漫谈历史与社会教学中语言艺术
历史课堂教学语言艺术之我见
历史课堂教学语言艺术之我见历史课堂教学语言艺术之我见一、要有一定的启发性历史是一幅画，这幅画还有血有肉、生动形象。
历史教师在讲述历史的时候，要把抽象化的东西变得形象化，这样才有助于学生对知识的想象。
教师要做到这一点，还是比较困难的。
因为这些都要求教师的阅读量要足够强大，语言要足够精炼并且耐人寻味。
举一个例子来说，鸦片输入的情境以及给中国带来哪些危害。
这就需要教师用生动形象的语言来描述鸦片以及当时人们吸食鸦片的情景，让学生仿佛能身临其境，利用语言艺术的魅力让学生印象深刻，并且激发学生对历史问题的思考。
教学语言的启发性主要体现在三个方面，一是语言的形象性；二是语言的鼓励性；三是语言的思考性。
教师在进行历史教学的时候，就要考虑到这三方面。
换一句说就是，历史教师要用语言来激发学生对历史这门课程的兴趣，从而调动学生学习历史的积极性和自觉性。
二、要有易懂性我们所谓的历史教学语言，是指教师在教学的这个过程中，给学生传播历史知识，从而可以影响学生发展的一种语言。
历史语言教学的主要对象是学生，因此它的效果也就只能通过学生所受到的影响体现出来。
效果是否充分体现要满足两个要求，一是学生要听得懂；另一个是学生要喜欢听。
首先，要让学生能够听得懂。
教师在进行历史教学的时候就要考虑到学生的实际年龄，即学生理解能力的水平，教师的讲解既要通俗易懂，也要具有比较深刻的观点。
这两点听起来似乎有些矛盾，但是如果能把这两点有机结合，其历史教学的语言艺术也就容易掌握了。
其次，让学生喜欢听。
教师在进行历史讲述时，要用具体的例子来使教学内容变得更加丰富，事件要叙述清楚并且要形象生动，能够唤起学生的积极性和兴趣。
总而言之，历史教师在进行教学的时候，要把书面语言转换成通俗易懂的口头语言，充满感情色彩，要使历史事件紧凑扣人，促使学生有了解下去的浓厚兴趣。
教师在进行历史教学的时候还要用多样化的语言来表达不同的历史环境，不仅要把历史事件和历史规律描述清楚，还要根据学生的情绪变化来增强语言的感染力。
浅谈初中历史课堂中的语言艺术
浅谈初中历史课堂中的语言艺术语言是人们交流的重要手段，也是教师与学生进行知识和情感交流的主要方式，其重要性不言而喻。
中学教材叙述因篇幅限制严格，常用极其有限的文字表述重大的历史事件或冗繁的历史过程，枯燥乏味在所难免。
这就对历史教师的语言组织能力和表达能力提出了更高的要求。
如果教师长期照本宣科，不能及时推陈出新，学生学习历史的兴趣就很难被调动起来。
苏霍姆林斯基曾强调美的教学语言对学生的影响，他说：教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。
它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。
在实践中我们不难发现，开门见山的语言会打开学生思维的闸门，深入浅出的语言将学生引入思辨的天地，入木三分的点评给人以醍醐灌顶之感，幽默诙谐的语言活跃课堂气氛的同时也让学生印象更加深刻。
结合本学期课堂教学的实践经历，我想从以下三个方面浅谈一下语言艺术在历史课堂中的应用，不当之处，请各位老师批评指正。
一.语言的准确性历史教师的课堂语言必须规范、准确，无任何知识性、科学性的错误，必须具有历史学科的特点言之有史，言之有据。
这应该作为历史语言第一位的要求。
因为历史教学不同于戏剧表演，它要求教师在叙述历史现象，讲解历史概念，评价历史人物、历史事件等教学活动中，用语言这个特殊工具谆谆善诱地引导学生，掌握真实的历史知识，接受正确的观点，得出科学的结论。
以本学期中国古代史的课堂教学为例，在讲解第十课时，应向学生点明，秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以秦王相称，称为秦王嬴政；秦灭六国，嬴政称帝，秦朝的历史开始了。
这样，称皇帝以后的嬴政，必须以秦始皇相称。
秦国和秦朝、秦王和秦始皇，一二字之差，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。
历史专业语言除历史术语外还包括一些历史习惯用语，如指着历史地图说明战国七雄的方位时，不应说在左面、右面、上面、下面，而应说在西面、东面、北面、南面。
又如时间分公元前、公元后，若只说数字则认定是公元后，如果是指公元前某个时间，公元前三字不可省略等等，这些都反映了历史教学语言准确性的要求。
浅谈历史课堂教学语言的运用
浅谈历史课堂教学语言的运用在历史教学中，教学语言的运用至关重要。
它不仅是教师传授知识的工具，更是激发学生学习兴趣、引导学生思考、培养学生历史素养的关键因素。
一个优秀的历史教师，应当善于运用生动、准确、富有感染力的教学语言，让历史课堂变得丰富多彩、引人入胜。
首先，历史课堂教学语言应具备准确性。
历史是一门严谨的学科，对于历史事实、人物、时间、地点等要素的表述必须准确无误。
教师在讲解过程中，不能出现模棱两可、含糊不清的表述，否则会给学生传递错误的信息，影响他们对历史的正确理解。
例如，在讲述“鸦片战争”这一历史事件时，教师要明确指出战争爆发的时间是 1840 年，而不是一个大概的年份；要准确说明战争的起因是英国为了打开中国市场、倾销商品、掠夺原料，而不是简单地归结为“贸易冲突”。
只有准确的语言，才能让学生建立起清晰的历史脉络，形成正确的历史观。
其次，教学语言要有生动性。
历史往往发生在过去，对于学生来说可能显得遥远而陌生。
为了让学生更好地理解和感受历史，教师需要运用生动形象的语言，将历史场景栩栩如生地展现在学生面前。
比如，在讲述“赤壁之战”时，教师可以这样描述：“火光冲天，喊杀声震耳欲聋，曹操的大军在孙刘联军的火攻之下陷入一片混乱，战船燃烧，士兵们四处逃窜……”通过这样的语言，学生仿佛能够亲眼看到那场激烈的战斗，从而更加深刻地体会到战争的残酷和历史的魅力。
此外，教师还可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强语言的生动性。
比如，将秦始皇统一六国的过程比喻为“一场波澜壮阔的历史大剧”，把唐朝的繁荣昌盛形容为“一朵盛开在历史长河中的绚丽花朵”，让学生在美的享受中学习历史。
再者，历史课堂教学语言要富有情感。
历史是人类发展的记录，其中蕴含着丰富的情感。
教师在讲述历史时，要通过语言表达出自己对历史的感悟和评价，从而感染学生，引发他们的情感共鸣。
例如，在讲述抗日战争时，教师要充满悲愤地描述日本侵略者的暴行，让学生感受到民族的苦难；同时，要满怀自豪地讲述中国人民英勇抵抗的事迹，激发学生的爱国热情。
浅谈中学历史教学中的语言艺术
历史是有 血有 肉的人的活动 ， 因此 ， 师在讲课 时 ， 言应 生动活泼 ， 教 语 力争使 学生如见其人 、 闻其声 、 如 如亲临其境 ， 这样 才能让学生感受 鲜活 的历 史。 如 ， 例 在讲 到“ 炮烙之刑” ， 时 笔者这样描述 ：商纣王创制 的‘ “ 炮烙之刑 ’ 是一种酷刑 ， 他 先让人将 铜柱 子放 在熊熊燃烧 的炭火上 ， 等铜柱烧得通红通红 时 ， 就强迫犯 人在 铜柱上行走 ， 犯人刚踏上铜柱 ， 就听到 ‘ ’ 哧 的一声 ， 脚板立 即冒起缕缕青烟 ， 人 犯 摇晃几下 ， 站立 不住 ， ‘ 就 扑通 ’ 一声 掉到炭火 中被活活地烧死 了。 如此 一来 ， ” 学
的机会 让学生展现个 性 ， 培养创新能 力。 同时 ， 教师还 要深挖教 材 ， 改进教学 方 法， 大胆创新 ， 激发 学生 的学习兴趣 ， 要我学” 我要学 ”从而培养学生的创 变“ 为“ ，
新意识和创新能力， 适应时代的要求。 囝
备情 况 ， 对史 料的叙述要 做到通俗易懂 ， 对史 观的 阐述要做 到深入浅 出 。 想取 要 得深 浅适 度 、 通俗易懂 的效果 ， 教师可借用学 生熟悉 的人 、 、 、 事 物 社会生 活常识 来类推或类 比历史上 比较久远 的人 、 抽象 的事物 、 艰深 的道理 。 例如 ， 在讲“ 辛丑 《
生仿佛 “ 眼看 到了” “ 亲 、亲耳听 到了” 从而加深 了对商纣王残暴统 治 的认识 ， ， 学 一
习历史也变得生动有 来。 趣起
搿溢 誊
四、 要循循诱导， 富有启发性 、 古人云：教人未见意趣， “ 必不乐学。如果教师的语言缺乏诱导性 、 ” 启发性 ，＼ ～ ／
必 然 不 能 激 起 学 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ， 无 法 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 。 更 反一
历史课堂教学中语言教学艺术论文
浅谈历史课堂教学中的语言教学艺术摘要历史课在教学语言上有其独特性，教师要提高课堂教学质量，就必须熟炼地驾驭课堂语言。
本文试图从语言的准确性、语精炼性、生动性和启发性四个方面对历史课的教学语言进行探讨。
关键词历史课教学语言准确性精炼性生动性启发性语言是传递知识信息的主要载体，是人们交流思想感情的工具。
在教学过程中，知识的传授、思维的引导，认识的转化，能力的培养，无不要通过语言这种工具来实现。
课堂上富有科学性、艺术性的教学语言不仅活跃课堂气氛，而且也会让课堂教学更富有成效。
教师要想提高课堂教学质量，就必须熟炼的驾驭课堂语言。
历史教学的本质，在于通过教学语言的叙述，帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。
历史课的这一特点，就决定了它对教学语言的特殊要求，因此，研究历史教学的语言，提高教学语言的艺术是保证教学质量的重要一环，也是给学生学习驾驭语言机会的关键，现就本人教学实践的感受，谈谈粗浅的认识。
一、语言要准确亦即语言的科学性，就历史教学而言，就是教师在讲解历史概念时，用词力求精确无误，一堂历史课的教学效果如何，与其教学语言的准确程度关系极大。
教学语言准确与否，是评价一堂历史课的最基本的条件。
一个个的历史概念，往往是在教师讲解基本史实的基础上，通过从具体到一般，从现象到本质的抽象思维而形成的。
正确的历史概念是历史现象的本质属性在人们头脑中的反映，而这些历史概念，又总是通过具体的语言形式，即词、词组、句子和短语等形式表达出来的。
因此，教师在向学生讲解历史概念，传授历史知识时，做到用词准确是相当重要的。
比如“皇帝”一词始于秦朝，是我国封建王朝最高统治者的称号，用它来称呼秦朝以前的帝王就不准确了。
二、语言要精炼课堂教学一个显著的特点，就是要在一个单位的教学时间里完成它所要完成的知识传授。
提高课堂教学质量是以完成课堂教学任务为基础，所以课堂教学的语言要精炼，用尽量少的词语表达尽量多的内容。
历史与社会课堂教学语言艺术浅谈
室 里好 长 时 间 鸦 雀无 声 。 ＝ 、语言 耍讲 究条 理 条 理 是事 物 内在 的规 律 性 ，也 是 《 史 与 社 会》 课 堂教 学 语 言 的逻 历 辑 性 。《 易 ・艮 》 周 ：“言有 序 ，悔 亡 。 意 思 是 指 说 话 和 写 文 章 很 ” 有 条 理 。 当 中 所 说 的 “ 之 有序 ” 中 的 “ ” 指 的 就 是 条 理 。 教 学 言 序 ，
艺术 化 的课 堂教 学 语言 ，可 以使学 生 享受 到课 堂 教学 的 过程 的 美感 。 课 堂教 学 既 是一 门科 学 、又 是～ 门艺 术 。 既为 科 学 ，便 需 讲究 内容 的严 谨 与规 范 ； 既 为艺 术 ， 则需 追 求过 程 的 审 美愉 悦 。现 行 人 教版 ‘ 历 史与 社 会 》 当中 ，不 乏 优美 的语 段 ，精 美 的 故事 。 教师 在 课 堂 教学 实 旋 过程 当中尽 可 以把这 些语 段 和故事 进行 再创 造 ，转换 成 一 串绘 声 绘色 的语 言 ，转 化成 一 碗 醇浓 的心 灵鸡 汤 ，从 而让 学 生领 略 到 语 言形 式 的 美 ， 内 容 本 质 的美 艺 术化 的课堂 教学 语言 ，有 助于 培养 学生 健康 向上 的情 感 、态度和 价
值观 。
语 言的条 理 ，源 于教 师对 教材 的深刻 理解 和准 确 的把 握 。对教材 内容的理 解 是课 堂 语 言表 达 的基 础 ，理解 不 深 ， 往往 表 达 不准 ，教 师只 有 对所 教 的 具体 内容 进行 深 入研 究 和准 确 把握 ，才 能 在正 确 表达 教材 的思想 内容 。 要 使语 言有 条理 ，教 师首 先必 须深 入钻研 并 细致 分析 教材 ，弄清 各个 史 实 的来 龙 去脉 ，弄清 各 个 知 识 点的 关 联 ，然 后 按照 因果 关系 、承接 关 系 、 总分 关 系 等 组 织 好 语 言 ，最 后 在 口头 表达 出来 。《 史 与 社 会 》 中 历 的 史 实 ，大 多是 需 要 用语 言 来 表述 的 ，即 便有 ～ 些视 频 短 片 ，也 只 能用 来 佐证 史 实 。这 样 ， 就更 要 求 教师 练 就 高超 的 语 言 驾驭 能 力 ， 能用 条理 清 晰 的语 言 ，清 楚 地 再现 历 史 原貌 。平 时 要戒 除 口头禅 ，不 管前 头 说什 么 ， 开 口 、 闭 口一 个 “ 后 ” 然 ，同 时 ，又 要 切 实 掌 握 各 种 常 用 的 关 于 因 果 关系 、承接 关 系 、 总分 关 系 的关 联 词 语 ，然 后 ，根 据 所 要讲 述 的 内 容 的 内在 逻 辑关 系 ，选择 相 应 的 关联 词 语 来准 确 地表 达 。在 小结 《 两极 与 冷 战 》这 一课 内容 时 ，我 按 照 两极 形 成 的起 因 ，过程 与 结 果 ，概 括 了 这样 四个要点 ： 第 一 ，二 战 后 期 ，德 国 败 局 已定 ，美 、 苏 、英 达 成 了雅 尔 塔 协 定 。 第二 ，战后 ，随 着美 国经 济 、军 事 实 力 的增 长 ，其 妄 图称 霸 世 界 的
浅谈历史教学的语言艺术
教法探索新课程NEW CURRICULUM教学是一门科学，也是一门艺术。
历史是有血有肉、丰富生动的，但长期以来，空洞的说教、枯燥的史实罗列，让学生逐渐疏远了历史课。
历史教师只有通过生动、形象的语言，充分调动学生的想象力，才能使学生有如见其人、如临其境的感觉。
教育家马卡连柯说：“同样的教育方法因为语言的不同，效果可能相差二十倍。
”因此，历史教师应努力追求语言艺术，追求历史教学的最高境界，使学生在课上如跨越时空进入历史现场；如观赏一幅幅名画，心旷神怡；如欣赏一首首名曲，余音绕梁。
要达到这样的效果，笔者认为历史教师应努力追求以下几点。
一、教学语言要有历史感，使学生身临其境历史是发生在过去的，不会再现。
但教师的讲述会给学生以具体、形象的感觉，产生强烈的历史时代感。
夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。
”学生在这样的课堂上，仿佛听见了几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼；仿佛看见了虎门销烟的滚滚浓烟；仿佛感受到无数杰出人物高尚的品德……运用典故，引用历史人物的语言、歌谣等教学，有助于使情节生动形象，渲染时代氛围。
如，在分析分封制的瓦解时，我介绍“楚王问鼎”的典故：将（楚庄王）遂至洛，观兵于周郊。
周定王使王孙满劳楚王。
楚王问鼎小大轻重，对曰：“在德不在鼎。
”庄王曰：“子无九鼎，楚国折钩之喙，足以为九鼎。
”情节讲活了，有事、有人、学生有身临其境的感觉。
如，林则徐禁烟到达广州时，对各国在华商人表态：“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理。
”一句话，把林则徐坚决禁烟的态度、爱国情怀充分地表达出来了。
又如，在讲“大跃进”时，我朗读歌谣：“肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一头，足够吃半年。
”不需教师多讲，大跃进的特点已十分明朗。
为了丰富史料，教师应该多读优秀的史学著作、原始资料及其他相关历史资料。
二、教学语言要有音乐感，使课堂动人心弦在历史教学中，教师应根据内容而随时调节语音语调，使声音跌宕起伏，语调抑扬顿挫，富有节奏感，把自己的情感与内容融为一体，以求声情并茂，动人心弦。
历史课课堂教学的语言艺术
历史课课堂教学的语言艺术历史课程学习过程中展现出的文字艺术，不仅仅是老师和学生在课堂上简单的传递相关的知识，而是将历史学习的内容和文字结合，使课堂上的语言文字变得栩栩如生，来进行课堂教学。
它将数字、短语、段落、引语等文字元素进行有机组合，以文字形式表达出精彩的历史画卷。
课堂教学中的文字艺术，之所以如此有诱惑力，是因为它不仅仅能把历史学习的内容分解和表达，而且能够把课堂教学更加有趣、生动、充满诱惑力，以达到更容易让学生吸收和理解历史知识的目的。
首先，课堂上的文字艺术需要老师有一定的表达能力，具有创新和灵巧的语言技巧。
老师需要分析考题，考虑学生的理解能力，充分利用比喻、推理等表达方式，使得历史教学中的文字艺术更加形象，并与历史事件和人物紧密联系起来。
此外，老师还要利用课堂时间有效分配，让历史教学中的文字艺术丰富有趣，避免课堂中的空洞和拖沓。
其次，课堂上的文字艺术也需要学生的参与。
学生要发挥一定的创意，根据历史教学的内容运用课堂上学到的文字艺术，使语言变得更具感染力、更有说服力，以有效的记忆历史知识。
学生也可以借助课堂讨论、小组活动等交流学习，借助他人来分析考题，培养学生学习历史知识的兴趣。
最后，课堂上的文字艺术也需要更全面的文字环境。
老师可以借助课堂教学中的网上资源，利用影像资料、数据库等进行教学。
此外，老师也可以利用学术杂志、教科书以及新媒体等，使学生能接触到近些年历史研究和最新发展的知识，更好地了解历史知识。
历史课程学习中文字艺术的应用，不仅能提高课堂教学的质量，而且能够帮助学生更好地理解历史学习内容、记忆历史知识，从而发挥学生自身的潜能，获得更好的学习成绩。
只有把历史学习更加生动、有趣，才能让学生更好地接受。
以上就是关于历史课课堂教学的语言艺术的讨论，希望能为广大学生提供一些参考和借鉴。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
漫谈历史与社会教学中的语言艺术
【摘要】:一堂成功的课,离不开语言美。
课堂语言既要生动形象,引人入胜,有强烈感染力,又要表达扼要准确,恰如其分,讲到点子上,同时富有启发性,有感情、有节奏、有韵味。
【关键词】:表达生动形象优美最佳节奏通俗风趣准确幽默自从历史与社会学科的考核方式,从记分到打等级后,学生重视
度大幅度下降,许多学生把社会课当作放松课,甚至休息课,在这种情况下,如果一个社会老师讲课语言枯燥乏味,往往使学生昏昏欲睡,大大影响教学效果。
个别老师有渊博的知识,而无法形象描绘,正如俗话说:“壶里煮饺子,有货倒不出。
”老师应有一张铁嘴,特别是社会老师,要具有较好口头表达能力,要想做到这一点,必须要讲究语言艺术,既要生动形象,又要简洁明确,切中要害。
最近在温州育英国际学校听了一节课,其中印象最深的是他的语言艺术,所有
听课老师一致赞扬亲切、和蔼、甜蜜清晰,使学生心驰神往,情动泪流,所有老师学生自然受到情感熏陶。
记得我初中一位老师,复旦大学毕业,水平较好,但同学们都说一听他的课就想睡觉,大家都说是最好催眠曲。
暑假师德培训,请了一位浙师大博士来校讲课讲了二个小时大家都反映不知讲什么,所以教学应讲究语言艺术。
一、教学语言要形象化
首先要注意教学语言的形象化,使学生听了“如临其境,如见其人,如闻其声”。
讲什么就像什么,讲什么就是什么,不容置疑。
用带有情感的语调流利的普通话,抑扬顿挫地予以表达,把教学比作一般
清泉滋润学生的心田,化作一座洪钟敲醒学生沉睡的蒙味。
如我在讲斯大林格勒保卫战役为什么是“二战转折点”时,我采用排比法,这次战役的时间之长,投入兵力之多,战争之激烈,对战局影响之大都是历史之最,然后例举战役,时间、兵力,战争场面,学生听了如临其境,该知识点自然明确,恰当运用学生周围的生动例证,熟悉的有生命力的俗语和成功及比喻也能增加生动形象。
如在讲中国人口问题时,我讲了一个例子。
一位外来务工者的妻子,背上竹筐站着一个左手抱着,右手牵着一个,我问大嫂“三个孩子都是你生的吗?”她说:“不是我生难道是你生的?”学生笑了,同时对中国人口失控也大概有所了解。
做到生动形象,还要使用演讲技巧,不断制造悬念,抑扬结合,来创设愉快情境,使学生轻松地学习,获得美的享受,如
唱温州鼓词都喜欢唱最激烈词曲,停下来下天继续,让人制造悬念,我在讲二战中诺曼底登陆战时,战争各项准备后下课,要知战局如何,下节继续,制造悬念。
同时采用各种幽默语言来创设愉快情境。
如在讲我国环境问题时,问平时有哪些行为对不良环境影响,很多
学生多讲当地人,随地小便,把垃圾随意倒入塘河,从高层抛垃圾等,把它比喻制造人工瀑布,天女散花,抛打绣球,学生很开心的笑了。
同时避开不雅,这样大大加深学生印象,第三天就有学生制止家长
上述不良行为,使学生情感行到陶治熏陶。
二、教学语言要把握最佳节奏
节奏是一切艺术的灵魂。
一堂成功的课犹如音乐,按照主旋律曲调抑扬顿挫,疏密相间,节奏明快和谐,各个环节有机相联,整个节
奏体现艺术性,听过之后给人一种艺术美享受,语言节奏把握以下几点:
主要内容的详与略,不要“眉毛胡子一把抓”突出教学重点,看住教学重点和难点,重难点要浓墨重彩,力求突破,次要部分则轻描淡写。
正确把握速度的快与慢。
语言太快犹如放连珠炮,把学生弄得晕头转向,造成“消化不良”。
语速太慢,繁琐说明,重复讲解,会导致学生心烦意乱。
要求做快慢交替,有明显的变化,错落有致。
据我了解大多教学生喜欢节奏较快。
快节奏会刺激大脑神经,能振奋人的精神给人一种活力。
能满足学生尽快获得知识的欲望。
记得我初中有位数学老师,各方面都很好,就是速度太慢,重复太多,令人繁琐,期末我班平均差了16分。
后来第二学期分班,我进入一班,该数学老师节奏快,我的数学成绩快速上升。
课堂语方要通俗灵活,风趣,优美,老师口头语言要通俗易懂,易于被学生所接受,能深入浅出讲清问题,切忌不要颠三倒四,词不达意。
语言要“灵活”。
教育家说过,世界上没有枯燥的知识,只有枯燥的讲授。
记得瑞中原特级师黄老师,他能把枯燥的知识,通过生动形象的比喻使内容变得有趣有味。
准确性是教学语言的灵魂,没有“灵魂”的教学语言就没有生命,缺乏科学性的语言,不论是用词如何考究,语句多么华美,都会显得苍白无力。
风趣我语言是课堂教学的润滑剂。
采用风趣语言来进行教学,是调节师生情绪状态,所不可缺少的有效方法,缺乏风趣,每天上课板着脸,常会在师生之间筑起无法理解的高墙,态度过于严肃的老师往往被学生戏称为“灭绝师
太”有了风趣幽默语言,更容易实现对课堂教学的有效控制,更善于缓和工作中的紧张局面,也更能以一种积极乐观的态度来处理矛盾,从而造成一种良好的教学气氛。
有一天上午上课,一位男同学和女同学互相投纸条,我抓住其中女同学批评二句,她竟然用力把书砸
在桌上,一会儿可能感觉委屈或自己有点过分,哭了,哭得很响,影
响教学,我采用古希腊哲学家一名话:“雷声过后,必有下雨”同学们都笑了,她也笑了,一下缓解当时紧张气氛,防止出现师生冲突场面。
最后,语言要注重美,美的语言富有感染力,使学生轻松有趣,能
培养学生积极健康思想,唤起他们对美的体验和追求。
因此,当你准备讲课的时候,应该想想,是不是换一种说法更好、更美。
总之,社会教学语言要富有启发性和思考性。
快慢适度有幽默感,给学生一种似隐似现,若明若暗之惑,力求使其有所思,有所想,有所悟。
【参考文献】:
1、《教学艺术与实践》——关效锋
2、《教学艺术美》——刘显国。