中高职衔接会计专业“3+3”人才培养模式的探索与实践
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
中高职教育贯通培养模式实践研究报告研究报告一、引言中等职业学校和高等职业学校是我国职业教育体系的重要组成部分。
中等职业学校一般培养中级职业技能和管理人才，而高等职业学校则培养高级职业技能和专业技术人才。
然而，传统的中等职业学校和高等职业学校之间存在较为明显的断层，学生在中等职业学校毕业后往往难以顺利进入高等职业学校继续深造。
为了解决这一问题，近年来出现了中高职教育贯通培养模式。
该模式以打破中高职教育壁垒，实现中高职教育衔接和贯通为目标，从招生、课程设置、教学方法等方面进行创新，使得学生能够在中等职业学校毕业后顺利进入高等职业学校深造，以提升学生的职业素质和综合能力。
二、中高职教育贯通培养模式的主要特点1.招生方式变革。
传统的中等职业学校和高等职业学校招生方式不同，导致学生在中等职业学校毕业后很难进入高等职业学校深造。
中高职教育贯通培养模式采取统一的招生考试制度，更加注重学生的综合素质和与专业相符的能力，并增加高等职业学校的招生计划，提高学生进入高等职业学校的机会。
2.课程设置调整。
为了适应中等职业学校学生进入高等职业学校的需求，中高职教育贯通培养模式对课程设置进行了调整。
通过增设与高等职业学校教育目标相关的课程，培养学生的专业技能和知识储备，提升学生的学习能力和实践能力。
3.教学方法。
中高职教育贯通培养模式重视实践教学和项目式学习，注重培养学生的实践能力和团队合作能力。
通过实施实践项目、校企合作和实习实训等方式，使学生获得更多的实践经验和技能训练，提高学生的综合素质。
三、中高职教育贯通培养模式实践案例以市中高职教育贯通培养模式为例，介绍其实践情况。
该市中等职业学校和高等职业学校合作开展中高职教育贯通培养项目，实行“3+2”培养方案，即学生在中等职业学校学习三年后，可以选择进入高等职业学校继续学习两年。
在招生方面，该市中等职业学校与高等职业学校联合组织招生考试，对考生的基础知识、技能和综合素质进行综合考察，提高了学生进入高等职业学校的准入率。
新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践
新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践【摘要】。
高职院校人才培养面临着新形势下的挑战和机遇，本文通过对高职院校人才培养模式的现状分析，探讨了新形势下该模式的优势和挑战，提出了未来的研究方向和创新思维的应用。
通过实践案例分析，揭示了实践中存在的问题和解决方法。
总结了新形势下高职院校人才培养模式的启示，并展望了未来的发展趋势。
本文旨在为高职院校人才培养模式的改进和创新提供参考，促进人才培养模式的不断完善和发展。
【关键词】高职院校、人才培养模式、新形势、研究与实践、现状分析、优势、挑战、研究方向、实践案例、创新思维、启示、展望未来1. 引言1.1 背景介绍高职院校人才培养一直是教育领域的重要议题，随着经济社会的发展和人才需求的变化，高校人才培养模式也在不断创新和完善。
在新形势下，高职院校人才培养模式更需要更加贴合社会需求，培养更具实践能力和创新精神的人才。
对新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践显得尤为重要。
随着科技的不断进步和社会的快速发展，人才需求也呈现出多样化和高端化的特点。
高职院校作为培养应用型人才的主要机构，必须要不断调整和完善人才培养模式，以适应社会的需求。
高校人才培养模式的创新也是高校发展的重要方向之一，只有不断探索和尝试，才能保持教育质量的提升。
本文将对新形势下高职院校人才培养模式进行深入研究和实践分析，探讨其现状、优势、挑战、研究方向，以及创新思维在人才培养模式中的应用。
希望通过本文的研究，能够为高职院校人才培养模式的改革和提升提供一定的参考和启示。
1.2 研究目的本研究旨在探讨新形势下高职院校人才培养模式的发展趋势，深入分析其存在的问题和挑战，明确未来发展的方向和重点，同时结合实际案例对新模式进行深入探讨和分析。
通过本研究，旨在为高职院校人才培养提供参考和借鉴，促进我国高等教育水平的提升，更好地满足社会经济发展对人才的需求，推动高职院校人才培养模式的不断创新和进步，为培养具备创新精神、实践能力和适应能力的高素质技术人才做出贡献。
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案3+2人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案高职教育是中国教育体系中的重要组成部分，它旨在为社会培养专业技术人才。
然而，在当前社会发展的背景下，高职教育与3+2人才培养模式之间存在一些衔接问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决方案。
一、问题分析1. 缺乏衔接机制在传统的高职教育体系中，很少有与3+2人才培养模式相适应的衔接机制。
这导致了高职毕业生在升入本科阶段时面临困难，无法顺利过渡。
2. 融入能力不足由于高职教育的特点决定了它更加注重实践和职业能力的培养，而相对地，本科教育更注重学术研究和理论知识的掌握。
这种差异导致了高职毕业生在本科阶段面临适应问题。
3. 学科设置与需求不匹配高职教育目的是为社会提供丰富的职业技术人才。
然而，由于缺乏全面的市场需求调研，学校和学科设置往往与实际需求不匹配。
这导致了高职毕业生难以找到对口的本科专业。
二、解决方案为了解决高职教育与3+2人才培养模式之间的衔接问题，我们可以采取以下措施：1. 建立衔接机制学校和相关教育部门应积极合作，建立起适应3+2人才培养模式的高职教育衔接机制。
包括制定相应的政策文件和管理规定，明确高职毕业生升入本科阶段的条件和程序，为他们提供更多的机会。
2. 强化实践教学在高职阶段，学校应注重培养学生的实践能力和职业素养。
同时，为了适应3+2人才培养模式，高职阶段也应适度增加一些理论课程，以帮助学生更好地适应本科阶段的学习。
3. 加强市场调研学校和教育部门应定期进行市场调研，了解当前社会的职业需求，以便更好地调整学校和学科设置，使之与市场需求相匹配。
这样，高职毕业生在升入本科阶段时，能够找到与自己专业对口的本科专业。
4. 完善评估机制建立一套完善的评估机制，对高职教育和3+2人才培养模式的衔接进行定期评估。
根据评估结果，及时调整政策和教学方法，确保高职毕业生能够顺利过渡到本科阶段。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生主要面向就业市场，对接社会发展需求。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践，旨在构建从中等职业学校到高等职业学校再到社会职场的教育体系，为学生提供更加完整、连续的职业教育体验。
在实践中，中高职衔接贯通人才培养模式也存在着一些问题，需要我们进行深入思考和解决。
从实践中发现的问题1. 职业规划不够清晰：在中等职业学校和高等职业学校的转接阶段，很多学生对于自己的职业规划并不清晰。
他们往往缺乏对职业市场、职业发展前景的了解，导致在学校学习过程中目标不明确，无法有针对性地进行学习和实践。
2. 学科转换不顺畅：对于一些希望通过转接继续学业的学生来说，学科转换是一个比较大的问题。
由于中职和高职的专业设置和课程安排不完全相同，学生在转接时可能会遇到学科认知上的障碍，导致学习困难。
3. 实习教育匹配不够精准：实习教育是中高职衔接贯通人才培养模式的重要环节，但在实践中发现，学校与企业之间的实习匹配并不够精准。
很多学生在实习阶段并不能得到与自己专业对口、与职业发展方向契合的实习机会，导致实习的效果并不理想。
4. 学习氛围和能力培养不足：中等职业学校和高等职业学校的学习氛围和能力培养方式存在一定差异，导致一些学生在转接后适应能力较差，学习积极性不高，应对能力欠缺。
解决问题的思考1. 加强职业规划教育和指导：学校在教育过程中应当加强对学生的职业规划教育和指导，引导学生了解职业市场、职业发展前景，帮助他们明确自己的职业定位和发展目标。
2. 加强课程衔接和转换教育：中等职业学校和高等职业学校应当加强课程设置和转换教育，建立相互衔接的课程体系，提供学科转换的指导和帮助，使学生能够顺利地进行学业转接。
3. 加强学校与企业的对接合作：学校应当与企业加强合作，探索更加精准的实习匹配机制，为学生提供更加符合其专业和职业发展方向的实习机会，提高实习教育的针对性和实效性。
产教融合背景下高职会计专业人才培养模式的创新实践
产教融合背景下高职会计专业人才培养模式的创新实践作者：周晓瑜来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第09期摘要：本文深入分析了职校会计专业产教融合的可行性，针对目前五年制高职会计专业人才培养的问题，探讨五年制高职会计人才培养的创新模式，将职业教育的培养目标从以促进就业为导向提升到培养工匠型人才，在产教融合的大背景下提出人才培养途径。
关键词：高职;会计;产教融合;工匠型;人才培养中图分类号：G712文献标识码：A;;;; 文章编号：1992-7711（2019）09-095-2职业教育人才培养不仅仅是培养学生的谋生能力及促进就业，更重要的是培养学生的工匠精神。
随着中国经济在世界上的地位提高，国家一是大力宣传“工匠精神”，注重培养学生“强于实践、胜于操作”的能力，加快让学生“掌握专业技术、丰富管理知识、知晓行业法规”，缩短与岗位能力要求的磨合期，形成注重教学实际、行之有效的教学模式。
二是注重，培养“工匠型”教师，满足企业对高技能高水平复合应用型人才的培养要求。
三是深化产教融合。
因此，对我校来说，培养五年制高职会计专业“工匠型”人才，是创新五年制高职会计人才培养模式，提升培养质量的一条有效途径。
一、传统高职会计人才培养模式的弊端多年来，职业教育过度强调促进就业，而忽视了对工匠精神的培育。
虽然要成为社会认可的高级工匠人才不是一朝一夕做到的，必须要靠企业长期的培训，但是“师傅领进门”，学生在校期间养成的良好素质和能力，是特别重要的根基。
1.人才培养与经济发展的步调不一近年来，随着经济发展进程的不断加快，产业在发展过程中对专业性人才的需求也呈现出多样化的态势，进而导致人才培养与产业需求之间的不平衡，尤其是工匠型人才的大量匮乏严重影响产业的发展。
产业的不断升级导致行业与人才培养之间产生了很大的差距，主要体现在两个方面：一是教学模式单一，主要以理论为主，通常是先进行理论教学，再进行实践训练，问题在于会计专业实训的资料失真，跟不上目前企业对会计专业人才的实际需求，会计实训内容已经严重滞后，很难适应企业实践工作情境中出现的各种复杂问题的处理。
构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究 ——以应用化工技术专业为例
课改探微构建中高职衔接“3+3”分段培养体系的实践与研究——以应用化工技术专业为例■马太平摘要：中高职衔接对于构建现代职业教育体系，适应新时代的产业需求，培养高素质技术技能型人才具有特别重要的作用。
本文基于江苏省泰兴中等专业学校与常州工程职业技术学院“３+３”中高职衔接的长期实践，以应用化工技术专业为例，从人才培养目标、课程体系、主干专业课程标准、教学质量监控及评价体系等方面，全面探讨了中高职衔接“3+3”分段培养体系的构建与实践。
关键词：中高职；培养体系；应用化工技术自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》发布以来，我国出现了中高职“3+2”五年一贯制培养、“3+ 3”分段培养以及中职本“3+4”分段培养等多种中高职贯通培养模式。
2014年5月，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“要深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设”，“要遵循系统培养、多样成才，推进中等和高等职业教育紧密衔接”。
为构建现代职教体系，培养具有一定特色的高素质技能型人才，江苏省教育厅颁布了《省教育厅关于做好2018年江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知苏教职（2018）2号》。
中高等职业教育的衔接作为职业教育发展的趋势，受到了世界各国的普遍重视，并且在理论和实践上取得了一定的成绩。
2013年江苏省泰兴中等专业学校根据地方产业发展对人才的需求，与常州工程职业技术学院签订了《中职与高职“3+ 3”分段培养》合作办学协议，共同举办“3+3”中高职衔接应用化工技术专业。
7年来，在办学实践中，双方在工作机制、教学管理、教育管理等方面达成共识，全面提升了人才培养质量，为地方经济的发展做出了一定的贡献。
一、健全工作机制，有效推动项目实施1.健全项目组织机构，确保项目建设有效实施教育部、省教育厅、地方教育主管部门的政策为中高职衔接课程体系建设与实践提供了政策上的保障。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考1. 引言1.1 背景介绍在中高职教育领域，中职教育和高职教育各具特色，但二者之间的衔接却一直存在着诸多问题。
中职生毕业后进入高职学习，由于学习内容的不连贯性、教育理念的不一致性以及就业需求的不匹配等因素，导致了学生学习困难、就业难题等一系列问题。
为了解决这些问题，各地教育部门和学校纷纷探索中高职衔接贯通人才培养模式。
中高职衔接贯通人才培养模式实践的目的是为了构建一个有效的教育模式，让学生在中高职教育阶段获得更好的学习体验和培养效果。
通过贯通人才培养模式，学生可以更顺利地完成学业并实现就业与个人发展的目标。
在实践中仍然存在着一些困境和挑战，如课程设置的不合理性、实训资源的不足等问题。
本文将深入探讨中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在的问题与思考，旨在为相关教育机构和决策者提供一些建议和借鉴，促进中高职教育的持续发展和改善。
1.2 研究意义中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考是当前教育领域中的热门话题。
研究这一问题具有重要的意义。
中高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，关系到国家的人才培养和社会经济的发展。
如何实现中高职教育的有效衔接，培养出高素质的人才，是当前亟待解决的问题。
贯通人才培养模式的实践困境需要深入探讨和解决。
中高职之间教育理念的不同、教学内容的差异、师资力量的短缺等问题，都是制约贯通人才培养模式发展的重要因素。
通过对这一问题进行研究，可以找到解决的思路和措施，为中高职教育的发展提供有益的借鉴和指导。
结合实际案例分析，可以更好地了解问题的本质，为提出有效建议奠定基础。
本文将深入探讨中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在的问题与思考，旨在为我国中高职教育的发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究方法研究方法包括文献综述和实地调研两方面。
通过对相关文献的综合分析研究中高职教育存在的问题和贯通人才培养模式的实践困境。
进行实地调研，深入不同中高职院校进行实地观察和访谈，获取一手资料和案例，以验证理论与实践的关系。
高职院校会计专业实践教学与技能培养模式初探
之分 ，也才能充分 发挥各层次教育 和人 才的作用 。高职会计 教育的重点应将学
严重束缚了我国创新人才的培养。实践
课时 占总学时的 比重偏 少 ，也是导致学 生动手 能力差 的重要原 因之一 。会计专
较低 。此外 ，考核方式 不完善 ，没有一
套 完整规范的实践教学 考核模式 。 （ ３）实践 教 学方 法落 后 ，学 生 主
践教学 的融合 ，探索理论 教学与实践教 学的契合点 ， 构建与理论教学协调一致 、 有机结合 的创新 性、开放性 、设计性 、
业素质 ，能应 用本专业知识 和技 能 ，毕 业后能很快 胜任会计相关 岗位 工作 ，达 到初级会计 职称应具有 的知识理 论水平 和业 务能力的高素质技 能型会计人才 。 这个 培养 目标 的特点体 现在 ：第一 ，突
的动手操作能力。 而传统 的会计教 学往往 只注重对 学生进行理论知 识的灌输 ，忽视 学生实践能力的培养 。本 文 旨 在探 讨如何加 强会计 实践性教 学环 节改革，培 养具有较强动手能 力的会计人 才 ，以适应现代会计主体 单位会计 岗位 工作 需要 ， 切 实发挥会计 的核算 、监督 的基本职 能和分析 、预测、决策等 高层 次职 能。笔者认为 ，在会计 实践教 学改革 中，建 立适应 当地企事业单位 财
要成为一个 “ 初级会计专业技术人员”。
一
于会 计工作的隐秘性 和技术性 ，学生在
企业 中的实习往往 难以开展 。 （ ２） 会 计实践课时所 占比例不高 ，
、
高职 会计 专业 的教 育 定 Nhomakorabea 高职教育具有应用性、技能性、
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辛业与科枚iH云2019年第18卷第4期中高职衔接会计专业“3+3”人才培养模式的探索与实践□奥丽汗娜吴莅芳【内容摘要】一直以来中高职人才培养都是各自进行，自主招生扩大后，中职生源增多.中高职衔接方面的问题随之而来。
主要体现在培养目标、课程设盡、实训项目等方面各自为阵、没有衔接等问题。
实现中高职人才培养的衔接，才能使职业教育资源充分发挥效益,提高人才培养的质量，增强职业教育的吸引。
本文将从几方面探索会计专业中高职衔接“3+3”人才培养模式。
【关键词】会计专业人才；中高职教育衔接；“3+3”人才培养【基金项目】本文为2017年度内蒙古自治区高等学校科学研究项目“中高职衔接会计专业'3+3'人才培养模式的探索与实践”（编号:NJZC17459）阶段性研究成果。
【作者简介】奥丽汗娜（1974.7-）,女，内蒙古呼和浩特人；内蒙古机电职业技术学院会计师；研究方向：财税实务、管理会计吴莅芳（1971.8~）,女，内蒙古通辽人；内蒙古机电职业技术学院副教授;研究方向：区域经济增长、纳税实务教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中提到，到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
现阶段高职院校扩大自主招生,生源有很多来自中职学校,有一部分中职毕业生完成三年中职学习后，参加高职院校的自主招生考试，进入高职院校学习。
这种人才培养模式下，中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育，在人才培养上缺乏衔接。
作为职业教育的主阵地,实现中高职教育有效衔接,才能使职业教育资源充分发挥效益，避免教育资源浪费，提高职业人才培养质量。
本文将从几方面探索会计专业中高职衔接“3+3”人才培养模式。
一、中高职衔接教育当前的问题当前，职业教育没有形成阶梯型的教育体系，各阶段的职业教育各自为阵,主要表现在以下几个方面。
（一）人才培养目标之间没有形成阶梯型衔接。
当前的高职教育培养应用型职业人才，中职教育培养技能型人才,各自独立,在人才培养上没有沟通机制，造成各自的人才培养目标之间没有形成阶梯型衔接。
中职生源大多初中毕业，学习习惯养成一般、文化课基础较为薄弱，一直以来,适应学生特点，也为就业考虑，中职教育主要针对学生实操能力和就业能力的培养;高职的人才培养方案、课程设置主要基于高中毕业的学习基础，在统一的人才培养模式下，中职生与高中毕业生一起学习，差异明显，基础薄弱影响了中职学生的学习积极性、情绪体验差，学习效果不佳，达不到高职教育中的髙端应用型人才培养的基本要求。
（二）课程内容重复。
中职学校和高职院校的会计专业都是各自分别构建自己的专业课程体系，确定课程教学内容，中高职院校之间没有形成阶梯型的课程体系，导致一些专业课程在中高职阶段内容重复的现象。
例如会计专业中的出纳实务、基础会计、初级电算化等课程在中高职阶段都有设置，课程内容与程度中职与高职阶段相差不多,一些中职毕业生进入高职后，又重新学习一遍，因为学过，听课时不认真,最终学习质量还不如初学者，既造成了职业资源的浪费，也影响了学生的学习积极性。
（三）学习基础薄弱。
中职生进入高职院校后，在学习专业课程时，普遍感到比较困难，理解能力较弱、知识面较窄，主要原因是文化课基础薄弱造成的。
例如财务管理、管理会计、成本核算等需要较为扎实的数学、语文的基础，中职生在培养时轻基础、轻文化、轻理论的弊端就显现出来，造成学习效果不佳,学习积极性受到打击，同时也影响到未来职业生涯的发展。
（四）技能实操训练缺失。
在专业技能实操训练方面，高职院校与中职院校理应体现出阶梯型的设置。
实际上，不少高职院校技能训练较为简单，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练的现象;同时由于学时安排、实训条件有限等原因导致在高职院校综合实训较少、有些实训项目断档，中高职阶段都没有相关的实训练习，导致学生在步入工作岗位时，还得再去培训机构进行培训，影响人才培养质量；对于顶岗实习，在中职阶段和高职阶段都各自安排有近1年的时间，造成时间和资源上的极大浪费。
二、中高职衔接会计专业“3+3”人才培养模式探索下面以会计专业为试点,探讨如何实践“3+3"人才培养模式。
中高职衔接“3+3”人才培养模式是针对现阶段高职自主招生的情况来确定的，与普高生源的人才培养模式相区别。
在“3+3”模式下，学生在中职学校学习3年，而后通过产业与科技云2019年第18卷第4期自主招生考试进入高职再学习3年，中高职院校应当共同研究区域和行业技术人才的市场需求，明确会计专业定位与人才培养规格，探索针对不同生源特点,差异化制定培养方案的思路，开发出基于工作过程系统化的中高职衔接人才培养方案，构建中高职一体化课程目标体系、实施中高职一体化教学。
（一）培养目标应当分层递进。
中高职职业教育实现顺利衔接，需要准确定位各阶段的人才培养目标，只有目标确定了,才能做好衔接工作。
高职的培养目标是培养掌握财税、管理等专业知识和专业技能，具有良好职业道德素养的高级应用型专门人才。
中职的培养目标是培养掌握会计岗位工作所需的基础理论和较高职业能力、具有良好职业道德的实用型、技能型中等技术人才。
要将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、应用性、人格化目标优化整合。
随着云计算等技术的快速发展和互联网的广泛应用，人类迎来了大智移云时代。
财务管理人员不仅要关注财务核算，还应重视对非财务数据的利用与挖掘，财务将向专卖、销售、人力资源等方面延伸，面向未来，履行预测、决策、规划、控制和考核的职能。
这就要求财务人员不断拓宽战略性思维，从企业战略、整体层面全面把握企业的运营管理过程，同时实时关注并采集市场环境、顾客、供应商等维度有价值的数据信息为我所用。
新技术的发展对于会计行业、会计人员都提出了更高的要求，在职业教育中，应当重新分析不同定位、不同层次职业技能人才的人才培养目标的要求，按市场需求确定职业人才培养的总体目标和职业教育各阶段的人才培养阶段性目标,形成中高职衔接的人才培养格局。
（二）课程衔接是中高职衔接的核心。
无论什么样的衔接模式最终都需要由课程体系来实现,它是保证衔接有效实施，避免课程出现重复、断层、脱节等问题的关键环节。
会计专业课程衔接一是要基于企业调研、岗位需求、确定人才培养总体目标和中职与高职分阶段目标;二是联合开发相互衔接的基于工作过程的模块化课程体系，明确中职和高职的课程总学时以及每学年学时，对于会计专业在“3+3”模式下开设的公共课、专业基础课、专业课、技能实训课、顶岗实习等课程的内容、比重和学时进行分配，制订出会计专业“3+3”模式下的各门课程的教学标准，形成阶梯型衔接、模块化设置、准确定位的中髙职衔接课程体系。
在中职阶段注重基础理论和基本实践能力培养，高职阶段强化专业核心能力和创新实践能力培养的一体化课程体系构建方案。
公共课教学在中职阶段，原则上达到教育部颁布的教学大纲要求，文化基础课的学习不容忽视，髙职阶段要紧密结合大数据时代人才需求,进一步加强基础理论、信息技术素质和人文素质培养。
专业课教学要以真实的账务处理、真实的企业管理案例为载体,按照由浅到深、由简单到复杂再到综合的逻辑思路设计模块化教学内容。
中高职院校必须共同研究教学内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。
中职阶段侧重于基础财务技能、财经法规、基础的信息化处理、小企业财税核算等课程,强化基本技能，同时增加人力资源、物流、营销等业务管理模块的学习。
高职阶段侧重于开设与中职紧密衔接的进阶课程，大中型企业财务核算技能、经济法、纳税实务与筹划、ERP应用、财务管理、管理会计、成本会计等课程，提升应用能力、创新能力、管理能力。
对于中高职紧密衔接的模块化专业核心课程，构建单独的课程开发机制，合作院校、行业专家、企业兼职人员共建核心课程、共享职业教育资源。
技能实训教学上则采用项目制，围绕项目进行教学设计，中职的技能实训项目注重学生单项能力的培养,高职的技能实训项目注重学生综合能力和管理能力的培养,中高职设置相同的实训项目时可以实行学分成绩互认制度进实行免修，在实训的资源上实现中高职共享、共建。
（三）教学资源共建。
中高职院校要加强会计专业教学团队建设,高职院校选派教师到中职学校担任教学任务和进行业务指导，中职学校有计划地安排教师到高职院校学习，双方共聘兼职教师;中高职教师共同进行教学改革方面的课题研究，解决中高职衔接中的问题，共同编制符合“3+3”人才培养模式的教材、共同开发实训项目，共同建设会计专业的教学资源，建设在线开放课程、虚拟仿真实训项目等，探索会计专业中高职衔接的在线开放学习方式;进一步加强校企合作,共同建设会计专业的校内外实习实训基地，实现会计专业中高职实训设施合理配置和共享,实现职业教育的会计专业整体优化升级。
（四）有效的组织保障。
为有效进行中高职衔接,探索高等职业学校、中等职业学校与企业或行业协会组建职业教育集团，发挥各自在先进技术应用、兼职教师选聘、实习实训基地建设和学生就业等方面的优势，推动中高职专业的对接。
具体工作由高职院校牵头，建立健全中高职院校沟通衔接机制，明确各自分工，强化管理职责。
建立健全从入学选拔、日常教学、实习实训、考核评价等各项管理制度，多种举措保障和提高中高职会计专业衔接的通畅、有效。
三、结语中高职衔接会计专业“3+3”人才培养模式的探索与实践,以人才培养目标定位、课程建设、教学过程衔接为重点，开发和完善中高职教育相衔接的课程体系为主要任务。
希望本文的“3+3”人才培养模式对于全面推进高素质应用型人才的培养，推动职业教育整体协调健康发展，使整个职业教育系统充分发挥整合功能，增强职业教育的吸引，实现中高职教育衔接发挥重要作用。
【参考文献】[1]刘海燕，田家富.中高职衔接会计专业课程体系研究[J].襄阳职业技术学院学报,2014,1[2]邵世光，王月穆.基于国家职业标准的中高职课程衔接策略[J].职教论坛,2012,15。