核心素养背景下的教师发展路径探析
中小学教师发展核心素养的内涵和实践路径
中小学教师发展核心素养的内涵和实践路径1、“素质”与“素养”的区别：林崇德在“序”有一段文字作了阐述，要点是：“素质”的主体是“教育”，主要是指“身心特征和基本品质结构”；而“素养”的主体则是“人”或“学生”，主要是指“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”。
由此，是否可以这样考虑：提出“素养”，主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样。
这里蕴含的深层意思，可以用“哥白尼式的革命”来描绘。
受教育后的“人”的表现，成为关键所在。
应该关注的是：“受教育后学生能表现什么”，而不再是“我能给他们什么”，这里面的细微但深刻的差别，需要引起关注。
2、“核心素养”的演变：作者介绍了比较典型的“德性论”（代表传统的理论）、“能力论”（以四个学会为核心的工业时代的认识）、“素养论”（90年代后，世界各国关注和研究，代表后工业时代的认识），结论是：核心素养“受到当代世界的普遍重视”、“对它的界定总体上一致但也略有差异，体现了民族特色”、“这是一个多维度的概念”、“在实际生活中可以发挥多方面的作用”、“其形成是个人与社会协同作用下的渐进过程”、“是全体社会成员共有的素养”、“核心素养的架构应兼顾个体与符号（工具）使用、自我发展，基于社会之间的关系”。
3、“核心素养”的概念：作者得出的“核心素养概念的定义”就是：“核心素养就是学生在拒绝接受适当学段的教育过程中，逐步形成的适应环境个人终生发展和社会发展须要的必不可少品格与关键能力。
它就是关于学生科学知识、技能、情感、态度、价值观等多方面建议的结合体；它指向过程，高度关注学生在其培育过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼有稳定性与开放性、发展性，就是一个充斥终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，就是个体能适应环境未来社会、推动终身自学、同时实现全面发展的基本保障。
核心素养不仅能推动个体发展，同时也有利于构成较好的社会。
信息技术核心素养背景下对教师的能力要求探析
信息技术核心素养背景下对教师的能力要求探析一、信息技术核心素养在教师能力要求中的重要性随着信息技术的迅速发展，教育领域也开始逐渐融入信息技术。
教育部门提出了信息技术核心素养是教师必须要具备的一种素养。
这是因为信息技术已经深度融入到教学中，教师需要利用信息技术提高教学效果、丰富教学手段，提高自身的教学能力。
信息技术核心素养也能够帮助教师更好地了解学生，促进学生的有效学习。
由此可见，信息技术核心素养在教师的能力要求中具有极其重要的意义。
1. 教学设计能力信息技术核心素养要求教师在教学设计中充分融入信息技术。
教师要善于利用信息技术设计教学内容，创新教学手段，提高教学效果。
可以利用多媒体技术制作精美的教学课件，利用网络资源开展课外拓展活动等。
要求教师在教学设计中积极融入信息技术，提高教学效果。
2. 教学实施能力信息技术核心素养要求教师具备良好的教学实施能力。
教师要能够熟练操作教学所需的信息技术设备，能够灵活运用信息技术进行教学实施。
利用数字化教学手段进行教学，能够灵活运用多媒体教学、远程教学等方式来实施教学。
3. 学习能力信息技术核心素养要求教师要具备不断学习的能力。
信息技术发展日新月异，教师需要不断学习新知识，提高自身的信息技术水平，才能更好地适应教学需要。
教师要积极参加信息技术相关的培训和学习，不断提升自己的信息技术能力。
4. 学生指导能力信息技术核心素养要求教师具备良好的学生指导能力。
教师不仅要善于利用信息技术提高教学效果，更要善于指导学生正确使用信息技术。
教师要引导学生积极利用信息技术进行学习，帮助学生建立正确的信息技术使用观念，防止信息技术对学生的不良影响。
5. 教学评价能力信息技术核心素养要求教师具备相应的教学评价能力。
教师要能够有效地运用信息技术开展教学评价工作，及时掌握学生的学习情况，并能够根据学生的学习情况进行合理的教学反馈，不断改进教学方式，提高教学效果。
1. 开展信息技术相关的培训和学习。
小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路探析
小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路探析随着教育理念的不断更新和教学模式的转变，小学语文学科核心素养教育已成为当下教育界的热门话题。
核心素养教育强调培养学生的综合素养和创新能力，注重学生的自主学习和能力培养。
现阶段小学语文学科核心素养教育在实施过程中存在一些困境，需要我们正视并寻找出路。
本文将探讨小学语文学科核心素养教育的困境，并提出相应的出路。
1.教师素养不足小学语文学科核心素养教育要求教师具备更高的教育素养和教学能力，需要教师能够引导学生学会自主、批判性思维。
现实情况是，许多老师对核心素养教育概念理解不够深入，缺乏教学实践经验，无法有效地引导学生进行自主学习和能力培养。
这就造成了教师素养不足的困境。
2.教学资源匮乏小学语文学科核心素养教育要求教学内容更贴近学生的生活实际，注重学科融合和跨学科学习。
目前教材和教学资源并不完全适应核心素养教育的需求，很难满足学生多方面、全面发展的需求，教学资源匮乏成为了困扰教师的一个重要问题。
3.评价机制不完善小学语文学科核心素养教育注重学生的学习过程和能力培养，而不是简单的知识记忆。
目前的评价机制依然偏向于成绩导向，注重考试分数，导致学生追求短期成绩，忽视了核心素养的培养。
这种评价机制的不完善，成为了小学语文学科核心素养教育的一个困境。
二、小学语文学科核心素养教育的出路教师是核心素养教育的重要实施者，提高教师素养是解决核心素养教育困境的关键。
学校和教育部门应加强对教师的培训和指导，帮助教师更好地理解和实践核心素养教育理念，提升其教学能力和素养水平。
也可以通过提高教师待遇和福利，激励教师更好地投入到核心素养教育中。
为了更好地开展小学语文学科核心素养教育，我们需要更新教学资源，提供更多适用于核心素养教育的教材和教学工具。
可以通过开展教材改革，注入更多新颖的教育理念和教学内容，满足学生多元化学习需求；也可以加大对教学设备和技术的投入，提供更多适用于核心素养教育的数字化学习资源。
核心素养视角下教师专业发展的有效途径【最新版】
核心素养视角下教师专业发展的有效途径十八大提出，要把“立德树人”作为教育的根本任务;普通高中课程方案和课程标准修订过程中，也将“核心素养”作为重要的育人目标;而提升学生的核心素养旨在培养“全面发展的人”。
北京师范大学肖川教授也认为:“从学科角度讲，要为素养而教，学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教。
”以个人发展和终身学习为主题的“核心素养”的落地生根为教师专业发展指明了方向。
下面从三个角度就核心素养对教师专业化发展和教育科研发展的有效途径进行探讨交流。
一、教师核心素养“核心素养”一词首次出现是在教育部于北京师范大学发布的《中国学生发展核心素养》一文里。
东北师范大学的邓涛教授认为“核心素养 = 必备品格 + 关键能力”。
学生发展的核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学生核心素养有较强的科学性、时代性和民族性，它决定着学生一生发展的长度和宽度。
唐太宗《帝范》卷四:“取法于上，仅得为中，取法于中，故为其下。
”为了应对学生科学素养的培养，相应的需要提升教师的核心素养。
那么，什么是教师专业发展的核心素养呢?我认为应该是教师在教育教学实践和教科研工作中，面对复杂情景时，能够处变不惊、沉着应对，通过发现问题、分析问题和解决问题实现自身专业成长和终身发展的关键能力和必备品质。
它将深刻地影响教师的教育教学、教育科研和生活方式，并极大程度地影响了教师职业生涯的高度和人生阅历的厚度。
二、核心素养视角下教师专业发展的瓶颈(一)教学研反思流于形式教学研反思是教师以自身的教育教学研究过程为思考对象，并对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
一般分为理性思维、自我觉察和实践反思三个层次，这是一个从认知到元认知的过程，也是培养“核心素养”的必由之路。
现实中，大部分教师的反思仅仅是对教育教学过程的一种描述。
比如说:课堂氛围不活跃，下次要注意创设情境;有学生在睡觉，应该及时提醒她;这节忘记讲某个知识点了，下次补上。
学生核心素养视角下的教师知识特征与发展
学生核心素养视角下的教师知识特征与发展一、本文概述随着教育改革的不断深化，学生核心素养的培养已经成为教育改革的重要目标。
学生核心素养不仅关乎学生的全面发展，更是他们未来适应社会和终身学习的关键。
在这一背景下，教师作为教育改革的实践者和推动者，其知识特征与发展显得尤为重要。
本文旨在探讨学生核心素养视角下的教师知识特征与发展，以期为教师的专业成长和教育质量的提升提供理论支持和实践指导。
本文首先界定了学生核心素养的内涵与意义，明确了核心素养对于教育改革和学生发展的重要价值。
在此基础上，分析了教师知识特征与学生核心素养培养之间的内在联系，指出教师在知识结构、知识更新、知识应用等方面应具备的特征。
接着，本文深入探讨了教师知识发展的路径和策略，包括教师自我学习、同伴互助、专业研修等多方面的途径。
结合具体案例和实践经验，提出了促进学生核心素养发展的教师知识特征与发展策略，以期为广大教师提供有益的参考和借鉴。
本文的研究不仅有助于深化对教师知识特征与发展的认识，也为教师的专业成长和教育质量的提升提供了有益的启示。
本文的研究也有助于推动教育改革的不断深化，为学生的全面发展和社会适应能力的提升贡献力量。
二、学生核心素养的内涵与要求在探讨教师知识特征与发展之前，我们需要先深入理解学生核心素养的内涵与要求。
学生核心素养，简而言之，是指学生在接受教育过程中应当具备的最基本、最重要的能力、品质与知识。
这些素养不仅关系到学生个人的全面发展，更是他们未来适应社会、参与社会竞争的关键。
随着教育改革的不断深化，对学生核心素养的要求也在不断提升。
这些要求包括但不限于以下几个方面：学生应具备自主学习能力。
在信息爆炸的时代，学生需要学会如何有效地获取、处理和应用信息，能够独立思考、解决问题，并持续地进行自我学习和提升。
学生应具备良好的沟通与合作能力。
团队合作是现代工作中不可或缺的一部分，学生需要学会与他人有效沟通、协作，共同完成任务。
学生还应具备创新思维和实践能力。
劳动教育教师_专业核心素养与发展路径
劳动教育教师_专业核心素养与发展路径劳动教育教师: 专业核心素养与发展路径引言劳动教育是培养学生综合素质和实践能力的重要途径，劳动教育教师在其中发挥着关键的角色。
劳动教育教师不仅需要熟悉各类劳动技能，还需要具备一定的专业核心素养。
本文将探讨劳动教育教师的核心素养和发展路径，以期给劳动教育教师的培养提供一些参考。
一、专业核心素养的必要性1.1 师德修养作为教师，师德是劳动教育教师最基本的素养。
师德不仅体现在对学生的爱护和关心上，更要体现在对劳动教育发展的责任与担当上。
劳动教育教师应具备高尚的职业道德和规范意识，注重品德修养。
1.2 劳动技能劳动技能作为教师的基本素质，对于劳动教育教师来说尤为重要。
只有熟练掌握各类劳动技能，教师才能在实践中指导学生，使其真正掌握劳动过程，培养劳动能力。
1.3 创新能力在现实生活中，劳动方式和技术总是在不断更新，劳动教育教师需要具备创新意识和创新能力，及时更新自己的知识和技能，并将其应用于教学实践中，为学生提供多样化和高质量的劳动教育。
1.4 组织管理能力作为劳动教育教师，不仅需要教会学生劳动技能，还需要具备较强的组织管理能力，能够精确掌握劳动过程的时间节点和资源管理，保证劳动教育的顺利进行。
二、专业核心素养的发展路径2.1 学科知识的积累学科知识是劳动教育教师的基础，劳动教育教师应该加强学科知识的深入学习，不断扩大自己的专业视野，提高自己在劳动教育领域的专业知识水平。
2.2 教育理论的学习与运用劳动教育教师需要具备一定的教育理论知识，在实践中灵活运用教育理论，指导学生的劳动实践，培养学生的实践能力和创新意识。
2.3 实践经验的总结与分享劳动教育教师需要通过不断的实践，积累丰富的实践经验，并通过总结、反思和分享，提升自己的实践能力和教学效果。
2.4 培训与研修的参与劳动教育教师应积极参与相关培训和研修活动，不断学习新知识、新技能，不断更新教育教学方法，提高自己的教育教学水平。
核心素养背景下初探教师专业化发展途径
核心素养背景下初探教师专业化发展途径核心素养是指一种广泛涵盖思维能力、价值观与道德观念、社交能力、创造力等方面的基本素养，是人们在不同场合和不同领域中发挥作用的综合能力。
教师作为社会中的重要角色之一，其核心素养的培养和提升也备受关注。
本文将从核心素养的理解出发，探讨教师专业化发展的途径。
一、核心素养的概念及教师培养核心素养是21世纪社会和职业中必要的综合能力，它是当代人需要具备的思维、创造力、人际交往能力和道德素养等多方面的素质。
教育，作为社会中培养人才的重要机构，要负责培养学生的核心素养。
而作为教育实践的主体，教师应首先具备并不断提升自己的核心素养，方能更好地贯彻教育理念并为学生树立良好的榜样。
教师的核心素养包括但不限于以下方面：1.思维能力：包括逻辑思维能力、综合分析能力、创新能力等，是教师完成教学和研究工作的基础。
2.社交能力：包括沟通能力、合作能力、领导能力等，是教师与学生、家长、同事以及社会联系的桥梁。
3.价值观与道德观念：教师的品德操守、法律意识、公民意识、环保意识等应为学生树立了榜样。
4.自我反思与自我调整能力：教师需不断地反思自身教学和管理行为，及时调整策略，不断完善保持个人素质的过程。
二、教师专业化发展的途径教师的专业化发展，是指教师不断提高教学和管理能力，充分发挥教育教学实践中的主观能动性，促进自身的优化与成长。
为教师的专业化发展提供途径和支持，有利于提升教师素质，增强教师的核心素养。
以下是教师专业化发展的途径：1.进修与学术研究：参加各种进修班、研修会、研讨会、教学研究会等，学习专业知识与技能，掌握最新的学科进展。
2.评价与反思：建立教学档案，开展个人教师评价与专业发展计划，制定个人教学目标，持续反思、深化教育教学理念，推进个人专业成长。
3.师德建设：教师应坚守职业道德标准，恪守职业良心和责任，树立职业操守标准，不断提升个人素质和修养，扮演好社会的引领者和楷模。
4.教学实践探索：提高教育教学实践能力，注重学生综合素养的培养，实行“学以致用”，将自身所学知识更好地运用到教学实践中。
核心素养导向下的课堂教学
核心素养导向下的课堂教学在当今教育改革的背景下，核心素养教育成为教育界的热门话题。
核心素养是指学生在获得知识和技能的基础上，具备批判思维、创新思维、沟通协作、问题解决和终身学习等能力的综合素养。
核心素养导向下的课堂教学旨在培养学生的综合素质，提高他们的学习能力和创新能力。
本文将探讨核心素养导向下的课堂教学的意义、原则和实施方法。
一、核心素养导向下的课堂教学的意义核心素养导向下的课堂教学有许多重要的意义。
首先，它能够培养学生的综合素质。
传统的课堂教学注重知识的传授，而核心素养导向下的课堂教学注重培养学生的思维能力和创新能力，使得学生能够具备更加全面的素质。
其次，核心素养导向下的课堂教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学以教师为中心，学生往往是被动接受知识的角色。
而核心素养导向下的课堂教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣。
最后，核心素养导向下的课堂教学有助于培养学生的创新能力。
现代社会对创新能力的要求越来越高，核心素养导向下的课堂教学能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，为他们未来的发展打下基础。
二、核心素养导向下的课堂教学的原则核心素养导向下的课堂教学需要遵循一些原则，以确保教学效果的最大化。
首先，教师要发挥引导和激发学生的主体性的作用。
核心素养导向下的课堂教学强调学生的主体地位，教师应该通过创设情境、提出问题等方式，引导学生自主学习。
其次，教学内容要与学生的实际需求相结合。
核心素养导向下的课堂教学要注重培养学生的实际能力，教师应该根据学生的实际需求，提供符合他们发展需求的教学内容。
最后，课堂教学要提倡合作学习。
核心素养导向下的课堂教学鼓励学生之间的合作与协作，教师应该创设合作机会，培养学生的团队精神和合作能力。
三、核心素养导向下的课堂教学的实施方法要实施核心素养导向下的课堂教学，可以采用以下方法。
首先，注重情境创设。
教师可以通过提供实际案例、举办角色扮演等方式，创设情境，激发学生的学习兴趣和思维能力。
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核心素养背景下的教师发展路径探析
按照中国学生发展核心素养培养的实践逻辑来分析，教师的核心素养决定着教学的核心目标和学科核心素养的
达成，并将最终影响学生核心素养的培养。
那么，教师的核心素养是什么？依据国内外专家的观点，根据笔者在教育教学工作中的实践体会和认识，教师的核心素养应包括信念素养、专业素养和创新素养。
基于此，“十三五”时期，丰台区重新梳理了教师培训工作的思路，规划了研修路径。
建立教师的专业认同是基础
教师专业认同是指教师思想、行为和态度上理解、接受教师这份工作，并树立专业理想，形成专业信念和专业情操。
教师核心素养中的信念素养的形成就是在专业认同中完成的。
认同教师职业的价值，立志终生从教，能够在与学生互动中感受到职业的成就感和幸福感，愿意自觉约束自己的行为，遵守教师职业道德等都是专业认同的具体表现。
我们依据教师成长阶段设计培训课程，逐步帮助教师建立专业认同。
适应期是专业认同的关键期，我们设计了以“从学生到教师”“教师的关键品格是什么”“我是丰台教育的一员”“我要成为怎样的教师”为主题的学习活动，围绕新教师的身份转换、师德、归属感、职业生涯规划四个核心问题，
采取专家引导、小组讨论、展示交流、团队拓展等方式开展培训，引导新教师走好专业发展的第一步。
成长期的教师最需要的是与同行的切磋和历练，丰台区有针对成长期教师的“师慧杯”等比赛。
成熟期教师最需要的是跨越学科甚至学段的边界，在更宽广的领域形成专业学习圈，我们设计了“春雨计划”，针对区级骨干教师，依托六个师范大学作为培训基地，开展短期脱产培训。
养成教师的专业反思是关键
教师核心素养中的专业素养除了依靠在院校学习中打
下基础以外，还要在反思中不断丰富、深化和发展。
从教师专业反思的内涵分析，专业反思的起点是教师自身的教育教学实践，参照点是优秀教师的教育教学实践和先进的教育教学理论。
作为教师研修机构，我们要做的就是为教师提供这样的反思参照点。
在实践层面，丰台区区级以上骨干教师录制了2000多节教学课例，搭建了丰台区骨干教师课例在线平台，为年轻教师的专业反思提供支持；市级以上骨干教师针对校级以上骨干教师的“导师带教”项目、退休名优教师的“银龄计划”为不同层次教师提供了与高手切磋的专业反思机会；与北师大合作的“春风计划”是针对市级以上骨干教师的访学项目，由北师大的导师直接指导学员的教学理论和实践；“春晖计划”将建设30个特级教师工作站，招募市区级骨干教师和
优秀青年教师形成研究共同体，将特级教师的教育教学思想、研究成果进一步提升、梳理、推广，发挥他们在促进学科教师、区域教师专业反思方面的作用。
在理论层面，与北京教育学院合作的“丰台区中小学课程领导力整体提升”项目，旨在从课程理论的角度引导教师关注课程育人，提升课程意识和整体把握课程的能力；与北师大合作的“基于核心素养的教学改进”项目，从教学的角度为教师们带来关于中国学生核心素养、学科核心素养等最新的理论研究成果，促进教师在此框架内的专业反思。
教师专业反思实际上还要随着课程改革的推进而不断
发展。
除了传统的学科课程以外，当前的课程改革还要求增加学生主动提出的、来自社会和生活实际的、基于真实问题解决的跨学科学习活动，以提高学生主动参与社会生活、自主发现问题、合作解决问题的能力和水平。
丰台区在这个领域已经有了一定的实践基础，在跨学科综合实践活动的设计上也初步形成一些经验，但仍需提升理论学习和实践反思，以提高实施水平。
形成教师的专业自觉是目标
教??专业自觉是指教师对专业工作的目标、领域、策略和效果评估有清晰的认知，并能主动认同教师工作的价值，积极投身于教师工作，并不断地调试与改进，科学而理性地解决教师工作中出现的问题，通过反思持续地提升教育教学
质量。
“专业认同―专业反思―专业自觉”也是一个循序渐进、动态调整、逐步发展的过程，教师核心素养中的创新素养也只有在专业自觉的状态下才有可能实现。
群体性研究有利于帮助教师形成专业自觉。
除了常见的学校备课组、教研组的校本研修之外，丰台区建设集群教师发展中心，构建跨校、跨学科、跨学段的教师学习共同体；建设特级教师工作站，构建以学科课程教学为主要研究范围的，跨校、跨学段的研究共同体；建设更多依托具体研究项目的共同体。
制度优化有利于保障教师形成专业自觉。
我们通过三个方面提供了保障：第一，在学分结构上，将校本研修和集群、集团研修的权重扩大到20学分，充分体现培训重心下移，
突出集群、集团、校本培训的个性化需求；第二，在学分赋分上，将传统的教研活动的权重与培训课程等值，将与教师日常教学、课程改革关联度最大的教研活动、研讨课的权重增大，减轻教师负担，切实做到研训合一；第三，在学分认定上，研制《丰台区中小学教师学习活动学分认定办法》，
鼓励教师自觉自愿地开展学习研究活动，提升自己的综合素质，凡是与教师工作有关的学习研究活动，能够提供相关证据的，均可以给予认定。
教师发展是教育质量的决定性因素，在以核心素养为基础的课程改革背景下，要达到提高区域基础教育质量的目标，
研究教师发展规律，探析教师发展路径是必由之路。