专题八 青少年行为塑造与矫正第三讲作业

专题八青少年行为塑造与矫正/ 第三讲作业1、举例说明正强化物的个体差异性？答：正强化物的个体差异对正强化物的选择有着年龄、性别和个体的差异。

例如，对于儿童来说，通常最有效的社会性强化物包括：社会奖励、微笑、拥抱、拍肩、关注、抚摸、鼓掌、眨眼、表扬、“干得好！”、“很好！”等。

但家长或老师轻轻地拍孩子的头作为强化物可能对低年龄、低年级的学生比较有效，而随着个体年龄的增长，出现了自主倾向，学生就不会特别愿意别人拍他的头了。

性别差异也显而易见，女孩子很小就对芭比娃娃、贴纸、化妆、过家家等玩具或游戏感兴趣，而男孩子则更喜欢玩具汽车、玩具飞机、恐龙模型、枪支玩具等。

不同个体的兴趣也有很大的差异，如对于糖果、甜食，有人很喜欢而有的人则不太喜欢；对于辣的食物，有的人当作美食，有的人则避而远之；同样，对于肉食的喜爱，也是有差异的。

此外还会有一些个体出现异食的情况，即对不能食用的、对人体也无益处的物质当作食物吞食。

2、分析为什么在应用消退法时，被矫正者的行为会变得更加严重？答：当人们看到儿童的行为变得更加严重时，往往很担忧，并且担心对其带来更多的伤害，因而往往采取退让的做法。

在应用消退时，应当谨记“行为在变好之前会变得更坏”的规律。

其原因是之前个体的哭闹或提出不合理要求时，都能得到强化（甚至是间歇强化），导致这些行为被增强，即使偶尔没有得到强化物，也会被理解为是需要等待（符合间歇强化的原理），因此这些问题行为就会持续，甚至变得更严重以重新得到强化机会。

在这种情况下，仍然要坚持消退的应用，当行为持续一定程度，就会发展到转折点，从而开始变好，一旦变好，该行为的发生率会急剧下降。

因此，做好行为观察、记录是非常重要的，通过数据和绘制的图表，可以清楚地看到行为发展的趋势，从而增强应用行为矫正策略的信心。

3、分析正强化、惩罚、负强化之间的关系。

答：一、正强化1、概念正强化就是指在特定的情境下，当个体表现某个行为时，立即得到令其满意的结果，则以后在类似的情境下，该行为的发生频率趋于上升。

简而言之，正强化就是利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。

2、正强化的要素正强化中有四个要素：（1）情境，任何行为都是在特定的情境刺激作用下出现的，情境发生改变则行为也会有很大的不同，操作性条件反射理论特别重视环境刺激的作用，绝不能脱离开特定的情境来谈论纯粹的行为和强化物；（2）行为，与应答性条件反射原理不同，操作性条件反射所形成的行为都是由个体主动发出的，而不是被动地与本能行为联结而形成行为，行为可以是好的，也可能是不良的，行为可能会带来愉快的刺激结果，也可能带来部愉快的刺激，这都取决于个体在特定刺激下会如何表现自己的行为；（3）即时后果，即时后果是指在行为之后立即出现的刺激物，如果该刺激物可以令行为者感到愉快，则即时后果就是强化物，如果是不愉快的，则即时后果就是惩罚物，强化物并不一定都是性质好的刺激物，只要是能令人愉快、能满足人某种需求的刺激物、且是在某个行为之后立即出现的，则这个行为就是即时后果，即时后果对行为起着反馈的作用；（4）长期影响，个体在特定刺激情境下表现某个行为后，如果得到了强化的反馈结果，则这个行为倾向于更多地发生，因此正强化的长期影响就是今后类似的情境下，被强化的行为会更多地出现。

正强化可以用来增加行为，强化实际上是奖赏的同义语，但应注意的是只要符合正强化的形成规律，行为就可以被增强，但是不管是刺激情境，还是个体的行为表现，乃至令行为者愉快的即时后果，都有可能是有害或不良的，因而正强化也可以促进问题行为，反过来，许多问题行为的背后推动力量正是强化原理的作用。

二、惩罚1、厌恶刺激厌恶刺激是指人们所不喜欢或不需要的并令人不愉快的刺激。

2、惩罚惩罚是指在某种情境下个体表现某行为后，立即得到厌恶刺激或正强化物被撤除，以后在类似情境下行为倾向于减少。

惩罚类型1、类型应当注意的是惩罚≠体罚，惩罚有很多种形式，相对于社会管理层面，学校中的惩罚类型有一定的限制，不能任意对学生进行惩罚，但对于违反制度的行为采取必要的惩罚措施，则有助于促进学生行为改善。

具体来说，惩罚的类型有给予脸色、谴责、警告、叱责、罚劳役、付出代价、体罚等。

2、体罚（1）概念体罚是指随着儿童不良行为的出现，即使施予一种厌恶刺激（或惩罚物），使其产生生理上的不适感，以达到减少或消除这种不良行为的目的。

滥用惩罚带来很多弊端，但有的教师则将体罚转嫁给了家长，如重庆大渡口区钢城实验学校老师对考试时做错题的学生进行惩戒：让学生将试卷带回家，由家长按照错误次数打手板，并在试卷上签字确认。

（2）当前学校教育中的体罚现象的特点近年来在学校中体罚现象层出不穷，主要表现为：第一，发生频率高，从幼儿园到中学，各个阶段都曾出现过体罚学生的事件。

第二，体罚方式多，许多老师的体罚行为五花八门，扇耳光、踢腿、拳击头面部、罚吹冷风、罚钻桌子、罚跑圈、罚捶打墙壁、罚喝尿、用针扎、用胶带封嘴、用剪刀剪手指、用火钳夹鼻、棍棒殴打等，完全背离了教育者的道德准则。

第三，体罚造成身心伤害严重，有不少的学生因体罚而导致自我封闭、严重的出现了反应性精神障碍、有的对上学产生恐惧、有的造成耳膜穿孔、门牙被打落、最严重的还有学生被殴打致死。

第四，体罚者不反省，许多教师平时习惯用轻微的体罚来管教学生，当学生与教师发生激烈对抗时，或自己的情绪失控时，往往会导致体罚升级，结果造成严重的后果。

但对此往往老师们还是找理由给自己辩解，例如认为现在的学生难以管理，认为自己也是为了学生好，还有的同行教师对本校教师体罚导致事故表示同情，或者对教师的管教方法提出可以探讨等模糊不清的理解。

第五，体罚与惩罚不分，认为变相体罚不算体罚，还有的则因为禁止体罚的规定而不知道如何管教学生，实际上体现了教师们对体罚与惩罚之间的界限认识不清。

3、谴责谴责是指个体出现不良行为时，及时给予强烈的否定性的言语刺激、身体刺激或警告语句以减少或消除不良行为的出现。

包括瞪眼、皱眉等。

谴责、批评不当、或者嘲笑、讥讽他人，无意中也会施行惩罚作用，或者产生条件惩罚物。

对此，北京朝阳区推出的《教师忌语四十条》，提醒教师多鼓励表扬学生，少用、禁用嘲笑、讥讽、责骂、体罚的方法来教育学生。

三、负强化一、基本概念1、负负得正的原理厌恶刺激令人不愉快，而当撤除厌恶刺激时，则可满足人的安全和舒适需要，从而摆脱厌恶感，达到与给予应强化物同样的令人愉快的效果。

这就相当于数学中的负负得正的原理，取消某个刺激的过程（负）加上厌恶刺激是不愉快的（负），其效果就相当于促进良好行为的作用（正）。

2、负强化负强化是指当个体正在承受厌恶刺激时，一旦个体表现出期望的良好行为，便立即撤除其正在承受的厌恶刺激，以后在同样的情境下，该行为的出现次数就会增加。

所谓的戴罪立功即是负强化的典型实例。

二、负强化与惩罚、正强化的比较根据刺激物的性质，可以将刺激物分为正强化物和厌恶刺激两类，实施行为矫正的策略有施加与取消两种，这样，可以组合出不同的行为矫正策略。

根据下表，可以看出负强化与正强化的过程是不一样的，负强化可以看作是惩罚的后续工作，当个体出现问题行为，被加以惩罚时，就处于厌恶刺激的作用下，个体想拜托厌恶刺激的影响，就必须表现出积极的行为来，这样就可以导致厌恶刺激的取消，实际上达到了与正强化类似的效果。

因此负强化的结果是使个体形成某种行为，但其实现过程不是通过正强化物令人愉快而实现的，而是通过去除不愉快的厌恶刺激来实现强化效果的。

从这个表中，可以直观地看到正强化、惩罚和负强化之间的不同。

4、分析渐隐与塑造的区别。

答：1、塑造的概念塑造指通过强化一系列不断接近的行为,最终建立新行为的方法,又称为“连续接近法”。

塑造是个体学会一个全新行为的过程。

通常对于一个简单的动作，正强化可以起到促进作用，但是对于一个个体还没掌握的行为动作，就不能消极地等待其正确行为出现再强化，而是首先对与目标行为较为接近的一个起始行为进行强化，尽管这个起始行为距离目标行为还很遥远，但两者有一定程度的相似性，且个体在现阶段还只能表现出这个行为，当这个行为得到巩固后，再对个体提出更高要求，需要他表现出另一个更接近目标的行为来，才能得到强化，依次类推，经过许许多多个接近性的行为，最终达到目标行为。

在这个过程中，塑造的起点与终点行为是最重要的行为，如果选取了错误的起点行为，就会导致南辕北辙的结果，而如果目标不明确，最终也无法获取正确的行为。

另外需要注意的就是在塑造的每个环节中，正强化都在发挥着积极的作用，当获取最终行为后，还会得到更大的强化物，这样才能确保行为不断前进。

例如婴儿学会说话，最初喊出的一般都是“妈妈”，这实际上也是成人塑造的结果。

抚养婴儿的成人不断给婴儿以言语刺激，婴儿也在努力模仿，但最初他只能发出咿咿呀呀的声音，偶然地，他无意中发出“m”的音，父母听了后会理解为是在喊“妈妈”，于是非常高兴，对孩子又是亲吻，又是夸奖，尽管婴儿不理解夸奖的含义，但从表情上感受到父母很高兴，从而得到正强化，于是他更努力地发这个音。

但是这个音毕竟与“mama”还是差得比较远，父母就不断将正确的发音示范给婴儿，不久婴儿又含含糊糊地发出了“maa”的声音，而不再发单独的“m”音，还是和之前一样，父母先是很高兴地给予强化，之后又示范正确的发音，婴儿也在努力学习这个音。

经过多次尝试错误，婴儿从不会发“mama”的音到能正确无误地发出这个音节，期间不断地得到家长给予的强化。

并且由这一个单词，又扩展到了其他词汇。

所以婴儿学习语言是塑造的结果。

幼儿学走路也是类似的情况。

一般而言婴儿要到一岁左右才能独立行走，在她学会独立行走之前，能够偶尔有很短的瞬间可以独自站立，但如果没有支撑物很快就会跌倒。

在家长的鼓励下（如在一步之外呼唤孩子），她向前迈出一步，在即将跌倒时被扶住。

这样就开始了走一步的历程，以后可以走出两步、三步……，最后达到完全独立、安全的行走。

1、渐隐的概念渐隐是逐渐地改变控制某一反应的刺激，最后使部分改变的刺激或全新的刺激仍可引起原来相同的反应。

渐隐实际上是一种帮助有多到少的过程，如在教儿童练习书法时，教师先用手握住学生的手，用力帮助他准确地用毛笔书写，待到熟练后，教师减轻所用的力量来帮助学生书写，然后再过渡到只用手指轻轻触在学生手背，再往后就只需要用手指指点而不需要接触儿童的手，最后只需口头要求学生书写即可。

而学生在独立练大字时，由描红、到仿写，也是渐隐的方法。

再如，要教儿童学习骑自行车，由于骑自行车需要骑车人保持身体平衡，初学者很难掌握，因此需要家长在后面扶着车子防止跌倒，在骑行的过程中，家长偶尔放开扶着车的手，做好保护动作，再往后只是跟在车后防范而已，这样，儿童就学会了独自骑车。

2、渐隐的原则（1）选择正确的目标刺激渐隐的最终目标是要求个体对一个全新的刺激做出不变的反应，而这个刺激就是目标。