完整word版,浅谈低年级识字写字教学与阅读教学的整合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合【摘要】本文旨在探讨低年级识字教学与阅读教学的有效融合。
在低年级，识字教学的特点是重视基础字词的学习和记忆，而阅读教学的重要性在于培养学生阅读能力和理解能力。
将识字和阅读教学进行有效融合是必要的。
本文提出了一些融合策略和方法，如结合识字教学和阅读教学内容，利用多媒体教学手段等。
经过实践和研究，融合教学可以显著提升学生的识字和阅读水平，为他们打下良好的学习基础。
展望未来，需要进一步深入研究融合教学的有效性，探索更多适合低年级学生的教学方法和策略，以提高他们的识字和阅读水平。
【关键词】低年级，识字教学，阅读教学，融合教学，策略，方法，效果，研究方向1. 引言1.1 研究背景在低年级识字教学和阅读教学中，教师和家长都面临着挑战。
学生的认字水平和阅读能力直接影响着他们的学习成绩和未来发展。
在现实中，识字教学往往注重细节和记忆，缺乏整体性和实用性，导致学生对阅读的兴趣和能力缺乏有效提升。
在这样的背景下，对低年级识字教学与阅读教学的有效融合进行研究具有积极意义。
通过整合识字教学和阅读教学，不仅可以提高学生的阅读能力和阅读理解能力，还可以增强他们对阅读的兴趣和主动性。
探讨如何有效融合低年级识字教学和阅读教学，提出相应的策略和方法，对于推动学生阅读能力的全面提升具有重要意义。
在这个背景下，本文旨在探讨低年级识字教学与阅读教学的有效融合，并提出相应的策略和方法，旨在促进学生的综合阅读能力的提升，为未来的教学实践提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义低年级识字教学与阅读教学的有效融合对于提高学生的阅读能力和识字水平具有重要的意义。
随着社会的发展和信息的爆炸式增长，阅读成为了人们获取知识的主要途径，而识字则是阅读的基础。
通过在低年级就开始融合识字和阅读教学，能够帮助学生建立起良好的阅读习惯和技能，为他们以后的学习和生活打下坚实的基础。
融合识字和阅读教学还能够激发学生学习的兴趣和动力。
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合1. 引言1.1 介绍低年级识字教学与阅读教学的重要性在低年级阶段，识字教学和阅读教学是孩子们学习中最为基础和重要的环节。
识字是学习阅读的前提，只有掌握了一定数量的词汇才能够进行阅读理解。
而阅读不仅是获取知识的主要途径，更是培养语言表达能力、扩大见识和想象力的重要途径。
低年级的孩子们处于学习汉语文字的起步阶段，他们需要通过识字教学来逐步掌握汉字的笔画和识别能力，从而进一步提高阅读能力。
在这个阶段，教师需要采用生动有趣的方式引导孩子们学习识字，帮助他们建立起对文字的兴趣和认知。
识字教学的重要性在于奠定了阅读的基础，为孩子们未来更深入的阅读学习打下坚实基础。
阅读教学也是至关重要的。
阅读能力是一项综合性技能，不仅需要识字基础，还需要理解能力、解决问题的能力等多方面素质的支持。
通过阅读，孩子们可以开拓视野，增长见识，培养思维能力，提高语文表达能力。
低年级的阅读教学同样需要引起重视。
低年级的识字教学和阅读教学对孩子们的语文学习和全面发展具有重要意义，是教育的基础和关键环节。
通过有效的教学方法和策略结合，可以更好地帮助学生掌握语言能力并培养他们的阅读兴趣与能力。
1.2 阐述融合的必要性随着教育理念的不断发展和教学方法的不断探索，低年级识字教学与阅读教学的融合变得日益重要。
融合教学的必要性体现在以下几个方面：首先，低年级识字教学和阅读教学的融合可以更好地帮助学生建立扎实的识字基础。
通过将识字教学与阅读教学结合起来，可以让学生在认识单词的同时理解单词的用法和意义，从而提高学生的识字能力和阅读理解能力。
其次，融合教学可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过在识字教学中引入有趣的阅读材料或者在阅读教学中包含一些识字任务，可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习过程中。
此外，融合教学还可以促进学生的综合能力发展。
在识字教学与阅读教学的融合过程中，学生不仅需要掌握识字技能和阅读技巧，还需要运用这些能力来解决问题、表达思想，进而提高他们的思维能力和创造力。
教学论文：浅淡低年级识字教学如何与阅读教学相结合
教学论文：浅淡低年级识字教学如何与阅读教学相结合教学论文：浅淡低年级识字教学如何与阅读教学相结合摘要：识字教学是低年级语文学习的重点内容，是开展阅读教学的基础，也是阅读教学的重要组成部分。
做好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。
识字与阅读是相互影响和促进的关系，两者的有效结合才能够推动学生语文素养的全面提升。
借助阅读语境让学生学习生字，通过对生字的学习促进对阅读的理解，同时创设新的语境考核学生对于生字的学习成果。
在阅读的过程中，有效分解识字的数质提升的重难点，落实认写分流、认写同步，切实让识字和阅读相相辅相成。
关键词：语境运用和创设认写分流兼同步识字阅读相结合学习运用共提升语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
对于低年级的识字教学这一重点来说，必须通过听、说、读、写、用等多重方式让学生将生字学得扎实。
而单纯的分类识字，虽然能够以汉字的音形特点为基础，让学生触类旁通，但是，毕竟大部分的生字还是以灵活的组合出现在不同的语言环境当中，也就是说，以一篇阅读文章来讲，所出现的生字没有多少规律性可言，如何让学生在语言环境中自主识字、学词，进而促进阅读理解和感悟，将生字的学习印象广泛和深入，同时加强了用字的训练，切实让字的教学为阅读和表达提升服务。
在具体的阅读教学中，识字关系到学生对于整个文本的感知、理解，而基于文本的迁移表达，有展示了学生学习的成果，尤其是对字词的运用。
可以说，识字学词和阅读理解是相辅相成的。
因此，要从多方面入手，切实做到互相促进。
一、学字不离语境，倡导随文识字。
学生对于汉字的学习，最终都是为阅读理解和表达服务的，因此，一个生字可以用在什么地方，表达什么意义，必须放在具体的语言环境中。
学生在认识生字的时候，是建立在整体感知文本的基础上，在学字的时候，可以与文本相结合，从意义出发识记，在用字的时候，可以开展基于文本的拓展，展示阅读理解的成果，更展示了对生字新词的准确运用。
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合识字教学和阅读教学是学生语文学习不可或缺的两个环节。
识字教学是培养学生识别和掌握汉字的基本能力，而阅读教学则是培养学生理解和运用汉字的能力。
如何将这两个环节进行有效融合，提高学生的语文素养，是低年级语文教师不容忽视的问题。
要根据学生的实际情况，确定识字教学和阅读教学的融合模式。
低年级学生的识字能力相对较弱，课堂上可以采取集中式识字教学的方式，即通过教师引导学生一起学习和掌握一些基础的汉字和词语。
在此基础上，可以引导学生进行简单的阅读，如识读图画、图形和字母等。
这样既能够提高学生的识字能力，又能够培养学生的阅读兴趣。
要注重识字教学和阅读教学的有机结合。
在识字教学中，教师可以选择一些与学生生活密切相关的词语进行教学，如家庭成员的称谓、食物的名称等。
这样不仅能够提高学生的生活常识，还能够增加学生对词语的理解和记忆。
在阅读教学中，教师可以选取一些与课文或教材内容相关的词语和句子进行辅导阅读，让学生在识字的练习阅读和理解能力。
要借助多种教学手段，创设丰富多样的情境。
低年级学生的注意力和自控能力较差，如果单一地使用教科书和黑板教学，很难引起学生的积极性和主动性。
教师可以运用多媒体教学、故事情景教学等多种手段，创设生动有趣的课堂情境。
可以通过幼儿歌曲、儿歌动画等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习认字和阅读。
教师还可以组织课外阅读活动，如课外书阅读、小组讨论等，以激发学生的阅读兴趣和提高阅读水平。
要注重巩固和反馈。
识字教学和阅读教学是一个循序渐进的过程，学生的掌握程度和进步速度各不相同。
教师应该及时巩固和反馈学生的学习成果。
可以通过课堂练习、作业布置等方式，加深学生对所学知识的理解和记忆。
教师还可以定期进行学生的测试和评估，了解学生的学习情况，及时给予指导和建议。
低年级识字教学与阅读教学的有效融合，需要教师具备专业的教学知识和教学技能。
只有在教学内容的选择、教学方法的运用和教学评价的实施上不断下功夫，才能更好地培养学生的识字能力和阅读能力，提高学生的语文素养。
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合随着教育教学不断深入发展，识字教学与阅读教学逐渐成为教育教学的重要组成部分。
在低年级的识字教学中，培养学生的阅读能力是非常重要的，因为阅读能力对学生的学习和成长有着重要的影响。
如何让识字教学与阅读教学有效融合在一起，提高学生的阅读能力，是教师们需要认真思考和探讨的问题。
本文就浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合进行探讨。
一、低年级识字教学的重要性在学习语文的过程中，识字是学生学习的基础。
低年级的学生对识字的兴趣强烈，也正是他们学习语文的阅读，写作能力的萌芽期。
所以，在低年级的识字教学中，要注重培养学生对文字的认识，激发他们学习语文的兴趣，培养他们初步的阅读能力。
低年级识字教学的重要性不言而喻，相信任何一位教师都会认同这个观点。
二、阅读能力与识字教学的融合1. 创设情境，培养学生的阅读兴趣在低年级的识字教学中，可以创设一些情境教学的方式，激发学生对阅读的兴趣。
可以设计一些故事情节，让学生通过阅读故事来认识新的文字。
这样既能让学生在情境中体会到文字的魅力，又能提高他们的阅读能力。
也可以通过识字教学的渐进方式，慢慢提高学生的阅读能力。
可以通过图画教学在识字的基础上，慢慢转化为字母、词语的阅读。
这样有利于培养学生的阅读能力，让他们能够在识字的基础上，逐渐增加阅读的难度，培养学生对阅读的兴趣。
2. 选材恰当，引导学生进行阅读在低年级的识字教学中，要选用一些与学生实际生活、学习有关的材料作为阅读的素材。
可以选用一些与学生日常生活有关的故事，让他们通过阅读这些故事，激发对阅读的兴趣。
也可以选用一些与学科学习相关的知识点，比如动植物的知识，让学生通过阅读这些故事，加深对知识点的理解。
这样有利于引导学生进行阅读，提高他们的阅读能力。
3. 教授阅读策略，提高学生的阅读能力低年级的学生在阅读的过程中，往往缺乏一些有效的阅读策略。
在识字教学中，也要教授一些简单有效的阅读策略，快速浏览全文，找出关键词，通过上下文推断词义等。
浅谈低年级语文教学如何将识字与阅读有效结合
福 建 省 漳 浦 县八 一希 望 小 学 魏 关 关
识 字是小学低年 级 的教学 重点 ， 是 学生 提高 阅读 能力 的 基 础 。新 课 程 语 文 教学 改革 在 教 学 指 导 思 想 上 强 调 了 识 字教学的重要性 ， 体现在实 际操 作上 ， 就是在低 年级 的教学 中大量识字。因为识 字量大 了， 才可 能大量 阅读 ； 只有阅读 量大了 ， 才可 能 高质 量地 表 达。但 在 现实 教 学 中 ， 不难 发 现， 由于每学期规 定学 生要 认读 、 认 写 的字偏 多 ， 而且 每一 册 书 中 出现 的 课 文 又 很 多 ， 而每天 一两 节 的语文课 很 难让 识 字 与 朗读 教 学 有 充 裕 的 时 间 得 到 进 行 与 巩 固 。有 很 多 教 师为 了让学生有充 裕的 时间掌 握生 字 ， 将其 他 内容 与形式 的语文训练 削弱 、 忽视 ， 以致 走 人 片面 追求 识 字数 量 的误 区——识字教学方法 简单 、 机械， 识字 过程 脱 离语 境 、 枯燥 乏味 。 识字只是教学 目标 最基 本 的层 断， 儿 童 的言语 发展 是 综合能力的发展 ， 并 不是某 一个阶段 只发展识 字能力 ， 而 另 个阶段只发展 阅读能力 。教学 活动设计 要兼顾 朗读和 Ｉ ２ １ 语、 观察 、 联想训练 ， 在 发 展 学 生 全 面 的 语 言 能 力 的 同 时 发
一
、
师： 课 文中哪些地 方 出现这个 “ 胖” 字 ？赶 紧 大 声 读 一 读， 找一找 ， 看 谁 最 先 划 出来 ？ 以猜字谜 的形式识字 ， 生动有趣 ， 充分 唤起 了学生 已有 的与该 字相应 的事 物 的经验 ， 听、 说、 划、 思共 同参与 ， 不仅 帮助学生一下 子记 住 “ 胖” 字， 又 能激 励 学生 课外 多识 字 。 同时顺势让学生读文 ， 找出带有这个 字的句 子 ， 注重 学 习的 过程与孩子 的情感 ， 让学 生学得 自觉 ， 读得有趣 。 二、 在口语表达中提高识字能力 。 激发 阅读兴趣 语文教学 的基本任务是培 养学生 听 、 说、 读、 写 的能力 。
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合
浅谈低年级识字教学与阅读教学的有效融合随着学生学习能力的提高和学习基础的夯实，低年级的识字教学逐渐从基础的认字阶段过渡到阅读教学的阶段，如何有效地融合识字教学与阅读教学成为了一个重要且值得研究的问题。
本文将从识字教学和阅读教学两方面进行探讨，介绍一种有效融合的方法。
识字教学是学生在初入小学阶段必须经历的一项重要任务，它直接关系到学生的阅读能力。
传统的识字教学主要依靠教师的灌输，通过教师给学生复述教材中的文字故事、音节拼读等方式来提高学生的识字能力。
这种教学方式存在着效果有限的问题：一方面，学生的识字能力提高缓慢，很难达到预期的效果；学生的学习兴趣也难以激发。
而阅读教学，顾名思义，就是培养学生独立阅读的能力，让他们能够通过阅读来获取知识、获取乐趣。
阅读教学也面临诸多问题。
低年级的学生阅读能力还不够强，他们对于文字的认知和理解能力有限，同时他们的兴趣和注意力也不稳定。
传统的阅读教学方法，比如让学生大量阅读课本，很难引起学生的浓厚兴趣，也很难达到有效学习的效果。
为了解决上述问题，我们可以将识字教学和阅读教学有机地融合起来。
一方面，可以通过创设情境，让学生在真实的语境中学习和运用新的词语，提高他们的识字能力。
通过组织课外阅读活动，让学生在课外的阅读中积累更多的词汇，从而拓宽识字范围。
可以设置儿童文学角落，让学生自主选择阅读材料，培养他们的阅读兴趣和能力。
可以利用多媒体辅助教学，如通过PPT、音频、视频等方式，让学生在愉悦的氛围中进行阅读，提高他们的理解能力。
教师在组织课堂教学时，应该灵活运用各种教学方法，使得识字教学和阅读教学得到有效融合。
在课堂上可以利用游戏、游戏、角色扮演等方式来进行识字教学，让学生在愉快的氛围中主动参与识字活动。
在阅读教学中可以采用合作学习的方式，通过小组合作、同伴互助的方式来帮助学生理解和运用阅读材料。
浅析小学语文识字与阅读教学结合问题
浅析小学语文识字与阅读教学结合问题随着时代的进步和教育理念的不断更新，小学语文教学也在不断改革与创新。
在语文教学中，识字与阅读一直被看作是教学的重要环节，而如何将这两者结合起来教学，一直是教师们关注的焦点之一。
在实际教学中，教师们常常会遇到一些问题，比如如何让学生掌握更多的字词，如何培养学生的阅读兴趣等等。
深入研究小学语文识字与阅读教学结合问题，对于教师提高教学质量，促进学生语文素养的全面提升具有重要意义。
一、识字教学与阅读教学的结合在小学语文识字与阅读教学中，教师们首先要解决的问题就是如何将识字教学和阅读教学融为一体。
识字是阅读的基础，而阅读又是识字的延伸和应用。
在教学中，教师可以通过有意识地将识字教学和阅读教学相结合，让学生在阅读中巩固识字，提高词汇量，从而使学生在识字的过程中自然地提高阅读能力。
教师可以通过课文朗读、课外阅读等方式，让学生在阅读中积累更多的词汇，并能够在阅读中使用这些词汇，提高阅读的流畅度和准确度，促使学生在阅读中产生更多的思考和感悟。
教师还可以在课堂教学中设置一些识字游戏、识字竞赛等形式，使学生在轻松愉快的氛围中提高识字的兴趣和能力。
三、识字与阅读教学结合问题的研究对于小学语文识字与阅读教学结合问题的研究，需要教师们对识字教学和阅读教学的相互关系有着深刻的认识。
教师们需要从教材出发，结合学生的实际情况，科学合理地安排教学内容和教学方法，使学生在识字教学和阅读教学中感受到学习的快乐和成就感。
教师们需要提高自身的教学能力，不断学习和探索识字教学和阅读教学的新方法和新技巧。
比如通过参加专业培训、交流研讨等方式，不断提升自己的专业素养，提高识字教学和阅读教学的水平。
学校和家庭也需要共同配合，形成良好的教育合力，共同关注学生的识字和阅读情况，共同努力为学生营造一个良好的学习环境。
小学语文识字与阅读教学结合问题的研究，是一个复杂的系统工程，需要教师、学校和家庭等多方面的努力和合作。
只有通过共同努力，才能更好地解决识字教学与阅读教学的结合问题，提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
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浅谈低年级识字写字教学与阅读教学的整合•评论：0•浏览：1762•RSS：0文章类型：原创发表于：2011/10/28 15:20:49中华文化博大精深，凝聚着我们这个伟大民族的智慧，尤其是汉字更是我们的骄傲。
汉字的造型独特优美，内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。
如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，更将识字写字教学与阅读教学有机的结合，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们正孜孜以求地实践探究的主要目标之一。
如何做到识字写字和阅读教学的有机结合呢？我认为，教学中必须让学生在语境中反复读，才能预防生字回生，达到巩固和积累的目的。
新的《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在阅读教学中要做到以读为主线，结合双基，发展学生语感。
最近，我有幸参加了我市举行的第五届小学语文骨干教师业务经验交流会活动，更让我受益匪浅，深有体会。
良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。
经过一个阶段实践与学习，我对新课程识字写字与阅读教学整合形成了以下认识。
一、识字中阅读，阅读中识字。
1、阅读是掌握生字，理解词语的重要手段。
读，是语文教学中必不可少的一个环节。
古语云：" 读书百遍，其义自见" ，充分说明了学生的读比老师的讲解更重要。
学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。
读的方式有很多，有感情地集体读，分角色朗读，表演课文故事的读；结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。
鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。
如：市道清学校的常老师在教授《丑小鸭》这课中，她将“欺负”结合具体的语言环境来让学生理解，“丑小鸭在家里是什么情况？找出相应段落读一读，边读边想，你仿佛看到了怎样的画面？当学生的思维闸门一打开，他们就会滔滔不绝。
有的说；“我仿佛看见他的兄弟姐妹们都在咬他，啄他，很不喜欢他。
”有的说：“我仿佛看见养鸭的小姑娘正在赶他走，十分的讨厌他。
”有的说：“我仿佛看见其他的小动物，公鸡，小鸟，猎狗都在讥笑他，追赶他。
”这样，把学生带入课文情境，由局外人变成局内人，感受到了丑小鸭的可怜，体会到了丑小鸭伤心，无助的心情。
此时常老师这样说；“大家都这么对待他，这就叫欺负。
”完美的识字教学与阅读教学相结合，使学生更深刻的理解了这个词，更深入的体会到了丑小鸭的内心。
这时再让学生读课文，学生读得很投入，入情入境。
读书、说话、情感陶冶以及知识融入四者相结合，可谓相得益彰。
2.以字词朗读为基础，注重培养语感课文是由一个个句子组成，句子由一个个字词组成。
字词朗读是培养语感的基础的基础，教学中一般经过三步：a、借助拼音读正确。
课文学习的第一阶段是读通课文，读通课文首先要扫清生字字音这一障碍。
学生边读课文边把生字圈出来，借助拼音读准字音，然后通过同伴互助，集体检查等形式反馈检查，个别难读的教师要范读正音。
字词读正确了，课文也能读正确了。
b、反复朗读读流畅。
有的学生一句话读不好，问题往往出在一个词或一个词组上，所以光读正确还不够，还要读得流利、顺畅，这就需要在读懂课文意思时继续关注词语的朗读，读出词语的节奏美，读出词语的音律美，最后把整篇文章读流畅。
c、沉入其中读韵味。
每一个字词都承载着丰富的内涵，承载着优秀的文化，以字词为基础，学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，最后带着自己的理解，自己的思想，自己的情感读好字、词、句、篇，长此以往，语感的形成就水到渠成了。
二、拓展资源，整体巩固叶圣陶老先生说过：课本无非就是个例子。
如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有悖于“大语文”的观点了。
正因为这样，拓展资源成了教师备课必须考虑的一个环节，也成了丰满课堂教学的重要手段。
但凡一个有素养，有智慧的语文教师，她们都会非常注意适度筛选拓展与本文内容或思想相关联的资源来作为教学内容的补充。
不同的是年段呈现方式，达成目标不同罢了。
如我校籍老师在执教《两只小狮子》最后一个环节的设计：籍老师用课件呈现了一首自编的儿歌（小狮子，懒洋洋，做事慢吞吞，整天晒太阳。
小狮子，快练习，滚扑撕咬应刻苦，将来才能靠自己）让孩子反复诵读，一下子就引起了孩子们浓厚的兴趣。
三十六个字的一首儿歌，孩子们也就在这有滋有味的朗读中，不但悟出了勤奋的道理，更巧妙的是本课要认的十四个生字也得到了扎实的巩固。
这样的资源内容浅显、简练，实效。
又如李老师执教的二年级下册《画风》，李老师就在孩子们认读了生字、理解了内容，领悟了道理，学习情绪处于高涨状态的时候，把一首充满诗意，充满童趣的儿歌（宋涛陈丹赵小艺，喜欢画画在一起。
眨眨眼睛有创意，决定画风比一比。
红旗飘飘迎风舞，斜斜雨丝送春意。
小树弯弯风车转，开动脑筋解问题。
忽然一阵微风起，画儿显得更美丽。
）作为礼物送给善于观察，爱动脑筋的孩子。
孩子们读着儿歌，亲昵地叫着宋涛陈丹赵小艺的名字，回想着小朋友画风时的欢乐景象，童真童心油然而生，孩子们就在这朗朗的书声中，在愉悦的氛围里进一步巩固了要掌握的生字，同时，教师通过巧妙地创设语言情境，带着孩子一起再次体验文章所表达的感情，让孩子们在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素，不知不觉中丰富了语言的积累，这种课内外结合，细水长流、润物细无声的资源拓展，真挚、实效。
三、有效规范书写习惯，着实加强写字实践。
写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。
写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。
教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。
”因此上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。
《语文课程标准》指出：“当前在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。
继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。
”我们就是站在这样一个时代的高度，有效地开展写字教学。
我校在实践中逐渐摸索出了一条属于自己的写字教学路子。
1．创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣。
爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。
”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。
谭老师执教二年级下册《雷雨》一课时，她对本课五个认写同步的生字处理，采用的正是将生字词的学习与运用贯穿在整个教学过程，有机融入到阅读教学中，使学生产生兴趣。
如谭老师引导孩子走进文本感悟雷雨前风大这景象的时候，孩子们毫不例外地找到了其中这句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
”对于句子中要求会认会写的“垂”字，张老师采用的是简单而有效的办法，先出示字卡让孩子读准字音，接着启发孩子思考：把“垂”换作“掉”如何？再结合图片直观感受蜘蛛从网上垂下来的样子，理解了“垂”，也用“垂”字说句话，最后把“垂”字写到心里去。
多么扎实而又灵动的识字教学！当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在阅读中识字，在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。
如果说识字是基础，阅读是一种积蓄，那么说和写就是在夯实基础、就是在倾吐积蓄，同时也是一种将识字与阅读，阅读与训练思维、激发表达相结合的过程。
2．规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯。
《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。
我们采取了一系列规范指导措施：明危害，做到姿势不规范不动笔；找原因，进行针对性指导；编儿歌，促进规范训练；（教师）练本领，发挥示范效应；求配合（家长的配合），做到要求一致。
从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成了较好的书写习惯。
以上所述正是本人一年多来在听课中的思考，那种把识字与阅读人为地分割开来，机械地把识字放在课始的检查中，放在课尾的集中练习中的识字与阅读各不相干“楚河汉界”、耗时低效的学习方式，应引起每一位低年段老师的深思和有效研究。
总之，识字与阅读教学整合，不是识字与阅读的简单相加，而是在低年级阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字；同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力，让两者的整合实现滚动发展，良性循环，让我们都来尝试着走“识字与阅读教学的整合”之路，让低年级识字与阅读比翼双飞，切实提高课堂教学实效。