推行“4+3”学案导学教学模式让每一堂课都灵动起来
2024四环导学教学模式深入课堂活动总结
2024四环导学教学模式深入课堂活动总结2024年，四环导学教学模式深入课堂活动是一种创新的教学模式，旨在通过导学的方式提升课堂教学的效果和学生的学习兴趣。
以下是对这种活动的总结：
1. 导学教学模式的核心理念是以学生为中心，通过引导和激发学生自主学习的能力，培养其积极主动的学习态度和探究精神。
2. 在深入课堂活动中，教师扮演的是学习的引导者和促进者的角色，通过启发式提问、情境设置等方式，引导学生深入思考和探索。
3. 深入课堂活动注重实践与理论相结合，通过带领学生外出实地考察、参观实验室、实践操作等方式，让学生在实践中掌握知识和技能。
4. 在活动中，学生之间的合作与交流至关重要，通过小组合作、讨论、展示等方式，促进学生之间的互动和合作，提升学习效果。
5. 活动中的评价方式也具有创新性，不仅关注学生的知识掌握程度，更注重对学生的思维能力、创新能力、团队合作能力等综合素质的评价。
6. 深入课堂活动的开展需要教师具备一定的教学设计能力和创新意识，需要充分准备和组织，确保活动的高效进行。
7. 对于学生来说，参与深入课堂活动，能够激发他们的学习兴趣，增强他们对知识的理解和应用能力，培养他们的主动学习习惯和解决问题的能力。
总之，四环导学教学模式深入课堂活动是一种具有创新性和实践性的教学模式，能够有效提升学生的学习效果和素质发展。
它要求教师具备一定的教学设计能力和创新意识，同时也需要学校提供相应的支持和资源。
通过深入课堂活动，可以为学生打开一扇通往知识世界的大门，鼓励他们积极主动地学习和探索。
“三步一课”之“四导四动”教学模式初探
“三步一课”之“四导四动”教学模式初探“三步一课”是一种教学模式，是一种顺序教学法。
这种教学方式在教育领域得到了广泛的应用，并且在不同的学科中都有着不同的表现。
“四导四动”教学模式是“三步一课”教学模式中的一个重要组成部分。
本文将对“四导四动”教学模式进行初探，探讨其在教学中的作用和意义。
“四导四动”教学模式是“三步一课”教学模式的重要组成部分，它包括“导入、导学、导练、导评”和“感知、思维、动手、情感”四个环节。
这四个环节构成了一个完整的教学过程，涵盖了教学的各个方面，是一种全面的教学模式。
我们来看“四导四动”教学模式中的“导入”环节。
在教学开始之前，教师需要通过一些活动或者问题，引导学生进入学习的状态，激发学生的学习兴趣，引起学生对知识的好奇心和求知欲。
通过巧妙的设计和精心布置，“导入”环节可以帮助学生打开思路，为后续的学习做好准备。
在这一环节中，教师需要耐心倾听学生的思路，引导学生探索问题，激发学生的求知欲，让学生在积极的思考中进入学习状态。
第三个环节是“导练”。
在这一环节中，教师需要通过一定的练习和实践，帮助学生巩固所学知识，提高学生的技能水平。
通过练习和实践，学生可以更好地理解所学知识，运用所学知识解决问题，培养学生的实践能力和创新能力。
在“导练”环节中，教师需要适时给予学生指导和帮助，引导学生主动参与练习，培养学生的动手能力和实践能力。
“四导四动”教学模式的提出，符合学生参与性教学的特点，能够更好地调动学生的学习积极性，在学生感知、思维、动手、情感等方面起到了促进作用。
通过“四导四动”教学模式的设计和实施，可以更好地提高教学效果，培养学生的综合素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。
“四导四动”教学模式的初探，得出结论，这种教学模式在实际应用中会遇到不同层次的问题和挑战，但只要教师能够充分发挥自己的优势，善于创新教学方法，合理设计课堂教学活动，就能够有效地克服各种困难，取得更好的教学效果。
“四步导学”模式下的语文导学案的合理运用
“四步导学”模式下的语文导学案的合理运用“四步导学”模式下的语文导学案的合理运用“四步导学”模式下的语文导学案的合理运用导学案是教师根据学生认知规律精心编制的、学生藉此并依托教材便可以有效自主学习的过程性方案，是体现教学活动本质、师生共用的“教学合一”的结果性文本。
导学案精当与否直接影响学生自学能力的培养、教师主导作用的体现、课堂教学效能的高低。
一、精心设计语文导学案导学案内容的设计一定要优化，出现在导学案中的问题一定要符合学情。
我校使用的语文导学案必须包含“学习目标、学习重难点、预习交流、研读共赏、拓展提升、总结归纳、课后反思”等方面的内容。
目标设计要从语文学科本身的特点出发，力求课内完成，做到简洁明了、切合学情，切忌大而空。
比如朱自清的《春》第一课时笔者设计的教学目标是：1.朗读课文，体会作者对春景的喜爱之情。
2.学习多角度综合运用描写春景的方法。
预习交流环节包括作者简介、背景介绍、文体写法介绍、注音释义以及预习中出现的困惑等。
要求学生课前完成，学生必须认认真真地去做，对有疑问的地方应在导学案上做一些记录，久而久之学生便能把预习当成学习中一个很重要的环节，从而养成预习习惯，提高效率。
研读共赏环节包括整体感知和合作探究。
此环节教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心设计问题链。
问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，有一定的层次和梯度，循循善诱，拾级而上。
凡是学生通过自学能掌握的内容一定不要设计成问题，简单问题过多课堂效率就会变低。
从很大程度上来说，问题的质量决定了教学的质量。
《春》第一课时笔者预设了两个问题供学生讨论交流：1.说说你喜欢作者笔下的哪一幅图画，并说出理由。
2.比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同。
学生有话可说，讨论热烈，畅所欲言。
在拓展提升环节，教师可以精心设计拓展练习，促进学生能力的整体提升。
语文课堂上的拓展应该立足于文本，为文本服务;拓展内容的设计应紧扣教学目标，使目标得到充分落实。
2024四环导学教学模式深入课堂活动总结
2024四环导学教学模式深入课堂活动总结2024年，四环导学教学模式在我校深入课堂活动中得到了广泛应用和推广。
本文将从活动背景、活动内容、活动效果三个方面来总结这次活动的情况，重点分析四环导学教学模式在实际教学中的应用效果。
一、活动背景四环导学教学模式是一种基于现代教育理念的教学模式，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
为了提高学生的学习效果和教学质量，我校决定开展深入课堂活动，采用四环导学教学模式作为实践手段。
二、活动内容1. 教学环节设置：根据不同学科和学段的特点，设置了适合的教学环节。
如开展小组合作学习、学生主导的探究活动、个案研究等。
2. 教师角色转变：教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的导学者、辅导员和促进者。
他们鼓励学生提出问题、探究问题的解决方法，并给予适当的指导和帮助。
3. 学生参与方式：学生参与活动的方式多样化，既可以个体学习，也可以分组合作学习。
同时，学生还通过参观实地、实践操作等方式丰富了学习内容。
4. 学习成果呈现：学生通过课堂展示、小组讨论、成果展览等方式来展示学习成果，并接受同伴和教师们的评价和指导。
三、活动效果1. 提高学习兴趣：四环导学教学模式注重激发学生的学习兴趣和主动性，学生通过参与讨论、探究问题等方式，积极参与和主动学习，从而提高了学习的兴趣。
2. 培养自主学习能力：通过学生主导的探究活动和个案研究，学生的自主学习能力得到了培养和提高。
他们能够独立思考问题，寻找解决方法，并将学习成果进行总结和展示。
3. 提升创新思维能力：四环导学教学模式注重培养学生的创新思维能力。
通过组织创新活动和设计项目，学生的创新意识和创造能力得到了激发和培养。
4. 加强合作学习能力：四环导学教学模式中，学生通过小组合作学习的方式，培养和加强了合作学习的能力。
他们学会了倾听他人、尊重他人、合作解决问题，并从中获得了积极的学习体验。
5. 提高课堂效率：四环导学教学模式使课堂变得更加活跃和高效。
谈“四环三步”引领下的初中语文课堂
谈“四环三步”引领下的初中语文课堂“四环三步”是指语文教学中的四个环节：预习、导学、展示和复习，以及三个步骤：启发、指导和检查。
它是一种能够引领初中语文课堂教学的有效方法。
预习阶段是让学生在课前对新知识进行一定的预习，为接下来的学习做好准备。
学生可以通过阅读相关课文或查找相关的资料，对课文的主要内容、重点和难点有一个初步的了解。
通过预习，学生能够积极主动地参与到课堂上，更好地理解和掌握新知识。
导学阶段是教师在课堂上对知识进行引导和讲解。
教师可以通过提问、讲解、示范等方式，帮助学生逐步理解和掌握新知识。
在导学过程中，教师还可以借助多媒体工具或教学辅助材料，丰富课堂教学资源，提高教学效果。
接下来是展示阶段，学生可以通过课堂演讲、小组讨论、作品展示等形式，展示自己对新知识的理解和运用。
这样可以培养学生的表达能力和合作精神，激发他们学习的积极性和创造性。
最后是复习阶段，教师可以通过课堂复习、梳理知识点和布置作业等方式，对新知识进行巩固和综合。
学生通过复习，加深对知识的理解和运用，提高学习的质量和水平。
在“四环三步”引领下的初中语文课堂中，教师应该注重培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力。
教师不仅要让学生掌握语文知识，还要培养他们的思维能力和创新精神。
教师还要注重学生的情感培养，引导他们正确处理自己的情感和与他人的情感关系，培养他们健康、积极、向上的人格品质。
教师还应该注重课堂教学的趣味性和多样性。
可以通过游戏、故事、实践等方式，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过丰富多彩的课堂教学，让学生在轻松自由的氛围中获得乐趣和收获。
“四环三步”是一种能够引领初中语文课堂教学的有效方法。
教师在教学中应该注重培养学生的语文素养和语文能力，引导他们批判性思维和创造性思维的培养，提高他们的综合能力和素质水平。
通过精心设计和有效引导，培养学生对语文的兴趣和热爱，使他们能够在语文学习中不断进步和成长。
三四四三教学模式(实用资料)ppt
明确复习范围，布置复习内容
评价要求——课堂教学评价表 针对文本特点和学习重点、难点
巩固检测
变式训练或补偿性练习，归纳提升
自我整理，矫正，反思总结
课后复习巩固
二次过关
教学流程 ——练习课
课前预习延伸 课内学习探究 课后复习巩固
自主学习 合作探究 精讲点拨 巩固检测
知识回顾，构建网络 整理错题，查找错因 收集问题，把握学情
预习案 探究案 训练案
整合设计为
导学案
通过预习案，使基础知识问题化。 利用探究案，落实拓展知识典题化。
使用训练案，达到巩固知识、形成能力问题化。
课前预习延伸
对教师设计导学案的要求
抓住三条线，提高学案质量。
一是研究教材和《课程标准》：通过知识点的衔接， 编排出最合理的知识流通线；
课后复习巩固
教师做到课后三思:
一思效果：教学活动结果与预期教学目标的吻合度是多少； 二思效率：实际教学时间中有效教学时间占了多大的比例； 三思效益：学生的非智力因素是否与智力因素共同提高。
课堂三清
课前准备阶段要“清楚”： 清楚自己每一节课的教学目标、重难点、教学方法、教学手段、
新旧知识间的联系等； 课内学习探究要“结清”： 明白本节课对所定目标的落实情况、课堂落实情况，也就是学生
二是研究学生的知识水平和学习方法：编出适合学生 积极认知的学法指导线。
三是研究知识运用（1）重视一题多变的变式训练， 对于同一种题型要达到举一反三，灵活应用；（2） 重视一点一练的目标专项强化训练，意在通过训练掌 握基础知识，提升基本技能。
课前预习延伸
对学生的基本要求：
一是围绕本节课的学习内容，结合以前 学的知识与方法，设计一个知识链接的 前期台阶；
“四三三高效课堂教学法”的探索与实践
“四三三高效课堂教学法”的探索与实践为扎实推进课堂教学改革，全面深化素质教育，有效提升教育教学质量，促进教师由经验型向科研型战略转变，我校参加了全国教育科学十二五规划教育部规划课题“‘少教多学’在语文课堂教学中的策略与方法研究”。
在研究中我们发现，“少教多学”的理念不仅适合于语文教学，也适合于其他学科的教学。
为此，我们以落实“少教多学”理念为思路，开展了以“聚焦课堂，注入活力，高效构建，赢在课堂”为主题的校本教研活动，创立了适合我校师生的“四三三高效课堂教学法”，并在实践中取得了很好的效果。
一、“四三三高效课堂教学法”简介“四三三高效课堂教学法”包含两个方面：一是面向学生的“四三三高效课堂学习法”；一是面向教师的“四三三高效课堂教学法”。
（一）学生“四步、三环、三读”学习法，简称“四三三高效课堂学习法”。
学生达成能力：能自主预习一能查找资料―能质疑求证―能自主迁移。
四步：导学―探究―测试―训练三环：预习―探究―训练三读：文科：泛读―细读―研读理科：初审―精审―研审（二）教师“四步、三环、三备”高效课堂教学法，简称“四三三高效课堂教学法”。
教师达成能力：能自觉学习―能自发讨论―能自主总结―能达成工作信息空间。
四步：导学―师生互动―测试―创新作业三环：设计―探究―指导三备：备教材―备学情―备方法二、“四三三高效课堂教学法”的操作流程“四三三高效课堂教学法”包含六个基本教学流程。
（1）创设情境。
创设情境具有激趣、开启、承载功用，目的在于激发学生求知欲望，促使学生投身于教学活动中，使教学过程成为一个充满问题的活动过程。
教师可以采取多种手段和形式，创设信息情境、悬念情境、故事情境、生活情境等，激起学生兴趣，给学生一个广阔的想象空间，还可以丰富课堂学习的情景与情感。
（2）展示目标。
学生在“学习”前，明确本节课的教学目标，能激发学习兴趣，调动学习积极性，使教师的教与学生的学都有了针对性、方向性。
教师可以通过多种形式展示，如课件、口述或小黑板，等等。
2024年四环导学教学模式深入课堂活动总结(2篇)
2024年四环导学教学模式深入课堂活动总结2024年，我们学校引入了四环导学教学模式，通过深入课堂活动的方式来提高学生的学习积极性和学习效果。
在这一年中，我们开展了多次深入课堂活动，取得了一定的成绩和效果。
首先，深入课堂活动使得学生更加主动参与学习。
传统的课堂教学模式往往是教师站在讲台上讲解知识，学生则坐在座位上被动接受。
而通过深入课堂活动，学生们有机会参与到真实场景中，通过实践和探索来获取知识。
他们可以亲自动手实验、观察和调查，这样更易于理解和记忆知识点。
同时，学生们在活动中也需要自主思考和解决问题，这培养了他们的独立思考和解决问题的能力。
其次，深入课堂活动增强了学生的学习动力。
由于深入课堂活动本身就是一种亲身参与的方式，对于学生而言，是一种很有趣味性和挑战性的学习方式。
他们会更加积极地去参与活动，并且在活动中展示自己的才能。
这种积极性和动力的提升，使得学生们更加愿意去学习和探索，提高了他们的学习效果。
再次，深入课堂活动促进了学科之间的融合和交叉。
在深入课堂活动中，学生们需要综合运用不同学科的知识和技能。
比如，在进行科学实验的过程中，学生们需要懂得科学知识和实验技巧，同时也需要运用数学和统计知识来分析和处理实验数据。
这样的综合性和交叉性的学习，有助于学生们更加全面地理解和应用所学的知识，提高他们的学科素养。
综上所述，2024四环导学教学模式深入课堂活动对学生的学习产生了积极的影响。
通过主动参与、增强学习动力和学科融合等方式，深入课堂活动激发了学生们的学习兴趣和潜能，使得他们在学习中取得了更好的成绩。
我们相信，在今后的教学实践中，深入课堂活动将会得到更广泛的应用，并且带来更多的教育价值。
2024年四环导学教学模式深入课堂活动总结（2）2024年，四环导学教学模式在课堂活动中得到了更加深入的应用和发展。
这一年，我们团队经过不断的努力和探索，积极探索了一系列新的教学模式和方法，为学生创造了更加富有启发性和趣味性的学习环境。
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推行“4+3”学案导学教学模式让每一堂课都灵动起来
——黄岛区琅琊中心中学构建高效课堂推行有效教学的做法
课堂是实施素质教育的主阵地，如何调动教师与学生的双重积极性，让每一节课都充满灵动与活力,是每一位教育者苦苦思索的问题。
多年来，我校在课堂教学模式的探索实践过程中，坚持学生为主体，教师为主导，逐步探索出“‘4+3’学案导学课堂教学模式”，课堂效率和教学质量得到了显著提升。
一、“‘4+3’学案导学课堂教学模式”简介
“4+3”中，“4”是指四人为一学习小组，包含学习状况为“A（优）、B（良）、C（中）、D（差）”类学生各1人；“3”是指小组内师生、生生之间“真诚互助、有效互动、和谐互学”，展开“三互”学习活动。
在学习过程中，A帮C、B帮D、AB帮CD，充分使用自主、合作、探究性等学习方式，发挥团队优势，实现最高效课堂。
“学案导学”：是指以“学案”为载体，突出学生“学”的主体地位，指导学生实行自主学习、合作学习。
“学案”中有明确的学习内容指导、学习方法指导，引导学生如何展开自主学习，少走弯路，提升学习效率。
二、“‘4+3’学案导学课堂教学模式”解决的主要问题
1、“教”与“学”方式的问题
当前，课堂教学存有的主要问题是以讲授为主的“重教轻学”的传统教学模式。
从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝的讲，教师讲解针对性不强，无视了学生的接受水平和学习感受，造成学生的“学”是被动的接受，不是新课程理念所倡导的自主、合作、探究性的学习。
该模式遵循“教为主导、学为主体”原则，课堂聚焦点在老师引导下的学生自主学习活动，学生是主角，在自觉主动参与中领会、感悟、提升。
2、“自主”与“合作”学习问题
学生的自主学习，是促使学生实行积极主动的知识建构活动。
自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣、竞取意识，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并增强合作、分享、交流。
这其中的合作交流非常重要，包括师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的表达学生的主观能动性。
该模式注重的是过程——学生在教师的科学引导下的自主、合作、探究的学习过程，教师的教学实际上就是保证和促动学生学习的主动性和知识体系的建构。
３、“差异性”与“整体性”的问题。
我们应该承认学生在学习上的差异性，即任何一个学生的学习认知水准都不是在同一水平线上的，是有差异的。
所以，课堂教学不应该让全班学生在同一背景下去学习，应该在有差异的“学习背景”下，引导学生主动学习，让每个学生最大限度地达到各自的“最近发展区”，使不同层次学生都能得到发展，从而实现“分类推动、整体提升”的目的。
这样的学习才是有效的学习，也是高效的学习，“‘4+3’学案导学课堂教学模式”能较好地实现这个目标。
三、“‘4+3’学案导学教学模式”的课堂教学流程
该模式教学流程分为六个环节：目标展示、自学指导、自主学习、自学检测、展示评价、训练巩固。
1、目标展示（1分钟左右）。
操作：通过教学案或课件等让学生看。
这个环节中，学生的主体地位是：看学案或其他，明确学习目标；教师的主导作用是：准确揭示目标，引导学生追求目标。
操作过程中注意的问题：一是要学习目标制定要准确、适中，既不降低要求，也不拨高要求；二要层次清楚，简明扼要；三要引导学生认真阅读和领悟。
2、自学指导（约2分钟）。
操作：教师要根据课程标准和教材，制定具体的学生自学指导，上课时通过教学案或课件等向学生展示，让学生明确自学内容、自学方法和自学要求。
这个环节中，学生的主体地位是：看学案要求，明确学什么、怎样学，积极主动去探究知识；教师的主导作用是：端正学生学习态度，引导学生抓住重点，通过掌握有效的自学方法，确保人人自学高效，防止走弯路。
操作过程中注意的问题：一是明确自学内容，具体到课本的几页几行，什么内容和范围；二要明确自学方法，告知学生怎么学，这种自学方法的日积月累会极大地潜移默化的提升学生的自学水平；三要明确自学要求，也就是要达到的具体目标。
3、学生自主学习，教师巡视（约5—8分钟）。
操作：充分利用教学案，学生学习、操作，教师巡视，理解学生自学的情况，端正学生自学态度。
这个环节中，学生的主体地位是：积极主动去探究知识；教师的主导作用是：端正学生自学态度，指导学生的自学方法，确保人人自学高效。
操作过程中注意的问题：
一是学生学的方式可自主、可互助、可向老师请教；教师注意巡视，对学生学习实行监控和引导，掌握学生学习情况和存有的问题，尤其是学困生和中等生的学习情况。
二是重点巡视中差学生，能够给他们说几句悄悄话，协助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。
三是要面向全体学生，不要只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促绝大局部学生。
4、自学效果检测。
即通过学生练习，检测和掌握学生学习效果，为下一教学环节做准备（约5——8分钟）。
操作：让学困生用板演或回答的形式对所学知识实行操作。
这个环节中，学生的主体地位是：学生操作；教师的主导作用是：通过巡视，确保每个学生都认真演练，即时理解学生还存有哪些倾向性疑难问题。
操作过程中注意的问题：
一要真正让学困生做演示操作，不得只让优生演练，表面上准确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存有的疑难问题。
二教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并即时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾；倾向性的错误更要注意，供评讲时用。
三是自学后，用练习来检测学生自学的效果。
让中差生上黑板做题或抽问回答，检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，切忌离题万里，跨度、难度不要太大，主要是掌握和使用好自学方法，解决问题就行。
尤其是类似题的检测能够极大地增强学生的自信心。
以上四个环节18分钟左右完成，第三、四环节是学生学、学生练，第一、二环节是学生学的辅助环节。
5、展示评价。
即引导学生交流展示各自学习效果，并对他人的学习效果作评价、分享，指导、点拨学生对知识、方法的使用（约8----12分钟）操作：学生观察、演示、操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同；然后，学生自由更正，各抒己见，引导学生讨论，说出错因和更正的道理，引导学生归纳，上升为理论，指导以后的使用。
这个环节中，学生的主体地位是：找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求准确答案；教师的主导作用是：引导学生更正，寻求规律，协助学生归纳，上升为理论，指导学生使用。
操作过程中注意的问题：学生更正后，教师要做到三个明确
一是明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
二是明确教的方式。
教的方式是让会的学生教不会的学生，假如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师
要补充；讲错了的，教师则要引导更正，教师通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
三是明确教的要求。
教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生得出规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防使用时可能出现的错误。
6、训练巩固（约15分钟）
操作：布置课堂作业，督促学生独立完成课堂作业，巩固当堂所学知识；批改局部已完成的学生作业，检测教学目标的达成度。
这个环节中，学生的主体地位是：像考试那样，独立完成作业，巩固当堂所学知识，形成分析问题、解决问题的水平；教师的主导作用是：督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。
通过巡视，理解哪些同学真正做到了“堂堂清”。
操作过程中注意的问题：
一是课堂要有较充足的作业时间，很多于15分钟。
二是课堂作业要典型，适度和适量。
作业要低起点，多层次，有必做题（基础型），有选做题（水平型），有时还有思考题（探究型）。
三是要勤于巡视，尤其要注重学困生的操作，确有困难，则课后要主动找来“开小灶”，力争做到“日日清”。
四是要即时批改局部已完成了的学生作业，尤其是学困生的作业，有进步和收获要即时肯定和鼓励，让他们尝到成功的喜悦。
“‘4+3’学案导学教学模式”的实施，较好的调整了教与学关系，很好的发挥学生的主体作用，激活学生学习的内驱力。
课堂上，学生自主学习、合作交流、互帮互助，使课堂充满了活力，绝大局部学生提升了学习积极性、主动性，锻炼了语言表达水平、交流合作水平、自我约束水平，每个学生都能在课堂上灵动起来，并从中收获了成功与快乐。
2015年9月。