美国人比较重视学生的课外阅读
美国语文教育追求的阅读境界
美国语文教育追求的阅读境界让你的学生每天看见你阅读；每天读给你的学生听；让阅读成为生活中愉快的一部分；将书本讲解到最低程度；在整个校园里宣传各类书……我国语文教育课程改革已经走过8年的理论探索与实践历程，“全面提高学生的语文素养”成为语文教育的目标。
此时大洋彼岸的美国，其语文教育有着怎样的追求？美国语文课堂在做些什么？他们又通过什么方式来实现语文教育目标？笔者在完成新世纪首批初高中语文课改实践工作之后，有幸赴美参观考察了美国中小学语文教育，并把考察所得写成《美国语文教育》一书，希望通过美国语文的课程标准、阅读和写作教学等诸多方面，与读者一同探讨美国语文教育的追求。
重视标准反对平庸上世纪80年代以来，美国教育界始终没有停止探索改革的脚步。
当我们走进美国中小学课堂，聆听美国校长与教师的汇报时，“标准”一词成为我们了解美国语文教育的第一个关键词。
我们很快发现，课程标准的制订与实施是美国学校教育改革的首要工作。
早在1983年，伴随着《国家处在危急中：教育改革势在必行》报告的发表，美国政府开始新一轮的教育改革行动。
报告指出：我们社会教育的基础目前正被一股日益增长的“平庸潮流”所蚕食，这股“平庸潮流”正在威胁着我们的国家和民族的未来……事实上，我们已经陷入一种不加思考的、单方面从教育上解除武装的行动。
很显然，美国对这场改革结果并不满意，他们认为，原因在于没有重视严格的学术标准。
教育改革旨在提高学生的学业成绩，但教师对学生实际上“需要知道什么”和“能够知道什么”缺乏全面、明确的了解。
于是，以“标准运动”为标志，美国教育开始追求卓越、反对平庸，具体行动表现为各个州开始研究与制订课程标准。
到目前为止，美国50个州都有自己的课程标准。
这场运动为美国语文教育制订了具体明确的目标，解决了学生“需要知道哪些语言知识”和“能够用语言做什么”的难题。
在美国，语文课程标准有国家标准与各州标准之分。
国家标准全称为《英语语言艺术标准》，由国际阅读协会和英语教师全国委员会共同制订，并于1996年出版。
美国儿童必读100本童书有哪些
美国儿童必读100本童书有哪些兰登双语经典（共14册）——美国兰登书屋BeginnerBooks品牌童书，美国首屈一指的经典英语启蒙读物，畅销50余年！苏斯博士夫妇主持策划，入选美国儿童必读的100本经典童书。
（橡树童话出品）内容简介“兰登双语经典”系列丛书，是从美国兰登书屋“小孩学读书”（BeginnerBooks）品牌书系中精心挑选、结集而成的读物。
1957年，苏斯博士创作了《戴高帽子的猫》，仅用236个单词就串联起一个搞怪异常、惊喜连连的故事，让孩子们爱不释手，由此开创了beginnerbooks的品牌读物。
精美的图画、高潮迭起的故事、韵律优美的诗体文字，读起来朗朗上口，是全书的特点。
兰登书屋以此为开端创设了旨在激发儿童阅读兴趣的“小孩学读书”书系。
五十多年来，丛书受到了众多儿童教育家的极大赞扬，在英语世界的学校和图书馆里受到广泛推崇，对几代人产生了深远影响。
“兰登双语经典”系列从中精选出既生动有趣，又富含生活小哲理的绘本故事，其中包括《你是我的妈妈么》和《狗狗向前冲》。
这两本书在美国国家教育协会和美国图书馆推荐的“美国儿童必读100本童书”中名列前茅。
《你是我的妈妈么》创作于1960年，是伊斯曼最享负盛名的作品。
故事中的小鸟出生后看不到妈妈，踏上了寻母历程。
一路上历经坎坷，终于在起重机的帮助下和妈妈相聚。
这是一个广受孩子欢迎的故事。
其中，小鸟在寻找妈妈的过程中不断受挫，其经历展现了孩子最初对人际关系、自我认同、安全感以及生命意义探求的心路历程。
自1960年出版以来，该书多次再版，并被列入美国图书馆推荐孩子必读的100本童书中，畅销50余年。
《狗狗向前冲》创作于1961年。
全书围绕着小狗，由简单的单词和短句构成，循序渐进，反复中强化孩子的阅读记忆，配合着生动鲜艳的画面，孩子很容易通过阅读学习和掌握基本的数字、色彩、方位等表达。
书中各种各样的小狗学习、工作和玩耍的场景取材于孩子的日常生活，有利于宝宝熟悉和记忆每一个单词和短语的意思。
美国中小学最佳课外读本：山间的精灵
美国中小学最佳课外读本：山间的精灵
山间的精灵：美国中小学最佳课外读本
山间的精灵是美国一本著名的中小学课外读本，它对潜在的学生及家庭来说是
一本必不可少的经典之作。
该书以传统的故事、童话、小说和文学作品为基础，植根于丰盛而庞大的美式精神，探索民族性格和传统礼仪，通过思想指导去让学生能够认识自身和他人，找到内心的真正价值。
这本书融合了各种文学形式，以及面对未知的各种智能和创新的技术，鼓励学
生发挥想象力，提前培养学生具有灵活运用和创新的科学思维，从而增强学生的发现力，培养无限的想象力。
这本书通过不同场景、深刻的情节以及引人入胜的抒情，让学习变得更有趣，更有意义。
除此之外，山间的精灵对全面提升学生素养也有一些建议，它培养学生的勇气
和自信心，鼓励学生分享和接受，培养学生的大胆思想，以及激发学生的洞察力。
通过山间的精灵，学生可以更好地在自然、心理和社会上找到最能体现他们特殊价值的人生方向。
总之，山间的精灵对美国中小学生来说是一本杰出的课外读本，它可以满足学
生获取知识，培养审美情趣以及培养学生素养的需求。
它为学生们提供了一种独特的方式，激发他们进行更深入的思维；鼓励学生发现周围的世界；以及帮助他们认清社会真谛。
山间的精灵可以成为一种能让学生更加满意的课外学习的绝佳途径，有助他们更好的成长！。
美国中小学学生的阅读
美国中小学学生的阅读美国中小学学生的阅读"读书给我带来了无尽的乐趣,塑造了我的个性,成就了我的梦想"!这是美国华盛顿邮报高级编辑米歇尔迭尔达所说。
学生的实践是美国中小学最重要的一门课程。
如想获得语言考试的好成绩，必须有很强的能力。
美国教育专家普遍认为，如果阅读跟不上，语言考试是很难过关的。
因此，美国中小学特别重视对学生进行阅读训练。
美国的语言阅读课一般不讲语法和语言理论，主要是阅读，分精读和泛读。
精读课有些像我国学校的语文课，学生有统一的课本，由老师进行讲解，但主要不是讲字词句，而是着重对文章内容的理解，要求学生对所学文章加以分析和评论，进行概括和复述。
泛读课学生有较大自由，没有统一的课本，通常由老师提出一个书单，供学生选读，有时也指定若干本书为必读。
美国小学二年级的语文课本，一课就有六七页。
课文多是讲小孩子的故事，或是名人童年的故事，也有诗歌等。
到四年级时就开始阅读中篇小说。
纽约州规定，小学生每年必须读25本书。
低年级可以读小人书，随着年级升高，读的书也随之加深。
美国学生的阅读往往与写作联系在一起。
一般说来，学生每读完一本书，都要写读书报告。
美国学生读书面很广，虽以文学书居多，但也涉猎政治、社会、文化、历史、科技等书籍。
美国从事教育研究的学者认为，阅读课至少可从三个方面培养学生：一是词汇量;二是理解和概括能力;三是写作能力。
美国中小学的阅读往往与写作密切相关。
实际上，美国学生通过大量的阅读，掌握的是一种综合能力，这对他们今后工作很有帮助。
美国人普遍善于讲话，会写文章，公关能力较强，都与大量的阅读有关。
美国中小学的阅读往往与写作密切相关。
如小学六年级的语言课，老师给学生出了个作业题《谈第二次世界大战》，并留了一串思考题：你认为纳粹德国失败的原因是什么?为什么会发生日本偷袭美国珍珠港成功的事件?如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国向日本投放原子弹持什么态度?在老师的作业布置完后，学生们纷纷收集有关二战的图片、录像、书籍、报刊、缩微胶片、光盘等资料，如饥似渴地阅读、摘记、做卡片，并走访参加过二战的老兵和目击者。
最受美国小学三年级欢迎的20本书籍
最受美国小学三年级欢迎的20本书籍1、书名：Dog Man Series作者：Dav Pilkey英语阅读分级：(ATOS®: 2.3–2.6, Interest Level: LG, Lexile®:260L–390L) 2、书名：Charlotte’s Web作者：E.B. White英语阅读分级：(ATOS®: 4.4, Interest Level: MG, Lexile®:680L)3、书名：Diary of a Wimpy Kid Series作者：Jeff Kinney英语阅读分级：(ATOS®: 5.2–6.5, Interest Level: MG, Lexile®:910L–1060L) 4、书名：Because of Winn-Dixie作者：Kate DiCamillo英语阅读分级：(ATOS®: 3.9, Interest Level: MG, Lexile®:670L)5、书名：A Fine, Fine School作者：Sharon Creech英语阅读分级：ATOS®: 3.3, Interest Level: LG, Lexile®:500L)6、书名：The True Story of the 3 Little Pigs作者：Jon Scieszka英语阅读分级：(ATOS®: 3.0, Interest Level: LG, Lexile®:510L)7、书名：Wolf!作者：Becky Bloom英语阅读分级：(ATOS®: 3.5, Interest Level: LG, Lexile®:340L)8、书名：A Bad Case of Stripes作者：David Shannon英语阅读分级：(ATOS®: 3.8, Interest Level: LG, Lexile®:610L)9、书名：Tops & Bottoms作者：Janet Stevens英语阅读分级：(ATOS®: 3.2, Interest Level: LG, Lexile®:580L)10、书名：Dr. Seuss Collection作者：Dr. Seuss英语阅读分级：(ATOS®: 0.6–5.2, Interest Level: LG, Lexile®:180L–1000L)11、书名：Captain Underpants Series作者：Dav Pilkey英语阅读分级：(ATOS®: 4.3–5.3, Interest Level: MG, Lexile®:640L–890L) 12、书名：Stone Fox作者：John Reynolds Gardiner英语阅读分级：(ATOS®: 4.0, Interest Level: MG, Lexile®:610L)13、书名：If You Give... Series作者：Laura Numeroff英语阅读分级：(ATOS®: 1.0–2.7, Interest Level: LG, Lexile®:170L–590L) 14、书名：Bad Kitty Series作者：Nick Bruel英语阅读分级：(ATOS®: 2.8–4.5, Interest Level: LG, Lexile®:480L–720L) 15、书名：Mrs. Hartwell’s Classroom Adventures Series作者：Julie Danneberg英语阅读分级：(ATOS®: 2.4–4.3, Interest Level: LG, Lexile®:520L–690L) 16、书名：Wonder Series作者：R.J. Palacio英语阅读分级：(ATOS®: 4.2–4.8, Interest Level: MG)17、书名：The Trial of Cardigan Jones作者：Tim Egan英语阅读分级：(ATOS®: 3.4, Interest Level: Lexile®:LG)18、书名：Miss Nelson Is Missing!作者：Harry Allard英语阅读分级：(ATOS®: 2.7, Interest Level: LG, Lexile®:340L)19、书名：The Day the Crayons… Series作者：Drew Daywalt英语阅读分级：(ATOS®: 3.3–3.8, Interest Level: LG, Lexile®:550L–730L) 20、书名：Alexander Series作者：Judith Viorst英语阅读分级：(ATOS®: 3.4–4.4, Interest Level: LG, Lexile®:550L–840L)注：1、ATOS®分级系统：分值采用10进位系统, 后面加小数点来表示更精确的级别。
美国人为什么重视阅读和写作？
美国人为什么重视阅读和写作？在美国大学读了两年研究生，最惊讶的是同班同学的阅读量和阅读能力。
第一节口述历史的方法论课，教授布置的阅读量就是一二百页。
随后，老师指着一本300页左右的书说，“如果有余力，你可以再读完这本书。
”当时我震惊于美国教育中阅读要求。
全班同学有三个人在除了几百页的阅读材料之外读完了这本约300页的书。
占全班同学的30%。
后来我和美国同学们交谈发现，美国教育从小就比较重视阅读能力。
因此他们的阅读能力来自长期的培养。
从小学开始，语文老师就会提供各种不同的阅读材料让大家阅读，然后根据阅读写作各种有意思的论文。
在高中时，他们做的研究性论文更是大大开启了同学的批判性思维。
而这种思维更是中国同学最欠缺的。
我逐渐明白，美国的教学方法并不单纯看中阅读速度和数量，而是着重构建阅读和思考之间的关系。
高中生的研究性论文“医学协助死亡之思考。
”这是在新泽西的一所公立学校上九年级的艾薇的研究性论文。
九年级相当于中国的高一。
我惊讶于小小的年纪，艾薇就需要写这样高深的文章。
艾薇告诉我，上了高中之后，每一年她和同班同学们都需要花一年左右的时间写这样一篇大约20页的“研究性论文”。
艾薇从图书馆借不同的书籍来全面研究这个问题。
其中重点的两本是《生命的价值》（Life’s Worth）和《合法的终结-医学协助死亡的有限自由》（Lawful exit- The limit of freedom for help in dying)，这是两本观点截然相反的文章。
她经过阅读之后再结合其他的阅读资料和视频资料得出自己的观点。
我看到老师的评分非常繁复，一共分为语法、文章结构、观点的逻辑性等等10项目评分标准，在100分总分里艾薇得了91分。
“其实，老师并不在乎你的观点是否和她的一致。
但是老师重视的是你论证的过程是否扎实有逻辑性，能否自圆其说。
而一般有争议性的话题比较受到老师和同学的欢迎，因为这样有利于观点的反复论证。
老师甚至会鼓励你挑选本质上你并不赞成的观点来写论文，来训练批判性思维的能力。
美国学生阅读能力的培养
美国学生阅读能力的培养作者：欧孔群来源：《广西教育·D版》2017年第12期国际教育成就评估协会新近的调查结果表明，美国孩子具有比世界其他任何国家的同龄孩子更强的阅读能力，例证之一：同样是小学四年级学生，能阅读中等难度的成人报纸者在美国孩子中占78%，能阅读难度较高的文学名著者占46%，这两个数据比国际平均水平分别高出27个百分点和21个百分点。
阅读对学生的成长十分重要，老师们都希望通过增加学生的阅读量来提高学生的阅读能力，却不知从何下手。
下面，我们来看看美国的做法。
阅读是主流教学活动美国小学生入学时都会获得这样一件装备——一张印有自己姓名和学号的图书证。
在校学生每周一可以到学校图书馆登记借书，带回家阅读，到周五再归还。
学生每周可以借一本书，每升高一个年级，最大借书量就增加一本。
学校图书馆的阅读资源质优量足，不同难度的书比例适当，比如，美国知名的儿童阅读品牌“I Can Read”的分级读物就有很多册。
美国学校还充分利用图书馆资源，在午休时间，允许学生自由出入图书馆，学生在图书馆阅读纸质书籍，或使用电脑阅读电子儿童读物。
美国的小学每天安排大约20分钟的阅读时间。
每班给每个学生配备了一个放书的收纳盒，里面放着教师根据每个学生的阅读需求提供的约10本读物，每月更新一次，学生可自由取阅。
在阅读方面，一年级主要由教师给学生阅读；二年级学生已经具备一定的自主阅读能力，教师会挑选一些趣味性强且便于表演的绘本，鼓励学生阅读和表演；中高年级基本由学生自主阅读。
此外，美国学生从小学一年级开始，每天就有必须完成的课后阅读作业，如二年级学生每天必须完成15分钟以上的阅读作业等。
学生每日阅读时间随年级增加。
除了利用学校和社区的传统图书馆，很多美国学生还通过学校统一购买的账户，将电子有声图书馆作为阅读平台。
电子有声图书馆有分级阅读教材，教材从aa至z共计27个级别，每一级约有17本读物，这些读物难度适中，主题多样，学生读到最高一级，可积累约5 000个单词。
美国这样教孩子疯狂阅读
美国这样教孩子疯狂阅读ABC果果美国社会对孩子阅读的重视看上去确实很疯狂，但是奇怪的是，从来没有听到过他们抱怨。
我想无论是阅读也好，写作也好，让孩子有了兴趣，他才很享受这个学习的过程。
这样的学习才是有效果的。
虽然果果来美国以后，只上了两个月的学前班和一个多月的一年级，但对于美国小学教育我却感触良多，其中最大的感受是：美国的小学教育甚至是学前教育对阅读的重视程度简直到了无以复加的地步。
在这里，阅读不是从娃娃抓起，而是从零岁开始!这种阅读习惯的培养，就像我们中国人常说的“学好数理化，走遍天下都不怕”一样在美国根深蒂固，薪火传承。
从学校到家庭到社会，都给孩子们创造了无数的阅读机会。
家长义工对阅读的重视和培养当仁不让要从学校说起：在新学期刚开始时，老师就对每个孩子做“摸底”，然后根据不同程度将他们分成不同的阅读小组。
每天早晨九点上课后，一年级三个班的孩子就会全部被打乱，根据不同的阅读组，被安排到不同的老师班上去，进行一个小时左右的“英文学习”，也称为“读书时间”。
比如果果每天早晨第一个小时都是带着学习用品去隔壁班，10点半的时候再回来。
这期间，就有家长义工在每个班教室门口，帮助孩子挨个进行阅读辅导和训练。
这个训练叫“Read Naturally Program”，顾名思义，就是让孩子自然而然地学会阅读。
家长需要报名才能成为这个项目的义工，之后还要经过培训，搞清楚辅导孩子阅读的整个流程和操作方法。
学校给每个家长都发有学习手册，里面大大小小无数条款，最重要的有两点：一是要鼓励孩子，多培养他们的信心，不能勉强孩子；二是出于对孩子的尊重，每次的阅读情况要保密，孩子的表现不能跟其他家长“八卦”，即便是好的情况也不能，只能对老师反映。
具体操作流程是这样的：1.去老师那里拿到本班的阅读册，里面有全班孩子的阅读名册，以及每个孩子每次阅读之后的评分表。
2.去档案柜找出准备给不同“等级”的孩子阅读的文章，每个“等级”都有几十篇文章。
美国阅读
美国小学生的阅读阅读课至少可从三个方面培养学生：一是词汇量；二是理解和概括能力；三是写作能力。
"读书给我带来了无尽的乐趣,塑造了我的个性,成就了我的梦想"!这是美国华盛顿邮报高级编辑米歇尔迭尔达所说。
学生的阅读实践是美国中小学最重要的一门课程。
如想获得语言考试的好成绩，必须有很强的阅读能力。
美国教育专家普遍认为，如果阅读跟不上，语言考试是很难过关的。
因此，美国中小学特别重视对学生进行阅读训练。
美国的语言阅读课一般不讲语法和语言理论，主要是阅读，分精读和泛读。
精读课有些像我国学校的语文课，学生有统一的课本，由老师进行讲解，但主要不是讲字词句，而是着重对文章内容的理解，要求学生对所学文章加以分析和评论，进行概括和复述。
泛读课学生有较大自由，没有统一的课本，通常由老师提出一个书单，供学生选读，有时也指定若干本书为必读。
美国小学二年级的语文课本，一课就有六七页。
课文多是讲小孩子的故事，或是名人童年的故事，也有诗歌等。
到四年级时就开始阅读中篇小说。
纽约州规定，小学生每年必须读25本书。
低年级可以读小人书，随着年级升高，读的书也随之加深。
美国学生的阅读往往与写作联系在一起。
一般说来，学生每读完一本书，都要写读书报告。
美国学生读书面很广，虽以文学书居多，但也涉猎政治、社会、文化、历史、科技等书籍。
美国从事教育研究的学者认为，阅读课至少可从三个方面培养学生：一是词汇量；二是理解和概括能力；三是写作能力。
美国中小学的阅读往往与写作密切相关。
实际上，美国学生通过大量的阅读，掌握的是一种综合能力，这对他们今后工作很有帮助。
美国人普遍善于讲话，会写文章，公关能力较强，都与大量的阅读有关。
美国中小学的阅读往往与写作密切相关。
如小学六年级的语言课，老师给学生出了个作业题《谈第二次世界大战》，并留了一串思考题：你认为纳粹德国失败的原因是什么？为什么会发生日本偷袭美国珍珠港成功的事件？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国向日本投放原子弹持什么态度？在老师的作业布置完后，学生们纷纷收集有关二战的图片、录像、书籍、报刊、缩微胶片、光盘等资料，如饥似渴地阅读、摘记、做卡片，并走访参加过二战的老兵和目击者。
美国人使用图书馆从娃娃抓起
美国人使用图书馆从娃娃抓起小编为大家介绍美国人使用图书馆从娃娃抓起，希望对店铺的同学有所帮助。
想了解更多留学精彩内容，为你详细解答。
美国人使用图书馆从娃娃抓起。
美国改革开放总设计师邓小平，当年曾摸着一个孩子的头说，“学电脑要从娃娃抓起”。
有些父母可能理解错了，很小就给孩子买平板电脑。
我回国时，就曾看到亲戚的3岁孩子在玩ipad。
电脑，包括平板电脑，是阅读资料载体之一。
但是，美国提倡孩子阅读的主要载体是图书。
而图书馆就是美国孩子常去阅读和借书的地方。
美国人使用图书馆，倒是“从娃娃抓起”的。
各地的公共图书馆都设定“讲故事”(Storytelling)时间，对象主要是2到4岁的孩子。
孩子们席地而坐，讲故事的图书馆员拿一本以插图为主的大开本图书，讲一小段，随后将图书转向孩子，让他们看一看;而后翻过一页，再讲一小段，再给孩子看。
如此重复，直到故事讲完，孩子们书也看完了。
孩子当然还不识字，但是他们能看懂插图。
参加过几次“讲故事”，孩子就自然而然地形成一个概念：故事是从书里来的，从而开始养成自己看书的习惯。
学龄前儿童，就像模像样地看图画书了。
早在1731年，美国创立者之一，本杰明-富兰克林，就建立了美洲第一所公共图书馆。
而后，他又倡导学校图书馆的理念。
1920年，美国全国教育学会出版了“中等学校图书馆组织及设备标准”(Standard Library Organization and Equipment for Secondary Schools of Different Sizes)。
上世纪60年代起，美国的学校图书馆更是蓬勃发展。
美国学校图书馆员协会设定的“21世纪阅读者标准”(Standards for the 21st -contrary learners)，开宗明义第一个标题就是“阅读是世界的窗户”(Reading is a window to the world)。
美国很是重视孩子的阅读，很是重视学校图书馆的功能。
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美国人比较重视学生的课外阅读，由美国国会创始的国家人文科学促进委员会，是美国联邦政府旨在促进学术发展的一个机构。
在这个委员会主席威廉·班奈特主持下，来自全国的400多名教授、作家、史学家、新闻记者等文化界的领导人参加了一项民意测验，据调查结果，列出了一份美国中学生必读的文学著作书目：
1.莎士比亚：《麦克白》、《哈姆雷特》等
2.美国历史文献：《独立宣言》、《美国宪法》和林肯的《葛底斯堡演说》等
3.马克·吐温：《哈克贝里·芬》
4.《圣经》
5.荷马：史诗《奥德赛》及《伊利亚特》
6.狄更斯：《远大前程》及《双城记》
7.柏拉图：《理想国》
8.斯坦培克：《愤怒的葡萄》
9.霍桑：《红字》
10.索福克勒斯：《俄狄浦斯王》
11.梅威尔：《墨比·狄克》
12.奥威尔：《1984》
13.索洛：《沃尔顿》
14.弗洛斯特：《诗歌》
15.惠特曼：《草叶集》
16.菲兹杰拉德：《伟大的盖茨比》
17.乔叟：《坎特伯雷故事集》
18.马克思、恩格斯：《共产党宣言》
19.亚里士多德：《政治学》
20.狄勒里：诗作
21.陀思妥也夫斯基：《罪与罚》
22.福克纳：各种著作
23.赛林格：《麦田守望者》
24.德·道克威尔：《美国的民主》
25.奥斯丁：《傲慢与偏见》
26.爱默生：诗文
27.马基维利：《王子》
28.弥尔顿：《失乐园》
29.托尔斯泰：《战争与和平》
30.维吉尔：《伊尼德》
指定这些书目为“中学生必读”，确实是值得称道的。
不难想象，咀嚼了这30种世界名著之后，将具有怎样一种眼界，在哲学思辨能力、心理体验能力、语言表达能力和社会活动能力方面又将产生怎样的影响。