物理化学实验课成绩评定的探索
如何引导学生进行物理实验结果的分析和评价
如何引导学生进行物理实验结果的分析和评价物理实验是培养学生实践能力和科学思维的重要途径之一。
然而，很多学生在实验结果的分析和评价上常常感到困惑。
本文将介绍一些引导学生进行物理实验结果分析和评价的方法。
一、实验结果的分析实验结果的分析是指对实验数据进行统计、比较和解释的过程。
学生可以按照以下步骤进行实验结果的分析：1. 数据整理和统计学生在实验结束后应该将实验所得的数据进行整理和统计。
他们可以使用表格、图表或图像等形式来展示实验数据，以便更好地观察和理解数据变化趋势。
2. 数据比较和对比学生应该针对实验的目的和假设，对实验结果进行比较和对比。
他们可以将实验组和对照组的数据进行对比，分析不同变量对实验结果的影响。
3. 结果解释和推理学生需要根据实验结果来解释实验现象和现象背后的物理原理。
他们可以结合相关理论知识，进行推理和分析，找出实验结果的原因和规律。
二、实验结果的评价实验结果的评价是指对实验结果的科学性、准确性和可靠性进行判断和评价的过程。
学生可以运用如下方法进行实验结果的评价：1. 实验设计的合理性学生应该对实验设计的合理性进行评价。
他们可以分析实验设计是否符合科学原理和实验目的，是否考虑到了实验中可能存在的误差和干扰因素。
2. 数据的准确性和可靠性学生需要对实验数据的准确性和可靠性进行评价。
他们可以分析实验过程中的误差来源和误差大小，评估实验数据的精确程度和可靠性。
3. 结果的合理性和规律性学生应该对实验结果的合理性和规律性进行评价。
他们可以将实验结果与理论知识进行对比，分析实验结果是否与理论预期一致，是否存在异常或偏差。
三、引导学生进行分析和评价的方法为了有效地引导学生进行物理实验结果的分析和评价，教师可以采取以下方法：1. 实验前的讨论和问题引导在进行实验之前，教师可以组织学生进行讨论，引发学生的思考和探究。
教师可以提出一些问题，引导学生思考实验背后的物理原理和可能的结果。
2. 实验过程的观察和记录学生在实验过程中应该认真观察和记录实验现象和数据变化。
物理教育中的实验教学评估与改进探讨
物理教育中的实验教学评估与改进探讨导言物理实验是物理教育中不可或缺的一环。
通过实验，学生可以亲身体验物理现象，深入理解物理原理，培养科学探究和实践的能力。
然而，物理实验教学中的评估与改进一直是一个备受关注的话题。
本文将探讨物理教育中的实验教学评估与改进，为进一步提升实验教学效果提供一些思考和建议。
一、实验教学评估的重要性实验教学评估是指对实验教学过程和效果进行系统性的评估和分析。
它不仅可以帮助教师了解学生的实验能力和科学素养，还能反馈实验教学的质量，指导教师的教学改进。
实验教学评估的重要性主要体现在以下几个方面：1. 了解学生的学习情况。
实验教学评估可以帮助教师全面了解学生的实验技能、数据处理和分析能力，及时发现并纠正学生的不足。
通过评估结果，教师可以为学生提供更加个性化的教学辅导，提升他们的实验技能和科学素养。
2. 反馈实验教学质量。
实验教学评估还可以反馈实验教学的质量，帮助教师了解教学效果和问题所在，进而进行教学改进。
通过分析评估结果，教师可以调整实验教学的内容、方法和指导，使其更加贴近学生的实际需求，提高实验教学的质量。
3. 促进教师的专业发展。
实验教学评估可以帮助教师不断反思和总结教学经验，提高自身的教学水平和专业发展。
通过评估结果，教师可以发现自身的不足之处，并采取相应的改进措施，提升自己的实验教学能力。
二、实验教学评估的方法实验教学评估的方法有很多种，包括定性评估和定量评估。
以下将介绍几种常用的实验教学评估方法。
1. 观察法。
观察法是最常用的一种实验教学评估方法。
教师可以通过观察学生在实验中的表现来评估他们的实验能力和科学素养，如实验操作的规范性、数据的准确性等。
同时，教师还可以观察学生在实验中的合作情况、态度和兴趣，从而评估实验教学的效果。
2. 实验报告评估。
实验报告评估是一种比较客观的评估方法。
学生在每次实验后需要撰写实验报告，教师可以根据学生的实验报告来评估他们的实验能力和科学素养。
对大学物理实验成绩评定的几点探讨
对大学物理实验成绩评定的几点探讨作者：高纯静，郝延明来源：《教育教学论坛》 2013年第15期高纯静，郝延明（天津科技大学理学院，天津300222）摘要：大学物理实验成绩评定标准对提高实验教学质量具有重要意义，与一般理论课教学主要通过试卷考试进行成绩评定的方式不同，实验课的成绩评定更为复杂，既涉及学生对于理论知识的理解、基本实验技能的考察，又需要兼顾对学生实验报告书写、数据处理等多方面的评价。
本文列举了目前大学物理实验成绩评定中存在的若干问题，并以“板式电位差计”实验为例，依据自己的教学实践给出了该实验的评分标准。
关键词：大学物理实验；成绩评定；标准中图分类号：G642.475 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0261-03一、大学物理实验成绩评定的重要性作为理工科必修的基础课程，大学物理实验课是本科生接受系统实验方法和实验技能训练的开端，其基本教学任务是逐步培养学生科学实验能力和科学实验的基本素质，使学生养成科学思维的习惯，提高学生的分析能力和创新能力[1]。
教师进行实验成绩评定时应以上述要求为依据，同时结合各个实验项目的特点，给出最终分数。
教师的评分标准是一个方向标、指挥棒，直接影响学生对实验各个环节的重视程度、深入探究的程度，对教学质量的提高起到非常重要的作用。
区别于其他理论课一张考卷对应一份标准答案的成绩评定模式，实验课的成绩评定有很多不确定因素。
正是这种不确定性，让很多教师在成绩评定时“跟着感觉走”，随意性很大，导致很多学生在获得成绩后不知道自己的实验哪里获得的是肯定性评价，哪里有不足，需要以后注意提高，这在一定程度影响了实验教学质量的提升。
可见，对每个实验项目制定有针对性的评分标准是十分必要的，不但让老师在进行实验成绩评定时有据可依，同时让学生在实验课中有目标、有努力方向。
本文重点探讨了目前大学物理实验课成绩评定中存在的问题，并以“板式电位差计”实验[2]为例，结合自己多年的实验教学经验给出一套评分标准。
物理化学实验考核评价体系的探索与改革
［ 关键词】 物理化学 ；实验教学；评价考核
［ 中图分 类号 ］ Ｇ４ ［ 文献 标识 码］ Ｂ ［ 文章编 号】０７１６（０ １ ５０ ５－１ １ ０—８ ５２ １） —２９０ ０
Ｔｈｅ Ｅｘ ｏ ｉ ｎｄ Ｉ ｐｌ ｒ ｎｇ ａ ｎｎｏ ａｈｅ Ｐｈｙ ｉ ａ ｖ ｔｏ ｆａ Ｓｃ ｒ ｎｇ Ｒ ｇ ｌ ｔｏ ｔｔ ｓｃ ｌ Ｃｈｅ ｉｔ ｙ ｍ ｓｒ Ｅｘ ｒ ｍ ｅ ｐｅ ｉ ｎｔ
【 摘 要】 在物理化学实验中，建立起一套完整、细致、负责、准确 的考核评价体系是直接关系到实验教学开展状况和实现实验教学 目的的一
个 重 要环 节 。笔 者通 过建 立 了一 套分 段 、即 时考 核 的评 分体 系与 规则 ，实现 了考 核评价 的公开 性 、公平 性 、公 性 、 透明性 和 实 时性 ，提高 了 学生在 实 验课 程 中积极 性 ，促 进 了对 学 生 的公平 意识 、合 作与 竞 争意识 、 实 际应 用能力 、科 学分 析能 力 、综合 实验 技 能 的培 养 。
在 高等学校化学学科 的教学 中， 实验教 学是一个 不可 缺少 的组 成部分 。 通过实验教学 ， 以培养学 生作为化 学开发和研 可 究工作 者所必需 的分析能力、实践能力、创新 能力、理论联 系 实 际能力、 论应用于实 际能力及综合实验技能 。 理 物理化 学实 验 是化学实 验 中的一 个具有培 养综合实验 技能 的基 础性实验 课程 ， 实验教 学中涉及到大量化学学科 中基本 的测 定方法、实 验技 能和实验仪器 。因此 ， 在物理化 学实 验教 学中 ，既可 以训 练学 生实验仪 器的使用与操作能力 ， 同时又可 以训练 学生分析 问题 、解 决问题的综合技能与能力 。 在物 理化学实验 中， 包含着理论知识 的理解 、 掌握 与运用 ， 实验 操作 与仪器设备 的使用 ， 数据处理与运算 的三个 方面 的内 容 。在实验课程 中 ， 生完成 以上各 部分 内容 后 ， 学 如何给 予公 平、 准确 的鉴定与评价 ， 直接影响着实验教学 的顺利进行 与完 成 。因此 ，建立起一套 完整 、细致、负责、准确 的考核评价 体 系是直接关 系到开展 实验教 学内容和实现 实验教 学 目的 的一 个重 要环节。 在 物理化 学实验 的教 学与 成绩评定过 程 中，笔者逐步探 索 ，建立起一套分 段、即时考核 的评 分体 系与规则 。 到让 学 做 生明确 完成实验的具体 目标与要求 ， 并能及 时有效地 了解 自己 在实 验中的每一阶段、每一步骤 的完成情况 ， 实现考核评价 的 公开性 、公平性、公正性、透明性和实 时． 性。笔者将整个物理 化 学实验 课程的考核评定分为预 习报告 、 实验操作 、实验 报告 与数据 处理、实验 习惯及期末考核五个 阶段 ， 占的成绩 比例 所 分 别为 ：１ ０％、３ ０％、２ ０％、 １ ０％、３ ０％。同时对各个 阶段 内容 的完成提出了进一步 的细化与要求 ， 出明确 的 目的与要 给 求 ，采 用基础分与 浮动加分相结合的方式 ，制定了细化型、量 化 型 的评 分 标 准 。
物化实验考评点
物化实验考评点物化实验是物理化学实验的简称，主要是通过实验验证理论，研究物质的性质以及化学反应等。
作为一门实验课程，物化实验的考评点是考察学生在实验中的实践操作能力、实验设计和实验数据处理能力等方面的表现。
本文将从几个方面探讨物化实验的考评点。
一、实验前准备情况实验前准备情况直接关系到实验结果的准确性和安全性。
在物化实验中，学生要熟悉实验原理和步骤，制定实验方案，准备好所需试剂和仪器设备。
考评点包括是否掌握了实验原理，是否有完整的实验设计方案，实验材料是否准备充分，是否注意到实验安全问题等。
二、实验现场操作能力实验现场操作能力是指学生在实验现场中实际操作的能力，包括操作技巧和仪器设备的使用能力等。
通过实验对应的仪器设备完成实验过程并获取实验数据，依据设备特性和实验要求的技巧进行实验样品处理和操作，实验中还应注意安全问题。
考评点包括是否能熟练操作实验仪器，是否能运用正确的技巧获取准确的实验数据，是否能注意实验安全问题等。
三、实验数据处理和分析能力实验数据处理和分析能力是物化实验考核的重要方面。
学生应将实验所得数据以科学方法处理和分析，绘制结果图形，得出结果并进行结果分析。
在实验的整个数据处理过程中，学生应理解和应用统计学方法，掌握误差计算和数据精度的要求。
考评点包括是否对实验所得数据进行了准确和合理的处理、分析，对得出的结果进行了科学的解释和分析等。
四、实验报告撰写能力撰写实验报告是物化实验考评的最后重要环节，也是反映学生掌握实验知识的一个方面。
实验报告通常包括实验目的、实验过程、实验结果等方面的内容。
在撰写实验报告时，学生需要掌握实验内容，书写风格规范，遵循报告撰写格式等要求。
考评点包括撰写的实验报告内容是否完整和深入，语言表述是否规范准确等。
五、合作精神和实验态度物化实验通常需要团队协作完成，因此考评点也包括合作精神和实验态度。
学生应积极参与实验，遵守实验规则，友好相处。
并注意实验安全和自己及他人的健康。
课程成绩评定办法-物理化学实
物理化学实验课程成绩评定办法课程代码：课程负责人：任课教师：学时：考试方式：一、成绩构成及比例总评成绩 = 平时成绩（50%）+ 实验操作（50%）其中平时成绩包括考勤（占总分的20%）、实验报告（占总分的20%）、+预习报告(10%)；二、各部分成绩评定办法1、考勤成绩考勤成绩占总评成绩的20%，总分20分。
旷课一次扣2分，事假、病假请假1次扣1分，早退、迟到1次扣0.5分。
2、实验报告占总评成绩的20%。
总分20分，实验报告成绩为各次实验报告成绩的平均分。
(1)报告完整，叙述清楚，内容正确，书写规范，得20分；(2)报告完整，叙述清楚，内容基本正确，书写规范，得18分；(3)报告完整，叙述较清楚，内容基本正确，书写较规范，得16分；(4)报告完整，叙述较清楚，内容基本正确，书写不规范，得14分；(5)报告欠完整，叙述较清楚，内容基本正确，书写规范，得12分；(6)报告欠完整，叙述不清楚，内容不正确，书写规范，得10分；(7)报告欠完整，叙述不清楚，内容不正确，书写不规范，得8分；(8)报告不交或抄袭者为0分。
3、操作考试成绩实验内容结束后，由任课教师根据实验教学内容设定操作试题，学生随机抽取现场操作，老师根据学生现场实验操作完成情况打分，分数实行百分制。
4、操作考试成绩占总评成绩的50%。
按实验操作得分进行登记。
平时成绩=考勤成绩(20%)+ 实验报告（占总分的20%）+预习报告(10%)三、关于取消考试资格的说明1．缺课累计8学时及以上者取消考试资格。
2.未完成实验报告5次以上者取消考试资格。
课程负责人签字：年月日。
大学物理实验成绩评定方式的探索与改革
大学物理实验成绩评定方式的探索与改革【摘要】本文探讨了大学物理实验成绩评定方式的改革与探索。
首先介绍了传统评定方式存在的问题，包括片面强调理论知识而忽视实践能力等。
随后提出基于实践能力、实验报告、小组合作以及展示与答辩等方式的评定方式进行探索和改革。
结论部分强调了多元化评定方式的重要性，提出未来发展方向，并对文章进行了总结与展望。
通过本文的探讨，希望可以为大学物理实验成绩评定方式的改革提供一些启示和参考，促进学生综合能力的培养和发展。
【关键词】大学物理实验、成绩评定方式、探索、改革、传统评定、实践能力、实验报告、小组合作、展示、答辩、多元化评定、未来发展、总结、展望1. 引言1.1 背景介绍现代大学物理实验课程一直是培养学生实践能力和科学思维的重要环节。
传统的物理实验课程评定方式往往过于注重成绩和分数，而忽视了学生的实际能力和创新意识。
由于实验教学资源有限，实验内容单一，传统评定方式难以全面评价学生的实践能力和科学精神。
有必要对大学物理实验成绩评定方式进行探索与改革，以更好地发挥实验课程的教育功能，培养学生的实践能力和创新意识。
本文将从传统评定方式存在的问题、基于实践能力的评定方式探索、基于实验报告的评定方式改革、基于小组合作的评定方式实践、基于展示与答辩的评定方式创新等方面进行讨论，旨在为大学物理实验课程的评定方式改革提供参考和借鉴。
1.2 问题意识大学物理实验成绩评定方式一直是教学中备受关注的问题，目前传统的成绩评定方式存在着一些问题。
传统评定方式往往只注重学生的实验操作技能，而忽视了学生的实践能力和综合素质。
传统评定方式往往以成绩为唯一标准，忽略了学生在实验过程中的思考能力和创新能力。
传统评定方式也存在着评分主观性较强、难以客观公正评价等问题。
如何改进大学物理实验成绩评定方式，更好地促进学生全面发展，已成为一个亟待解决的问题。
不仅要注重学生的实践能力和创新意识，还需更注重学生的综合素质和团队合作能力。
物理化学实验课程考核评价体系的思考论文
物理化学实验课程考核评价体系的思考论文物理化学实验课程考核评价体系的思考论文摘要：针对理工类院校实验课程理论与实践相结合、且实践性强的特点，将等级制和百分制评价考核评价引入物理化学实验课程的学习评价体系，综合等级制考核与百分制考核评价机制，扬长避短，探索出一套行之有效的、适合于实验课程考核的创新考评体系，该体系以学生自我监控为主，注重过程积累，减少主观评价，使之对学生创新实践教育起到激励和促进作用。
关键词：物理化学实验；考核评价体系；探索实践高校课程学习效果评价是教学活动的重要环节。
学生是教学活动的主体，考核是评价学生学习效果的常用手段，也是教学评价的核心内容。
学业考评机制对驱动学生自主学习、培养学生创新思维具有举足轻重的重要作用。
评价结果也是学生保送研究生、评奖学金、出国留学申请等方面相对客观的重要参考依据［1］。
1目前我国高校采用的主要考评机制百分制考核在我国学生教育的小学、初中和高中阶段，在一定程度上成为学生积极进取，学习理论文化知识的重要驱动手段。
考试分数的高低成为学校特别是高等学校选拔学生的重要依据和客观标准。
这一体系沿用至今且仍然在我国众多高校学习评价体系中占有绝对统治地位。
然而进入大学阶段，百分制考试手段的弊端日益凸显，一定程度上丧失了其驱动学生掌握科学文化知识的功能。
这与现行的学业评价考核方式———百分制考核有很大关系。
当前高校通用的百分制考核，学生考试成绩达到六十分即可全部获得该课程的学分，“六十分万岁”依然在学生观念中根深蒂固，严重阻碍了学生在学业上的积极进取以及主观能动性的发挥。
等级制考评体系则完全以学生的学习获得为依据，未设定“六十分”门槛，采用级差评定学生的学业效果。
具有“模糊”和“清晰”的双重属性［2］。
清晰的等级有效淡化了分数效应和竞争，使学生在学习过程中更加注重学习能力和创新思维的培养。
另一方面，也有利于缓解学生的心理压力和精神负担，有助于培养学生的健康心理，避免学生之间“分”“分”计较。
物理实验中的实验效果评价与改善
物理实验中的实验效果评价与改善引言：物理实验是学习物理学的重要环节之一，通过实验，学生可以亲身体验物理现象，加深对物理理论的理解，并培养实验操作和数据处理的能力。
然而，实验效果的评价与改善是一个需要重视的问题。
本文将探讨物理实验中的实验效果评价与改善的相关议题。
一、实验效果的评价物理实验的效果评价主要从以下几个方面进行：1. 实验目标的达成程度：实验目标是实验设计的核心，评价实验效果的一个重要指标。
通过对实验结果的分析，可以判断实验目标是否得以实现。
2. 实验数据的准确性：实验数据的准确性是评价实验效果的关键。
准确的数据可以反映实验的可靠性和精确性，为后续的数据处理和结果分析提供有力支持。
3. 实验过程的顺利性：实验过程的顺利性是评价实验效果的另一个重要因素。
实验过程中是否出现了意外情况、设备故障等，都会对实验效果产生影响。
4. 学生对实验的理解程度：学生对实验的理解程度也是评价实验效果的重要指标之一。
通过与学生的交流和讨论，可以了解学生对实验原理和实验过程的理解情况。
二、实验效果的改善为了提高物理实验的效果，可以从以下几个方面进行改善：1. 实验设计的优化：实验设计是实验效果的关键。
通过对实验设计的优化，可以提高实验的可操作性和实验结果的可观察性。
同时，合理设置实验步骤和参数，可以减少实验误差，提高实验数据的准确性。
2. 实验设备的维护和更新：实验设备的维护和更新是保证实验效果的重要环节。
定期检查和维护实验设备，及时更换老化和损坏的设备，可以保证实验过程的顺利进行，提高实验数据的可靠性。
3. 实验指导的优化：实验指导是学生进行实验的重要参考。
通过优化实验指导，可以提供更清晰、详细的实验步骤和操作要点，帮助学生更好地理解实验原理和实验过程，提高实验效果。
4. 学生参与度的提高：学生的参与度对实验效果有着重要影响。
通过鼓励学生积极参与实验设计和实验操作，可以提高学生对实验的投入度，增强实验效果。
结论：物理实验中的实验效果评价与改善是一个需要重视的问题。
评价学生物理实验成果的方法与标准
评价学生物理实验成果的方法与标准学生物理实验是提高学生实践动手能力、培养科学探究精神，以及加深对物理知识和原理理解的重要环节。
对学生物理实验成果的评价，不仅能够反映学生掌握物理实验技能和知识的程度，还能够为学生提供进一步提高的方向和改进的空间。
本文将探讨评价学生物理实验成果的方法与标准。
一、实验过程与操作技能评价评价学生物理实验成果的首要标准就是实验过程的步骤和实验操作的技能是否正确、规范。
学生在实验中是否能够独立完成实验，并且在实验过程中能否准确、无误的进行操作。
当然，对于初学者来说，也可以容忍一些小的错误或偏差。
因此，我们可以将实验过程与操作技能评价分为以下几个方面：1. 实验步骤是否完整：学生是否按照实验指导书或老师的要求，正确进行实验步骤。
2. 实验器材准备是否齐全：学生是否准备好所需的实验器材，并保证其完整、无损坏。
3. 实验操作的准确性：学生进行实验操作时，能否准确读取实验仪器的数值、调节实验参数，并及时记录实验数据。
4. 安全操作意识：学生是否遵守实验室的安全操作规定，正确穿戴和使用个人防护用品，并注意周围环境的安全。
二、实验数据与结果评价学生物理实验的结果是通过实验操作获取的数据和数据的处理所得到的。
对于实验数据与结果的评价，应包括了以下几个方面：1. 数据的准确性：学生所记录和提取的实验数据是否准确无误，是否满足实验的要求。
2. 数据的完整性：学生是否记录齐全实验所需的数据，是否包含了重要的实验变量和观测结果。
3. 数据的分析与处理：学生是否能够对实验数据进行合理的分析和处理，比如计算平均值、标准差、回归分析等，以及作图、拟合曲线等。
4. 结论的推导与解释：学生是否能够根据实验数据和处理结果，得出合理的结论，并能够对实验现象进行解释和论证。
三、实验报告的评价实验报告是学生对于物理实验成果的书面总结和表达。
对于实验报告的评价应包括以下几个方面：1. 报告结构和排版：学生是否按照规定的格式和要求撰写实验报告，包括标题、摘要、引言、实验方法、实验结果与分析、讨论与结论等部分。
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关键 词 ：物理化学实验；成绩评定 ； 探索
中图分 类号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ０
文献标 识码 ：Ｂ
文章 编号 ：１ ０ ０ １ — ９ ６ ７ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ０ — ０ ２ ０ ７— ０ ２
Ｅｘ ｐｌ ｏ ｒ ｅ ｔ ｈｅ Ｐｅ ｒ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｎ ｃ ｅ Ａｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍｓ ｏ ｆ Ｐｈｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｈｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ Ｅｘ ｐｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎｔ ｓ
ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ ｄ ，ａ ｎ ｄ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｎ ｄ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ，ｐ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｌ，ｏ ａ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｌ ａ ｃ ｈ ｅ ｍ ｉ ｓ ｔ ｒ ｙ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ
物理 化学实验是化学化 工 、材料 、生 物等 专业 的必修 专业
根据一两个 因素就 给出成绩 。为 了使ห้องสมุดไป่ตู้学生每次实 验 的表 现都 能
基础课 ，是门独立 的考试课程 。物理化学 实验课 不再 是传 统的 理论验证 和理论教学 的辅助 手段 ，而是 一个注重 培养 实验 技能
和拓展学 生创新思维 的教学 过程 ，是一个 学生将 所学 理论 知识 与实践相 结合 的历练 和展示 平台 。 以往传统 的物 理化 学 实验 成 绩 的 评定 ，是 学 生做 完 实 验 后 ，将实验记 录下来的有关实验 数据 ，利 用课后 时 间将 实验 报 告完成 ，老师根据学生实验报告 的好坏 评定 出实验 成绩 ，这 样
Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｅｘ ｐｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｗａ ｓ ａ ｎ ｉ ｎ ｄ ｉ ｓ ｐ ｅ ｎ ｓ ａ ｂ ｌ ｅ ｌ ｉ ｎ ｋ ｏ ｆ ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｐ ｌ ａ ｙ ｅ ｄ ａ ｎ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｌｅ ａ ｎｔ ｓ ． Ｏｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｙ ｒ Ｅｘ ｐ ｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ｃ ｏ ｕｒ ｓ ｅ，ｔ ｈ ｅ ｐｅ ｒ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｎ ｃ ｅ ｅ ｖ ｌｕ ａ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｗａ ｓ
不 能 全 面 真 实 反 映 学 生 实 验 水 平 ，往 往 会 造 成 ，有 些 同 学 实 验
更好地在课程 总成绩 中得到体 现 ，我们把平 时成 绩 占总成绩 比 例提高到 ８ ０ ％ ，包含实验态度 、实验预 习、实验 能力表现 、实
验结果 。
１ ． １ 实 验 态 度
学生 的实验态度及心理将影 响整个实验 过程 ，而且会 对学 生未来 的学习工作产生影 响，必须 把它纳入 考核 内容 中来 。具 体表现在对实验本身意义 的认知 程度 ，实验过程 是否 注意 自觉 遵守纪律及实验 室的规 章制度 ，养成 良好 的实验 室工 作 习惯 ， 实验台卫生 、实验废弃物处理都是评分的 内容 。
ｅ ｘ ｐｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ａ ｌ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｐｅ ｉｍｅ ｒ ｎｔ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｐ ｅ ｆｏ ｒ ｍ ａ ｒ ｎ ｃ ｅ ｅ ｖ ｌｕａ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｗｅ ｒ ｅ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ， ｎ ｏ ｔ ｏ ｎｌ ｙ ｐ ａ ｙ ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈｅ ｕ ｓ ｕａ ｌ ｐ ｅ ｆｏ ｒ ｍａ ｒ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｅ ｍｐ ｈａ ｓ ｉ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ａ ｌ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ｅ ｘ ａ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄｓ：Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｈｅ ｍｉ ｓ ｔ ｙ ｒ Ｅｘ ｐ ｅ ｉｍｅ ｒ ｎ ｔ ；ａ ｓ ｃ ｅ ｔａ ｒ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ；ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
王党生 ，张 颖 ，李 涛
（ 济 南大 学化 学化 工 学 院 ，山 东 济南 ２ ５ ０ ０ ２ ２ ）
摘 要 ：实验教学是必不可少的实践环节，对培养创新型人才具有重要作用。对物理化学实验课成绩评定方法与存在问题
进行 讨论 ，并探索 出科 学合理 、操作性强 ，能客观评价学生物理化 学实验综合 能力 的实验 课成绩评定 方法 ，既注重平 时学生 实验
第４ １ 卷第 ２ ０期
２ ０ １ ３年 １ ０月
广
州
化
工
Ｖｏ １ ． ４１ Ｎｏ ． ２ ０
Ｏｃ ｔ ｏ ｂｅ ｒ ． ２０１ ３
Ｇｕ ａｎ ｇ ｚ ｈｏ ｕ Ｃｈｅ ｍｉ ｃ ａ ｌ Ｉ ｎ ｄｕ ｓ ｔ ｒ ｙ
物 理 化 学 实 验 课 成 绩 评 定 的 探 索
ＷＡＮＧ Ｄａｎ ｇ —ｓ ｈ ｅ ｎ ｇ，ＺＨＡＮＧ ，Ｌ Ｉ Ｔ ａ ｏ
（ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｃ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｉ ｒ ｎ ｇ ，Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｎ ａ ｎ ，Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｊ ｉ ｎ ａ ｎ ２ ５ ０ ０ ２ ２ ，Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）