浅谈提高思想政治课堂教学有效性的方法
浅谈如何提高初中思想政治课程教学的有效性
浅谈如何提高初中思想政治课程教学的有效性摘要：初中思想政治课程对于学生来说具有十分重要的意义。
但是，在现阶段的初中思想政治课堂的教学中，教学的有效性一直都得不到提高，本文对如何提高初中思想政治课堂教学的有效性做了以下几点浅析。
关键词：初中思想政治课堂教学有效性随着新课程改革的实施和素质教育的推进，初中思想政治教师在教学中采取了一系列的教学方法和教学手段，提高了思想政治教学的有效性。
但传统的教学观念根深蒂固，对教学的有效性产生了一定的影响，因此，如何摒弃传统的教学观念，采用新型的教学方法教学，提高初中政治课堂教学的有效性势在必行。
笔者结合自己多年的教学经验，对如何提高初中思想政治课堂的有效性做了以下几点分析。
一、培养学生学习兴趣，调动学生课堂参与积极性兴趣是主观世界的一种现象，是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。
心理学研究证明，只有当学生对获得知识木身产生兴趣时，刁一能引发其认知需要，并达到学习效果。
兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。
教学是一门艺术，教师要想方设法赋予政治课时代性的特点，把握时代脉搏，突出生活实用性，讨求增进乐趣的途径和力-法，让学生切实感受到政治课的实用价值，力求做到学利一的内容与学生喜闻乐见的教学形式以及生活感悟的完美结合，使学生把上政治课看成是一件愉快、幸福而且是有现实意义的事情。
课堂上，教师只有善于营造富于兴趣的课堂环境，学生才能焕发出生命活力。
学生有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会积极地探索，敏锐地观察；有了兴趣，学生刁一能卞动地提出问题，创造性地运用知识。
由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功。
二、联系生活实际，提高教学活动的实效性知识源于生活、源于社会，人的思想品德就是在对生活的认识和实践中逐步形成和完善的，初中思想政治课应该在学生逐步扩展的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。
浅谈提高思想政治课教学的有效性
价值观和善 、 恶、 是、 非观念 ， 也就是教育学生如 何做人 ， 使之适
应未来社会的竞争 。这 就需要教师更新教育 观念 ， 树立正确 的 人生观 、 教学观和质量观 ， 不 断提升 自身素质 。 二、 提高课堂教学的实效性
教师理念的转变和素质的提升
一
、
促进其身心健康发展 。此外 ， 教 师还 可以组织 学生进行 形式 多 样的实践活动 ， 调查采访 、 参观考 察 、 专题讲 座等 ， 让学生走 出
课堂， 走进社会和生活 ， 掌握第 一手资料 ， 通过 亲身实践提高对 课本知识 的感受 ， 增加社会经验 ， 丰富人生 阅历 。
情感 等方面 的差距 ， 使 学生在情绪体验 中进行感受 ， 然后 引导
学 生主动 探索 问题 、 发现 问题 、 体 验问题 ， 使 之能 化静态 为动
态、 化抽象为具体 ， 有效地创设教学所需的情境 ， 从 而激发学生
学 习的兴趣 ， 拓展学生思维 ， 提高学生的思想觉悟 。 ２ ． 创新教学方式 ， 提 高学生的参与度 ， 提 高课 堂教 学效果 学生 是学 习的主人 ， 他们 只有 真正参与 到教学 中 ， 充分 发
性， 使之获取信息与知识 ， 接受新技术 、 新方法 、 新思想 、 新手段 与新形式 ， 实现 自主化学 习 ， 发挥学生主体作用 ， 达 到以学生 为 中心、 提高教学实效性 的 目的。
三、 提 升 师德 修 养
在思想政治课教学 中， 教师要恰 当运 用当代教育学的理论 和策 略， 创新优化教学的手段 。缩小师生在 时间 、 空 间、 心理及
浅谈如何提高思想政治课堂教学的实效性
、
优 化 课 堂 设 计 。 高 课 堂教 学效 率 提
在 教 学 过 程 中 尽 管我 们 对 教 材 内 容 做 了深 入 的挖 掘 ． 新 但 课 程 要 求 教 师 备 课 更 多 的 是 备 学 生 ．而 我 们 恰 恰 忽 略 了 这 一 点 学 生 是 教 学 工 作 的 落 脚 点 。 备 课 活 动 的最 终 服 务 对 象 。 是 所
变 。 些 知 识 学 生 理 解 只停 留 表 面 ， 要 点 拨 、 导 ； 些 知 哪 需 引 哪
识 可拓 展 学 生思 维 ， 发 学 生 对 话 ． 发 创 新 的火 花 等 。 引 激 只有 摸 清 了学 生 的 知识 储 备 、 知 水 平 以及 对本 单 元 教 材 内容 的 已知 认
学 生 学 习 的 兴 趣 ， 育 调 动 学 生 求 知 的 欲 望 ． 学 生 学 到 学 科 教 使 的 精 髓 ． 根 本 上 掌 握 所 学 的 理 论 和 实 践技 能 再 次 ． 时 刻 注 从 应 意 时 事 热 点 ． 也 是 与 政 治 学 科 的特 点 密 不 可 分 的 、 治 内容 这 政
学 生学 习动 机 、 目的不 明 等 因 素 的影 响 ． 生 往 往 对 学 习 政治 的 学 兴趣 不 高 ．造 成 教学 效 率 低 下 。那 么如 何 提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 ． 面 就我 在 平 时 教学 中的 一些 体 会 谈几 点 个 人 的看 法 下
一
究过程 ． 获取 知 识 ， 获得 亲身 体 验 ． 以便 更 有 利 于 学 生 的学 习 。
程 要 求 我 们 成 为学 生学 习 的 引 导 者 ． 他们 创 设 良好 的学 习 为 情 景 ， 学 生 意 识 到 自 己是 学 习 的主 人 。 引 导 学 生 学 会 提 问 、 让 并 学 会 质 疑 自觉 、 主动 地 获 取 知 识 要 求 我 们 采 用 灵 活 多 样 的 教 学 方法和授课 形式 ， 合政治课特 点 ， 开设讨论 课 、 论课 、 结 多 辩 课 外活动等 ， 极调 动学生的积极性 、 动性 ， 学生 多说 、 积 主 让 多 讲 、 练 ， 积极 参 与 中去 发 现 问题 ， 决 问 题 多 在 解
如何提高思想政治课堂教学有效性
如何提高思想政治课堂教学的有效性有效教学是现代教育的新理念,其核心是不断提高教学的效益,如何建构新课程有效课堂教学,是我们每位教师面临的一大课题。
大家知道,教育的一切改革,最终要促进人的发展、为人的发展服务。
新课程所倡导的“三维目标”如何实现,基本途径则是课堂教学。
那么,如何建构焕发生命力的有效课堂教学,笔者欲从以下四个方面论述,愿与同仁共勉。
一、激发自尊,唤起自信自尊心是个体对自我的一种肯定和自身尊严的维护。
学生在课堂上有较强的自尊心,才能满怀希望地学习,才能积极主动地参与到教学过程中来,才能有变学为思、变学为悟的能动表现,这是教育创新的基础和前提。
常见到一些课堂上,尽管老师用了不少的招数,翻了不少的花样,但学生不为所动,原因恐怕就在于“为方法而方法”,没有把学生当作是充满灵性的个体而存在,甚至把学生只作为配合自己表演的“活工具”而已。
激发自尊,就是活化学生的主体意识,使主体产生自主学习的动机和主动探究的意向,这样才能有利于学生掌握知识,更有利于培养学生的创造性思维,唤起学生沉睡的心灵,使学生扬起理想的风帆。
这样,政治课堂教学就不会死气沉沉,学生更不会毫无兴趣。
正因为如此,一些教育专家的经验之谈,无不为许多教育工作者所动容,无不在诉说着广大教育工作者祈盼的心声:“请微笑着面对孩子、蹲下来看孩子的内心世界、让孩子面对阳光吹笛……”,所以,给孩子一片创新的天地,孩子一定会让你感到惊喜。
马克思主义人学思想告诉我们:不是每个人都是现实的主体,只有当人具有主体意识,并现实地作用于客体的时候,他才能成为活动的主体,具有主体性。
换言之,人的自尊心、主体意识是需要培养发展的。
好多特级教师都深谙此理,他们在实践教育创新时无不注意激发学生的自尊心、自信心。
魏书生上课前常要求学生大喊“我能行、我能成功”,甚至让学生练几分钟气功来养“自尊自信之气”。
苏霍姆林斯基说得好:“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心,而是经常激发他要做一个好学生的愿望”。
思想政治课堂教学有效策略及几点做法
思想政治课堂教学有效策略及几点做法课堂教学是思想品德课教学的基本形式，也是促进学生有效学习的主渠道，然而能否真正把我们的课堂变成高效课堂，与我们的课堂教学策略有很大关系。
下面，我就结合本人的教学实际和经历，简谈一下我平时常用的教学策略和促进学生有效学习的做法和经验。
一、常用策略：1、精心备课。
教师在备课时，要读懂教材和了解学情，并把二者有机地结合起来，为学生的学习服务。
教师站在作者的自身的角度上，精读教材，读懂教材的内涵，教师站在编者的角度上读懂教材的编制，教师站在学生的角度读懂教材的重难点，对教材的理解置于整个学科背景和学生年级的背景中，才能找到合适的教学方法，有效设计教学活动。
2、导入新课。
在教学中，精心设计导入新课的方式，使学生感受到思想品德课不是一成不变和枯燥无味的，而是充满新意、活力和生机的。
这样，有了很好的烘托和前奏，我们才能最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣，同时可以营造出良好的课堂学习气氛。
3、创设情境。
思想品德课最忌讳照本宣科，老师一言堂，讲一大堆枯燥的大道理，学生不喜欢、不愿意接受。
让思想品德知识与学生的身边生活联系起来，让教材理论回归生活，以生活展现情境，以问题创设情境，以实物演示情境，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，用表演体验情境。
情境教学以情境为中心，以情感为纽带，以学生为主体，以活动为中介，以美为突破口，以思维为核心，以想象为手段。
从而使学生们学到的知识更具意义，以解决学生在现实生活中遇到的问题，促使学生积极投入到整个学习活动中去，有效地掌握知识与技能。
二、做法与经验：1、注重形成良好的师生。
关系古人云：同言所信，信其所亲；同令而行，信其所服。
亲其师，信其道。
所以和谐融洽的师生关系十分重要。
在教学中，我非常注重师生关系，良好的师生关系的形成需要师生双方的共同努力。
怎样让学生爱上自己，爱上自己的教学风格，在教学中要努力与学生沟通，尊重学生的人格和内心的感受，给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞。
提高思想政治课堂教学效率常用策略
提高思想政治课堂教学效率的常用策略新课程改革正在全国如火如荼地进行，所展现的先进的教学理念、教学手段与教学模式为迷茫中的广大教师带来了希望，指明了改革的方向。
政治课堂是实施素质教育、推行新课改的重要场所。
提高学生政治素养是政治学科的重要内容。
在政治学科教学中，我们不仅要让学生掌握书本上的理论知识，知道怎么做，更要知道如何做，让学生真正明白，能够真正用所学来指导实践。
现结合具体的教学实践，我对提高思想政治课堂教学效率的常用策略浅谈如下。
一、运用问题教学法，诱发学生主动探究动机“学起于思，思源于疑。
”疑问是思维的开端、智慧的窗口，是开启科学大门的钥匙。
疑问可以引发学生的认知冲突，使学生对面前所呈现的知识表现出极大的关注，引发学生强烈的好奇心与内部学习动机，从而使学生产生强烈的学习欲望与学习行为。
在教学中我们要学会创设问题，以问题为主线，来贯穿教学，使整个教学处于不断地发现问题、分析问题与解决问题的良性循环中。
在设计问题时要充分考虑到学生的学情与具体的教学内容，考虑到问题本身的思考价值。
只有有效的问题才能延伸学生的认知活动，取得事半功倍的效果。
那么什么样的问题才是最有价值的呢？（一）针对性提问的目的是为了达成预定的教学目标，因此在设计问题时要深入研究教学内容，要明确本节课所要达到的具体教学目标。
这样才能紧紧围绕具体的教学内容与教学目标提出问题，提高问题的针对性，更好地体现教学内容，为教学服务。
（二）趣味性简单的问答是枯燥的，可能会引起学生的反感与厌恶，因此在设计问题时要充分考虑到学生的生理特点与心理特征，以幽默的语言、丰富的形式来增强问题的趣味性，以激起学生浓厚的学习兴趣，调动学生参与学习的主动性与积极性。
（三）探索性过于简单和过于复杂的问题都不利于学生的主动思考与自主探究，无法达到预期的效果，只会白白地浪费时间与精力，而最终会让学生对问题失去探究的热情与动力。
因此，在设计问题时要充分考虑到学生自身的知识基础，设计出富有探索性的问题，解放学生的双手与大脑，让学生展开积极的探究，让学生的潜能得以充分挖掘。
浅谈提高思想政治课堂教学的有效性
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一
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浅谈提高思想政治课堂教学的有效性
浅谈如何提高思想政治课教学效率
呼和 浩特 市 第八 中学
巧妙刨设课堂教学情境。良好的课堂气氛 ， 有利于调动学生的参与意识、 求知欲 ， 思维能力 有利 于保持学生积极的学习态 度 ， 有利于挖掘学生 的潜能 课堂教学中教师充分发扬民主精神 ，融洽师 生关系 ， 教师把爱心带进课堂 ， 把 微笑带进课堂 ， 把激励 带进课 堂教师把信任 留给学生 ， 把
存在 的问题在 网上 自主学 习、讨论、分析、解 决 ，并撰些小论文 ， 从而达到提 高学生 的学 习兴趣、开发学生学习潜能、提高学 生 自主性 、研究性学 习能力的
目的 。
注重试 题指 导。对单 项选择题和 简答题的学 习指导。初中政 治课 教学 ， 平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围 ： 刨 设活泼 、轻松、有趣、 特 别是从近 几年 的中考题型来看 ， 我们一直反对学生对书本 上的知识 点死记硬 和谐的课堂气氛。使学生产 生最佳 的学习心态主动参与学习 。由此可见 ， 教师 背 ， 提倡 理解记忆 ， 灵活运用 。但是也得承认 ： 单项选择题和简答题 的内容极 这就得要求学生对 知识 点、条条框框 应要尽可能打破 一块黑板 、 一支粉笔一张嘴 巴 讲到底的落后状况 ， 多利用 大多数都是书本上 的知识 点和条条框框 ， 现代教具 如小黑板、挂图、投 影仪 、录音机等 ， 这样既可节约板书 ， 有 关内 必须 用心去记住 、记牢 。因此学生必须对书本熟悉、不记不背等 于没学 ， 更谈 容简介等课堂教学时间 ， 叉可让学生在单位 时间内接受更多 的信息 ， 利于学生 不上学好 ， 即使中考题 目再怎样灵活 ， 也要落实在基础上 ， 也要落实在原理上。 立体思维创设 。 因而 ，书本上知识 点、基本 的概念 以及条条框框 ， 你不记、不懂 ，要选准答案 政治教学过程 中 ， 提 高效率 ， 准确把握课堂教 学时间的方法与其他 课程 是根本不可能的 ， 况且 中考单项选择题前几个题主要是时事政治 ，即这一年 里 的方法大致相同 ， 只要教师掌握好教学内容 ， 认真做好备课准备 ， 以学生为主 ， 所发生的大事件 中的人物事 ， 你不背 ， 不记 ， 要选对根本不可 能 ， 简答题 呢 ？ 就一定能够对 教学内容进行合理分配。 更是书本上的条条框框 ， 更要求学生们 去掌握、去弄懂 重视情景诱导—— 师生互动的设计 与探 索的起搏点。所谓情景诱 导 ， 就 对复合型选择题 的学习指导 近年来 中考 的复合型选择题 ， 多半是对 一 是 为了达到既 定的教学 目的 ，根据教材 内容和学生 的特 点 ， 引入或创 设与教 段材料分析 ， 归纳几个答案 叫你去选择 ， 这就要求学生对书本熟悉 ， 学会分析 、 学 内容相适应 的具体情景 ，让学生置于特 定的教学情 景之 中 ， 引起学 生的情 归纳、总结。 目 前 学生接触这类 问题 时发生错误 比较多 ， 同时总觉得有些问题 感体验 ，激活思 维 ， 提 高教学 实效。创设 生活 情境 ， 是师 生互动的设计 与探 太抽象、空洞 ， 就很难 下决断。因此 ， 为 了解决中考 内容中学生认为这么抽象 在 具体操作上作 为老师主张首先是不选有科学 索 的起 始环节 。创设学 习情 境 ， 一般应采 取三个步 骤 ： 第 一步 ， 创设情 感情 又这么空洞的疑难杂症的问题 ， 境 。教师要把微笑 带进课 堂 ， 把信任送给 学生。要挖掘教学 内容的情 感素材 ， 错误的、知识性错误的 ，知识点不全 的 ， 表达不准确 的不选 ， 其次 ，答非所问 调动学 生的好 奇心、 兴趣 ， 用情绪感染 、 引发学生的情感共振 ， 使其进 入“ 愤” 、 的不选 ， 再次 ，和教材相同的答 案多选 ， 最后 ， 根据题型的要求来选 ， 在复合 “ 悱”（ 《 论语 》语 ）的最佳学习状态 。第二步 ， 创 设学 习情境。及时把学 习 型选择题这个 问题上还有补充说明的 ，先根据题意和答案 以及你 的理解先去掉 情境呈 现给 学生。 学习情 境的种类有 问题情境 、 任务情境、 案例 情境、 讨 论情境 、 最直接最有把握且你认为是错误的 ， 再把划下 的答案进行 比较 ， 就会得出满意 表现 情境、操作 情境等 ， 不 论是哪一种 学习情境 。 都 要突出 问题 性 ，使学生 的 结 果 。 注重主 体性发挥 。在 思想政治课 教学中 ， 要真正发挥 学生 的主体 作用 ， 经 过思考和探 究才能实现 目标。教学 中可能需要几 次创设学 习情 境 ， 这应视 学 生学习的状态来决定 。第三步 ，提供引导性材料。建 构主义的学习观主张 ， 个极为关键的 问题就是需要教师做好 “ 疑 ”字 文章 ， 也就是要使课堂成为学 提疑”、 “ 质疑”和教师 “ 答疑”、 “ 解疑”有机 融合 的、互动式的教学。 每个 学习者都 “ 应基于 自己与世界相互 作用的独特经 验去建构 自己的知识并 生 “ 赋 予经验 以意义 。”创设情 境的方法 有语言描述情 境、音乐渲染 情境、 图画 这里 ， 提疑、质疑是前提 ， 讲疑、答疑是关键 ， 解疑 是 目的。面对学生提 出各 再 现情境 、实物演示情境 、生活展现情 境、表演体会 情境 ， 或运用 多媒体手 式各样 的、五花八 门的 问题 ， 教师要加以归纳 分类 ，并有针对性地进行科学指 例如 ， 属于教师在教学中学生没有弄清 楚的 ，并带有普遍性 的问题 ， 可采 段 声像并茂地 呈现情境等 。教师要从 自己的素质 、风 格和教学条 件出发 ， 这 导 ， 属于教师在教学中学生没有 弄清 楚的 ， 而带有 就 是说 ， 在创 设情景 的基础上 ， 学 生 已经到 了 “ 坟 ”、 “ 悱 ”的程度 ， 接着 取集 中讲解 、答疑 的方法解决 ： 加 以设 问引导 ， 从而为 学生的 自主探 究营造 了良好 的情感氛 围 ，开启 了师 生 特殊 性的问题 ， 但 又比较重要 ，可利用每节课前或结合新课 ， 进行分散答疑 ： 互 动 的 情 感 闸 门和 思 维 闸 门 。 若是不属于讲课 内容 ， 或有些还未讲到的问题 ， 则可采取个 别答疑 的方法 ， 等 注 重网络教学有利 于培养学生 自主性 、研 究性学习能力 。以计算机 网络 等 。这样做 ， 不仅可 以鼓励学生的学习积极性 ， 而且还能调动 学生主动接受 教 为核心的现代 教育 技术在教 学过程 中的应用 ， 其主要 目的是提高学生 自主性、 育的积 极性 。因此 ， 教师要改变 “ 说教者”的形象和 “ 灌输者”的地位 ， 树立 研 究性学习能力。思想政 治课 因其 固有的特点即理论性、现实性、开放 性更适 科 学的学生观 ，把学生当作是 “ 学习的主体 ”， 使学生的学 习积极性 、主动性 合利 用网络 进行教学 ，学生可以从网络 的资源库 中各取所需 ， 针对 自己学习中 在教学中能得到充分的调动与发挥。
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浅谈提高思想政治课堂教学有效性的方法
摘要】教学技巧与方法是教学效果和教学质量的重要因素。
在新课改背景下，
思想品德课要通过多种方法激发学生学习积极性，注重联系实际，加强教学的情
趣性来优化教学方法，提高教学效率。
【关键词】思想政治；课堂教学；教学方法；有效性
【中图分类号】G648.62 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）06-0050-01
新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的教师“一言堂”
相比，是一大跨跃。
有些教师为了迎合课改理念，不顾学生和教学内容的实际，
鼓励学生多探究、多合作、多交流，整堂课热热闹闹，气氛活跃，学生学习漫无
边际，课后一无所知，或答非所问，最终造成课堂教学的低效。
因此，怎样提高
思想政治课堂教学的有效性很值得我们深思。
在新课改背景下，思想品德课要立
足于课堂，通过多种方法激发学生学习积极性，注重联系实际，加强教学的情趣
性来优化教学方法，提高教学效率。
通过长期的教学实践，深有感触，现将体会
简谈如下，希望得到同仁们进一步指教。
一、设计好新课的引入，扩展思维空间
思想品德课是提高学生思想品德素质的课程，我们的教育对象是活的，教学
内容是活的，教学方法当然也应是活的。
因此，教师应从实际出发，精心备课，
既备教材，又备学生，特别是新课引入一定要设计好。
俗语说：“好的开始是成功的一半。
”每一节新课前，我尽可能采用一些学生感兴趣的东西入手，如引用漫画、小品、故事等不同的形式来引入新课，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，让
学生尽快进入学习状态。
例如：在讲“消费者权益时”时，引用一幅漫画《该找谁》，并提出问题让学生思考回答：（1）漫画反映了什么？（2）怎样制止此类
现象的发生？漫画导入，设置情境，引发学生思维，激发探索法律为什么要规范
经济行为以及怎样规范经济行为等问题的兴趣形成良好的课堂氛围。
在采用漫画、小品、故事等不同的形式导入新课，扩展了学生思维空间，会收到意想不到的效果。
二、利用好课文中的“小栏目”，培养发散性思维
启发式教学原则备受欢迎，它强调了要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生
发表不同的意见，从不同的角度思考问题。
教材中既有名人名言，小知识等参考
资料，又有“想一想”、“说一说”等小栏目，真可谓是图文并茂，有很强的可读性
和指导性。
在教学中恰当地利用这些小栏目，给学生更多的思维空间，便于提高
学生的口头表达和语言的组织能力、观察能力、辨别是非能力。
如：第八课《法
律保护我成长》中，关于“营业性舞厅等不适宜未成年人活动的场所，不得允许未成年人进入”的规定。
我结合现实中的案例，让学生分组讨论：为什么法律不允许未成年人进入营业性舞厅？进入营业性舞厅对我们有什么危害？设计这些问题目
的是通过讨论学生能对社会保护的重要性进行初步的认识，激发其要了解和通过
社会保护来保护自身合法权益的欲望。
结果，有的学生认为进入这些场所会影响
学习成绩；有的学生认为会增加父母额外的经济负担……可见，通过发散性思维的训练，引导学生自我反省、自我教育，充分发挥了学生的主体作用和主观能动性。
三、软硬并举，运用现代化教学手段
在新课改的大潮中，“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的单一教学手段已
显陈旧，不符合新课程标准，教学手段要走向现代化。
优化教学方法和手段就是
要软件、硬件一起上，适时引进投影仪、电影、电视、微机等现代化教学手段。
需要注意的是，现代化教学手段的运用不在于多，过多过滥的声、电反而会污染
了课堂，造成学生注意力分散。
使得多媒体摇身一变成了“倒霉体”。
例如：在
《回忆那一刻》的教学设计里，我设计的第二个环节【忆一忆】昨日重现中，一
边运用多媒体播放歌曲：《同桌的你》，一边请一位同学有感情地朗读《同桌》
的故事。
其他的同学听着悠扬的曲子，静静地欣赏逸芳小作者的美文：《同桌》，走进逸芳的情感世界，去感受她的喜怒哀乐。
这样的软硬结合后，学生完全沉浸
在昨日的回忆中，注意力集中，开动脑筋，进行思考，萌生了强烈的学习兴趣和
愿望。
有利于课堂教学的进一步展开。
四、活跃课堂气氛，加强教学的情趣性
思想品德理论本身抽象性、逻辑性很强，为了避免让学生在思想品德课堂上
产生枯燥感，思想品德教师在教学中更要讲究授课的方式。
1.语言表达的幽默化。
教师在讲授概念、阐述理论观点时，语言表达切忌平铺直叙，“风平浪静”，而应
抑扬顿挫，生动形象。
教师可选择幽默故事和绘画等内容，寓教于乐，让学生在
轻松、愉快的笑声中接受书本上的观点。
2.理论分析简明化。
教师讲授理论观点时，应该多使用有趣的例证，这样既能激发学生的兴趣，又有利于加深对理性概
念的理解，使得理论观点的分析过程变得简明，扼要。
3.教学手段应多样化。
为
提高课堂教学的效率和学生的兴趣，教师多使用现化化的教学媒体适当使用传统
媒体，通过看图解意、图表分析、实物实验、小品表演等方法，加强教学的直观性、形象性，让学生在听、看、思、说、演多种器官的并用中，学得懂、记得牢，并能在实际生活中灵活运用在课堂上学习到的知识
五、创造情境，激发兴趣让学生动起来
思想品德是有情感性、生活性、实效性的课程。
新课改后的教材，板块丰富，教学活动情境与学生生活紧密联系；但有的情境设计与学生生活不实际，教师可
以有选择地使用教材。
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学
生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极的投入到学习活动中去，那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，靠教师组织
富有成效的学习活动去诱发学习动机，激发学习兴趣，活跃学生思维。
如设置悬念，创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。
例如：我在《回忆那一刻》的导入环节上，根据学生新步入初中不久的这样一个实际情况，创设了“开学一个多月了，班上还有你不认识的同学吗？还有你叫不出名字的同学吗？如果现在给你一个机会，你会怎么做？”这样的一个生活场景，就很容易激起学生对初中新生活的回忆与分享，并自然进入主题。
而在第二个环节中，我
根据课本内容的需要，运用多媒体播放曲子《同桌的你》，为课本内《同桌》的
故事渲染音乐情境，给人以丰富的美感，既增强了艺术感染力，又调动了学生的
情感因素，把学生带到了昨日重现的意境中，从而取得了理想的教学效果。
提高思想品德课课堂教学的效果，是我们教师神圣的使命，任重道远，需要
我们不断的探索实践，需要学校及教学研究室的“特别关注”，共同努力，与时俱进，不断改革，大胆创新，将思想品德教学目标贯穿于课堂教学的始终，切实提
高思想品德课课堂教学的实效性。
【参考文献】
1、徐世贵，《新教师教育教学技能指导》，吉林大学出版社 2007年11月出版
2、韩立福，《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社 2006年3月出版。