harter 自我概念量表
harter 自我概念量表
harter 自我概念量表摘要：1.哈特自我概念量表的简介2.哈特自我概念量表的构成3.哈特自我概念量表的评分方法4.哈特自我概念量表的应用领域5.哈特自我概念量表的优缺点分析正文：哈特自我概念量表（Harter Self-Concept Scale）是一种常用的自我概念测量工具，由美国心理学家Ronald F.Harter 于1985 年开发。
该量表主要用于评估个体的自我概念，即个体对自己的看法和认识，包括个体在各种情境中的情感、行为和认知反应。
哈特自我概念量表共包括42 个题目，涵盖了情感、行为和认知三个方面的自我概念。
其中，情感自我概念包括自尊、自信、效能感等；行为自我概念包括运动、社交、学习等方面的能力；认知自我概念包括智力、创造力、审美等方面的评价。
量表的评分方法为五点计分，即每个题目有五个可能的答案，分别表示不同程度的自我概念。
例如，“我觉得自己在运动方面很出色”这一题目的五个答案分别为“完全同意”、“同意”、“中立”、“不同意”和“完全不同意”。
评分时，参与者需要根据自己实际情况选择最符合的答案。
哈特自我概念量表广泛应用于心理学、教育学、康复研究等领域。
在教育实践中，教师可以使用该量表了解学生的自我概念，以便制定有针对性的教育计划；在心理咨询中，心理医生可以运用哈特自我概念量表帮助个体认识自己，从而改善心理问题。
然而，哈特自我概念量表也存在一定的局限性。
首先，量表的信度和效度受到研究方法和样本差异的影响；其次，量表的评分方法可能受到个体主观因素的影响，导致评分结果偏差；最后，量表仅涵盖了情感、行为和认知三个方面的自我概念，未能全面反映个体的自我概念。
总之，哈特自我概念量表作为一种评估个体自我概念的有效工具，在心理学和教育学等领域具有重要价值。
24项哈密尔量表
24项哈密尔量表
简介
24项哈密尔量表，也称为HAMILTON焦虑量表（HAMA），是一种专业用于评估焦虑症状的量表。
它包含24个问题，每个问题都有五个可能的答案，从“无”（0分）到“严重”（4分）。
这些问题涵盖了焦虑症状的各个方面，包括心悸、紧张、失眠等。
目的
使用24项哈密尔量表是为了准确评估患者的焦虑程度，帮助医生诊断和治疗焦虑症。
通过量表，医生可以了解患者的症状程度，进而制定合适的治疗计划。
内容
以下是24项哈密尔量表的详细内容：
1.心悸或心慌的感觉
2.心跳加速或心颤
3.手脚发抖
4.紧张或不安的感觉
5.容易疲倦
6.身体发抖或抽搐
7.呼吸急促或有窒息感
8.出汗（不是由于高温或运动）
9.喉咙有梗塞感
10.手脚麻木或刺痛感
11.感到头晕、晕厥或失去平衡感
12.头痛
13.胃部不适，如胃痛或恶心
14.失眠，如难以入睡或易醒
15.做恶梦
16.易怒或烦躁不安
17.对事物失去兴趣和乐趣
18.自我责备或感觉无用
19.集中注意力困难
20.食欲不振或暴饮暴食
21.常常想到死亡或自杀的想法
22.有过自杀的行为或企图
23.情绪低落或沮丧
24.感觉一切无望或前途黯淡
使用方法
1.由经过培训的医生或专业人员向患者解释量表的内容和目的。
2.让患者根据自己的感受对每个问题作出回答。
3.根据患者的回答，逐一为其评分。
每个问题的分数范围从0分到4分。
4.将所有问题的分数相加，得出总分。
一般来说，总分越高，焦虑症状越严
重。
自我概念
1.1自我概念内涵自我概念是人格的核心要素。
它在人的发展中占有重要地位。
1890年詹姆斯(James)在其《理学原理》一书中首次提出自我概念(self-concept)一词，最早发现了自我的二元性，即主我宾我。
库利和米德都从自我和社会的关系上理解自我概念，库利认为“自我”是个体在其社环境中，将自身连同他物一起视为客体的过程。
1922年，美国心理学家库利(Cooley)提出“像我”的概念，并指出，自我知觉的内容，主要是通过与他人的相互作用这面镜子而获得的这就是说，自我概念是他人判断的反映。
米德认为自我在本质上是一种社会存在，他详细地述了社会反馈的作用，认为那些特别重要的人物和有意义的个人是“重要他人”，而众人是“广义他人”，这两类他人的反馈都是社会镜子，决定着自我概念的形成。
他强调了社会外在素在自我形成中的作[1]。
虽然有关自我概念的讨论从詹姆斯就已开始，但直到罗杰斯的自理论受到人们关后自我概念才受到广泛重[2]，Rosenberg认为自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和,包括个体对自己许多方面的看法[3]。
Shavelson认为,自我概念是通过经验和对经验的理解而形成的自我知觉,即个体的自我知觉,这种知觉源于对人际互动、自我属性和社会环境的经验体验,是多维度的,按一定层次组织到一个范畴系统之中[3]。
伯恩斯(Burns，1984)在前人的基础上又提出自我概念是有关自己的技巧、能力、外貌和社会接受性方面的态度、情感、和知识的自我知觉，即一个人对自己的看法。
Baumeister认为自我概念是指一个人他自己的整体,包括一个人的人格特征和图式,以及对社会角色和关系的理解[4]。
在国内，蔡淑玲认为自我概念是一种自我态度的组织，其结构具有阶层性；黄希庭(1996)认为，自我概念是个体对自己所有方面的知觉，是一个多维度、多层次的有组织的结构，具有评价性且可能和他人分别开来[5]。
综上所述，我们发现不同的心理学家对自我概念的定义虽然各有侧重，但都普遍认同自我概念是个体对自己各方面知觉的总和，而这种知觉是在个体对环境和经验的解释基础上建立起来的[6]。
自我概念测验
大学生自我概念测验量表测验对象：该测验面向各地在校大学生，用于测量大学生对自己身份、能力、理想以及要求等的认识，即自我概念。
测验目标：自我概念▪自我概念：①自我概念是人对自己以及自己与周围环境关系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。
这种认识是个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较等多种途径获得的。
②自我概念不是个别的心理机能，而是一个完整的多维度、多层次的心理系统。
自我概念的维度：学业自我概念、身体自我概念、情绪自我概念、社会自我概念。
学业自我概念包括班级自我概念、成就自我概念、能力自我概念；身体自我概念包括家庭同伴自我概念、重要他人自我概念；情绪自我概念包括情绪自控力自我概念、情绪稳定性自我概念；身体自我概念包括身体吸引力自我概念、身体技能自我概念、身体运动能力自我概念、身体状态自我概念测量用途：该测验用于诊断大学生的自我概念是否异常，从而及时作出自我调节，最大程度上降低对当前学习、生活以及今后的就业和工作的影响。
自我概念的功能：第一，保持内在一致性和行为一贯性。
保持内在一致性即保持个人的想法、情绪、行为一致。
在生活过程中，我们总是对自我或周围的事物产生许多想法、感受或认识。
如果这些想法、感受或认识之间不一致，相互间存在矛盾，那么，我们就会感到不舒服。
个体究竟通过何种方式达到内心平衡，在伯恩斯看来，关键取决于个体如何理解自己。
自我概念有着促使矛盾的内部观念达到协调一致的功能。
第二，决定个体对经验的解释。
伯恩斯认为，一定的经验对于个人具有怎样的意义，是由个人的自我概念决定的。
每一种经验对于特定的个人具有特定的含义，即使不同的人获得了完全相同的经验，他们对于这种经验的解释也不会完全相同。
解释经验的轨道决定于一个人的自我概念。
如，同样是获得了90分，一个自认为能力一般的学生会十分欣喜与满足，认为取得了极大的成功；而另一个认为自己应当获得第一的学生会十分得沮丧，认为自己遭到了很大的失败。
第二外语习得中学业自我概念研究之初探
第二外语习得中学业自我概念研究之初探摘要:本文从第二外语习得角度出发,针对学生学业的自我概念的研究展开了相应的探讨与反思,同时了解了学习自我概念的含义,并且对理论模型、国内外的相关研究的现状做了相应的探讨。
学业自我概念研究在第二外语习得领域中是十分必要的。
关键词:第二外语习得学业自我概念自我概念是社会科学的重要组成部分之一,并在学习领域中发挥重要作用。
如今,“以学生为中心”和“培养大学生自主学习能力”在高校教学领域中的地位日趋重要。
因此,“学习者”在教学研究中不容忽视。
从20世纪70年代以后,我国语言教学的研究重心就从教学工作者转向了学习者。
造成习得差异的学习者个体因素就是其中一个重要的研究分支。
情感因素作为较为重要的个体因素之一,一直以来都受到了研究者的极大关注,其中包括动机、移情、焦虑、态度、自信心、个性等。
对动机因素的深入研究,促使研究者对学习自我概念的研究激发了很大的兴趣。
在国外,该研究主要是对被研究对象的学业成绩与学业自我概念的相关性来开展的。
R.C.Wylie(1979),Hattie(1992)和Byrne(1984)的研究都充分表明了学业自我概念与学业p1 学业自我概念相关研究1.1 学业自我概念概述自我概念的研究一直以来都是国内外心理学研究中的中心问题之一。
20世纪80年代以来,关于自我概念的研究取得了突破性的进展,这一进展源于自我概念研究中的统计分析策略和手段的极大改善和自我概念理论模型建构的根本性发展。
这对于语言教学的研究重心的转移,即从教学者转向学习者,提供了有力的帮助和支持。
但因自我概念其内涵复杂且丰富,对其研究均侧重其分支领域的相关性研究,研究内容和方法各有侧重,各具特色。
国内在本世纪初也开展了一系列关于学生自我概念的研究,而对于高校学生的学业自我概念研究比较少见且研究结果出现不一致。
1.2 学业自我概念的含义及结构自我概念是人格发展的核心,可以进行定向的调节个体行为,对于社会的完善与个人的发展上都有着密切的关系。
自我描述问卷(SDQ)Self Description questionaire
自我描述问卷(SDQ)1.前言在儿童个性发展中，自我意识是一个重要的方面，而自我概念则是自我意识里的一个重要内容，它是个人对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思维等方面的认识。
幼儿从18个月起就开始具备自我觉知的能力。
他们开始意识到自己的特征，状态和能力。
但在7岁以前，儿童对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动，还不会描述内部心理特征。
到小学毕业前，自我概念逐渐完善成熟，他们从仅限于对身体特征的描述到能够对自己的行为和主观感受（包括思想，情感）进行描述。
在早期研究中，自我概念量表大多是单维结构的。
随着近年来研究的不断深人，心理学家已不再把自我概念看作是单位维的、粗线条的，而是多维的、有层次的，即自我概念结构是一些低一级的对自身在不同行为方面的认知表象所组成，最初有两种初级的自我概念，学业的和非学业的。
后来在此基础上又作了进一步的区分，学业自我概念又根据对象再细分，如言语、数学等。
非学业自我概念也分成社会、情绪和身体等几种。
Shavelson等人提出的一种有层次的多维度的自我概念模式就是其中最具代表性的。
自那以后，人们也放弃了那种单维结构的测验量表，转而使用更全面的多维量表。
在多维的自我概念评定量表中最富盛名的是Harter在1982年发表的“儿童能力自知量表”(The Perceived Competence Scale forChildren)和Marsh等人1984年发表的“自我描述问卷”(Self Description questionaire简称SDQ)。
这类量表的一个共同特点是可以把不同维度的分量表组合形成高一层次的分量表，并且在此基础上再组合为全量表，以此来全面评定一个人的自我概念。
自我概念评定量表在国外已广泛用于教育和医学领域，在某些有行为问题儿童的早期干预中起到了良好的作用。
在中国目前还没有这类量表，于是萌发了修订Marsh的自我描述向卷，由于人力财力的限制，此次修订的抽样仅限于上海地区。
harter 自我概念量表
Harter 自我概念量表介绍Harter 自我概念量表是一种用于测量个体自我概念和自尊水平的心理测量工具。
它由美国心理学家Susan Harter在20世纪80年代开发，被广泛应用于教育、心理咨询等领域。
自我概念自我概念是一个人对自身特征、能力和价值的认知和评价。
它是一个人对自己的主观看法，影响着个体的情绪、行为和思想。
自我概念包括多个维度，如身体形象、社交能力、学业成就等。
Harter 自我概念量表的构成Harter 自我概念量表由多个子量表组成，包括以下几个维度：1.身体外貌：评估个体对自身外貌的看法和满意度。
2.学术/认知能力：评估个体对自己学业成就和智力水平的认知。
3.情绪和行为：评估个体对自己情绪和行为的认知和评价。
4.家庭关系：评估个体对于家庭关系的满意度和认同感。
5.同伴关系：评估个体对同伴关系的看法和满意度。
6.爱情和性别角色：评估个体对爱情关系和性别角色的认知和评价。
7.幽默感：评估个体对自己幽默感的认知和满意度。
8.自我价值：评估个体对自身价值的看法和评价。
应用领域Harter 自我概念量表在教育、心理咨询和社会科学研究中有广泛应用。
它可以用于评估个体的自尊水平、自我认知和情绪状态，帮助教育工作者和心理咨询师了解学生和客户的内在体验，从而提供有效的支持和帮助。
在教育领域，Harter 自我概念量表可以用于评估学生的自尊水平和自我概念，帮助教育者了解学生的自我认知和情感状态，指导教育措施的制定和实施。
在心理咨询领域，它可以用于评估个体的心理健康状况和自我概念，为咨询师提供有效的治疗方案和技术。
此外，Harter 自我概念量表也被广泛用于社会科学研究中。
研究人员可以使用它来探索不同群体之间的自我概念和自尊水平的差异，帮助我们更好地理解和解释人类行为和心理健康问题。
优缺点Harter 自我概念量表作为一种心理测量工具，具有一些优点和局限性。
优点： 1. 可靠性：Harter 自我概念量表经过多项研究验证具有较高的内部一致性和稳定性，测量结果可靠。
异性镜像自我量表的编制
异性镜像自我量表的编制1 引言异性镜像自我(Heterosexual Looking-glass Self-concept)是指个人对异性对自己的态度与看法的觉知，属于自我概念。
在自我概念理论的发展中，可以看出镜像自我的理论重要性。
早在上世纪初，社会学家库利（Charles Horton Cooley）就发现了他人交往在儿童自我概念发展中的特殊作用。
他认为，儿童的自我概念是通过“镜映过程”（Looking-glass Process）形成起来的“镜像自我”（Looking-glass Self），别人对于儿童的态度反映（表情、评价与对待）就象是一面镜子，儿童通过它们来了解和界定自己，并形成相应的自我概念。
库利认为，通过这种镜映过程，别人对于儿童的态度与对待不仅塑造着儿童的自我意象（Self-image，亦即自我概念），而且也会通过儿童自我概念引导行为的作用，塑造一个人的实际自我。
这就意味着，别人对于儿童的态度与对待，不仅影响着儿童自我概念的发展，而且影响着儿童整个人的成长。
符号相互作用论者米德（1934）也采纳了这种划分，并对主体我（“I”）和客体我（“Me”）的关系进行了论述，认为客体我是自我意识的对象，同时也是自我意识的本体，它是通过接受别人（社会）对自己的有组织的态度系统而形成起来的。
与此同时，国内外研究成果表明，异性交往对人的成长与发展具有积极的功能。
有研究表明，青少年的自我概念多半是在与"他人"（如父母、同性朋友、异性朋友和其他人）的交往中通过"镜像自我"而逐渐形成和发展的，而其中的异性交往则有利于人建立清晰的自我感知，使人不仅仅简单拥有一个自我概念，而是拥有多个不同的自我概念。
它们分别是在与一般的同伴群体、亲密朋友和异性同伴之间的相互作用中形成的。
同时，在异性交往过程中形成的自我概念与众多其他自我概念相关，如身体外表及同伴接纳方面。
据Harter的研究，异性交往自我概念与自我价值的相关系数达到了0.40到0.55的显著水平。
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harter 自我概念量表
哈特自我概念量表（Harter Self-Perception Profile for Adolescents）是由美国心理学家苏珊·哈特（Susan Harter）开发的一种用于评估青少年自我概念的量表。
该量表旨在帮助评估者了解青少年对自己的认知和情感。
哈特自我概念量表包括多个子量表，涵盖了青少年自我概念的不同方面，如自尊、社会能力、外貌、学术能力、情感等。
青少年被要求根据自己的感受选择与自己最符合的描述，从而得出对自己各个方面的认知。
通过哈特自我概念量表，评估者可以了解青少年对自己的认知和评价，从而帮助他们更好地理解自己的优势和不足，促进他们的健康发展。
该量表在心理学研究和临床实践中被广泛使用，被认为是评估青少年自我概念的重要工具之一。
从使用角度来看，哈特自我概念量表的设计使得评估者可以全面了解青少年的自我认知，帮助他们更好地理解自己的内在感受和外在表现。
此外，量表的结果也可以作为制定个性化发展计划的依据，帮助青少年更好地成长和适应社会。
总的来说，哈特自我概念量表是一种全面评估青少年自我概念的工具，可以帮助评估者更好地了解青少年的认知和情感，促进他们的健康成长。