新课程结构应体现均衡性、综合性、选择性教学设计
新课程改革包含哪些内容
新课程改革包含哪些内容新课程改革包含哪些内容？答：新课程改革包含以下内容：1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的研究态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会研究和形成正确价值观的过程；2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的研究兴趣和经验，精选终身研究必备的基础知识和技能；4、改变课程实施过于强调接受研究、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
2、您对新课程理念如何认识？答：新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。
学生获取知识的过程是自我建构的过程。
新课程观把课程视为教材、教师、学生、环境四因素的整合。
在教育教学活动中，教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“研究共同体”。
每位学生都带着自己的经验背景，带着自己独特感受，来到课堂进行交流。
这本身就是课程建设。
学生从同学身上、教师身上学到的东西远比教材中学到的多。
因此，新课程下的教师，必须转变以往教师只有教材意识、只知材、教参、教学大纲、教学计划等旧的课程理念，树立起课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统的新理念。
新课程理念提出：课程要面向学生，面向生活，面向社会。
数学新课程标准填空题大全(答案)
数学新课程标准填空题大全（答案）1、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。
2、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念，了解随机现象。
3、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
4、我国的基础教育经历了七次课程改革。
5、我国1986年实施义务教育。
6、数学是工具、是基础、是素质。
7、根据课程的任务，可以将课程划分为_基础型、拓展型、研究型课程。
8、数学是刻画自然规律和社会规律的语言和工具。
数学化趋势。
9、数学是自然科学和技术科学10、学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式引导学生投入到探索与交流的学生活动之中。
11、研究性学习把培养学生的发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置。
12、数学课程在形成人的理性思维提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力以及养成良好的学习习惯促进智力发展等方面都有着独特不可替代的作用13、数学学习的三个层次数学发展、数学学习、数学解题。
14、课程结构体现的三大特点是：均衡性、综合性、选择性。
15、小学阶段“简易方程”的教学，以往《大纲》强调利用四则混合运算各部分的关系解方程，现在《课标》提出利用解方程。
16、“数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。
在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力，树立模型思想。
17、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。
学生自己（发现和提出问题）是创新的基础；（独立思考、学会思考）是创新的核心；归纳概括得到（猜想和规律），并加以验证，是创新的重要方法。
18、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障（适龄儿童、少年）依法接受义务教育的权利。
新课程改革的六项具体目标
新课程改革的六项具体目标一、实现课程功能的转变二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性三、密切课程内容与生活和时代的联系四、改善学生的学习方式五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度六、实行三级课程管理制度具体内容为了实现新课程的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。
这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。
一、实现课程功能的转变当前，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析后，本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。
这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。
二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。
从小学至高中设置综合实践活动课程，内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。
第六章课程练习题
课程一、判断1、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
（）2、三级课程管理顺应世界各国课程管理既相对统一，又相对分散的发展区趋势。
（）3、课程目标的确定取决于知识或学科的内容。
（）4、课程计划的核心是学科设计。
（）5、课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课堂类型属于活动课程。
（）6、对教师而言，课程资源指的就是教学大纲和教科书。
（）7、当前的课程改革中，我们不但要改革教法，还要研究学法。
（）8、我国的必修课程一般包括国家课程和地方课程。
（）9、基础教育课程改革倡导自主学习、合作学习、探究学习。
（）10、地方课程的制定主体是省、自治区和直辖市以及县。
（）11、中小学生心理健康课程属于学科课程，要以向学生传授系统的心理学知识为主。
（）12、课程是先于教学过程预先编制好的、现成的知识体系。
（）13、新课改认为学生是既定课程的接受者和吸收者。
（）14、我国新课改强调基本教育课程结构应体现均衡性、综合性和选择性。
（）15、我国现课改课程体系的结构性突破是综合实践活动课程的出现。
（）二、单选1、首个把“教育学”列为大学课程的是（）。
A 培根B 卢梭C 康德D 赫尔巴特2、与结构主义课程论相对立的一种课程论是（）A 要素主义课程论B 活动课程论C 永恒主义课程论D 后现代主义课程论3、认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）A 忠实取向B 相互适应取向C 主体取向D 课程创生取向4、把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程是（）。
A 活动课程B 隐性课程C 显性课程D 综合课程5、活动课程的主要倡导者是（）。
A 杜威B 卢梭C 孔子D 赫尔巴特6、最早将课程用于教育科学专业术语的是（）。
A 赫尔巴特B 夸美纽斯C 斯宾塞D 亚里士多德7、目的是对课程、教学方法及学生培养方案作出决策的活动是（）。
A 教学计划B 教学过程C 教学评价D 教学设计8、美国学者斯克里文提出的课程评价模式是（）。
和缺乏整合的现状,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
高中物理模块的新，是这次课程改革的一个具体改革目标，在课程改革纲要里,改变课程结构过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
它是以前课程的发展和继承。
在模块设计中，注重了学生基础，又注重选择性。
两个共同必修模块加上一个选修模块作为必修内容，共6个学分，也体现了一定的选择性。
高一的学生必须学习物理一和物理二，这样就可以得到4个学分，接下来有文科倾向的学生只需要到选修1－1，2－1，3－1中选择一个模块进行学习就可一完成6个学分的学习，也就是高二上学期就可以完成高中物理的学习。
比原来的要学习两年的就节约了一定的时间，学生就会感觉到学习物理很轻松和愉快。
有理科倾向的学生可以通过选修2系列或3系列的学习参加高考，对理科学生更有针对性和实效性，充分体现了本次课程改革的最大特点。
在共同必修模块中，主要涉及到物理1、物理2。
物理1这个模块，它是高中生第一个要学习的模块，这个模块很重要，深入浅出，因为从初中到高中的衔接很重要。
在这个模块里，涉及到这样两个主题，即运动的描述和相互作用和运动规律。
物理二，它一共有三个主题，分别是机械能和能源、抛体运动与圆周运动、经典力学的成就与局限性。
物理一、物理二大家可以看出基本上都是力学的内容。
这两个模块侧重的是希望学生学习这样的一些物理概念、物理规律，经历这样的一些实验探究过程，学习一些物理的方法、物理的思想，体会物理学在社会发展中的作用以及为后续的选学做准备。
在选修模块中,1系列有两个模块，1-1，1-2，1-1涉及到的内容有电磁现象与规律，家用电器与日常生活，电磁技术与社会发展，选修1-2涉及到的主题有3个：热现象与规律，热与生活，能源与社会发展。
在1系列里，主要以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互作用，强调物理学对人类文明的影响，注重物理学与社会、人文学科的融合，这对现行的文科生是一个不错的选择和科学知识的普及。
2系列有3个模块，选修2-1，2-2，2-3.选修2-1涉及到的主题有电与电功，电磁波与信息技术；选修2-2涉及到的主题有力与机械，热与热机；选修2-3涉及到的主题有光与光学仪器，原子结构与核技术。
新课程教学设计应注意“五性”
新课程教学设计应注意“五性”教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组织和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
教学设计重视对全体学生不同特征的分析，充分挖掘学生的内部潜能，调动学生学习的主动性和积极性，突出他们在学习过程中的主体地位，注重学生的个体差异，考虑对个体学习者的指导作用，因此，在新课程教学设计中应注意“五性”：一教学目标的制定应注意适切性教学目标的制定要根据具体教学内容和学生的实际情况，要体现针对性、适切性和层次性，并突出伴随学习过程与学习内容相应的能力培养、思维方法和情感教育等方面的要求。
而在新课程实施中，许多教师的最大困惑是难于根据教学内容将三个维度的目标有机整合，特别是对后两个为维度目标的设计把握不够准确，从一些教学案例可以看出，目标制定的适切性问题比较大。
如有位教师的“三角形边的关系”教学设计，教学目标——知识与技能：了解，掌握三角形三条边的关系，知道三角形任意两边之和大于第三条边，根据三角形三边的关系解释生活中的现象，提高运用数学知识解决实际问题的能力；过程与方法：通过让学生观察、动手操作、课堂交流以及师生共同讨论，提高观察、思考、抽象概括能力；情感、态度与价值观：培养学生积极参与探究活动，在活动中获得成功的体验，并产生对学习数学的兴趣。
此教学目标可以说明我们教师已掌握了新课程的基本精神，对三维目标的制定意识和能力也有一定的显现，但存在的问题也很有代表性。
因为目标的主体是学生，所以说“知识与技能”的目标表述是对的，而后两个维度的目标主体被转移。
还有知识目标中的“了解并掌握”层次上重叠，到底了解还是掌握？对“方法目标”中的行为能力期望是模糊的“提高”，一节课中无法检验；情感目标定位在树立“学习数学的兴趣”，对一节课的要求显得期望过高。
教育学第七章课程课后思考题
第七章课程练习题一、单项选择题1．下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是（）。
A．“课程”一词含有学习的范围和进程的意思B．课程与教材、学科的涵义相同C．课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求D．狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程2．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是（）。
A．课程分类 B．课程评价 C．课程实施 D．课程设计3．教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（）。
A．学科中心课程与活动中心课程 B．必修课程和选修课程C．核心课程和广域课程 D．接受课程和发现课程4．下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是（）。
A．重视课程内容的功能化、分科化B．强调知识的系统化、结构化C．重视智力开发与学习能力的培养D．重视个别差异5．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是（）。
A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程D．活动课程即是通常所讲的课外活动6．根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（）。
A．分科课程 B．活动课程 C．学校课程 D．综合课程7．课程的功能不是执行预定的计划，而是在教与学的活动进程中对学生个体经验的改造和建构，这种表述符合下列哪种定义（）。
A．课程即知识 B．课程即经验 C．课程即活动 D．课程即计划8．在我国，课程的主要表现形式（）。
A．课程计划、教学大纲、教材B．课程计划、课程标准、教材C．课程标准、教学大纲、教材D．课程计划、教学计划、教学大纲9．衡量各科教学质量的重要标准是（）。
A．教学计划(课程计划)B．教学大纲(课程标准)C．教学目的D．教学目标10．新课程改革中提出的课程“三维目标”是指：（）A.知识与技能、过程与方法、情感态度价值观B.基本知识、基本技能、基本学力C.知识、智力、能力D.知识、能力、人格11．小学阶段的课程应体现（）。
教育基础知识多选题
一．多选题1.课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有(人的身心发展因素)、(科学文化因素)、(社会因素)。
2.课程的基本类型有学科课程、综合课程、活动课程。
3.我国中小学课程的基本表现形式是课程计划、教学大纲、教科书、教学指导书。
4.课程计划的主要内容和顺序：课程设置、课时分配、规定培养目标、学科顺序、学年编制和学周安排。
5.“拔苗助长”违背了循序渐进的教学原则。
6.以语言为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法。
7.教师在课堂教学中采用的一般的方法由举手、提问、组织讨论、家庭作业。
8.目前中小学教学中普遍运用的现代教育技术手段，主要有投影器、录音机、录像机。
9.实施素质教育应当贯穿于中小学教育、社会教育、成人教育、家庭教育、高等教育。
10.生产力发展决定教育的规模和速度。
11.构成人的思想品德的基本要素包括知、情、意、行。
12.教学的组织形式（个别教学）、（班级授课）、（分组教学）。
13.课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的---均衡性、综合性、选择性。
14.新课程在培养学生能力方面倡导（1）培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力；（2）培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力；（3）培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力。
15.新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行国家、地方、学校三级课程管理。
16.属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有：图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地；各种社会资源和丰富的自然资源；信息化课程资源。
17.义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求：让绝大多数学生经过努力都能都达到，体现国家队公民素质的基本要求；着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
18.新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系强调：教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主；使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；校长、教师、学生、家长共同参与评价。
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新课程结构应体现均衡性、综合性、选择性教学设计
The new curriculum structure should embody the balanced, comprehensive and selective te aching design
新课程结构应体现均衡性、综合性、选择性教学设计
前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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基础教育课程改革中一个关键环节是构建一个全新的课程结构，以适应未来人才需要的培养目标。
值得庆幸的是，在新一轮基础教育课程改革中，课程结构的改革取得了突破性进展，改变了原课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，按照九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。
这些是值得注意的变化。
我国现行中小学课程由于门类过多，强调学科本位，课程内容缺乏整合，从而导致课程内容繁、难、多、旧，加重了学生的课业负担。
新一轮基础教育课程改革，减少了学科门类，对具体科目之间的比重进行了调整，在保持传统学科的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能学科的地位，使科学、综合实践等学科的比重呈上升趋势，并将课程的设置与管理分为三级，形成了国家、地方、学校三级课程并行的课程结构，体现出课程的均衡性、综合性、选择性。
长期以来，我国基础教育课程中的语文、数学等传统科目占
据了较大比重，而且没有综合课程的科目。
新课程计划分别将语
文所占的比重由原来的24%降为20%至22%，将数学所占比重由原
来的16%降为13%至5%，并对其他传统科目所占的比重进行了适当的下调。
将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方
课程，使综合实践活动有了6%至8%的课时，地方和学校课程有了10%至12%的课时。
显然，这种课程科目比重关系的调整，折射出
基础教育课程改革把培养和发展学生的创新精神和实践能力、收
集和处理信息的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能
力以及对自然环境和人类社会的责任感、使命感放在了重要位置，这样的课程结构，对于提高学生的整体素质，促进学生和谐全面
发展将带来深远影响。
如何实现课程的综合性？此次课程改革在改革现行分科课程
的基础上，设置了以分科为主，包含综合课程和综合实践活动的
课程。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结
合的课程，高中以分科课程为主。
同时，从小学到高中设置综合
实践活动为必修课。
社会需求应当是课程设计的根本依据，而社会需求在同一时
期的不同地区可能有很大差异。
因此，课程的选择性是针对地方、学校与学生的差异提出的，课程要适应地区间经济文化的差异，
就必须要具有一定的弹性。
为此，新一轮课程实行“国家、地方、
学校”三级管理，给地方和学校开发课程留有余地。
同时，明确
规定了必修课和选修课的比例，使课程从整齐划一走向了多样化，保证学生有机会自主选择和决定学习内容，给学生充分发展留有
时间和空间，有利于调动地方和学校的积极性，使学校办学更有
特色，学生发展更有特长。
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