育制度
第四章教育制度第一节教育制度概述什么是教育制度？教育制度有哪些特征？制约教育制度的有哪些因素？一、教育制度制度：一是机构或者组织的系统；二是机构或者系统运行的规则。
两者缺一不可。
教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。
教育制度包括两个基本的方面：1、教育的施教机构系统方面包括学校教育机构和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构和成人教育机构系统等等2、教育的管理系统方面包括教育行政机构、教育督导机构、教育评价和考试机构系统等，以及这些教育机构赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律法规、制度和规则等。
二、教育制度的特点1、教育制度具有客观性2、教育制度具有强制性——对每一个人都有强制性3、教育制度具有规范性——体现了某一阶级的价值取向任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制度的，是有一定的规范性的。
主要表现为入学条件和各级各类学校培养目标的日益标准化。
阶级社会里规范性表现为阶级性，教育总是为某一阶级的利益服务。
4、教育制度具有历史性——不断变化、创新三、制约教育制度的因素1、政治因素；2、经济因素；3、文化因素；4、受教育者身心发展规律；举例说明：心理学与脑科学的研究证明：一般人在6岁时大脑重量已达成人的90%，余下的10%是在其后十年中长成的，6岁至16-17岁是可能接受系统科学知识，身心迅速成长的重要时期。
因此，大多数国家都把儿童的入学年龄规定为6岁，把其后的10-12年作为基础教育阶段。
5、教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。
中外教育史表明，任何一个国家改革学制时，一方面是根据统治阶级的需要和本国具体实际来进行，同时对外国学制中的有用之处也要学习。
例如，美国经过独立战争摆脱英国统治后，虽然两国尚在敌对，但在建立学制时仍然借鉴了英国的幼儿教育制度。
四、教育制度的历史发展五、现代教育制度改革（一）义务教育年限的延长义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、学校、家庭和社会必须予以保证的国民教育。
教育学原理第四章教育制度
教育学原理第四章教育制度教育制度是指一套规范教育活动的体制和机制，包括国家教育方针政策、法律法规、学校管理体制以及教育经费等。
教育制度的建立和运行对于实现教育目标、提高教育质量、提供公平机会至关重要。
本文将以教育学原理第四章教育制度为基础，详细探讨教育制度的组成与运行。
教育制度包括国家层面与学校层面的制度安排。
首先，国家层面的教育制度起着整合、引导和监督作用。
国家层面的教育制度包括教育方针政策、法律法规以及教育经费的分配等。
教育方针政策是国家教育工作的总体思想、战略和目标，其中包含教育和发展的方向，政府将教育作为国家发展的重要支撑。
法律法规则是对教育活动的各种规范和制度的具体表达，通过法律法规来确保教育的合法性、公平性和公正性。
教育经费的分配则保障了教育资源的合理配置和教育的可持续发展。
其次，学校层面的教育制度是指学校内部的各种规章制度和管理体制。
这些规章制度包括学校办学方针、教育教学计划、课程设置、教育评价等。
学校办学方针是指学校根据国家教育方针政策，结合自身特点和定位制定的发展目标和教育理念。
教育教学计划是学校对于教育过程的总体规划，包括学科知识的组织结构、教学内容的选择与安排、教学目标的制定等。
课程设置是指学校将教育教学计划分解为各个具体课程的过程，包括对课程的分层次、分年级、分学科的设置。
教育评价是指对学生学习过程和学业成绩的评估，通过评价结果来了解和改进学生的学习状况和教育教学质量。
教育制度的运行离不开各个主体的积极参与和配合。
在国家层面，教育部门要对教育政策的执行进行监督和评估，及时进行政策调整和优化，确保教育政策的顺利实施。
同时，教育部门还要加强与学校和教师的沟通，了解他们的需求和问题，提供帮助和支持。
在学校层面，校长要负责学校的整体运行和管理，制定并执行学校的发展规划，组织和协调各项教育活动。
教师作为教育制度中的重要组成部分，要全面负责教学工作，积极参与学校的教学，不断提高自身教育教学水平。
第四章 教育制度
第一节 教育制度概述
二、制约教育制度的社会因素 （一）政治 （二）经济 （三）文化
第一节 教育制度概述
三、教育制度的历史发展 原始社会没有专门的学校教育，也就不可能有教育制
度。 古代社会有了古代学校，就有了古代教育制度。古代 教育没有严格的程度划分，没有严格的年限规定，学 校类型很少，只有蒙学和大学，甚至连中学也没有。 现代社会的学校不但培养政治统治人才，也培养大量 科学技术人才、文化教育人才和经济管理人才，以及 众多的有文化的劳动者。现代学校教育呈现多层次、 多类型的特点。
现代大学是通过两条途径发展起来的：一条是通过增
强人文学科和自然科学把这些中世纪大学改造成为现 代大学；二是创办新的大学和高等学校。 （二）中学 欧洲文艺复兴前后，曾出现以学习七艺和拉丁文或希 腊文为主要内容的学校。如英国的文法学校和公学， 德国、法国的文科中学等。 18世纪初，商业和手工业的发展对管理人才和技术人 才的需求迫切，于是欧洲出现了以学习自然科学和现 代外语为主要课程的实科中学。
研究生教育机构。20世纪中期以来，研究生教 育得到了长足发展。 （十）成人教育机构 终身教育理念的普及大大促进了成人教育机构 的发展。
第二节 现代学校教育制度
二、现代学校教育制度的类型 （一）双轨制 欧洲现代教育的双轨制，一轨自上而下，其结
构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学 （包括中学预备班）。另一轨是自下而上，其 结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职 业学校。 双轨制有两个平行的系列，彼此不相通，也不 相连。
（二）我国现行学制的类型 1.制度类型 五四制和六三制 2.形式类型 全日制、半日制和业余制
第三节 我国现行学校教育制度
第四章 学校教育制度
终身教育：1973年，法国“巴黎全国讨论会”朗 格朗指出：终身教育“是从幼儿期到死亡的不间
断的学校及校外教育，不存在青少年、成年之间 的区别，与培养人格和职业生活的训练结合。”
自20世纪60年代以来，终身教育作为一种最有影
一、教育制度的含义和特点 (一) 制度的涵义
汉语中，“制度”一词有两种意思：一是要求成员 共同遵守的、按一定规程办事的规则，如工作制度 、学习制度等；二是在一定条件下形成的政治、经 济、文化等的体系，如资本主义制度、社会主义制 度等。
综合而言，“制度”一词包括两个方面的内容：一 是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的 规则。
学制是整个教育制度的核心组成部分，是教育制 度的主体。
一、教育制度的含义和特点
教育制度是指一个国家各级各类教育机构的系统 及其管理规则。
（如各）
教育制度
各级各类教育 机构的系统
施教机构 管理机构
教育机构系统赖以存在和运行的一整 套规则（如教育法律、法规、条例）
从逻辑上讲，教育的各种施教机构与组织和教育的各种 管理机构与组织都是教育制度这个题目应当论述的范围 。
在教育学中，教育制度这个题目通常只论 述教育的各种施教机构与组织构成的系统。
狭义的教育制度含义
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。 学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定 各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年 限及其相互间的关系。
古代社会：古代学校只培养少量的剥削统治人才，具有
脱离生产和脱离劳动人民的性质，其反映科学和技术的教 育内容较少，决定了古代教育制度的简略性、非群众性和 不完善性，主要表现在没有严格的程度划分和年限规定， 学校类型很少，层次简单。互相衔接不紧密。
第四章 教育目的 教育制度
一、我国教育方针的历史回顾
1950《共同纲领》：“中华人民共和国的文 化教育为新民主主义的、民族的、科学的、 大众化的文化教育，……应以提高人民的文 化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、 买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服 务的思想为主要任务。”
1957年，毛泽东在国务会议上指出：“我 们的教育方针，应该使受教育者在德育、 智育、体育几个方面都得到发展，成为有 社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958 年国务院《关于教育工作的指示》明确指 出：党的教育工作方针，是教育为无产阶 级政治服务。
2、单轨学制 19世纪后半期开始形成，代表国家：美国 特点是：一个系列多个分段，小学——中学— —大学 优势：平等性、公平精神 不足：效益低下，发展失衡，质量悬殊
3、中间型学制（Y学制） 出现最晚，代表国家：二战前的日本、苏联和 中国 特点：义务教育单轨，再往上则实行学术教育 与职业教育分轨，但保留适当的贯通性。 试图兼顾公平与效益。
3、教育必须与生产劳动相结合，规定了实现教育
目的的根本途径。
三、当代我国教育方针丰富与发展
1、突出素质教育思想 2、强调教育必须为人民服务 3、强调社会实践 4、强调美育地位与作用
四、理论基础—人的全面发展学说
1、人的全面发展的含义 ：
人的体力和智力获得充分的自由的发展和运用 ；
人的道德和审美情趣的高度发展 ；
七、当代中国学制改革
1、为了构建终身教育体系，我国的学制趋于灵 活和弹性 2、为普及九年义务教育，我国规定了“九年一 贯、六三分段”基本学制 3、为逐步普及高中阶段教育，正逐步完善高中 阶段教育结构 为实现高等教育的大众化，我国高等院校类型 趋于多样化
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而下”和“自下而上”两条途径形成了三种基本的现代学 制：即单轨制、双轨制和分支型学制。 “自上而下”是指中世纪大学和现代大学的预科阶段 相下延伸，形成中等教育系统，与初等教育形成一个完整
的学校系统。“自下而上”是指原来的平民子弟的初等教
育系统向上延伸，与中等教育连接起来。
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第三节 我国现行学校教育制度
• 一、我国现行学校教育制度的演变
• 二、我国现行学校教育制度的形态
• 三、我国现行学校教育制度的改革
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一、我国现行学校教育制度的演变
我国现代学制的建立是从清末开始的。 1840年鸦片战争后，帝国主义列强的疯 狂侵略和国内资本主义势力的兴起，迫 使清朝政府不得不对延续了几千年的封 建教育制度进行改革。于是“废科举， 兴学校”，改革教育，制定现代学制。
3、分支型学制（中间型学制）
分支型学制是西方现代学制类型之一，20 世纪上半叶产生于原苏联。该学制的特征是 其特点是“上通(高等学校)下达(初等学校)， 左右(中等专业学校和中等职业学校)畅通”， 是一种既有单轨型学制特色又有双轨型学制
某些特色的新型学制。
三种类型学制示意图
双轨制
分支型
单轨制
三、二战后西方现代学校教育制度（补充）
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7、我国现行学制
• 现行的学校教育制度基本为四等七级，直 系旁系齐全，相互沟通衔接，已形成多种形式 办学的格局。四等是指学前教育、初等教育、 中等教育和高等教育，七级是指幼儿园、小学、 初中、高中、高等专科教育、本科教育和研究 生教育。支系旁系齐全、相互沟通衔接是指我 国普通教育、职业技术教育、成人教育系统完 善，不仅构成纵向升迁系列，而且三种教育亦 可横向沟通。近十年来，形成了公办、民办、 公立民办多种形式并存的格局。
这两轨 教育互 不沟通， 彼此平 行，体 现出强 烈的阶 级性
各国在普及义务 教育运动中建立 起来的初等教育 体系
为劳动阶层 子女而设的，目标是 为就业作准备。
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第二节 现代学校教育制度
一、学校教育制度的形成
二、现代教育制度的类型
三、现代学校教育制度的变革
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一、学校教育制度的形成
学校教育制度简称学制，是指一个 国家各级各类学校的系统及其管理规则， 它规定着各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及它们之间的关 系。
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现代学校教育系统
• 级别： • 层次 • 类型 终身教育：
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终身教育
• 终身教育是人的一生各阶段当中所受各种 教育的总和，是个人所受不同类型教育的 统一综合。 • 终身教育的特性： 民主性（普及性） 形式多样性 连贯性 自主性
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第一节 教育制度概述
一、教育制度的含义和特点
1、什么是教育制度？ 教育制度是指一个国家各级各类教 育机构与组织的体系及其管理规育制度的构成
教育机构体系和组织体系 学校教育体制 教育管理体制 教育规范体系：规章制度、法律、条例等
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3、教育制度的特点
（1）客观性 （2）取向性 （3）历史性 （4）强制性
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二、制约教育制度的社会因素：
1、政治 2、经济 3、文化 双轨制
如清政府于1902年颁布的壬寅学制: 歧视女性的封建遗风 科举制度的印痕。
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西欧的双轨制
下延型学校系统
为资产阶级子 弟而设，目标在 于为升学作准备；
4、二战后德国的学制
二战后德国的学制图
4、二战后德国的学制
二战后德国学制的特征： 第一，仍然有双轨制性质； 第二，重视职业技术教育； 第三，高等教育的多样化和层次化。能更 好地满足社会经济发展的需要和学生自身发展 的需要。
三、现代学校教育制度的变革
现代学制在形成后的近百年来，不论从纵向学校系统， 还是从横向学校阶段来分析都发生了重大的变化。 • • (一)从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学 制和单轨学制方向发展 (二)从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大 变化 1．幼儿教育阶段2．小学教育阶段3．初中教育阶段 4．高中教育阶段5．职业教育6．高等教育阶段
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用终身教育的眼光建构学校教育制度
1、建立教育体系的“立交桥”
2、培养目标的变化： • 1、培养学生的自我发展，培养他们的自治能 力； • 2、养成用不同方式学习的习惯，提高学习能 力； • 3、把校内外的学校经验和不同的学习条件结 合起来，使其彼此相互促进。
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二、现代教育制度的类型
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三、我国现行学校教育制度的改革
（一）两个文件的精神 1、1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明 确指出：“要从根本上改变这种状况，必须从教 育体制入手，有系统地进行改革” 2、中共中央、国务院于1993年2月13日印发了《中 国教育改革和发展纲要》
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第四章 教 育 体 制
学习目标 1、掌握教育制度和学制的含义； 2、理解教育制度和学习哦啊教育制度 的历史发展过程； 3、记住中国现代教育制度形成过程中 的的重要学制； 4、把握当前学制改革的趋势。
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主要内容
第一节 第二节 第三节 教育制度概述 现代学校教育制度 我国现行学校教育制度
3、二战后法国的学制
3、二战后法国的学制
二战后法国的学制的主要特点： （1）中等教育的年级倒着数，从四年级、 三年级到二年级、一年级，四年初中分为观 察和方向指导两个阶段； （2）大学是分段的，第一阶段为基础阶 段，第二阶段是专门化阶段，第三阶段是科 学研究阶段。 （3）高中阶段分割教学； （4）保留了大学校和预科班有比较高的 地位。
1、双轨型学制
双轨制的产生一方面保留了古代教育的等级性， 同时也与资产阶级维护自身特殊利益有关，更为根本 的是与资本主义发展初期脑力劳动与体力劳动存在严 重的分离有关，也就是说，与生产力低有关。生产力 水平不发达，因此对脑力劳动的质量要求不高。可以 说，双轨制的形成有其客观的生产力基础。但随着生 产力水平的提高，客观上要求劳动者接受更多的教育， 于是双轨制逐渐消亡。
1、二战后美国的学制
2、二战后英国的学制
3、二战后法国的学制
4、二战后德国的学制
1、二战后美国的学制
二战后，美国在学制方面进行了一系列的改 革。1958年颁布了《国防教育法》，增拨教育经 费，进行课程改革，重视自然科学、数学和外语 的教育，加强职业教育，建立贷学金制度。70年 代颁布“生计教育计划”，以职业为中心，在学 校教育的各个阶段将普通教育与职业教育结合起 来，让学生了解职业生活，培养职业态度，掌握 基本的职业知识和技能。70年代中期开展“恢复 基础运动”，强调基础知识和基本技能的教学。
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又称六三三学制或我国以法令形式颁布 1922年学制，采用并在全国推行的第一 了美国的单轨形式个学制。标志着我国 一、我国现代学校教育制度的发展 第一个资产 开始 阶级性质的 1、1902年《钦定学堂章程》 壬寅学制 学制
近代国民教育制度的
1903年《奏定学堂章程》癸卯学制 1912年《壬子癸卯学制》 1922年《壬戌学制》 2、老解放区
1、双轨型学制
是西方现代学制的类型之一，主要存在于20世纪 中叶之前的欧洲国家，如英国、德国和法国等。这个学 制把学校系统分两个互不相通的轨道： 一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学、 直到大学，他们受到比较高深的、完备的教育，以便成 为生产管理、商业经营、科学研究和从事其他社会活动 的人才，具有精英教育性质。 另一轨是为劳动人民子女设立的，学生读完初级 小学之后，不允许进入文法中学或公学，只能进入高等 小学或初等、中等职业学校，成为适合生产需要的工人。
1、二战后美国的学制
二战后美国学制的特色： 第一，单轨学制，上下衔接、左右沟通； 第二，统一性与灵活性相结和； 第三，普通教育与职业教育相结合； 第四，正规教育与非正规教育相结合。
2、二战后英国的学制
二战后英国教育改革的主要任务是落实 1944年的教育法案，具体表现在下面几点： 第一，废除双轨制，实行单轨制，大力 发展综合中学； 第二，改变传统教育的重文轻理、重学 术轻实用的现象，大力发展科学技术教育； 第三，加快发展高等教育，实行高等教 育双重制。
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传统教育与终身教育的对比 （续）
传统教育 在教育机构 上 在施教人员 上 在教育内容 上 在教育方法 上
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终身教育
主要限定在学校 扩大到与人们实际生活相 只能由社会中的 关的各种环境 根据时间和情况的不同， 一部分人（教师） 由社会整体提供教育机会 来施教 集中于学习抽象 内容涉及知识、情感、审美、 政治、职业、身体等，并注意 的知识 他们之间的联系 注重从外部施加 尊重每个人的个性、独立性
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• 经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的学制，这个学制 还在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》里得到了确认。它 包括以下几个层次的教育： • 学前教育(幼儿园)：招收3～6、7岁的幼儿。 • 初等教育：主要指全日制小学教育，招收6、7岁儿童入学，学制 为5—6年。 • 中等教育：指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。 • 高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各 种形式的业余大学。 • 从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
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传统教育与终身教育的对比