新课标下数学课堂教学初探
新课标背景下的初中数学教学探究
新课标背景下的初中数学教学探究摘要：近年来，随着新课程的改革，传统的初中数学教学已经不能满足社会发展的需要。
初中数学教师作为开展课堂教学的主导，必须要积极学习和掌握先进的教学理念和思想，努力积累优秀的教学经验，创建高效的初中教学课堂，最终提升学生的综合能力。
关键词：新课标；初中数学；教学探究引言初中数学课堂是教与学相结合的过程，要提高教学质量，就需要从“教”和“学”两个层面入手。
为此，初中数学教师应改变教育理念，把新课程标准融入到课堂教学实践之中，勇于改革教育模式，根据学生的实际情况和教学内容，不断调整和完善教学方式。
在整个教学活动中，必须以“以人为本”为中心，充分调动学生的兴趣和积极性，把课堂还给学生，同时教师要更好地发挥自己的指导作用。
1新课标时期初中数学教学概述多角度培养数学思维，提升综合数学能力。
数学能力包含了听、说、读、写等方面的能力，实际上是一种综合能力的体现，在数学学习过程中，多种能力并用，才能真正提升初中数学学习效率，即在常规学习时间内掌握相应的知识。
“听”是数学学习的首要必备能力，只有学生在听懂之后，才能对数学知识进行理解并做出反馈，因此，教师要随时了解学生的听课情况，保证每个学生在课上都能够听懂。
“说”是对学习理解后的一种输出，在学习后能够用自己的语言进行表述，对数学概念进行解读，与同学进行交流讨论，如果遇到不懂的内容可以进行针对性提问，让别人听到自己的见解和问题。
“读”是学生读懂文字表述的一种能力，同时也是“说”的先行条件，学生通过阅读丰富自己的知识，拓宽视野，培养自己独立思考的能力。
“写”则表现为对知识的运用能力，将所学的知识进行应用，学生也可以通过这种能力巩固知识，提升学习能力，是数学学习的重要技能。
2新课改下初中数学教学中存在的问题受我国发展水平和现代教育发展的影响，越来越多的教学理论、思想、技术以及方法等开始融入到初中数学课程教学中，让初中数学课堂教学的效果有了明显提升。
新课标下提高数学课堂教学效果的初探
新课标下提高数学课堂教学效果的初探[摘要]课堂是师生思维交流、心灵沟通、思考质疑的场所。
《数学新课程标准》中明确指出：“让学生经历数学产生的过程”。
这就要求教师在数学课堂教学时，要重视演化知识形成的过程，鼓励学生自主探索，让学生亲历数学知识的形成过程，体会到知识的产生过程，让学生“再发现”的学习数学，在数学学习的活动中感受到数学发展的乐趣。
把学生放在突出位置，作为数学学习的主人对待，教师只是学生数学学习过程的组织者、引导者与合作者。
[关键词]亲历体验自主探究更新理念提高技能课堂是教师与学生思维交流、心灵沟通的场所；是教师与学生思考和质疑问难的场所；是教师与学生借助语言及教学辅助设施设备探索知识和真理的场所；是学生获取知识的最主要场所。
如何营造一个宽松、浓郁、愉快、人性的课堂，提高课堂教学效果，就成为教育工作者必须面对的一个重要课题。
数学作为一门工具学科，什么方式的课堂教学，才能使学生在轻松、快乐的氛围中获取知识呢？《数学新课程标准》的出现，为我们如何进行课堂教学指明了一个明确的方向。
《数学新课程标准》中明确指出：“让学生经历数学产生的过程”。
我认为这“一名句话”应该这样理解：“课堂中让学生通过观察、实验、推理等活动发现知识的特点，在数学活动中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，积累数学活动的经验，让学生充分感受、体验知识的获得，要让学生经历数学演化的过程，从孩子的实际出发教学，了解他们真实的知识储备，抓好每一个细节”。
这就要求教师在课堂教学时，要重视演化知识形成的过程，鼓励学生自主探索，让学生亲身经历数学知识的探究活动过程，体会到知识的产生过程，让学生“再发现”的学习数学，在数学学习的活动中感受到数学发展的乐趣。
把学生放在突出位置，作为数学学习的主人对待，教师只是学生数学学习过程的组织者、引导者与合作者。
因此，教师在数学课堂教学中应做到以下几点。
一、教师数学教学的理念要进行更新，数学课堂教学的角色也要进一步转变传统的教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威，即在教学形态里教师是权威的代言人，学生是被动的接受者。
新课标下数学教学方法
新课标下数学教学方法初探在新课程改革的今天，如何更透彻的突出教师的主导作用和学生的主体地位显得尤为重要，授人与渔与鱼的道理将是我们每位教育工作者面对的重要问题，那么在教学中如何实现这一目标呢？本人结合经验谈一些具体做法。
加强实践活动，增强创新能力。
在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。
让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。
例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。
先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。
比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。
调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。
这样学生们三五成群，进行小组合作探究。
学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。
这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。
联系生活实际，创设有效的生活情境。
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。
教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。
新课标下的高中数学课堂教学初探
的合 作 学 习 与情 感 交 流 ． 失 了学 习 过 程 的 情感 性 和 发 展 性 ； 丧 以静 态 教 案 为本 位 ， 师对 教 材 、 案 的认 识 过 程 代替 了学 生 教 教
对 学 习 内 容 的认 知 过 程 ， 生 只 能 被 动 适应 ， 失 了学 习过 程 学 丧 的能 动 性 和创 造 性 。新 课 标 下 数学 课 堂 教 学 要 求 以学 生 发 展 为 本 ． 养 具 有 国 际竞 争 力 的新 型 人 才 ， 为 学 生 明天 的发 展 培 要 服 务 因此 ， 中数 学课 堂 教 学 设计 应 把 学 生学 习 的起 点 作 为 高 教 师 教 学 的起 点 ， 师 应 从 传 统 的 以 自己 为 巾 ｔ的 讲解 者 ， 教 ７ 转 变 为学 生 学 习 的组 织 者 、 作 者 和 指 导者 。 生 应从 传 统 的单 合 学 纯 听课 、 被动 接 受 知 识 的 地位 ， 变 为 主 动参 与 、 转 合作 学 习 、 探 究 发现 的主 体地 位 ： 淡 化 传 统 的 教师 权 威 性 ， 立 一 种 彼此 要 建 在 学 习 初 中 人教 版 几 何 的 习 题 “ 次连 结 矩 形 四 边 中点 顺 所得 的 四边 形是 菱 形 ” ， 师 可 引 导学 生 提 出如 下 问 题 ： １ 时 教 （） 若 将 条 件 变 化 ． 将 “ 形 ” 为 “ 意 四 边 形 ” “ 行 四边 如 矩 换 任 、平 形 ” “ 形 ” “ 方 形 ” 论 会 发 生 什 么 变 化 ？ （ ） 将结 论 变 、菱 、正 结 ２若 化 ， 将 “ 形 ” 为“ 形 ” “ 行 四边 形 ” “ 方 形 ” 件 会 如 菱 换 矩 、平 、正 条 发 生 什 么变 化 ？ （ ） ３ 问题 一 般 化 ， 顺 次 连 结 四边 中点 ” 般 化 “ 一 为“ 意 四边形 ” ， 题 是 否依 然 成 立 ？ 否 存在 任 意 四边 形 任 后 命 是 的 内接 平 行 四边 形 ？ 否存 在 任 意 四边 形 的 内接菱 形 ？ 些 提 是 这 问 能有 效 地 促进 学 生 的探 究 能 力 。 五 、 除学 生 的 害怕 心 。 消 鼓励 学 生 提 出 问题 学 生 提 出 问题 需 要 勇 气 ， 学生 提 问题 存 有 “ 怕 ” 理 ： 三 心 怕 在 课 堂 上 ， 的 碍 于 面 子 ， 怕 提 问 ； 怕 有 的不 求 甚 解 ， 有 害 二 不愿 提 问 ． 老 师 责 备 ； 怕 有 的 不 得 要领 ， 于 提 问 ， 问题 怕 三 难 怕 不 符 合 要 求 。针 对 这 些 情 况 ， 教师 可 以采 取 分组 的方 法 ， 把竞 争 机 制 引 入课 堂 。由于 学 生 知 识原 型少 ， 时 候 提 出 的问 题 十 有 分幼 稚 或 不符 合 要 求 ． 师不 要 压 制 或 不 理 睬 ， 以 在小 组 内 教 可 先 评 议 一 下 ． 些 问 题 比较 简单 ． 在组 内解 决 。大 家觉 得 需 哪 就 要 讨 论 一下 的 ． 整理 后 再 提 出 来 。 这样 既 培 养 了 学生 独 立学 习 的 能 力 ． 能逐 渐 引导 学 生 学 会 质 疑 。 教师 要 把 握 时 机 ， 学 又 让 生 质 疑 ． 给 学 生 充 分 的 时 间 考 虑 ， 其 是 关 并 尤 ｔ ７中下 学 生 ， 鼓 励 中下 学 生 质 疑 ， 时 解 决 在 学 习 中碰 到 的 问题 ， 步 消 除 害 及 逐 怕 心理 ． 动学 生 的积 极 性 ， 后 达 到 敢 于 提 问 的 目的 。教 师 调 最 要 对 学 生 提 出 的 问 题 及 时 评 价 ， 表 扬 、 引 导 ， 学 生 感 觉 多 多 使 到有 一 种 成 就 感 ， 学 生 提 出 问题 提 供 保 障 。教 师 要 按 “ 养 对 培 学 生敢 提 ． 从 不 同 的 角度 提 出 问 题 ， 培 养 学 生 会 提 问题 ” 敢 再 顺 序 ． 步 培 养 学 生 发 现 问题 、 出 问题 的 意 识 和 能 力 ， 学 逐 提 使 生 “ 对 问题 情 景 ， 想 从 数 学 的角 度 提 出 问 题 ” 为一 种 自 面 就 成
新课标下初中数学课堂教学探究精选全文
可编辑修改精选全文完整版新课标下初中数学课堂教学探究内容摘要：《全日制义务教育课程标准》提出：使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”这就要求我们数学教育工作者必须面向全体学生，充分发挥教学工作中的重要环节。
关键词：改变观念改变教学方式更新课堂评价建立新师生关系我们在倡导数学课程要“面向全体”这一理念时，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。
“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学，教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。
新课程课堂教学由学科知识为主转向以人的发展为主，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学问合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。
但目前许多教师在确定教学目标、教学方法时，依旧把知识传授作为第一要素，把教师的主要引导放在核心位置，把过多的练习当成学生提高的主要手段，对学生的接受状况缺乏更多的深入了解。
手里拿的是新教材，上的却是传统课，面对这种状况，要使新课程课堂教学改革真正走向成功，提高课堂教学的效果，我有以下几个方面的体会：一、传统的课堂教学观念要更新，传统的教学方式要有新转变先进的教育观念是通过先进的教育方式体现出来的，教育观念转变的本身也要在教育方式的转变中进行，我们必须想方设法改革教师们每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为，而教师教育观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上，落实到学生思维方式、生活方式乃至生存方式的转变上。
在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，即便有一些学生的自主活动，也是要在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务的。
新课标下高中数学课堂教学策略初探
数 学 教 学 要 根 据 学 生 的 实 际 情 况 ， 教学 内 容 与教 学 目标 的 要 求 ，选 择适 当 的教 学 方法 、教 学 手 段 、教
三 、探 究 性 学 习与 传 统教 学 相结 合 策 略
探 究 性 学 习 是 高 中 数 学 课 堂 中 引 入 的 一 种 新 的 学 习 方 式 ， 强 调 建 立 以 学 生 为 巾 心 的 教 学 模 式 ， 它 以 全
方 位 的 开 放 为 前 提 ， 强 调 学 生 在 实 践 中 学 习 、在 探 索
・数 学 教 学 研 究 ・
中数 新 课 下 高 学 课 堂 教 学 策 略 初 探 标
杨 溢
【 摘 要 】 随 着 新 课 程 的 改 革 ，教 师 的 教 学 理 念 、 教 学 策 略 不 断 发 生 变 化 ，过 去 是 “ 输 ” 教 师 教 灌 ， 学 生 学 ， 而 现 在 是 要 大 力 实 施 人 本 主 义 教 学 ，要 求 以 学 生 为 主 ， 教 师 为 辅 ， 而 且 课 堂 教 学 策 略 是 直 接 影
读 自 学 等 教 学 方 式 。 探 究 性 学 习 在 让 学 生 养 成 独 立 思
考 、 积 极 探 索 的 习 惯 ， 培 养 和 发 展 学 生 的 创 新 意 识 等 方 面 的 作 用 已 得 到 了 很 多 老 师 的 共 识 ， 但 在 实 际 教 学 中 却 没 有 多 少 老 师 愿 意 花 时 问 去 实 施 ， 究 其 原 因 ， 除 了 老 师 的 能 力 原 冈 外 ，那 就 是 教 学 任 务 重 ， 教 学 时 间
新课标指导下的初中数学课堂教学探索
新课标指导下的初中数学课堂教学探索当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜,为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候,基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务,而随着《基础教育课程改革实施纲要》的实施,新课程的试验、推广,为我国的基础教育注入了生机和活力,为培养具创新精神和实践能力的人才铺设了桥梁,奠定了基础,通过学习与实践,结合北京师范大学七年级《数学》,谈一下新课标指导下的初中数学课堂教学的认识与体会。
一、新课标指导下初中数学课堂教学的基本理念1.数学教学应面向全体学生,实现:——人人学有价值的数学;——人人都能获得必须的数学;——不同的人在数学上得到不同的发展。
2.数学学习应密切联系生活,在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上,让学生在教师引导下,主动去观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
3.在数学学习中,充分利用教材及生活资源,帮助他们自主探索和合作交流,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,并解决生活中的实际问题。
4.关注学生的每一个方面,帮助学生认识自我,树立数学学习的信心。
二、新课标指导下的初中数学课堂教学的总体目标●获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;●初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识;●体会数学与自然及人类生活的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心;●具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
三、新课标指导下的初中数学课堂教学的基本模式根据《数学课程标准》,初中数学课堂教学应结合具体内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。
新课标下农村初中数学课堂教学有效性初探
教 学 经纬
新 课 标 下 农 村 初 中数 学 课 堂教 学 有 效 性 初 探
江 苏溧 阳市 第六 中学（ １ ３ ０ 史 伟锋 ２３０ ）
《 课程标准 》 出“ 指 人人 学有价值 的数 学 ； 人都能 人 获得必需 的数学 ； 不同的人在数学上得 到不 同的发展． ” 课堂教学是 实施 素 质教 育 的主 阵 地 ， 何优 化 课 堂教 任 学， 让课堂 ４ ５分钟 有 限的教学 时间焕 发 出无 限 的生命 活力 ， 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 ． 者 是 一 位 农 村 初 使 笔 中数 学教师 ， 对课堂教 学 的有效 性进行 了初步探 究． 笔 者认 为应 认 真 做 好 以下 几 方 面 的工 作 ． 功在课前 ， 是提 高数 学课 堂教学 有效 性 的一个
一
Hale Waihona Puke （２ — ２ ） 一１ ０ 、１ ０ ２ ） ２ ０ ， 师 没 有 详 细 １ ０ ｘ ８ ０ （２ — ｘ 一 ０ ０ 教
说 明列方程的方法和思路 ， 而是 “ 蜻蜓点水 ” 一笔带过． ， 把重点内容放在 了如何解刚才所列 的三个方程 上 ， 解方 程花去了一半 的课堂时间 ， 这就大大 降低 了课 堂教学 的 有效性．
交流 ， 推选代表 ， 将解 决问题 的方案 “ 贴” 粘 到黑板 上 ， 最 后教师 以掌声 鼓励 ： 们真 棒 ！个别 的典 型 的错 误 ， 你 教 师在行 间巡视时当面点拨纠 正 ， 这样使学 生在积极 主动 参 与中获 得成 功 的喜 悦． 生 有 效 的互 动 形 成 了“ 师 合 力” 是提高数 学课堂教学有效性 的一个关键环节． ， 三 、 在 课 后 ， 堂 反 馈 是 提 高 数 学 课 堂 教 学 有 效 化 当
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新课标下数学课堂教学初探
教学是一个互动的过程，课程标准提出了以学生为出发点，关注学生的学习过程。
教学过程中，教师要充分尊重学习的个体，为学生的个性化发展提供更多的机会和更大的舞台。
因此，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动，学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。
虽然学生要学的数学都是已知的知识，但对学生来说仍是未知的，需要每个人再现类似的创造过程来形成。
而我们的数学教学要强调让学生“做数学”，通过做数学让学生来体验、理解数学的内容、思想与方法，通过让学生亲身自参与充满丰富、生动的思维活动，从实践和创新的过程中获得新知。
合作探索是教学过程中常用的一个课堂形式，通过合作交流、主动探索，使到学生不但增长知识，而且在从事数学活动中，对动机、情感、态度等多方面得到提高。
合作探索的形式是多种多样：可以让学生分小组讨论、分组实验，通过讨论、交流、探索、总结出数学的计算方法、规律、性质等。
也可以模拟真实情境，让学生通过模拟情境，学会解决生活中的数学问题。
正由于课堂上，组织了学生大量的教学活动，使学生不局限于以往的听、想、看、算，更重要的是开拓了学生的视野，对数学充满好奇心和求知欲。
在数学学习活动中获得成功的体验，感受到数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用。
更使到课堂的学习气氛生动而活泼。
“新课标”指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、
具有挑战性的，这些内容有利于学生主动的从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，也容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生的学习愿望。
因此，在课堂教学中尽量为学生创设有利于激发学生情趣，又富有思考性的情境，供学生探索学习。
利用好奇心激发兴趣。
抓住这种心理特征，能诱发学生学习新知的兴趣，从而产生强烈的求知欲望。
因此，在教学过程中，教师要善于变学生的好奇心为求知欲，促使学生积极思维。
如：教三角形内角和等于180°这条定理时，教师不要急于讲出这个结论，可以通过考老师的方法去诱发学生强烈的求知欲望。
教学时，可以让学生动手度量大小各异的三角形中任意两个角的度数后，把结果告诉老师，老师当即报出第三个角的度数，这时学生的好奇心变成强烈的求知欲望。
通过观察、比较，学生就会知道三角形内角和是一个定值，它与三角形的大小无关，这是教师可以再问学生：“用什么方法可以证明三角形内角和等于180°呢？”然后引导学生通过拼剪方法来证明三角形和等于180°这条定理。
当学生掌握这个新知后，再进一步问学生：“四边形内角和是几度？为什么？”这个问题在这里提出有利于学生不满足已知，不断去探索新知，去发现新问题。
这时他们的主动性、积极性和独立性能充分的表现出来。
又如：教学能被2、3、5整除的数的特征时，也可以采用这个方法。
告诉学生你们报出来的数，老师可以马上告诉你们哪些数能被2、3或5整除的，哪些数不能被2、3、5整除的，然后把学生报出
来的数按能被2、3、5整除分类板书。
这时学生就会惊奇，他们会想怎么老师没有经过演算，就知道它的结果了呢？疑问产生了好奇心，好奇心又转化为强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣；这样的学习课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生始终参与学习的全过程。
引导学生从不同角度去观察、思考，解决问题。
大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。
这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。
刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。
给我印象最深的是当我讲《跳绳》这一课时，大多数学生都列算式为：2+6（2个摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：4+4，我故作惊讶地问：“你为什么要列成4+4呢？”她说：“有4
个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。
”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。
然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。
从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。
可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。
创设生活化的教学情境，激发学生的兴趣。
数学课程要根据小学生的生活经验和已有的知识，根据小学生的年龄特点并结合发展规律选择合适的题材，题材要尽量广泛，并用丰富多彩的形式呈现出来，使小学生愿意接触、愿意学习。
在教学中，教师可根据他们的爱好创设情境，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转变为生动有趣的具体场景，激发学生的兴趣。
如讲“认识路线”一节时，同学们在学完了怎样“认识路线”这一知识点之后，他们脑海中所得到的知识是零碎的、片面的，那么如何让学生真正地掌握这个知识点呢？下面我就提出一道与学生实际生活相结合的问题：从学校到欢乐谷应该要怎么走呢？教师通过这样灵活的、与学生实际生活密切联系的问题引导学生思考，让他们的思维得到极大的发散。
学生通过教师的引导，有的小组思考出从学校到游乐园有哪几条路线，有的小组则讨论从学校到达游乐园有哪几路公交车等。
然后，教师将这些内容通过多媒体展现在屏幕上，让学生一一观察之后，从中得出公交车有很多辆能到达，但是其中有几辆车是需要中途转车才能到达。
这道与学生实际生活相结合的题型，通过学生之间的思考、探讨等，使学生自己从中找出认为合理的方法，再将方法讲解给其他的同学听。
这样融入生活化的学习使学生的学习积极性一下子被调动起来，并主动参与到学习中去，进入学习的最佳状态。