2011年教师资格小学心理学重点考点笔记9.1
2011年教师资格证考试心理学重点考点
第一章心理学概述心理学是一门研究人的心理现象发生，发展规律的科学。
个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
个体心理可以分为心理动力，心理过程，心理状态和心理特征四个方面。
心理动力主要包括动机，需要，兴趣和世界观等心理成分。
人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程，情绪过程和意志过程。
认知过程是个体从外界获取知识和运用知识的过程。
心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时，几天或几个星期。
人的心理活动总是处在睡眠状态，觉醒状态或注意状态下。
心理特征是人们在认知，情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征。
主要包括能力，气质和性格。
第二章小学生的认知发展感觉：是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
培养小学生良好的观察力：1、明确观察目的，提高观察效果。
2、制定观察计划，提高观察的条理性。
3、观察过程中要进行指导。
注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物是的定向活动。
引起和保持注意的方法：1加强对活动目的和任务的理解2培养间接兴趣3意志的努力4智力活动与实际动作的结合培养小学生的注意：1充分利用无意注意的规律2努力发展学生的有意注意3要善于运用无意注意和有意注意相互转化的规律来组织教学。
记忆：是人脑对经历过的事物的反应。
（识记，保持，再现三个基本环节）小学生记忆力的培养：1培养小学生有意识记的能力2培养小学生意义识记的能力3及时组织复习，防止遗忘。
想象：人在认识世界的过程中，不仅能感知到直接作用于人的感觉器官的事物，或者追忆起曾经感知过的事物，还能在头脑中创造出事物的新形象，人脑的这种技能就是想象。
思维：是人脑对客观现实间接的和概括的反映，思维借助语言，表象，动作实现，是人认识的高级阶段，即理性认识的阶段，它揭示事物的内在联系和本质特征。
第三章情绪和情感情绪：是由认知因素和生理因素共同构成的反应或经验，情绪中既包括认知成分，也包括生理成分，这两者的结合产生各种各样的情绪。
教育心理学第9课笔记
教育心理学第九课笔记第三章教师心理第一节教师的心理特征与职业成长的关系第二节教师的成长与发展第三节专家型与新手型教师的比较研究第四节教师心理健康【解析】今天从教师心理进行讲解，昨天讲的学生心理，在最近几年考试中比重加大，教师心理比重较小，不是主考官出题人关注的章节。
教师心理有教师的心理特征、成长、专家与新手的比较。
【解析】在课本105页，强调作为一个老师具备认知特征，强调知识，能力，简单来说这是老师具备的硬实力，还要具备人格特征，软实力，还要会用教师的期望，大多数以客观题出现。
一、教师的认知特征知识结构1本体性知识2条件性知识3实践性知识4文化知识教学能力1教学认知能力2教学设计能力3教学操作能力4教学监控能力二、教师人格特征职业信念：教学效能感教学归因职业性格【解析】以例子形式出单选，后面还会学到认知特征，就是教师所说的硬实力，具备哪些知识和能力，手里有教师资格证，都考了什么知识，这里的知识就是知识结构。
在教师资格证考了科目2，就是条件性支持，就是指我们当老师需要的一些条件。
如考的是专业课的知识，如语文老师考了语文，这里把学科专业知识叫做本体性支持。
考综合知识就是什么都有，要求老师做到上知天文下知地理。
还有公基就是文化知识，强调教师要有各方面的知识。
还要具备实践性知识，这是大家在备考中你所考的内容，要知道本体性知识是学科知识，条件知识是教育学和心理学的知识，考查较多，这是关于知识结构。
这里也可能出现多选题。
【解析】一个新上任的老师时常想自己适不适合当老师，小学生问他各种问题，老师不知道怎么解释。
问从教师所具备的知识结构分析这个老师出现个状况的原因。
从知识结构分析其出现什么问题？这是因为老师缺乏文化知识。
面对学生的问题要给予合理解释。
如果是案例分析题还要回答缺条件性知识，小学生主要就是好奇心强，老师纠结，就是没有了解小学生的一个特点，还要答，要答实践性知识，不懂得如何教学生，案例分析要尽量回答全面。
教师资格证考试-心理学(笔记)
心理学第一章1心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
2个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面.心理动力：动机、需要、世界观、兴趣认知过程：感觉、知觉☆心理过程：记忆、思维、言语个体心理系统情绪过程意志过程心理状态：注意心理特征：能力、气质、性格3心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4（定义见后）动机的基础是人类的各种需要。
需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。
需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。
兴趣是需要的具体体现。
5心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
6认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
7人的需要是情绪产生的主观原因。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
8心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。
9心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。
10 能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
11气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质和性格有时统称为人格。
12通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
心理学有时也可以叫做行为科学。
13意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。
14无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
15意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
教师资格考试小学教育心理学考点与要点归纳9.doc
教师资格考试小学教育心理学考点与要点归纳(9)：前程() 2009-12-2111:32:28 【前程：】第九章问题解决与创造性复习提要本章介绍了问题解决的含义、过程、影响因素以及在教学中提高学生问题解决能力需要注意的几个方面，着重阐述了创造性及其培养策略。
知识点梳理1．问题解决的含义问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。
问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
问题解决具有目的性、认知性和序列性的基本特点。
2．问题解决的过程发现问题一理解问题一提出假设一检验假设3．影响问题解决的重要因素(1)问题的特征；(2)已有的知识经验；(3)定势与功能固着功能固着也可以看作是一种定势，即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。
此外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
4．提高问题解决能力的教学(1)提高学生知识储备的数量与质量；(2)教授与训练解决问题的方法和策略；(3)提供多种练习的机会；(4)培养思考问题的习惯。
5．创造性及其特征创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
创造性以发散思维的基本特征为代表。
发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
发散思维是创造性思维的核心，其主要特征是流畅性、变通性、独创性。
6．影响创造性的因素(1)环境―家庭和学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
(2)智力―创造性和智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。
高智商是高创造性的必要条件，而非充分条件。
(3)个性―般而言，创造性和个性之间具有互为因果的关系。
7．创造性的培养(1)创设有利于创造性产生的环境；(2)注重创造性个性的塑造；(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略重点难点提示本章的重点是理解并掌握问题解决的过程、影响因素及创造性的含义、特征、影响因素，难点是如何在教学中提高学生问题解决能力及创造性的策略和方法。
2011年湖北省教师资格小学心理学重点考点笔记
2011年湖北省教师资格证考试小学心理学知识要点笔记第一章绪论第一节心理学的研究对象识记：1、心理学：是研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的科学。
2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡建立第一个心理实验室，标志着心理学的诞生。
心理学作为一门独立的科学，至今才有一百多年的历史。
3、心理现象分为心理过程和个性心理两大类。
心理—认识过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象；---其核心是思维，思维是人类心理发展高于动物的本质标志。
认识过程是最基本的心理过程，它是情感过程和意志过程的基础，情感过程是认识过程和意志过程的动力，意志过程对认识过程和情感过程具有调节作用。
个性心理包括个性倾向性、自我意识、个性心理特征。
心理过程是个性心理形成的基础，而个性心理形成后又会影响心理过程。
4，学习心理学的意义首先，有助于小学教师了解儿童的心理特点并有效地组织教育教学工作。
其次，有助于小学教师提高自身的心理素质，培养科学的世界观。
第二节对心理的基本认识识记：1、人脑的结构：延脑、桥脑、中脑、间脑、小脑、大脑。
2、神经系统基本活动方式是反射。
反射是机体的神经系统对刺激作出规律性的应答活动。
3、反射可分为无条件反射和条件反射。
无条件反射：是先天固有的、不变的反射；条件反射：是后天形成、易变的反射。
它是心理活动的生理基础。
4、客观现实是心理产生的源泉。
5、高级神经活动的基本过程是兴奋和抑制。
6、脑是心理的器官，是心理活动的物质基础；它的活动产生并制约着人的心理活动。
领会：如何正确的认识人的心理？（科学的心理观或辩证唯物主义的心理观）脑是心理的器官，心理是脑的机能。
心理具有客观的源泉。
只有客观现实作用人脑，人脑才能产生心理。
相比较而言，社会环境对人心理的影响具有重要作用，具有决定性。
心理具有主观能动性。
主观能动的最高境界是实事求是。
心理具有发展过程。
对于每个人来说，心理发展的阶段是不可逾越的，不可以倒退的。
比如动作思维到形象思维再到抽象思维，也不可以倒退。
2011年教师资格小学心理学重点考点笔记2.2
第二节小学儿童的注意识记：1、注意品质包括广度、稳定性、转移和分配等四种。
小学儿童注意广度比较小，瞬间知觉二年级儿童能够清楚知觉圆点少于4个，五年级儿童在4-5个，成人能够达到8-9个。
儿童的注意广度低于成人。
2、注意的分配：指在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象。
3、实现注意分配的必要条件是：在同时进行的几种活动中，只能有一种是不熟悉的，其余应达到动作熟练，自动或半自动化程度。
注意分配能力在幼儿到小学二年级这个阶段发展较迅速。
4、注意的转移：指根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一对象上。
5、注意稳定性指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。
分为广义（集中于一活动）的注意稳定性和狭义（集中于一事物）的注意稳定性。
狭义的注意稳定性有一特殊现象：注意的动摇或注意的起伏。
7-10岁儿童可以维持20分钟，10-12岁约为25分钟，12岁以上儿童可以维持30分钟。
注意稳定性在小学阶段有性别差异：女生高于男生。
应用：注意规律在教学中的应用（联系教育教学实际）注意是学生进行学习的必要前提，也是教师顺利完成教学的重要条件。
因此教师在教学过程中只有根据注意的规律，组织好学生的注意，才能使教学收到良好的效果。
一、课堂上怎样组织学生的注意（一）无意注意的规律在教学中的应用无意注意是由客观事物的特点和人的内部状态引起的，它既可以成为顺利进行教学的积极因素，又可造成学生学习上的分心。
因此，教师在教学过程中，应尽量防止和排除那些分散学生注意的不利因素。
充分利用教学的积极因素。
1、优化教学环境。
为了尽量避免分散学生注意因素的出现，（1）学校应该在远离公路、铁路和闹市的地方。
（2）教室要与音乐教室、操场有一定距离，使学生的学习环境尽可能安静。
（3）教室内的布置要适当。
（4）教师的穿着打扮要大众化。
（5）教室要保持空气新鲜，光线充足。
（6）教育学生遵守纪律，上课不迟到，使学生把注意力集中在学习上。
教师资格证考试心理学笔记全
《心理学》学习重中之重章节（仅供参考）第一章第二节心理学的历史发展与流派;第二章第二节注意的种类;第三章第二节基本的视觉现象;第三节基本的听觉现象; 第四节知觉的特性第五节社会知觉;第四章第三节提高记忆能力的方法第四节学习的策略与方法第五章思维的过程和种类概念的心理学定义推理影响问题解决的因素想像和创造思维创造性的影响因素和创造性思维训练;第六章智商与智力差异第二节智力的理论;第七章动机强度与工作效率匮乏与成长动机理论情绪情感的定义情绪情感的区别第八章认知方式差异第九章人际沟通与人际吸引第三节第十章《心理学》复习资料2008年4月10日注：加粗为一级概念普通为二级概念*为三级概念括弧中的时间是考过年份（并不是说二级三级概念不主要，这个只是按照重量级划分，心理学考的还是很细的）1、心理学（2002.4）（2004.4）：是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
2、心理学研究方法3、观察法：观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录,然后对所作记录进行分析,以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
4、测验法：测验法是指使用特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并做出量化结论的研究方法。
5、实验法（2002.10）（2003.10）：实验法是在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。
6、调查法：调查法是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法,以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。
7、意识（2002.4）（2004.1）（2004.4）（2006.4）（2007.4）：意识是人类所独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。
8、注意（2002.10）（2003.10）：注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态,表现为对一定对象的指向与集中。
9、不随意注意：不随意注意是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意10、随意注意：随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。
小学教师资格证考试《心理学》高频考点汇总
小学教资心理学高频考点知识点一感觉规律种类定义举例同一感觉的相互作用感觉适应由于刺激物持续作用于同一感受器使感受性发生变化的现象视觉：暗适应——走进电影院明适应——走出电影院嗅觉：入芝兰之室，久而不闻其香感觉对比不同刺激作用于同一感觉器官使感受性发生变化的现象同时对比——黑人的牙齿很白继时对比——先吃糖再吃橘子觉得橘子更酸感觉后效在刺激作用停止后暂时保留的现象盯着白炽灯看一会儿，将目光转移到白墙上出现亮的像或暗的像不同感觉的相互作用联觉一种感觉引起另一种感觉的现象红、橙、黄等有温暖感；蓝、青、紫等则会有寒冷感知识点二知觉的基本特性种类含义常见的例子区分选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性做笔记时，用红色的笔勾画重点强调对象和背景的差异，至少要包含两个以上的事物，其中一个是对象，剩余的作为背景整体性人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体窥一斑而知全豹外界内容缺失，补全内容理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经一千个人有一千个哈姆雷特；外行看热外界内容完整，补全意义验去认识它闹，内行看门道恒常性大小、形状、明度、颜色等受环境情况的影响而有所改变，但对它的知觉保持相对稳定性人的身高、门的形状、五星红旗的颜色等对象本身不变，虽然知觉的条件发生变化，但保持原来的映象知识点三注意的分类注意种类概念引起原因举例无意注意（不随意注意）没有预设目的，不需要意志努力（1）客观刺激物的特点（强烈、新异变化、对比、指示）（2）人的主观状态（需要和兴趣、情绪状态、主体的知识经验）上课时窗外飞进一只小鸟，引起了学生的注意；老师讲课时提高音量或降低音量来吸引学生的注意有意注意（随意注意）有预设目的，需要意志努力（1）对活动目的和任务的理解（2）对活动的合理组织（3）对教学内容的间接兴趣（4）主体的意志和抗干扰能力（5）人格、动机、主观能动性等（6）过去的知识经验。
教师资格证考试心理学知识点汇总整理
第一章1.心理学是一门既古老又年轻的科学。
2.冯特：构造主义詹姆士：机能主义华生：行为主义韦特海默：格式塔弗洛伊德：精神分析主义3.心理学：是研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。
4.人的心理现象包括：心理过程、人格心理。
5.心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程。
6.认知过程包括：感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动7.意志过程：自觉的确定目标，为实现目标而自觉支配，调节行为的心理过程。
8.人格心理：是指在一定的社会历史条件下的人，所具有的人格倾向性和人格心理特征的总和。
包括：人格倾向性和人格心理特征。
9.心理学研究的任务：①理论任务：揭示心理、意识的起源；为教育学和教学法的基本理论提供科学的依据，心理学具有丰富和充实教育理论的任务。
②实践任务：a.提高人的心理素质，提高人的实践活动效率；b.运用心理学原理和各种心理技术去预测和控制心理想象的发生和发展，从而为人类不同领域的实践服务；c.心理学实践的总目标是为实现和谐社会服务，为实现物质文明建设和精神文明建设服务；d.师范高校研究心理学的任务：为搞好教学改革服务、为培养学生的良好道德品质和健全的人格服务、为增进学生的心理健康服务、为提高自己的心理修养服务10.心理学研究所要遵循的原则：客观性原则、发展的原则、系统性原则11.心理的实质：①心理是人脑的机能②心理是客观事物的反映第二章意识和注意一、名词解释意识：是人类所特有的高水平的心理活动，是指人对自己的身心状态和外界环境的觉知。
具体地说，人能意识到自己的存在、客观世界的存在和自身同客观世界关系的存在。
意识的觉知性：是人类意识最基本的特征，是指人对内外信息的了解。
非意识：人体有些活动是从来不可能意识到的，但这些活动对人类的生存和发展起着重要作用，处于非意识状态。
（对环境事物无感知的状态）前意识：处于意识水平的资料是储存在记忆之中，可以通过一定的方式，提取出来。
无意识：处于无意识的经验比处于前意识水平的经验更难被人觉知，但它会对人的心理过程产生影响，指意识以外进行的心理活动，如睡眠时的梦，自动化的技能等。
湖北省教师资格小学心理学重点考点笔记
２0１1年湖北省教师资格证考试小学心理学知识要点笔记第一章绪论第一节心理学的研究对象识记:1、心理学：是研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的科学。
2、187９年德国心理学家冯特在莱比锡建立第一个心理实验室，标志着心理学的诞生。
心理学作为一门独立的科学,至今才有一百多年的历史。
3、心理现象分为心理过程和个性心理两大类。
心理—认识过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象;-－-其核心是思维,思维是人类心理发展高于动物的本质标志。
认识过程是最基本的心理过程，它是情感过程和意志过程的基础，情感过程是认识过程和意志过程的动力,意志过程对认识过程和情感过程具有调节作用。
个性心理包括个性倾向性、自我意识、个性心理特征。
心理过程是个性心理形成的基础,而个性心理形成后又会影响心理过程。
４,学习心理学的意义ﻫ首先,有助于小学教师了解儿童的心理特点并有效地组织教育教学工作。
其次,有助于小学教师提高自身的心理素质，培养科学的世界观。
第二节对心理的基本认识识记:1、人脑的结构：延脑、桥脑、中脑、间脑、小脑、大脑。
2、神经系统基本活动方式是反射。
反射是机体的神经系统对刺激作出规律性的应答活动。
3、反射可分为无条件反射和条件反射。
无条件反射：是先天固有的、不变的反射；条件反射：是后天形成、易变的反射。
它是心理活动的生理基础。
４、客观现实是心理产生的源泉。
ﻫ5、高级神经活动的基本过程是兴奋和抑制。
6、脑是心理的器官,是心理活动的物质基础；它的活动产生并制约着人的心理活动。
领会:如何正确的认识人的心理?（科学的心理观或辩证唯物主义的心理观）脑是心理的器官,心理是脑的机能。
心理具有客观的源泉。
只有客观现实作用人脑，人脑才能产生心理。
相比较而言,社会环境对人心理的影响具有重要作用,具有决定性。
心理具有主观能动性。
主观能动的最高境界是实事求是。
心理具有发展过程。
对于每个人来说,心理发展的阶段是不可逾越的,不可以倒退的。
比如动作思维到形象思维再到抽象思维，也不可以倒退。
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第九章小学儿童的个性心理特征
第一节小学儿童的能力
识记：
1、能力：是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使活动任务得以完成的必备心理条件。
2、才能是多种能力的独特结合，使之能够最有效的去完成某种活动。
才能的高度发展即天才。
3、能力的种类：（1）可分为一般能力和特殊能力；一般能力是人在各种活动中所必须具备的能力，也叫认识能力。
特殊能力是指在某种专业活动中所必须具备的能力。
（2）可分为认识能力、操作能力和社会交往能力。
4、小学儿童能力的差异表现在：
能力类型的差异
能力发展水平差异
能力发展早晚的差异。
5、智力发展水平可通过智力测验获得。
最早的智力测验量表是1905年，法国心理学家比奈和西蒙编制的《比奈西蒙智力测验量表》。
传统上使用最多的有“比奈智力测验”与“韦克斯勒智力测验”。
领会与应用：
1、能力与知识、技能的相互关系
（1）区别：能力不同于知识和技能。
能力是在从事某种活动中表现出来的多种心理品质的概括化，而知识则是来自于人类社会历史经验的总结和概括。
技能也是一种经验，它是个人在自己的心智活动及生活实践中经过反复尝试和练习而逐渐习惯化了的熟练的行为方式。
（2）联系：能力与知识、技能密切相连，由于这三者的协同作用，才使人们得以顺利地完成活动任务。
概括起来，能力与知识、技能的相互关系主要表现为以下三个方面： A、能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。
B、能力的高低影响着掌握知识、技能的难度、速度和程度，并影响着对知识、技能的运用。
C、知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。
2、小学儿童能力的培养
（1）激发兴趣。
（2）能力与个性其他品质的良好配合。
（3）知识与技能的训练。
3、小学儿童智力发展水平的差异这一规律对教育工作者的意义
小学生在能力发展水平上存在不均衡现象，绝大多数儿童的能力发展正常。
但有少部分儿童的能力水平是高于常态，也有少部分儿童的能力水平是低于常态，所以这种智力发展水平符合统计学上所谓的正态分布。
它的特点为处于中间位置上，即中等水平的人数居多，处于极高或极低这两个极端水平上的人数较少。
理解这一能力分布现象，对于教育工作者至少有两方面的意义。
一是提
醒要注意把教育的着眼点放在属于中间能力水平的大多数人上，适应于他们的特点并施加教育影响。
在一般学校中施行英才教育只会造成揠苗助长的效果。
二是要有效的分辨出能力的高、中、低分布，因材施教。
但不可把学业成绩的高、中、低分布与能力水平简单挂钩。
事实上，在多数情况下，这两者是不统一的，尤其当学生在对所学内容兴趣及努力程度上有差异时更是如此。
只有通过长期观察和科学测量方法才能得出可靠结论。