《9加几》评课稿
《小学教学方法创新实验与研究》子课题“以学生发展为主，创造性使用教材”
陕西省神木县第四小学王香爱今天听了贺静老师《9加几》一节课，我们知道《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法
的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
《9加几》这节课的教学体现了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新颖。
听了贺老师的这节课主要体现了以下几个特点：
一、从学生的生活实际出发组织教学
《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，
让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
为此，
教学中贺老师紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情
景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的
引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问
题的能力。
二、重视学生思维活动的展开过程
让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识
的形成和发展，这是《标准》中提倡的新理念。
《9加几》一课的教学中，教
师在小组内让同学交流，然后各组汇报。
学生们有的用点数、还有的用接着
数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法，通过获得丰富的感知，发现多
种解决问题的方法。
在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法
的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，
这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。
另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。
三、注重学习过程中学生的情感体验。
贺老师在课始通过闯关和出示校园运动会激烈比赛的画面，为学习新知识做了铺垫，同时也激发了学生的学习兴趣。
从学生熟悉的校园运动会入手，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。
纵观整个教学过程，都是由学生自己提出问题，再探索出解决问题方法的。
教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。
河西郭小学《九加几》评课稿
依托计算教学培养数学素养（暂定）《九加几》评课及反思王：各位领导、老师下午好。
接下来是我们河小数学团队和在座的领导、同仁们交流罗怡老师和孩子们一起展示的《九加几》一课的磨课过程和对这节课不断深入的认识和理解。
（这是我们学校高老师和崔老师）计算教学是小学数学的重要课型。
计算能力是小学数学学习的核心素养。
课标中指出：培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
下面请罗老师，结合自己课堂和磨课经过谈谈对本节课的认识和理解。
罗：9加几它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。
一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点，他们只有在理解的基础上掌握“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如。
所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。
在根据学生列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，在教学中由于我的课堂掌控能力还欠火候，没能处理好。
在今后的教学中我将更加注意课堂的把握，教学的每一个环节，使每一个环节处理得更加到位。
王：罗老师反思非常到位。
一节好的数学课，不仅要关注数学核心素养的落实，还要注重德育纲要的渗透；一节有味道的数学课，一定是将这些要素糅合成一体的。
高：的确，那我先来说一说。
首先罗老师本节课是从学生的生活实际出发组织教学的。
《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
为此，教学中罗老师紧密联系学生的生活实际，创设了学生报名参加学校运动会的情境，引导学生梳理数学信息，然后根据运动员和志愿者的报名情况提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。
崔：此外，罗老师还重视学生思维能力的培养。
让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展。
9加几评课稿（精选7篇）
9加几评课稿（精选7篇）9加几评课稿篇1听了施老师执教的《8、7、6加几》一课，收获颇多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导，学生主体作用。
体现了本次教研活动的主体：训练学生准确表达数学语言的能力。
具体评议如下：1.温过之新，导入新课。
教师借助9+几的旧知引入8、7、6加几。
凑十法的重点非常突出。
2. 教学的重点难点非常突出，训练比较到位，特别注重学生口述算理的训练。
通过：指名说，全班一起说算理等办法，让学生扎实，到位地掌握用“凑十”法计算8、7、6加几。
在课堂上，老师能及时地反馈学生的计算方法和作业情况，并适时加以分析，纠正。
让学生能明白自己错误的原因，并加以巩固强化。
3. 在教学中，教师能放手，让学生根据生活经验和对旧知的迁移，学习新知。
在教学中，教师也注重对新旧知识的对比，感知和归纳，为学生理清思路，以便让学生更快，更系统地掌握新知。
同时，善于运用鼓励性的评价，对学生用不同的计算方法来解决同一问题的情况，大加肯定。
意在培养和激发学生的发散思维。
4.讲练结合，精讲精练。
教师在讲完8加几的例题后，及时让学生进行巩固练习，并要求学生把“分一分，凑一凑，算一算”的过程写出来。
而在大部分学生已经能熟练准确地表述算理的基础上，施老师再让学生完成“做一做”中的题目时，就让学生选择自己喜欢的方法进行计算，直接写出得数。
在交流时，把你的想法说给同桌同学听。
充分体现了学生在课堂教学中的自主性，并且使学生的数学能力，数学意识，口头表达能力，倾听能力，合作交流意识等各方面的能力得到充分的发展和提高，让学生轻松愉快地掌握知识！9加几评课稿篇2《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
本节课的重点是让学生在运用多种方法计算9加几的式题时，体会到“凑十法”的优势，并能掌握凑十计算的方法。
9加几评课12.14
《9加几》评课：
一、合理复习，创设原有知识平台。
?? 袁老师在教学起始阶段，首先出示了10加几的有关的题目，再次让学生体会十加几就是十几。
通过这里的复习，为学生在后面用凑十法创设一个知识的平台，从而顺利引导学生的拆数凑数！
二、巧用表扬的语言。
?? 袁老师在教学的整个过程中，运用了很多表扬学生的用语。
对于一年级的学生来说这些激励的语言非常的好，非常的有必要，袁老师的语言值得我们学习。
三、教学准备充分。
??袁老师课堂中的每一个环节都比较顺利，可见袁老师在课前做了精密的准备，对课堂也有了个比较完整的预案。
???袁老师的课设计中还有一点让我感到困惑：这节课有一块很重要的内容就是培养学生看图提出数学问题然后解决的能力，袁老师虽有涉及，但只在那里让一个学生提了下，在后面的教学中就未在涉足到。
教材资源中提供了充足的给学生看图提数学问题的机会，我觉得应该加以把握，把握这样一次难得的训练学生的看图提问题能力。
评课者：江宇红。
《9加几》优秀一等奖说课稿
《9加几》优秀一等奖说课稿1、《9加几》优秀一等奖说课稿一、说教材我的说课内容是“9加几”，这个内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他进位加法的基础。
根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为：1、认知目标：通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。
2、能力目标初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。
3、情感目标：通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。
教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。
教学难点:“凑十法”的思考过程。
二、说教法学法：在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，采用小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点：1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。
2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。
教学中，我不打算强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。
因为学生的认知水平有一个渐进的过程。
3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。
为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问题和探索方法的'过程中，发现新旧知识的联系，发现不同于常规的思维方法和途径。
青岛版小学数学一年级上册《9加几》评课
《9加几》评课《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
《9加几》这节课的教学体现了数学课程标准的新理念，设计合理、新颖。
听了田阳阳老师的这节课主要体现了以下几个特点：一、从学生的生活实际出发组织教学《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
为此，教学中成老师紧密联系学生的生活实际，创设了学生参加学校运动会的情景，然后根据运动会之前还需要做好多准备工作，引导学生从信息窗中寻找数学信息，提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。
二、重视学生思维活动的展开过程。
让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展,这是《标准》中提倡的新理念。
田老师在教学中，注意引导学生对于计算方法的探究和小组合作探究学习，然后各组汇报。
学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法，通过获得丰富的感知，发现多种解决问题的方法。
在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。
另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。
此环节中教师通过引领使学生理解在计算9加几时可以想办法转化成前面学过的10加几，初步渗透了转化的数学思想方法。
三、注意引导学生优化算法学生在充分经历算法多样化的过程之后，田老师注意引导学生优化算法，本节课中，凑十法是20以内进位加法非常重要的计算方法，需要学生牢固掌握，教师在此环节进行算法的优化，很必要。
一年级上册《9加几》评课稿
一年级上册《9加几》评课稿每一节数学课都是老师和学生在成长的过程中的一个个小故事，任何一个小故事都会有一定的线索在里面，数学课堂也亦然，每一节数学课实际上都有一条线索隐藏在里面，这条线索串连了我们在课堂当中所要给孩子们给予的、传授的知识方面信息，以及在这些知识和信息背后隐藏的数学价值、数学思想和数学方法的领悟。
老师老师的《9加几》这节课就有着这样的一条明显线索，那就是9加几的算理，也就是凑十法思想贯穿整节课。
《9加几》是一年级上册第八单元的教学内容。
本节内容是学生建立“凑十法”计算概念的初次接触,也为以后计算的正确率和提高运算速度打下牢固的基础。
老师在上课初始，针对9加几知识构建，设置了型如：10+6=（）；9+1+3=（）的两道计算题以旧引新，追溯到10加几算法的起点，这样就回归了思维的原点，降低了思维难度，遵循孩子们的认知规律，孩子很容易迁移类推触到新知的脉、寻到新知的根，为新课学习做好铺垫。
这个环节的设计已经隐隐看见凑十法算理这条线索拉起课堂框架，为新课教学埋下伏笔。
在探究新知环节老师设计的“先圈一圈，再填一填，算一算”小组合作探究，通过操作、分析、交流形成凑十法的表象。
并进一步设计问题：为什么要先圈10个？为什么4要分成1和3，分成2和2不行吗？理解凑十法后学习接着数方法，数数法，再引导学生你最喜欢什么方法？为什么？进一步升华的凑十法的感悟，就这样教学中让孩子通过观察、尝试、动手操作、合作交流中，经历知识的生成过程，这个环节沿着凑十法这条线突显出用9加几的算理与算法，并渗透了转化思想。
在拓展提升环节老师通过计算一组9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9，思考你发现了什么规律？学生归纳总结出得数个位上的数比第二个加数少1，老师追问1哪去了？加深对凑十法算理的运用与理解。
这节课环环相扣的教学设计无不紧扣着凑十法的算理，一直聚焦算理，寻找着本节课计算的根——凑十法，从理解算理到运用算理，内化算理，提升了学生的计算能力。
小学一年级数学上册《九加几》的评课稿
小学一年级数学上册《九加几》的评课稿小学一年级数学上册《九加几》的评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
下面是小编整理的小学一年级数学上册《九加几》的评课稿，欢迎阅览。
本堂课本来是一堂计算教学课，计算课的最终目的也就是利用计算来解决生活中的实际问题。
苟老师创造性地改动教材，根据一年级孩子的年龄特点和心理特征，创设了激烈的运动会的教学场境，将计算融入实际的问题解决中，激发了孩子学习的兴趣，将枯燥无味的计算课也变得更有吸引力了。
在本节课新课教学中，吴老师始终围绕运动会里的情景开展教学，以丰富多彩的方式呈现给学生，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出一些有价值的数学问题问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动，很好地培养了学生的观察能力和问题意识。
本堂课的教学重点和难点实际上就是苟老师通过对问题情境的探究，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程。
提倡算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。
这感觉好像有点冲突，吴老师在开课的“ 过三关”中，有层次的练习给新课的教学降低了难度，她还根据《数学课程标准》认为：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的'方法必然是多样化的。
教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。
《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯教师的讲解去获得。
根据上述理念，吴老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
一年级九加几评课稿（最新版）
一年级九加几评课稿一年级九加几评课稿。
一年级九加几评课稿篇一：九加几评课稿本堂课本来是一堂计算教学课，计算课的最终目的也就是利用计算来解决生活中的实际问题。
苟老师创造性地改动教材，根据一年级孩子的年龄特点和心理特征，创设了激烈的运动会的教学场境，将计算融入实际的问题解决中，激发了孩子学习的兴趣，将枯燥无味的计算课也变得更有吸引力了。
在本节课新课教学中，吴老师始终围绕运动会里的情景开展教学，以丰富多彩的方式呈现给学生，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出一些有价值的数学问题问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动，很好地培养了学生的观察能力和问题意识。
本堂课的教学重点和难点实际上就是苟老师通过对问题情境的探究，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程。
提倡算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。
这感觉好像有点冲突，吴老师在开课的“过三关”中，有层次的练习给新课的教学降低了难度，她还根据《数学课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。
教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。
《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依*教师的讲解去获得。
根据上述理念，吴老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
在最后的“排一排”拓展练习中，让孩子亲自动手、动脑有规律的排出9加几的算式，并找到了其中隐藏的规律。
小学一年级数学上册《九加几》评课稿
小学一年级数学上册《九加几》评课稿本堂课本来是一堂计算教学课，计算课的最终目的也就是利用计算来解决生活中的实际问题。
苟老师创造性地改动教材，根据一年级孩子的年龄特点和心理特征，创设了激烈的运动会的教学场境，将计算融入实际的问题解决中，激发了孩子学习的兴趣，将枯燥无味的计算课也变得更有吸引力了。
在本节课新课教学中，吴老师始终围绕运动会里的情景开展教学，以丰富多彩的方式呈现给学生，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出一些有价值的数学问题问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动，很好地培养了学生的观察能力和问题意识。
本堂课的教学重点和难点实际上就是苟老师通过对问题情境的探究，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程。
提倡算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。
这感觉好像有点冲突，吴老师在开课的“ 过三关”中，有层次的练习给新课的教学降低了难度，她还根据《数学课程标准》认为：“ 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。
教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。
《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯教师的讲解去获得。
根据上述理念，吴老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
在最后的“排一排”拓展练习中，让孩子亲自动手、动脑有规律的排出9加几的算式，并找到了其中隐藏的规律。
小学数学一年级9加几的评课稿怎样主持
小学数学一年级9加几的评课稿怎样主持篇一：《9加几》评课稿《小学教学方法创新实验与研究》子课题“以学生发展为主，创造性使用教材”《9加几》评课稿陕西省神木县第四小学王香爱今天听了贺静老师《9加几》一节课，我们知道《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。
《9加几》这节课的教学体现了数学课程标准的许多新理念，设计合理、新颖。
听了贺老师的这节课主要体现了以下几个特点：一、从学生的生活实际出发组织教学《数学课程标准》强调数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
为此，教学中贺老师紧密联系学生的生活实际，创设了让学生参加学校运动会的情景，然后根据运动场上的比赛项目提出数学问题，并加以解决，从而顺利的引出新课，激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。
二、重视学生思维活动的展开过程让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的形成和发展，这是《标准》中提倡的新理念。
《9加几》一课的教学中，教师在小组内让同学交流，然后各组汇报。
学生们有的用点数、还有的用接着数的方法、也有的用凑十法等多种计算方法，通过获得丰富的感知，发现多种解决问题的方法。
在学生的汇报中我们看到，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作、自主探索、合作交流中动脑思考获得的，有些还非常具有创造性。
另外，学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过叙述计算过程，内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。
三、注重学习过程中学生的情感体验。
贺老师在课始通过闯关和出示校园运动会激烈比赛的画面，为学习新知识做了铺垫，同时也激发了学生的学习兴趣。