高校就业指导教师专业身份认同及其建构
师范生教师职业认同的内在结构与特点
师范生教师职业认同的内在结构与特点一、职业认同的内在结构职业认同是指个体对于所从事职业的情感态度和价值观念，是对职业角色、职业行为和职业关系的一种认知和情感的综合体现。
师范生教师职业认同的内在结构主要包括以下几个维度。
1.角色认同：师范生教师对自己作为一名教师的角色认同。
他们认为自己是教育事业中的重要一环，具有教育者的使命感和责任感。
2.自我认同：师范生教师对自己作为一名教师的自我认同。
他们认为自己具备相应的教育能力和知识技能，对自己的职业发展有信心。
3.价值认同：师范生教师对教育价值观的认同。
他们认同教育的目的是培养学生的全面发展，关注学生的个体差异，注重培养学生的创新能力和社会责任感。
4.行为认同：师范生教师对于教师行为规范的认同。
他们认为教师应该具备良好的教学方法和师德师风，并能够积极投入到教学工作中。
5.社会认同：师范生教师对社会对教师的认同和重视程度。
他们认为教师是社会中不可或缺的一部分，对于社会对自己的职业地位和社会地位的认同具有较高的敏感性。
二、师范生教师职业认同的特点1.教育使命感强烈：师范生教师对自己作为一名教育者的使命感非常强烈，他们认为自己的职业是为了服务社会、培养学生。
他们愿意为了学生的学习和成长付出努力，并从中获得成就感和满足感。
2.教育情感投入高：师范生教师对教育工作具有深厚的情感投入。
他们关注学生的学习和发展，关心学生的情感需求，注重与学生建立良好的关系，与学生建立起亲密、信任的师生关系。
3.教育理想追求强烈：师范生教师对教育事业有一定的理想追求，希望通过自己的努力和付出能够对学生产生积极影响，塑造学生成为有道德、知识水平高、有社会责任感的人。
4.教育职业发展意识强：师范生教师对自己的职业发展具有较高的意识，他们注重自我提升和专业发展，不断追求教育知识的更新和教育能力的提高。
5.教育责任感与使命感：师范生教师对自己的教育责任和使命感具有较高的认同。
他们认为教育是一项神圣的事业，对自己从事的教育工作感到充满责任感。
认同与建构：基于高校青年教师身份认同的师德建设研究
认同与建构：基于高校青年教师身份认同的师德建设研究作者：田野赵文凤张逸斐来源：《新教育时代·教师版》2018年第29期摘要：青年教师是高校教师队伍中的重要力量，其职业道德水平对高校人才的培养有着不容忽视的意义。
近年来，青年教师群体中失德失范现象屡见不鲜，不仅影响高校教师整体形象，而且对人才培养产生极其消极的影响。
通过问卷调查，得出高校青年教师师德建设现状及存在的问题，并通过探讨身份认同与师德建设的关系，建构青年教师师德建设的路径。
关键词：高校师德青年教师身份认同高校教师担负着培养高素质人才和科技创新的重要使命。
随着青年教师在高校教师队伍中的比重日渐增大，青年教师越来越成为推动高等教育事业科学发展、办好人民满意高等教育的重要力量。
然而，面对高等教育市场化、国际化、大众化的挑战，近年来高校青年教师群体中失德失范现象屡见不鲜。
如何强化青年教师的身份认同，在青年教师群体中加强师德建设，成为一个亟待研究的课题。
一、概念界定按照《中华人民共和国教师法》第一章第三条给出的定义，教师是履行教育教学职责人专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
而在高等学校任教的教师不仅要承担起为国家建设培养高级专门人才的任务，还对社会主义物质文明和精神文明乃至国家的科学技术发展水平产生重要的影响。
结合一般意义上“青年“的年龄界定和高校教师的特殊身份，本文将高校青年教师界定为：具有高等学校教师资格证书，在高校专门从事教学与科研工作的40周岁以下的专任教师。
[1]“身份”概念体现了来自社会、制度等外在因素对个体的限制，也蕴含着独特的价值预设。
教师身份认同是指教师在一定的社会环境及其生存状态下，对其职业、工作环境和自身群体的认同和接受程度，它强调的是自我的心理和身体体验。
高校对教师的要求主要体现在学术水平、教学水平、伦理水平三方面，教师的职业道德通过其对待学生、对待教学、对待学术等方面表现出来。
教师职业身份认同的构建与挑战
教师职业身份认同的构建与挑战在当今快速发展的教育环境中，教师的职业身份认同日益受到关注。
教师的职业身份不仅关乎教师个人的职业发展和心理健康，同时对学生的成长与学校的整体文化氛围有着深远的影响。
因此，理解教师职业身份认同的构建过程及其面临的挑战，对于促进教育质量的提升尤为重要。
职业身份认同是指个体在其职业角色中对自身身份的认同和理解。
对于教师而言，这种身份认同不仅涉及专业知识和技能的掌握，还包括对职业使命感的认识、社会角色的理解以及与教育相关的价值观的形成。
教师的职业身份是在其长期的教育实践中逐渐构建而成的，受多种因素的影响。
首先，个人经历对职业身份的形成起着至关重要的作用。
教师在成为专业教育工作者的过程中，往往会经历一系列的学习和实践，包括教育专业的学习、实习经历、在职培训等。
这些经历不仅可以帮助教师积累专业知识和教学技能，还能塑造他们对教育的理解和价值观。
教育专业的学习使教师了解教育学理论，增强了他们对教育使命的认同，而在职培训和实践则让他们更好地理解教育工作中的挑战和责任。
此外，社会与文化因素对职业身份的认同也有显著影响。
在不同的社会文化背景下，教师的职业地位和社会认可度各不相同。
在一些国家和地区，教师被视为尊贵的职业，享有较高的社会地位和公众认可，教师们在这样的环境中更易于建立起强烈的职业身份认同。
而在一些地方，教师的职业被视为低收入职业，社会对其的认同感则相对较低，这样的环境往往会导致教师的职业倦怠，影响其职业身份的构建。
教育政策和学校文化也是影响教师职业身份认同的重要因素。
教育政策的制定和实施直接关系到教师的工作内容、评价体系和职业发展路径。
在许多国家，教育改革带来了新的课程标准和评估体系，这些变化不仅要求教师不断适应与调整教学方法，也考验着他们对自身职业身份的认同。
学校内部的文化氛围，包括领导风格、同事关系、学校支持等，都会在潜移默化中影响教师对自身身份的认知和认同。
面对这些挑战，教师在构建职业身份认同时需要主动寻求资源与支持，积极参与专业发展和社区分工。
浅论高校辅导员的职业认同
浅论高校辅导员的职业认同【摘要】高校辅导员在大学教育中扮演着重要的角色，他们不仅是学生的导师和辅导者，同时也是心理健康的守护者。
本文从高校辅导员的角色定位、专业素养、心理认同、职业使命感以及职业发展和认同等方面进行探讨。
高校辅导员需要不断提升自身专业技能和心理素质，确保自己能够更好地帮助学生解决问题。
职业认同是辅导员职业发展的基石，只有坚定的职业使命感和对自身价值的认同，才能让辅导员在岗位上发挥更大的作用。
通过对高校辅导员的职业认同进行探讨，可以更好地理解他们的角色定位和职业发展方向，从而为提升教育质量和保障学生身心健康提供更有效的支持。
【关键词】高校辅导员、职业认同、角色定位、专业素养、心理认同、使命感、职业发展、结论1. 引言1.1 引言担任高校辅导员是一项重要而富有挑战性的工作。
辅导员在大学校园中扮演着多重角色，既是学生的引导者和支持者，又是学校管理者和教育者。
他们不仅需要具备丰富的专业知识和技能，还需要具备敏锐的洞察力和高度的责任感。
高校辅导员的工作远不仅仅是为学生提供课程辅导和生活指导，更重要的是引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们实现自我成长和发展。
高校辅导员需要不断提升自身的专业素养和心理认同，以更好地适应和应对不同学生的需求和挑战。
只有拥有坚定的职业使命感和扎实的职业发展规划，高校辅导员才能在这个充满活力和变化的职业道路上走得更稳更远。
在本文中，我们将从不同角度来探讨高校辅导员的职业认同，希望能为这一群体的成长和发展提供一些思考和启示。
2. 正文2.1 高校辅导员的角色定位高校辅导员的角色定位是指在高校教育体系中，辅导员应该扮演的角色或者定位。
辅导员作为高校的重要一员，不仅是学生的导师和指导者，更是学生心灵的伙伴和朋友。
他们必须具备丰富的专业知识和技能，能够为学生提供全方位的帮助和支持。
高校辅导员应该是学生的引路人和指导者。
他们需要在学生学习和生活中提供及时有效的指导，帮助学生解决问题、克服困难，引导学生走向正确的道路。
教师的职业认同与角色建构
教师的职业认同与角色建构一、引言教师是社会中一群重要的职业群体，他们在培养学生才能和个性成长方面起着至关重要的作用。
而教师的职业认同和角色建构则是教育改革和教学效果的关键。
本文将通过对教师的职业认同和角色建构进行探讨，旨在加深对教师这一职业的理解和认识。
二、教师的职业认同是什么？教师的职业认同是指教师对自身作为教育者的角色、职责和使命的认同感。
它涉及到教师个体对自己所从事职业的理解和接纳程度，对教师身份的自我认同、自我价值和自我实现。
三、教师的职业认同的形成因素教师的职业认同的形成是一个复杂的过程，可以从以下几个因素来分析。
首先，个体因素对教师职业认同的形成起着重要作用。
个体的人格特点、职业经验、教育背景等都会对教师角色的认同程度产生影响。
其次，社会因素也对教师职业认同产生影响。
社会对教师的期望、评价和社会地位等都会影响教师自身对职业的认同感。
最后，教育环境对教师职业认同的形成也至关重要。
教育政策、教育制度、学校文化等都会对教师的职业认同产生影响。
四、教师的角色建构是什么？教师的角色建构是指教师对自身角色的认知、理解和刻画。
它体现了教师在扮演教育者角色时所表现出来的个人特质和职业素养。
五、教师角色建构的重要性教师角色建构对于教师的自我发展和教学效果都具有重要意义。
教师通过明确自身角色，能够更好地发挥教育者的作用，提高自身的教育专业素养和教学水平。
六、教师角色建构的主要内容教师角色建构的主要内容包括：教学角色、促进学生发展的角色、评价角色、领导角色和学习者角色等。
七、促进教师职业认同和角色建构的途径为了促进教师的职业认同和角色建构，我们可以从以下几个途径入手。
首先，培养教师的师德师风，使教师具备尊重学生、关爱学生、为学生奉献的精神。
其次，提供专业的教育培训和发展机会，提高教师的专业能力和教学质量。
最后，加强教师的沟通和合作，构建良好的教师团队，提供支持和共享资源。
八、教师职业认同和角色建构的挑战和困境教师职业认同和角色建构面临着一些挑战和困境。
高校教师的专业发展与职业认同
高校教师的专业发展与职业认同教师是一个社会责任重大的职业，在高校中，教师的专业发展和职业认同对于教育质量和学生学习成果至关重要。
本文将探讨高校教师的专业发展和职业认同，并提出一些建议以促进教师的成长和提升职业认同感。
一、专业发展专业发展是指教师在教学技能、学科知识以及研究能力等方面不断提升和完善自己的过程。
教师的专业发展与其自身的学习和成长密切相关。
首先，高校教师应该建立起自我学习的动力和习惯，通过参加研讨会、学术交流和持续学习等方式，与其他领域的专业人士交流，拓宽自己的视野。
其次，教师应该不断了解和学习最新的教育理论和教学方法，不断改进自己的教学策略，提升自己的教学效果和教育品质。
教师的专业发展还包括对于学科知识的深入研究和不断更新。
高校教师应该保持对所教学科的热情和求知欲，积极参与科研项目，发表学术论文，提高自己在学科领域的专业声誉和学术水平。
通过与同行的交流和合作，教师可以更好地理解和应用学科知识，将其转化为有效的教学资源，促进学生的学习和发展。
二、职业认同职业认同是指教师对于自身职业身份的认同和自豪感。
高校教师的职业认同对于其工作积极性和职业发展有着重要影响。
首先，高校教师应该树立正确的职业观念，认识到教师的职业使命和社会责任。
他们应该理解自己是学生成长道路上的引路人，对学生的影响力和培养潜力应有清醒的认识。
其次，教师应该培养良好的教育情操和师德师风，注重为学生成长提供积极的教育引导和人生指导。
此外，高校教师还应该积极参与教育教学改革，投身学校的发展和建设。
通过参与学校的决策制定和教育改革的实施，教师可以为自己的职业发展找到归属感。
同时，学校和社会也应该给予教师足够的支持和尊重，鼓励教师积极探索创新的教学模式和教育方法，提高教师的职业满意度和认同感。
三、促进高校教师的专业发展与职业认同的建议1. 学校应该加强对教师的培训和职业发展的支持，为教师提供学术交流和研究的平台，鼓励教师积极参与学术活动和科研项目。
教师专业认同及其构建的维度-最新年文档
教师专业认同及其构建的维度1.研究背景目前，无论是在中小学还是在大学，都正进行教学改革，如中小学的课程改革，大学英语教学改革，这些教学改革带来了诸如教学理念、教学环境、课程设置等的变化。
这些教学改革的变化对于教师的专业知识与能力、角色调整、学科身份归属等都提出了挑战，教师原有的专业认同受到了冲击。
教师是教学质量的保证人，是教育改革的执行者，如果教师的积极性和主动性不能得到有效发挥，就会部分阻碍教学改革的深入。
因此，在教学改革中，教师如何重新构建专业认同以顺应新的教学要求，促进个体专业认同与外部预设的规定要求相融合，尽快重新定位自己在教学中的位置与角色，是目前教师专业发展研究中的一个重要问题。
2.相关概念界定2.1教师专业发展教师专业发展是指教师作为专业人员，不断完善自己的专业思想、专业知识和专业技能。
Evans（2008）将教师专业发展分为功能上的发展和态度上的发展，前者关涉具体的教学技能等，后者则涉及智识和动机层面的发展，并且与个体对所处的实践情境或政策情境的主观认可度相关。
Kieiny（2008）针对教师的研究发现，教师观念的改变不仅仅是智力的改变，更是认同的改变，是教师与周边关系的改变。
所以，教师专业发展不应仅仅局限于知识和技能层面，还应该兼顾如何感知工作对自己的意义与价值，面对变革有怎样的态度和行为倾向。
2.2认同认同可以理解为“我们对我们自己是谁和他人是谁的理解，以及反过来，他人又是如何理解他们自己及其他人的”（Jenkins 1996）。
社会心理学家Tajfel（1978）提出的社会认同理论认为，每一个体都有自己认为所归属的社会范畴，如国家、党派、种族，这些标签便是“社会认同”，该理论的着眼点为个人主观上的群体身份。
随着20世纪70年代认同研究中的“建构主义”兴起，认同被看做是一个同时受历史性、空间和社会性三者共同作用的、不断建构的过程（Harnett 2010）。
其中，历史性指个人所具有的传记史及所经历时代的历史；空间包括个人所处的环境和工作情境对个体的社会位置的影响；社会性则为个人所处的群体和人际关系产生的影响。
高校辅导员的身份认同与专业化
高校辅导员的身份认同与专业化摘要:在传统的重教学、轻教育的氛围里,辅导员的工作实际处于被轻视的状态。
加之辅导员工作强度大,角色定位不清等原因,导致兼职辅导员和外聘辅导员队伍的思想不稳定,在一定程度上削弱了学生思想政治工作的力度。
面对高校辅导员队伍的不稳定状态,应提高对辅导员工作的认识。
辅导员工作应被视为专门职业,并通过专业化,使其成为受到全社会尊重的职业。
关键词:高校;思想政治工作;辅导员;专业化2005年初以来,不少关于高校辅导员的文章出现在互联网上,许多网站纷纷转载或链接。
文章披露,一方面,由于高校辅导员工作强度大、收入低、缺乏身份认同感,高校辅导员面临“职业尴尬”。
“辅导员严重流失”在很多高校都已成了司空见惯的现象。
有些高校的辅导员几乎是4年一次大“换血”,越来越多的留校辅导员把摒弃这份工作视为一次胜利大“逃亡”。
另一方面。
名校毕业生争当学生辅导员,但“不排除多数人都是想以此作为进入高校工作的跳板”。
根据对于部分有代表性的高职院校的调查表明,高职院校辅导员队伍的整体状态也不容乐观。
队伍的构成复杂,一部分是由学院内部行政人员转岗而成为的专职辅导员,一部分是由专任教师兼职而成为的兼职辅导员,更多的是向社会招聘而来的外聘辅导员。
专职辅导员的学历层次多是大专,工作压力比同级行政人员大,它们构成了整个辅导员队伍中最稳定的部分。
兼职辅导员和外聘辅导员的学历层次较高,多为年轻人。
在传统的重教学、轻教育的氛围里,辅导员的工作实际处于被轻视的状态。
加之辅导员工作强度大,收入较低,角色定位不清等原因,导致兼职辅导员和外聘辅导员队伍的思想不稳定,在一定程度上削弱了学生思想政治工作的力度。
2004年10月,中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出:要采取有力措施,着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍,学校要从政治上、工作上、生活上关心他们,在政策和待遇方面给予适当倾斜。
2005年年初,教育部在《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中明确提出:要统筹规划专职辅导员的发展。
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高校就业指导教师专业身份认同及其建构
摘要：高校就业指导教师是将专业知能与教书育人相结合的专业化群体。
高校就业指导教师专业身份认同是其专业化发展的前提和内部动力。
文章对高校就业指导教师专业身份认同进行阐释，并从国家、学校和教师等三个层面来建构教师专业身份认同。
关键词：高校；就业指导教师；专业身份认同；建构
在当前就业总量压力增大和就业结构性矛盾突出的形势下，就业指导教师的工作显得尤为重要，党和政府高度重视就业工作，将就业指导课程列入高校必修课，同时，加大对就业指导教师的培养力度，并提出要建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍。
在就业指导教师专业化发展过程中，就业指导教师专业身份认同是其专业化发展的前提和内部动力。
一、高校就业指导教师专业身份认同阐释
（一）专业身份认同
“身份”与“认同”在英文中是同一个单词即“Identity”，其含义可表述为使处在某一群体中的个体，主动建立一个认知和表达体系，在自己是谁、自己是做什么的、扮演什么社会角色、遵循什么规范等问题上形成清晰的主体意识，成为其人格的一部分并表现出相应的主体行为，认同强调个人在社会情境下的自我反思。
专业身份认同是指个体对自己作为专业人员身份的辨识与确认，是个体在从事专业工作过程中逐步形成的对于自身工作的感知、理解和情感态度，其本质在于个体在群体中突显自己的身份特征，表达的是个体在本群体中“做到最好”的主体诉求。
专业身份认同直接影响个体的思想和行为，左右其对自身及工作价值的肯定程度。
（二）高校就业指导教师专业身份认同
高校就业指导教师是将专业知能与教书育人相结合的专业化群体，他们是高校就业工作队伍的重要组成部分，主要从事教学、咨询和科研等工作。
根据泰科勒的观点，教师专业身份认同由两方面构成：一是以教师自己的实践经验和个体背景为基础的专业生活认知即个体认同；二是基于外部的社会团体及大众对教师的希望即社会认同。
同时，根据认同理论，对教师专业身份的认同包括两个方面：一是具有区别于其他专业与组织的规范与制度，即专业内的一致性；二是就业指导教师在专业领域内的自我觉知，即彰显个体的独特性。
因而，在高校就业指导教师专业身份认同即指就业指导教师对其就业指导专业的认知与情感，既包括就业指导教师个体认同与社会认同的和谐，又包括在强调群体同一中兼具个体差异。
二、高校就业指导教师专业身份认同的缺失
根据布瑞克森（Bfickson）关于教师专业身份认同形成理论，就业指导教师专业身份认同包含认知、情感、行为和社会等四个方面因素。
在认知方面：能感觉到作为独特个体的自我概念和作为群体成员的群体自我；在情感方面：拥有乐观的情绪和足够的自信，在群体中很开心；在行为方面：能根据自己的爱好进行计划和活动，并为别人的利益着想；在社会方面：能很好地和他人交流，拥有良好的公共关系。
目前，大多数高校就业指导教师还没有建立自己的专业身份认同。
其主要表现如下：一是虽然喜欢就业指导教师这一岗位，但在工作中并不感到自豪和幸福；二是虽然愿意做就业指导教师，但如果本专业需要，就会放弃就业指导工作；三是在就业指导专业知能上并不自信；四是对就业指导的发展前景感到渺茫；五是并不觉得自己作为一名就业指导教师地位很重要；六是虽然有教学团队，但并没有发挥其应有作用。
造成高校就业指导教师专业身份认同缺失的原因包括：一是重视社会认同而轻视个人认同。
社会过于夸大和否定就业指导教师的工作，导致就业指导教师对专业认知的模糊和对自己身份的困惑，因受到外界环境变化而摇摆不定。
二是强调群体同一而忽略个体差异。
在专业认同中，只看到专业或行业标准和规范对就业指导教师的规定，却忽视了就业指导教师自身实践与经验的独特性和其积极主动性的发挥。
三、就业指导教师专业身份认同的建构
高校就业指导教师对就业指导专业和自我角色认识越多，在教育实践中体验到情感快乐越多，其专业身份认同也越高。
只有就业指导教师对其专业身份认同，才能促进自身专业的成长与发展。
教师专业身份认同是动态的发展过程，其建构涉及包括国家、学校和教师等三个层面。
（一）国家层面
1.开办就业指导专业
在高校开办就业指导专业和建立学科体系，并形成合理的课程群，可先设置研究生和博士层次，由于专业的特殊性，可以由心理学院、教育学院、管理学院、社会学院等相关学院联合招生和培养，以使我国有知识体系完备，专业技术扎实的专业化的就业指导人才。
2.建立相应的学术职称系列
职称评审制度是稳定和发展专业技术人员队伍的重要举措，而在我国目前的职称评审系列中，还没有把就业指导列入其中，只是在某些省份如河南、江苏等地将高校就业指导列入大中专院校职称专业设置范围，但影响力不大，就业指导教师在职称评审上依然缺乏保障。
进一步深化职称评审制度改革，解决高校就业指导教师职称评聘问题，让就业指导教师和专业教师享有同样的权利和待遇。
（二）学校层面
整合高校教师培训与学术团队，通过校内外培训，形成校内外学术团队，以校内团队为主，校外团队为支持的学术团队，促进其交流合作。
1.教师培训提升
就业指导作为一门专业性工作，其专业知识和技术是不断发展的，就业指导教师必须与时俱进，不断学习提高。
就业指导教师培训包括专业元认知、专业理念、专业知识与技术等。
要在培训中重视专业元认知和专业理念的学习，先通过专门学习，然后在专业知识和技术学习中贯通。
培训能够使指导教师的专业知识得以扩展，专业技术得以提升，对就业指导专业认同度更高。
2.学术团队促进
任何一种社会身份都具有独特的功能和价值，身份必须依赖自我和他者在互动中建构。
身份认同是建立在群体基础之上的，一个能够相互促进其专业发展的学术团队必不可少。
就业指导教师的学术团队是指具有共同或相似的价值取向和专业技能的人，为了共同的价值理念和兴趣目标，并遵循一定的行为规范而组成的专业群体。
学术团队建立的同时，也就形成了一定的规范，使得同性相吸，异性相排。
（三）教师个人层面
融合心法与技法，心法要落地，技法无优劣，以心法统帅技法，通过技法悟出心法。
1.心法修炼
心法是意念层面的，具有无形性，但可以在教学与咨询过程中体现出来，就业指导中，心法是技法的基础，技法遵循心法，心法需要在专业实践中体悟，也需要接地气的修炼即立足自身所处环境，结合本地实际情况，在具体实践中总结悟道。
2.技法提升
技法的学习提升永无止境。
每个人都因其赖以生活的故事而创造了特殊的地位与取向，建构了自己的身份。
同时，专业认同是在教育实践的认识过程中不断建构的，并受到这种认识的深度和发展水平的影响而不断发展、不断完善。
因而，可以把叙事反思与行动研究相结合。
教师要进行教学和咨询实践的积累，在实践行动中完善对专业身份的认同，同时，通过说或写故事的方式使实践成果公开化，并深刻反思与讨论个人的实践知识，最终成为新的理论成果，促进教师个人与团队的共同成长。
只有教师自身在其专业身份认同中发挥自主性与主动性，逐渐建构自己的专
业身份认同，才能使周围环境产生正向叠加效应，同时，外部环境的进一步促进又会使教师增加其专业身份认同的积极性，通过发挥内外力量的共同作用来建构就业指导教师专业身份认同。
一旦就业指导教师形成了自己对其专业身份的认同，就不会因为别人的看法、经费和职称评审等问题而摇摆不定了。
正如周淑卿所言：“唯有认同自己作为一位专业教师的身份，教师才真正清楚自己的专业成长方向，才能真正‘扩权增能’，不因变动频生的改革方案而无所适从，也不至于追逐华丽与流行的说法而随波逐流。
这样的教师才真正拥有来自专业判断的自主权，而且此种自主权不是任何权力单位所能赋予的。
”。