四年级数学第一教学月说课稿

西师大版四年级上册数学第一教学月说课稿城关镇建设小学焦娜平2009年8月四年级数学第一教学月说课稿第一教学月的教学内容是西师大版第七册第一单元《四则混合运算》和第二单元《多位数的认识》。

一、教材分析1、课标要求及落实措施：第一单元的课标要求：（1）让学生在解决实际问题的过程中，感受用小括号是解决实际问题的一种策略。

（2）使学生掌握含有两级运算（含有小括号）的运算顺序，并能正确计算。

（3）通过思考、自主探究，让学生主动地参与教学活动。

培养学生的主体意识、问题意识、探索精神、协作交流意识。

培养学生独立思考和从不同的角度考虑问题的习惯。

第二单元的课标要求：（1）能正确读、写亿以内的数，会用万、亿为单位表示大数。

（2）能用四舍五入法求一个大数的近似数。

（3）结合现实情境感受大数的意义，体会数学与生活的紧密联系。

落实措施：第一单元：（1）联系生活经验理解混合运算顺序。

在教学中教师应注意引导学生联系平时到商场购买东西时付款的生活经验，理解混合运算要先算乘、除法再算加减法的道理，如;例2“100-7×13”的运算顺序，就应让学生联系买文具盒时，必须先算应付出多少元，之后才能算出要找回多少元。

通过这样的生活经验理解其运算顺序，以此让学生真正理解先算乘法再算减法的道理。

（2）重视括号在四则混合运算中的作用。

小括号作为一种特殊的数学符号，它起着改变运算顺序的作用。

在教学中要注意联系实际，让学生明确两点：一是列算式时为什么要用小括号；二是在计算过程中小括号起了什么作用。

在此基础上让学生感受到括号在四则混合运算中改变运算顺序的作用，以及为什么要先算括号里面的道理。

（3）注重对四则混合运算方法实质的理解，淡化运算方法的文字描述。

教学时，应按照教科书的编写意图，让学生联系生活经验在实际计算中分别总结出没有括号和含有小括号的混合运算的运算顺序，不必要求学生将混合运算顺序作为一种结论加以背诵，允许学生用自己的话去表述混合运算顺序。

重点突出学生对混合运算顺序的应用，并适当的关注学生对混合运算算理的理解。

第二单元：（1）突出知识间的内在联系，帮助学生实现知识的迁移。

在多位数的读写、大小比较等内容的教学中，一方面应以万以内数的读写和大小比较等已有知识经验为起点，引导学生利用这些已有知识的类推去获得多位数读写及大小比较的新知；另一方面，由于数位的增多，学生认识的整数从只有个级发展为有个级和万级，从而有利于学生根据知识间的联系，运用万以内数的读写法则去自主探索和总结多位数的读写方法，在实现知识迁移的同时，获得学习的方法。

（2）重视对学生学习能力的培养。

这一单元的很多教学内容都涉及运用类推学习的方法，比如由万以内的数的组成类推到多位数的组成；由万以内的数的大小比较类推到多位数的大小比较等，在教学中教师应尽量创设有利于学生学习的活动，让学生经历探索多位数读写的学习过程，并自主归纳、总结多位数的读写方法。

使每位学生经历探索的过程，从中感受到学习的乐趣。

2、编写意图第一单元：（1）发挥主题图的作用，引发学生学习的需要。

根据学生学习的需要，在出示四则混合运算例题之前，教科书安排了主题图。

主题图以老师、同学妈妈到商场买球、文具盒、衣服的生活实例为素材，为2步四则混合计算提供了广阔的现实背景。

这一背景一方面可以激发学生的学习兴趣，让他们感受到混合运算就在我们的身边，学习四则混合运算是生活的需要；另一方面有为后面例题的安排提供了丰富的课程资源。

第二单元（1）教科书内容贴近学生的生活，具有现实性和趣味性。

根据学生的特点和现实需要，本单元注意选择与学生生活联系紧密的、学生感兴趣的、有价值的素材来设计多位数的认识及读写的例题。

首先，选择学生感兴趣的题材作为学习的内容。

如第11页主题图，以中国国家图书馆的建筑面积、藏书量等数据来激发学生迫切希望读写这些大数的心理需要。

其次，选材内容广泛、真实，既体现了科学性，有注意了现实性，这些内容不仅为学生读写多位数提供了真实的素材，它还扩大了学生的视野，让学生在认识多位数的过程中还了解到相关的科学知识、生活常识及我国现代化建设中的诸多信息，充分感受到数学就在自己的身边。

第三，图文生动形象，富有生活情趣。

如21页例1，利用祖国地图等几幅真实的画面来呈现用万、亿做单位来表示大数的内容，不仅容易使学生产生亲切感，而且还为学生学习多位数的读写、大小的比较、改写等知识提供了线索。

有如第11页主题图就采用了学生上网查找资料的方式来引出大数，这种活泼的、与时俱进的查阅资料的方式来源于学生的生活实际，容易吸引学生的注意，利于激发学生学习的主动性和积极性。

（2）重视学生的自主探索。

本单元教科书从例题到课堂活动再到练习，都安排了一系列的自主探索活动，如13页“观察下面的数位顺序表，说一说你发现了什么”14页、15页2个例题学习多位数的读法，22页例2求近似数等方法都体现了让学生进行自主探索。

再如配合例题的议一议、试一试、想一想、说一说的设置，都为学生的自主探索活动提供了机会，留足了空间，有利于学生探索精神的培养。

3、采用体例教科书的每一节课题的编写结构大多是正文、课堂活动、练习。

正文呈现教学内容、体现课标要求；课堂活动是建立教与学的双边活动的有效途径；练习是为学生理解、巩固应用知识而设立的，要求在课内完成。

4、教材先后整合的内容第一单元学生在第一学段已全面学习并掌握了整数的加、减、乘、除四则计算，本单元是学生正式学习四则混合运算。

教科书在本单元中只介绍2步计算的混合运算和含有小括号2步混合运算。

这些内容既是前面已掌握的四则计算知识的综合运用，又是后面进一步学习整数和小数四则混合运算的重要基础，它不仅在整个整数、小数四则运算知识系统中占有重要地位，而且在人们的实际生活中也有十分突出的作用。

第二单元多位数的认识是继万以内数的认识之后学生认识数范围的进一步扩展，同时也是教科书最后一次系统的安排整数的认识。

到本学期为止，学生以完成了10以内，20以内，100以内，万以内，多位数的整数认知过程。

5、知识树有括号的混合运算没有括号的混合运算解决问题例4、用不含小括号的混合运算来解决问题例5、用含小括号的混合运算来解决问题例3、有小括号的混合运算、例1、乘、加混合运算例2、乘、减混合运算多位数的读写用万或亿做单位的数数字编码例1、整万数的读法例2、不是整万整亿的数的读法例2、求一个大数的近似数例1、用万或亿做单位来表示数例1、邮政编码例2、编写学号例3、写数例4、比较大小6、逻辑线索第一单元乘加、乘减混合运算是本单元的起始课，也是学生对运算顺序的初步认知，学好这部分内容将为四则混合运算打下基础；而有小括号的混合运算则是混合运算的延伸，为后面的解决问题提供了主要的依据；解决问题是四则混合运算在实际生活中的应用，也是本单元教学的最终目的。

也就是说，教科书是按照知识的逻辑顺序安排的，这种逻辑顺序有利于教师的教学，也有利于学生的学习。

第二单元多位数的读写是认识多位数的前提，它是万以内数读写的延伸和发展，用万或亿作单位的数是在多位数读写的基础上学习的，它使学生充分地认识到大数的改写能为我们的读写带来方便，而数字编码的学习，使学生进一步明确数字不仅可以表示多少和顺序，还可以用来表示事物，让学生体会到数字在生活中的妙用，更感受到生活中的数字真是无处不在的。

7、教学重难点第一单元重点：探求科学、合理的解决问题的方法。

难点：熟练掌握带有小括号的混合运算的顺序。

第二单元重点：正确地读写多位数。

难点：计数单位与数位的区别；中间、末尾有零的数的读、写方法。

二、教学策略的运用1、学情分析第一单元学生已掌握了整数的加、减、乘、除四则计算，但部分学生在计算时不认真，算错，抄错现象严重。

第二单元万以内数的读法及写法多数学生掌握较好，而且能熟练的比较两个数大小。

存在不足就是学生的语言表达能力还需要提高。

2、教法分析教是为学服务的。

根据教学重难点，结合学生实际我将采用以下教学方法：第一单元（1）从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望。

在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。

这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。

（2）坚持面向全体，以学生发展为本。

课程标准要求不同的人在数学上得到不同的发展。

为此，我将设计难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。

设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。

第二单元（1）在教授读数过程中，结合学生的已有经验基础，我主要让学生大胆试读，大胆类推，培养学生类推能力，充分调动学生学习的积极性，真正发挥学生的主体作用。

（2）在教授写数过程中，我主要采用观察、比较、迁移类推的方法，引导学生写出含有0的数，并能让学生触类旁通，为学习亿以内数的读写做好铺垫。

（3）由于中年级学生机械记忆和形象思维占优势，在练习环节我是以“从形象思维过渡到抽象思维”这一主线设计习题的。

层层深入，锻炼学生的思维。

3、案例分析第一单元（1）乘加混合运算是本单元的起始课，也是教学的重点，在教学中我是这样处理的;在教学乘加混合运算时，可充分利用学生在主题图中已经熟悉的情境，引导他们对画面中的内容及反映的问题展开思考，着重让学生思考怎样用一个算式算出4个篮球和1个足球要多少元的问题，在此基础上列出“35×4+45”的混合算式，列出算式后，可以引导学生对“35×4”和“45”以及“35×4+45”所表示的意义，紧接着让学生思考“要求一共需要多少元必须先算什么，在算什么”。

同时，还可以引导学生根据平时买东西时算总价的生活经验理解先算“35×4”的道理，由此从不同侧面让学生进一步理解混合运算的运算顺序。

完成例1的学习后，注意让学生结合具体的算式说一说相应混合运算的运算顺序，以此强化学生在例1学习中所形成的“先算乘除法”的认识。

（2）含有小括号的混合运算的教学是本单元教学的难点，在教学时我准备这样做：含有小括号的混合运算是学生过去不曾接触过的新内容，教学时可充分利用例题关于买衣服时了解儿童衣服单价的事件列出算式（２１３－７８）÷３，列出算式后让学生对照例题说一说小括号里的算式“２１３－７８”所表示的意思，并根据其意思进一步明确为什么要先算小括号里减法的道理。

完成例３的计算后，可引导学生对照其计算过程说一说含有小括号的混合运算的运算顺序，以增强对含有小括号的混合运算计算方法的理性认识。

在教学的过程中可让学生思考：①在算式中为什么要加上小括号？②小括号在计算中起来什么作用？③如果没有小括号运算顺序是怎样的？通过这些问题，引起学生对小括号在计算中改变运算顺序作用的认识和理解。