基于思想内容和艺术特色的鉴赏性阅读理解必备知识,掌握关键能力 核心突破三 从表达技巧角度鉴赏讲义
核心突破三从表达技巧角度鉴赏——妙在何处？“法”“情”合一表达技巧也称艺术手法，是指作者为了强化某种效果，在塑造形象、创设意境、表情达意时所采用的各种积极手段，包括各种修辞方法、表现手法、表达方式、构思立意等方面的技巧。
四者间尤其是前三者的分界并不鲜明，部分技巧或手法有着归属上的交叉。
一、修辞方法鉴赏修辞方法，包括两个要点：一是辨认出修辞方法，二是说出表达效果。
古诗常用的修辞方法主要有：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、设问、双关、互文等。
1．比喻“以彼物喻此物也。
”比喻通常有明喻、暗喻、借喻三类。
主要作用是：化平淡为生动，化抽象为具体，化深奥为浅显。
回答时不必分清是哪类比喻，但在判断时要用心辨别。
明喻很好判断，暗喻、借喻这两种需要结合语意判断。
赏析时，应抓住本体与喻体间的关联，扣住相似处分析，可用“将……比作……”的句式。
2．比拟比拟分为拟人和拟物两种，古诗主要使用前者。
(1)拟人。
拟人是指赋予事物以人的行为特点，使被描写的对象更加鲜活，意蕴更加丰富。
赏析时，应注意指明事物是被拟作了人的何种特点，应结合诗歌原句尽量具体回答，可用“赋予了……以人的……”的句式。
(2)拟物。
拟物是指把人当作物，或把此物当作彼物写，使被描写对象给人以形象感、新奇感。
回答比拟手法时可以不分拟人、拟物，直接答“比拟”，但我们习惯上是要分的，如是“拟人”就答成“拟人”。
3．借代借代俗称“换名”，指不直接说出要说的事物，而借用与它密切相关的人或物来代替。
借代的主要方式有：(1)部分代整体(如用“帆”代指船)。
(2)特征代本体(如用“旌旗”代指军队)。
(3)具体代抽象(如用“烽烟”代指战争)。
借代可以使形象突出、特点鲜明，强化事物的某一方面的特征。
赏析时可以采用“用……代指……”的句式。
4．夸张夸张是指运用丰富的想象力，在客观现实的基础上有目的地放大或缩小事物的形象特征，以增强表达效果，也叫夸饰或铺张。
其作用是突出、强化某种事物或感情，烘托气氛。
赏析时，应点明被作者夸张的事物本来的面目与修辞后的状态的差别，可用“作者夸大/缩小了……的景象/情感，带来了……的效果”的句式。
5．对偶对偶是指用两个结构相同、字数相等、意义对称的词组或句子来表达相反、相似或相关意思。
它在古诗中较为常见，尤其是律诗，中间两联必须对仗(对偶)。
其作用从形式看，语言简练，整齐对称；从内容看，意义集中含蓄。
赏析时，应注意对律诗中间两联一般不宜判断为对偶，其余场合只要是对偶，就可以答成对偶；应具体指出对偶的双方是什么，并说明其在表达作用上的好处。
6．双关某一字、词，凭借其本身具有的语音或语意的条件，在特定的语言环境中获得双重意义就是双关。
这种修辞方法可以使语言含蓄、风趣。
赏析时，应指出其两层意思，可用“一指……另指……”的句式。
7．互文互文也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。
古语对它的解释是：“参互成文，含而见文。
”具体地说，它是这样一种形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。
如“烟笼寒水月笼沙”(杜牧《泊秦淮》)，我们应理解为：烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙，月光笼罩着沙也笼罩着寒水。
其作用是文存意省。
赏析时，应注意点明互文的两个主体各是什么，并指出其应表明的语义。
(1)请说出下列诗句所用的修辞方法。
①明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。
(拟人)②此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
(拟物、夸张)③终岁不闻丝竹声。
(借代)④忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
(比喻、夸张)⑤君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
(比喻、夸张)⑥座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。
(设问、借代)⑦春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
(对偶、双关)⑧主人下马客在船。
(互文)⑨朱门酒肉臭，路有冻死骨。
(对比、借代)⑩白发三千丈，缘愁似个长。
(比喻、夸张)(2)杜甫《登高》一诗，四联全用对仗(对偶)，堪称“七律第一”。
试以首联、颔联为例，说说你的体会。
答：________________________________________________________________________答案(示例)首联、颔联都属于工对。
首联每句均有三层意思，每层说一种事物的状态(包括声、色、形、动作等方面)，合起来组成一幅画。
颔联“无边”对“不尽”，诗的境界显得广阔深远。
落叶的“萧萧”之声对长江“滚滚”而来的气势，更让人觉得气象万千。
二、表现手法从广义上来讲，表现手法是指作者在行文措辞和表达思想感情时，所使用的特殊的表情达意的方式，与修辞方法、表达方式之间有交集。
常用的表现手法主要有：借景抒情、托物言志、虚实结合、对比、衬托、联想想象、用典等。
1．借景抒情借景抒情是指借助客观景物的描写来抒发作者的主观感情，它往往使感情抒发得含而不露，蕴藉悠远，深切动人。
它有三种形式。
①寄情(融情)于景：只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发。
②情景交融：抒情与写景交互共生、相映成趣，如“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。
③触景生情(缘景明情)：从景入手，借写景来抒发作者内心的情感，最后点明作者的思想。
判定这种手法要注意三点：一是所写景物需为实景，如果写虚景，一般叫想象；二是当情景一致时才叫“借景抒情”，当用乐景写哀情或用哀景写乐情时，一般不叫“借景抒情”，而叫“乐景写哀”或“哀景写乐”，或者干脆叫“反衬”；三是“借景抒情”虽有三种形式，那是专业视角，在平时的赏析、考试中统称“借景抒情”。
赏析时应注意区分用何景抒何情，可用“借对……景物(抓住特点)的描写抒发了……的感情，……景物与……感情相交融”的句式。
阅读辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》上阕，然后回答问题。
楚天千里清秋，水随天去秋无际。
遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。
落日楼头，断鸿声里，江南游子。
把吴钩看了，栏干拍遍，无人会，登临意。
上阕主要运用了什么表现手法？请简要分析。
答：________________________________________________________________________答案借景抒情。
词人借对秋天里的青天、流水、远山、落日、征鸿等自然景物的描写，抒发了登赏心亭北望而产生的无法收复失地的怅恨、对家乡的思念以及无人理解的孤独感。
2．托物言志(托物言情)托物言志是指通过描写客观事物寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。
将个人之“志”依托在某个具体之“物”上，“物”便具有了某种象征意义，成为作者志趣、意愿或理想的寄托者，从而收到情蕴物中、物涵情志的艺术效果。
也可叫作象征。
赏析时，应指出物自身的特点与作者情感之间的联系，可用“作者借……(物品)的……(特点)表达了自己的情感”的句式。
阅读下面这首宋词，然后回答问题。
卜算子·咏梅陆游驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
鉴赏此词以梅花自况，咏梅的凄苦以泄胸中的抑郁，感叹人生的失意坎坷；赞梅的精神又表达了青春无悔的信念以及对自己爱国情操及高洁人格的自许。
词的上片着力渲染梅的落寞凄清、饱受风雨之苦的情形。
陆游曾经称赞梅花“雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚”(《落梅》)。
梅花如此清幽绝俗，出于众花之上，可是如今竟开在郊野的驿站外面，紧临着破败不堪的“断桥”，自然是人迹罕至、寂寥荒寒、倍受冷落、令人怜惜了。
无人照看与护理，其生死荣枯全凭自己。
“断桥”已失去沟通两岸的功能，唯有断烂木石，更是人迹罕至之处。
由于这些原因，它只能“寂寞开无主”了，“无主”既指无人照管，又指梅花无人赏识，不得与人亲近交流而只能孤芳自赏，独自走完自己的生命历程而已。
“已是黄昏独自愁”采用拟人手法，写梅花的精神状态，身处荒僻之境的野梅，虽无人栽培，无人关心，但它凭借自己顽强的生命力也终于长成开花了。
可是，由于地势使然，野梅虽历经磨难而独具清芬，却无人能会，无人领略其神韵。
野梅偏在黄昏时分独自愁，是因为白天，它尚残存着一线被人发现的幻想，而一到黄昏，这些微小的幻想也彻底破灭了。
不仅如此，黄昏又是阴阳交替，气温转冷而易生风雨的时辰，所以，除了心灵的痛苦之外，还有肢体上的折磨，“更著风和雨”。
这内外交困、身心俱损的情形将梅花之不幸推到了极处，野梅的遭遇也是作者已往人生的写照，倾注了作者的心血。
“寂寞开无主”一句，作者将自己的感情倾注在客观景物之中，首句是景语，这句已是情语了。
上片集中写了梅花的困难处境，它也的确还有“愁”。
从艺术手法说，写愁时作者没有用诗人、词人们那套惯用的比喻手法，把愁写得像这像那，而是用环境、时光和自然现象来烘托。
上片四句可以说是“情景双绘”，读者可以从一系列景物中感受到作者在特定环境下的心绪——愁，也可以逐渐踏入作者的心境。
下片写梅花的灵魂及生死观。
梅花生在世上，无意于炫耀自己的花容月貌，也不肯媚俗于招蜂引蝶，所以在时间上躲得远远的，既不与争奇斗妍的百花争夺春色，也不与菊花分享秋光，而是孤独地在冰天雪地里开放。
但是这样仍摆脱不了百花的嫉妒，可能会被认为“自命清高”“别有用心”，甚至是“出洋相”。
正像梅花“无意苦争春”一样，对他物的侮辱、误解也一概不予理睬，而是“一任群芳妒”，听之任之。
同时，不论外界舆论如何，梅花以不变应万变，只求灵魂的升华与纯洁，即使花落了，化成泥土了，轧成尘埃了，它的品格仍像它的香气一样永驻人间。
这精神正是作者回首往事不知悔、奋勇向前不动摇的人格宣言。
这两句表现出陆游性格孤高、决不与争宠邀媚、阿谀逢迎之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的崚嶒傲骨。
最后几句，把梅花的“独标高格”，再推进一层：“零落成泥碾作尘，只有香如故。
”前句承上片的寂寞无主、黄昏日落、风雨交侵等凄惨境遇，七个字四次顿挫：“零落”，不堪雨骤风狂的摧残，梅花纷纷凋落了，这是第一层；落花委地，与泥水混杂，不辨何者是花，何者是泥了，这是第二层；“碾”字显示出摧残者的无情，被摧残者承受的压力之大，这是第三层；结果，梅花被摧残、被践踏而化作灰尘了，这是第四层。
梅花的命运很是悲惨，令人不忍卒读。
但作者的目的决不是单为写梅花的悲惨遭遇，引起人们的同情；从写作手法说，仍是铺垫，是蓄势，是为了把下句的词意推向最高峰。
虽说梅花凋落了，被践踏成泥土了，被碾成灰尘了，请看，“只有香如故”，它那“别有韵”的香味，却永远如故，一丝一毫也改变不了。
末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸处境，风雨侵凌，凋残零落，成泥作尘的凄凉、衰飒、悲戚，一股脑儿地抛到九霄云外去了。
“零落成泥碾作尘，只有香如故。
”作者从民族国家的利益出发，做出生命的表白，悲忧中透出一种坚贞的自信。
作者借梅言志，曲折地写出了险恶仕途中坚持的高洁志行：不媚俗，不屈服，清真绝俗，忠贞不渝的情怀与抱负。
教师资格考试高级中学语文面试试题及解答参考(2024年)
2024年教师资格考试高级中学语文面试模拟试题(答案在后面)一、结构化面试题（10题）第一题请结合教育理论，谈谈你对“以学生为中心的教学理念”的理解，并举例说明如何在高中语文教学中践行这一理念。
第二题题目：请结合《背影》这篇文章，谈谈如何运用情感教学法，激发学生对语文课文的兴趣。
第三题题目：语文教学中如何有效培养学生的语感？第四题题目：请以“诗意语文”为主题，谈谈你的教学设想及其在高中语文教学中的实践途径。
第五题题目：请谈谈你对“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”这一教育理念的理解，并结合实际教学谈谈你将如何将其应用于你的教学实践中。
第六题题目：谈谈你如何在语文课堂上引导学生进行批判性思维训练。
第七题题目：请以“读书破万卷，下笔如有神”为题，谈谈你对经典阅读与教师职业素养提升的关系。
第八题题目：请结合教学案例，谈谈如何运用多媒体教学手段提高高中语文课堂的教学效果。
第九题题目：试论语文教学中如何培养学生的批判性思维能力。
第十题请结合具体教材内容，谈谈你如何设计一堂关于文言文阅读教学的课程，以培养学生的古文阅读能力和鉴赏能力。
二、教案设计题（3题）第一题题目：请根据以下教学要求，设计一节高中语文课的教学方案。
教学要求：1.教学内容：《红楼梦》第二回《贾雨村走马上任，林黛玉进贾府》2.教学目标：a.理解课文内容，把握故事情节；b.分析人物形象，体会作者对人物性格的刻画；c.培养学生阅读经典文学作品的能力，提高文学素养；d.培养学生欣赏和传承民族优秀传统文化的意识。
3.教学重难点：a.理解故事情节，把握人物形象；b.分析人物性格特点，体会作者对人物性格的刻画。
教学方案：一、教学时间：1课时二、教学过程：（一）导入1.通过提问的方式，引导学生回忆《红楼梦》第一回的内容，激发学生的学习兴趣。
2.介绍本节课的教学内容，让学生对《红楼梦》第二回有一个初步的了解。
（二）新课讲授1.朗读课文，让学生感受课文的语言美。
高考语文核心突破三“法”“情”合一,鉴赏表达技巧精品课件
高考语文核心突破三“法”“情”合 一，鉴 赏表达 技巧精 品课件
赏析时，可以采用 “用……代指……” 的句式。
近邻。）
2.反对偶 ：上下联表达的意思是相反或相对的，多指同一事物的两个方面。 例如：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。《劝学》 ——用刀刻东西，刻一阵子就放下，即使是腐朽的木头也刻不断；不停地 用刀子刻下去，即使是坚硬的金石也能被刻穿。（“锲而舍之”与“锲而 不舍”是反对。） 3.串对偶（流水对）：即“相串成对”，有如流水顺承而下，因此又叫流 水对。它的起句与对句是从事物的发展过程说的，意思是紧密连贯的。 例如：欲穷千里目，更上一层楼。《登鹳雀楼》 ——要想用尽目力眺望到极远的地方，那就要再上一层楼。（欲穷尽目力， 就必然要继续登高。）
用拟物手法，把无形的愁苦形象化。
。
回答比拟手法时， 可以不分拟人、 拟物，直接答 “比拟”，但我 们习惯上是要分 的，如是“拟人” 就答成“拟人”。
高考语文核心突破三“法”“情”合 一，鉴 赏表达 技巧精 品课件
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借用相关的事物来代替所 代人
2.托物言志(托物言情)
赏析时，应注意 点明互文的两个 主体各是什么， 并指出其应表明 的语义。
高考语文核心突破三“法”“情”合 一，鉴 赏表达 技巧精 品课件
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双关：在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具 有双重意义，言在此而意在彼，这一种修辞手法叫做双关。字面上是一个 意思，而暗含着另一个意思。
2019届语文复习 第七章 古诗鉴赏-基于思想内容和艺术特色的鉴赏性阅读 专题三 理解必备知识,掌握
专题三理解必备知识，掌握关键能力核心突破一从形象角度鉴赏——因象悟境，入境始亲一、形象：景物、物象、人物形象诗歌的形象,指的是诗人根据现实生活中各种现象加以艺术概括而形成的具有一定思想内容和艺术感染力的具体生动的人、物或自然景象，并借以寄寓作者生活理想或思想感情的艺术形象。
对于叙事诗而言，诗中的“人”和“事”是形象；对于写景诗、状物诗而言,诗中的“景”和“物”是形象；对于抒情诗而言,诗中的抒情主人公(可以是人，也可以是物)就是形象.它包括景物形象、事物形象和人物形象三类.景物形象是最主要的.1．景物形象。
景物形象是指诗歌中描绘的自然景物和人文景物。
可以是情中之景，有单个景物形象，有由多个景物形象（意象)组合成的意境。
景物形象一般有：景物（季节、时令、地域)，场面（农事、战争、离别等）,色彩。
2．事物形象(物象)。
它是指咏物诗或杂诗中的形象，如陆游《卜算子·咏梅》中“梅"的形象.它不同于前面的景物形象。
从描写对象上看，物象是咏物诗中的主体形象,全诗主要描写该物的特点，而景物形象在其他诗中无主次之分；从作用上看,物象是作者用来寄托思想感情的象征性形象，景物形象在诗中主要是通过一幅画面，渲染一种气氛，从侧面烘托作者的思想感情。
同一种事物,可以是景物形象，也可以是事物形象。
如柳，在贺知章的《咏柳》中是物象，在柳永的《雨霖铃》中则是景物形象。
3．人物形象。
它大致有两类：一是主观形象(作者塑造的抒情主人公，即作者自己）;二是客观形象(作者描写或刻画的人物)。
每首诗都有抒情主人公形象，但不一定有客观的人物形象.诗中客观的人物形象只是抒情主人公抒情达意的途径之一。
如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，词中的周瑜,风流倜傥，指挥若定，是词中的人物形象，而那中年失意、壮志未酬而又略显旷达的苏轼，就是主观形象。
结合课本知识填空。
《琵琶行》一诗中的客观人物形象是琵琶女，其形象特征是：年老色衰、沦落江湖。
2020高考小说鉴赏方法知识点
高考小说阅读训练（一）3大步骤解答鉴赏性选择题1．小说的文体特征由这4个关键词构成：人物、情节、环境与主题。
高考正是扣住这4个关键词来命题，我们读懂一篇小说也需要着眼于这4个关键词。
2．全国卷小说阅读一般采用选择题加主观题的考查形式。
选择题已连续两年采用“4选1”形式，赋分3分，考查侧重相关内容和艺术特色的分析鉴赏；主观题由历年考查情况来看，以“分析情节作用”“概括分析形象特点”“分析形象作用“赏析手法技巧”“探究标题”为考查重点。
3．选择题是小说中的保分题目，此题相对简单，解题的关键是在原文和选项之间找对应，比差异，可先通读文章寻找信息区间，再依据本栏目介绍的比对法比对，确保解题万无一失。
核心突破：“内容”和“艺术特色”是小说“4选1”选择题考查的两大角度，也是设误的两大着力点和解题的敏感点，综合考查人物、环境、情节、语言、主题等方面的内容和艺术特色。
二轮复习的突破点是快而准地解答此题。
技法一“4选1”选择题解题“3步骤”技法二“4选1”选择题快解“2妙招”1．看选项是否严谨有些选项中有绝对化的表述，其往往存在表述过于绝对的问题，可首先判定表述可能存在的“科学性错误”。
2．看选项是否符合现实有些选项与国家大政方针和社会主流价值观相违背，这类表述往往存在“方向性错误”。
（二）理情节，明作用，突破情节类题。
[考向定位]1．小说情节是小说的基本构成要素之一。
它是展示人物性格的重要手段，更是表现小说主题的有效途径。
分析情节作用，不仅可以使考生深入理解故事，更有助于考生分析人物形象、理解小说的主旨。
因此，情节类题备受高考命题者的青睐，成为高考的重要题型。
2．情节概括类、情节作用类、情节手法类，其中情节作用类尤为突出。
考生应认真研读文本，养成整体看特点、局部重结尾的情节的阅读习惯，把握情节的内在关联，增强结合文本分析情节作用的意识。
题型基本为：①情节作用题②情节处理技巧分析核心突破：[常见设问方式]1．请梳理本文的脉络(情节)。
2019版语文第三章 文学类文本阅读·小说阅读 专题三 核心突破四 含答案
核心突破四赏析艺术技巧——贴着人物写，贴着人物赏小说以综合运用各种表现手法来塑造人物形象为中心任务,并以塑造典型的艺术形象为最高目标。
小说在塑造人物形象时，可以采用叙述语言，也可以采用对话语言，还可以采用心理描写等手法。
小说的表达方式多种多样，表现手法更是灵活多变，它可以包罗其他艺术体裁的所有写法,有散文式的背景描绘,有特写般的人物刻画，有戏剧般尖锐激烈的矛盾冲突，有诗一般的意境。
从这一点来讲，小说的艺术技巧更为广泛。
若从考试的角度看，它与散文的艺术表现手法没有区别。
单就小说而言，它作为一种叙事文体，其艺术技巧更突出描写艺术、叙事艺术和语言艺术等几个方面.一、描写艺术小说中的描写从描写对象看分为环境描写(主要是自然景物描写)、人物描写和场景描写。
其中人物描写是赏析的重点。
（一）景物描写艺术赏析景物描写艺术同散文的景物描写艺术一样，可以从技巧和作用(效果)两方面进行：1．技巧方面（1)抓住特征,进行形、声、色等方面的描写。
(2)调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官进行描绘。
（3)写景有层次，讲究观察角度.(4）动静结合,虚实结合，正侧结合,细节描写。
（5)白描和工笔。
(6）主观描写和客观描写.主观描写所描写的人物和事物往往是作者情感世界的一种观照和折射，渗透着作者主观上的喜怒哀乐等思想情绪。
客观描写是客观、具体地描写事物的本来形态状貌,而不带有作者情感色彩的笔法。
2．效果方面(1)环境：①交代故事发生的时间或地点；②渲染气氛，奠定基调.（2)人物：①烘托人物心情,②表现人物身份、地位、性格等，③暗示人物命运。
（3）情节:①暗示或推动情节的发展，②为后面情节的发展做铺垫或制造悬念，③作为情节发展的线索,④照应标题或首尾.（4)主题：①揭示或暗示主题，②具有象征意蕴。
边练边悟阅读下面的文字,完成文后题目.一个钟头之前就听到这隐隐闷雷，初不在意.雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。
领队也只懒懒说是怒江,要过溜索了。
17 板块二 专题一 考题研析 任务突破二 第3讲 直击命题前沿,速览考教衔接下的特色考法
八省联考模 如以“一则‘新世说’”为题写一篇《国文教员》的小评论，请 拟演练 结合文本，列出评论要点。(6分)(《国文教员》)
2023
河北石家庄 三校联考
费孝通在《乡土中国》中指出：“乡土社会是熟人社会，是礼俗 社会，是移世不移的安定社会。”请结合小说内容，简要分析乡 土社会的这些特点是如何在文本中体现的。(6分)(《万年青》)
第3讲 直击命题前沿，速览考教衔接下的特色考法
命题角度1
命题角度2
即时训练
(一)乡土社会与法理社会
篇名
核心观点
关键概念
论证思路
中国社会的基层是乡土 熟人社会、礼俗社 从黏着土地、不流动、熟悉三个
《乡土本色》
性的
会文字下乡》
从空间阻隔角度而言， 面对面社会不需要文字
必备知识 · 关键能力 · 学科素养 · 核心价值
板块二 基于感悟、赏析与审美的文学类文本阅读
专题一 小说阅读 考题研析
任务突破二 小说阅读的高阶考法
第3讲 直击命题前沿，速览考教衔接下的特色考法
第3讲 直击命题前沿，速览考教衔接下的特色考法
年份
卷别
题干表述
设题角度
命题特点
新课标Ⅰ卷
读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键 词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一 个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。(6分)(《给儿子》)
命题角度1
命题角度2
即时训练
(二)差序格局与团体格局
篇名
核心观点
关键概念
论证思路
《差序 格局》
描述中国人私心普遍的毛
中国乡土社会是以
差序格局、团 病；通过中西社会对比和比
10 板块二 专题一 读文指导
视角与有限视角之间的变化多有考查。如《玻璃》和《古渡头》中关于“我”
的作用的考查，《赵一曼女士》中对全知视角和有限视角变化的考查，《天
嚣》中对“他”的作用的考查，都聚焦于叙述之上。
读文指导
掌握基础知识
熟知读文技法
3．小说的场景
定义
场景是以人物为中心的环境描写，是生活的一个横截面，由人物、事件、环境 组成，小说就是由一个接一个的场景连续构成的
★在高考中，对于小说主题的把握也是常考内容，考查重点往往放在小说其他要 素和主题之间的关系上，即小说的主题是如何通过情节、环境、人物等要素反映的。 如在《石门阵》中关于“门”的意象与主题之间的关系的考查；在《理水》(节选)中 关于“禹”的人物形象与主题的关系的考查，等等。
读文指导
掌握基础知识
熟知读文技法
读懂文本才能准确答题
对应学生用书第57页
读文指导
掌握基础知识
综观新高考小说阅读，大都是紧紧围绕“人物”“情节”“环境”“主 题”“效果”来命题的，因此，我们要有意识地关注这些小说的要素，系统地 掌握相关知识，把握小说的基本特征，深入教材挖掘知识原点，进一步夯实基 础，这是小说阅读的重要环节。
读文指导
★在历年来的高考小说考查中，关于情节的考查最为常见，如《秦琼卖 马》中关于王超杰唱段“壮气不足”的分析，《少男》中关于矛盾冲突的考 查，《到梨花屯去》关于情节与细节之间关系的考查；等等。
读文指导
掌握基础知识
熟知读文技法
7．小说的结构手法 (1)结构是一个“容器”：意思是作家在构思一篇小说时，他总是想方设法 找到一样东西，让人物和情节围绕这样东西来表现和行进，如必修上册《百合 花》中的“百合花”等。 (2)延迟：即“欲擒故纵”，“延迟”情节的进展，以便更好地表现人物， 同时使情节增加摇摆弧度，增强戏剧性效果，吸引读者。 (3)常见的巧妙结构有：①以小见大，如《病人》；②“欧·亨利”式手 法，如《最后的常春藤叶》；③倒叙，如《祝福》；其他如线索安排、伏笔照 应、首尾呼应；等等。
2023年高考语文真题完全解读(新高考Ⅰ卷)
题型新变化
1.文言文选材突破常规，体现课程标准中学习任务群的理念。文言文阅读选择了两则材料，分别来自《韩非子》和《孔丛子》，不仅采用了复合文本的形式，还突破了文言文选材的传统，从诸子经典文言著作中取材，聚焦于“赏罚”问题，展现了法家和儒家主张的差异以及两家立论验论的交锋，这种多文本的材料组合形式从信息类文本、文学类文本延伸至文言文，是对课程标准提到的学习任务群和教学中大单元教学要求的回应。2.客观变主观，文言断句有效考查文言阅读能力。文言文阅读第10题断句题要求考生从8个断句点中选择3个正确的，有效避免了以往选择题模式时单纯利用排除、猜测等技巧作答的可能。而且本题的得分可以有0分、1分、2分、3分四个等级，更能客现体现号生能力水平的层次差异。
真题解读
一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）考情分析： 西方媒体在关于拉美地区拳麦生产和消费的报道中大量使用“竞争性真相”，使读者产生了误会甚至引发了一场良心危机。本篇信息类文本阅读通过这一事例引导考生深入思考信息时代理性分析和审慎判断的重要性，提醒考生在面对热点事件时应走出情绪判断的误区，明辨深思，多角度、多层次地看待问题。
真题解读
阅读下面的文字，完成下面小题。 对素食者和肠胃疾病患者来说，藜麦的发现是一个奇迹。藜麦不含麸质，富含镁和铁，比其他种子含有更多的蛋白质，包括人体无法独自生成的必需的氨基酸。美国宇航局宣布，藜麦是地球上营养最均衡的食物之一，是宇航员的理想之选。产于安第斯山的藜麦有一个令西方消费者神往的传说：印加人非常重视藜麦，认为它是神圣的，并且称之为“万谷之母”。不过，藜麦的爱好者却通过媒体发现了一个令人不安的事实。从2006年到2013年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍。2011年，《独立报》称，玻利维亚的藜麦消费量“5年间下降了34％，当地家庭已经吃不起这种主食了，它已经变成了奢侈品”。《纽约时报》援引研究报告称，藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升。2013年，《卫报》用煽动性标题提升了人们对这个问题的关注度：“素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实吗？”该报称，贫穷的玻利维亚人和秘鲁人正在食用更加便宜的“进口垃圾食品”。《独立报》2013年一篇报道的标题是“藜麦：对你有利--对玻利维亚人有害”。这些消息传遍了全球，在健康饮食者之中引发了一场良心危机。在社交媒体、素食博客和健康饮食论坛上，人们开始询问食用藜麦是否合适。 这种说法看似可信，被许多人认可，但是经济学家马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见。毕竟，藜麦贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和秘鲁，其中许多资金进入了南美最贫穷的地区。几位经济学家跟踪了秘鲁家庭支出的调查数据，将种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组。他们发现，从2004年到2013年，三个小组的生活水平都上升了，其中藜麦种植户家庭支出的增长速度是最快的。农民们正在变富，他们将这种新收入转化为支出又给周边民众带来了好处。那么藜麦消费量下降34％又是怎么回事呢？原来，在很长的时间内两个国家的藜麦消费量一直在缓慢而稳定地下降，这意味着消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系。更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味，吃点别的东西。
2024秋四年级语文上册第七单元第23课梅兰芳蓄须教案新人教版
（一）教学特色创新
1.在本课的教学中，我尝试将京剧艺术与学生的日常生活相结合，通过多媒体展示和角色扮演，让学生更直观地感受梅兰芳的艺术魅力，增强了学生的学习兴趣和体验感。
2.我还注重培养学生的批判性思维，引导学生从不同角度思考梅兰芳蓄须的深层意义，激发他们的创新思维和表达欲望。
（二）存在主要问题
-修辞手法：识别课文中使用的修辞手法，如比喻、拟人等，并分析其作用。
-表达方式：分析课文记叙、描写、抒情等表达方式的特点及其效果。
-篇章结构：理解课文的整体结构，分析其开头、发展、高潮、结尾的布局，以及各部分之间的关系。
3.京剧艺术欣赏：
-京剧基础知识：了解京剧的起源、发展、角色分类、表演特点等基本知识。
-梅兰芳艺术特色：分析梅兰芳在京剧表演中的艺术风格和成就，如旦角表演、唱腔、身段等。
-艺术鉴赏方法：学习如何欣赏京剧艺术，提高学生的审美能力和文化素养。
4.阅读策略与写作技巧：
-阅读策略：掌握有效的阅读方法，如快速阅读、精读、批注等，提高阅读效率。
-写作技巧：学习如何通过具体事例展现人物品质，以及如何在写作中运用修辞手法增强表达效果。
情感升华：
结合课文内容，引导学生思考艺术与生活的联系，培养学生的社会责任感。鼓励学生分享学习心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的内容，强调重点和难点。肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
布置作业：
根据本节课学习的内容，布置适量的课后作业，如写一篇关于“我心中的梅兰芳”的短文。提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。
-爱国主义精神与民族气节
②梅兰芳的艺术成就
-京剧表演艺术家
《拿来主义》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册
4.教室布置：
-将教室座位调整为小组讨论的形式，每组配有一块白板或黑板，方便学生记录讨论成果和思维过程。
-设立一个中心区域作为“文化展示区”，用于展示学生收集的文化拿来的案例，促进课堂交流。
-布置教室墙壁，悬挂与鲁迅及其作品相关的海报或学生作品，创造一个充满文化氛围的学习环境。
-信息技术手段：利用在线平台，实现资源的快速传递和预习进度的监控。
作用与目的：
-帮助学生初步理解《拿来主义》的内容，为课堂深入学习打下基础。
-培养学生的问题意识和自主学习能力。
2.课中强化技能
教师活动：
-导入新课：通过展示一组关于文化拿来的现实案例，引出《拿来主义》的主题，激发学生的兴趣。
-讲解知识点：详细讲解鲁迅杂文的写作技巧和拿来主义的内涵，结合具体文段进行分析。
6.课文与现实联系：
-探讨鲁迅的拿来主义观点在当今社会的适用性。
-分析现实生活中的拿来主义现象，如文化模仿、产品抄袭等。
-讨论如何在全球化背景下正确借鉴外来文化，发展本民族文化。
7.写作技巧与表达：
-鲁迅的论证结构和论证方法。
-鲁迅的语言艺术，如排比、反问等修辞手法的运用。
-学生的写作练习，如何借鉴鲁迅的写作技巧进行议论文写作。
-通过拓展学习，开阔学生的文化视野，增强文化自信。
-通过反思总结，帮助学生形成持续学习和自我提升的习惯。
知识点梳理
《拿来主义》是统编版高中语文必修上册中的一篇重要课文，以下是本课的主要知识点梳理：
1.文本背景知识：
-鲁迅的生平及其文学地位。
-鲁迅杂文的特点及其在文学史上的影响。
-《拿来主义》的创作背景，包括当时的社会文化环境。