《教育学原理》
1.1 5 文化从一个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体中去，称为（A ）a 文化传播b 文化保存c 文化传递∙ d 文化交流1.2 5 据可查证的资料，人类最早的学校出现在（D）∙ a 中国∙ b 印度∙ c 罗马∙ d 埃及1.3 5 人的发展就是指青少年在（B ）方面的连续不断的变化过程。
∙ a 生理∙ b 身心∙ c 心理∙ d 智力1.4 5主张教育起源于儿童对成人的无意识模仿的是( A)∙ a 孟禄∙ b 马克思∙ c 勒图尔诺∙ d 沛西·能1.5 5将儿童认知的发展分为：感觉运动时期、前运算时期、具体运算时期、形式运算时期的是（B ）。
∙ a 赫尔巴特∙ b 皮亚杰∙ c 维果茨基∙ d 赞可夫1.6 5探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的“泛智教育思想”出自（B）∙ a 《康德论教育》∙ b 《大教学论》∙ c 《理想国》∙ d 《雄辩术原理》在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另代，称这种传输为（C）∙ a 文化传播∙ b 文化保存∙ c 文化传递∙ d 文化交流1.8 5中国古代的学校教育系统包括官学教育系统、私学教育系统和（B ）。
∙ a 大学教育系统∙ b 书院教育系统∙ c 高等教育系统∙ d 乡学教育系统1.9 5教育学的研究任务是揭示（D）∙ a 教育问题∙ b 教育现象∙ c 教育事实∙ d 教育规律“揠苗助长”，“凌节而施”违背了人的身心发展的（A ）。
∙ a 顺序性∙ b 个别差异性∙ c 阶段性∙ d 可变性1.11 5美国第一个学制系统是（C）。
∙ a “六三三学制”∙ b “五三三学制”∙ c “八四四学制”∙ d “五四二学制”1.12 5学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性和浓厚的宗教性，具有这一特征的社会是（B）∙ a 原始社会∙ b 奴隶社会∙ c 封建社会∙ d 资本主义社会古罗马为富贵子弟准备的学校是（D ）。
∙ a 文艺学校和文法学校∙ b 文艺学校和游乐学校∙ c 修辞学校和游乐学校∙ d 文法学校和修辞学校1.14 5决定着教育的领导权的因素是(D )∙ a 经济基础∙ b 社会文化∙ c 社会生产力∙ d 政治制度1.15 5学校内部的机构、组织及其相应的规范措施属于(B )。
∙ a 宏观教育制度∙ b 微观教育制度∙ c 显性教育制度∙ d 隐性教育制度1.16 5下列主张环境决定论的是（D ）。
∙ a 高尔顿∙ b 杜威∙ c 孟子∙ d 华生1.17 5首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的是（A）∙ a 培根∙ b 康德∙ c 赫尔巴特∙ d 洛克1.18 5教育要抓住关键期是因为人的身心发展具有（C ）。
∙ a 顺序性∙ b 阶段性∙ c 不平衡性∙ d 个别差异性1.19 5人的身心发展过程中起主导作用的是( C)。
∙ a 家庭∙ b 环境∙ c 教育∙ d 遗传1.20 5青少年身体的发展变化，包括机体的正常发育和（D ）的发展两个方面。
∙ a 认识过程∙ b 个性心理发展∙ c 个体化过程∙ d 体质的增强1.1 5在我国，最早将“教”和“育”二字连用的著作是（B）。
∙ a 《学记》∙ b 《孟子》∙ c 《荀子》∙ d 《大学》1.2 5我国第一个在全国颁布实施的现代学制是（C）。
∙ a 壬寅学制∙ b 壬子——癸丑学制∙ c 癸卯学制∙ d 壬戌学制1.3 5学校教育的基本要素包括教育者、受教育者和(C )∙ a 教育内容∙ b 教育手段∙ c 教育影响∙ d 教育方法1.4 5教育开始出现阶级性并与生产劳动相分离，具有这一教育特征的社会是（B ）∙ a 原始社会∙ b 奴隶社会∙ c 封建社会∙ d 资本主义社会1.5 5被称为“现代教育学之父”的教育家是（A ）∙ a 赫尔巴特∙ b 杜威∙ c 康德∙ d 夸美纽斯1.6 5学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性和浓厚的宗教性，具有这一特征的社会是（C ）∙ a 原始社会∙ b 奴隶社会∙ c 封建社会∙ d 资本主义社会1.7 5实用主义教育学的代表人物是(C )∙ a 梅伊曼和拉伊∙ b 狄尔泰和斯普朗格∙ c 杜威和克伯屈∙ d 鲍尔斯和金蒂斯1.8 5下列主张遗传决定论的不包括（D ）。
∙ a 高尔顿∙ b 杜威∙ c 孟子∙ d 华生1.9 5将儿童认知的发展分为：感觉运动时期、前运算时期、具体运算时期、形式运算时期的是（B ）。
∙ a 赫尔巴特∙ b 皮亚杰∙ c 维果茨基∙ d 赞可夫1.10 5在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另代，称这种传输为（C ）∙ a 文化传播∙ b 文化保存∙ c 文化传递∙ d 文化交流1.11 5教育史上提出著名的“白板说”的教育家是（D ）。
∙ a 培根∙ b 康德∙ c 赫尔巴特∙ d 洛克1.12 5美国第一个学制系统是（C ）。
∙ a “六三三学制”∙ b “五三三学制”∙ c “八四四学制”∙ d “五四二学制”1.13 5德国教育学家梅伊曼和拉伊的观点属于（D）∙ a 文化教育学∙ b 制度教育学∙ c 实用主义教育学∙ d 实验教育学1.14 5西方古代最早的学校教育制度中最为典型的是雅典教育制度和(A )。
∙ a 斯巴达教育制度∙ b 古罗马教育制度∙ c 古希腊教育制度∙ d 古巴比伦教育制度1.15 5教育是推动生产力发展的强大动力，可以把潜在的生产力转化为（C ）∙ a 社会财富∙ b 生产方式∙ c 现实的生产力∙ d 劳动力1.16 5教育的根本目的是促进人的（B ）发展。
∙ a 智力∙ b 身心∙ c 生理∙ d 心理学校内部的机构、组织及其相应的规范措施属于(B )。
∙ a 宏观教育制度∙ b 微观教育制度∙ c 显性教育制度∙ d 隐性教育制度1.18 5教育制度中始终处于核心位置的是（A ）。
∙ a 学校教育制度∙ b 微观教育制度∙ c 教育管理制度∙ d 学校教学制度1.19 5已经形成文字的，为人们自觉理解、认可和遵守的教育制度是（C ）。
∙ a 学校教育制度∙ b 微观教育制度∙ c 显性教育制度∙ d 隐性教育制度教育的社会性最主要的表现形式是教育的（B ）∙ a 历史性∙ b 社会制约性∙ c 生产性∙ d 民族性1.2 5从个体的角度定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的（B ）∙ a 社会化过程∙ b 学习过程∙ c 个体化过程∙ d 认知过程1.5 5在教育学史上，被认为是第一本教育学著作的是（C ）∙ a 《普通教育学》∙ b 《教育漫画》∙ c 《大教学论》∙ d 《民主主义与教育》1.9 5人的发展就是指青少年在（B ）方面的连续不断的变化过程。
∙ a 生理∙ b 身心∙ c 心理∙ d 智力1.18 5“尊德性而道问学”反映的是（A ）。
∙ a 知识与品德的关系∙ b 知识与能力的关系∙ c 品德与心理的关系∙ d 学问与能力的关系1.1 5智育的根本任务是要培育或发展学生的（C ）。
∙ a 知识∙ b 能力∙ c 智力∙ d 道德1.2 5学生生理和心理发展的“危机期”是指（B ）∙ a 童年期∙ b 少年期∙ c 青年初期∙ d 儿童期1.3 5教育活动的主题并影响全部教育活动的基本理论问题是（B ）∙ a 教育制度∙ b 教育目的∙ c 教育方法∙ d 教育途径狭义的德育专指（B ）∙ a 思想教育∙ b 道德教育∙ c 民主教育∙ d 政治教育1.5 5认为智力涉及运思、内容和产物三方面的是（D ）∙ a 斯皮尔曼∙ b 斯滕伯格∙ c 帕金斯∙ d 吉尔福德1.6 5“教师中心论”的代表人物是（A）∙ a 赫尔巴特∙ b 卢梭∙ c 杜威∙ d 克伯屈家庭、社会、学校三结合形成教育合力，起主导作用的是（C）∙ a 家庭教育∙ b 社会教育∙ c 学校教育∙ d 都是主导1.8 5教育无目的论的提出者是（D ）∙ a 涂尔干∙ b 卢梭∙ c 小原国芳∙ d 杜威1.9 5全部教育活动的主题和灵魂是（B ）∙ a 教育制度∙ b 教育目的∙ c 教育方法∙ d 教育途径使人的全面发展成为可能的物质基础是(A )∙ a 机器大生产∙ b 传统手工业∙ c 独立手工业∙ d 工场手工业1.11 5人的全面发展实现的重要中介是（C ）∙ a 社会关系∙ b 社会存在∙ c 教育∙ d 社会生产力1.12 5“学生中心论”的代表人物是（C ）∙ a 赫尔巴特∙ b 卢梭∙ c 杜威∙ d 斯宾塞谈话法的基本类型是提问和（B）∙ a 讨论∙ b 对话∙ c 回答∙ d 答疑1.14 5审美活动的起点，也是学校美育的基本任务是（A ）∙ a 感受美∙ b 鉴赏美∙ c 创造美∙ d 体验美1.15 5我国教育目的制定的指导思想和理论基础是（A）∙ a 马克思主义关于人的全面发展的学说∙ b 卢梭的自然主义教育原则∙ c 杜威的的实用主义教育理论∙ d 欧文的教育思想1.16 5在教育过程理论中，倡导“明了、联想、系统和方法”四阶段说的教育家是( D)∙ a 布鲁纳∙ b 杜威∙ c 巴班斯基∙ d 赫尔巴特1.17 5古希腊的苏格拉底提倡的“产婆法”是（A）∙ a 谈话法∙ b 讨论法∙ c 讲授法∙ d 演示法1.18 5人的个性品质是在（D ）中形成的。
∙ a 学校教育∙ b 学习∙ c 家庭教育∙ d 社会交往1.19 5认为学习过程就是“发现”或探索的过程的教育家是（B ）∙ a 布鲁纳∙ b 杜威∙ c 巴班斯基∙ d 赫尔巴特1.20 5在教育过程理论中，提出“情境、疑问、假设、推断、验证”的是（B ）∙ a 布鲁纳∙ b 杜威∙ c 巴班斯基∙ d 赫尔巴特1.1 5构成教育活动的两个最重要因素是（）∙ a教材和学生∙ b教师和教材∙ c学生和课程∙ d教师和学生1.2 5一个最基本的教育过程从时间流程上讲，可以大体归纳为三个基本阶段，即（）∙ a预备—内化—运用∙ b预备一学习—巩固∙ c预备—记忆—巩固∙ d预备—内化—巩固1.3 5认为学习过程就是“发现”或探索的过程的教育家是（B）∙ a布鲁纳∙ b杜威∙ c巴班斯基∙ d赫尔巴特1.4 5教育过程实现的基本途径是( ) ∙ a社会实践∙ b课外活动∙ c教学∙ d上课1.5 5实用主义教育学的代表人物是( ) ∙ a梅伊曼和拉伊∙ b狄尔泰和斯普朗格∙ c杜威和克伯屈∙ d鲍尔斯和金蒂斯1.6 5主张教育的生物起源论的是（）∙ a孟禄∙ b马克思∙ c杜威∙ d沛西·能1.7 5在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另代，称这种传输为（）文化传播∙ b文化保存∙ c文化传递∙ d文化交流1.8 5“学生中心论”的代表人物是（）∙ a赫尔巴特∙ b卢梭∙ c杜威斯宾塞1.9 5在教育过程理论中，倡导“明了、联想、系统和方法”四阶段说的教育家是( )∙ a布鲁纳∙ b杜威∙ c巴班斯基∙ d赫尔巴特1.10 5首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列的是（）∙ a培根∙ b康德∙ c赫尔巴特∙ d洛克1.11 5“尊德性而道问学”反映的是（）。
教育学原理
了解马克思关于人的全面发展学说 的产生背景，理解其主要观点；
第三节 我国的教育目的
我国社会主义教育方针目的在不 同时期的具体表述
我国社会主义教育目的的构成和 精神实质
了解我国教育目的的历史沿革；知 道新中国成立以来我国几个主 要的教育目的或方针的内容； 能概括提炼出我国教育目的的 特点。
第四节 全面发展教育的组成部分 了解全面发展教育的组成部分及各
实
发展历程，了解新时期我
我国学校教育制度的历史演变
国学校教育制度呈现的新
新时期我国学校教育制度的发展
特点。
发达国家学制改革发展的主要趋势
第三节 义务教育 我国义务教育的发展 我国义务教育的性质与特点 我国义务教育的普及
了解义务教育及其在各国的 实施情况，了解我国义务 教育实施情况，明确我国 义务教育的性质和特点。
• 第一件事，教育是必要的 • 第二件事，教育本应是快乐的 • 第三件事，学习应终生不止
第一章 绪 论
第一节 教育学原理的学科性质及内容
一、教育学原理的基本特征
1. 什么是教育学？ 2. 教育学原理的研究对象是什么？ 3. 教育学原理的研究任务是什么？ 4. 教育学原理的学科性质是什么？ 5. 教育学原理的地位是什么？
• 王晓平，钟雪威主编.中学教师资格考试教育知识与 能力[M].北京:外语教学与研究出版社,2014.
• 王道俊，郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版 社,2009。
• 柳海民，教育原理[M].长春:东北师范大学出版 社,2006。
• 柳海民，教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2011。 • 杨兆山，教育学:培养人的科学与艺术[M].长春:东北
• 1. 教育学是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门 科学；
读教育学原理的心得体会(3篇)
第1篇教育学原理作为一门研究教育现象、教育规律和教育本质的学科，在我国教育事业发展中具有举足轻重的地位。
通过阅读《教育学原理》这本书，我对教育有了更深入的理解，以下是我的一些心得体会。
一、教育的本质与价值在《教育学原理》中，作者明确指出教育的本质是培养人。
教育不仅仅是知识的传授，更是价值观、道德观、审美观等方面的塑造。
教育的价值在于促进人的全面发展，使个体在社会中发挥积极作用。
通过阅读，我认识到教育具有以下几个方面的价值：1. 促进个体发展：教育能够帮助个体认识自我、发展自我，提高自身素质，为未来的生活和工作奠定基础。
2. 促进社会进步：教育能够培养具有创新精神和实践能力的人才，推动社会科技进步和经济发展。
3. 促进文化传承：教育是文化传承的重要途径，通过教育，可以将人类优秀文化传承给下一代。
4. 促进公平正义：教育是实现社会公平正义的重要手段，让每个人都有接受教育的机会，缩小城乡、区域、群体之间的差距。
二、教育规律与教育方法《教育学原理》阐述了教育的基本规律，包括教育与社会发展的关系、教育与人的发展的关系、教育内部各要素之间的关系等。
了解教育规律，有助于我们更好地进行教育教学工作。
1. 教育与社会发展的关系：教育要适应社会发展的需要，为社会培养合格人才。
同时，教育也要推动社会进步，为社会发展提供智力支持。
2. 教育与人的发展的关系：教育要关注人的全面发展，既要培养学生的知识技能，又要关注学生的道德品质、情感态度等方面。
3. 教育内部各要素之间的关系：教育内部各要素包括教育目的、教育内容、教育方法、教育评价等，它们之间相互依存、相互制约。
在教育教学过程中，我们需要运用科学的教育方法，以提高教育教学质量。
以下是一些常用的教育方法：1. 启发式教学：通过引导学生主动思考、探究，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
2. 小组合作学习：通过小组讨论、协作完成任务，培养学生的团队精神和沟通能力。
《教育学原理》考试大纲(3篇)
《教育学原理》考试大纲(3篇)第一篇：教育的基本概念与理念一、教育的定义与功能1. 教育的多维度定义广义教育与狭义教育的区别教育与培训、教学的联系与区别2. 教育的基本功能个体发展功能社会功能文化传承与创新功能二、教育学的发展历程1. 古代教育理念中国古代儒家教育思想西方古代的博雅教育2. 近现代教育学的发展工业革命对教育的影响现代教育制度的形成3. 当代教育学的新趋势终身教育理念全民教育运动教育信息化与全球化三、教育的基本理念1. 人本主义教育理念马斯洛的需求层次理论罗杰斯的学生中心教学2. 科学主义教育理念桑代克的实证主义教育研究赫钦斯的学科中心教育3. 社会主义教育理念马克思主义关于全面发展的学说我国社会主义教育方针的演变四、教育目的与价值取向1. 教育目的论个人本位的教育目的社会本位的教育目的教育无目的论2. 教育价值取向知识本位的价值取向能力本位的价值取向人本位的价值取向第二篇：教育制度与组织一、教育制度1. 学制的概念与类型学制的定义与构成要素学制的分类与特点2. 我国学制的演变历史上的学制改革当代我国学制的结构3. 世界主要国家学制比较美国学制英国学制德国学制二、教育组织与管理1. 教育行政组织教育行政组织的职能与结构我国教育行政体系的构成2. 学校组织与管理学校组织的类型与特点学校管理的基本原则学校领导理论三、课程与教材1. 课程论课程的定义与类型课程理论与课程模式课程改革与发展趋势2. 教材建设教材的作用与编写原则教材的选用与评价我国教材改革与发展四、教师与学生1. 教师专业发展教师职业素养教师教育与发展途径教师评价与激励2. 学生发展与评价学生身心发展规律学生个体差异与教育学生评价方法与原则第三篇：教育方法与评价一、教育方法1. 教学方法启发式教学探究式教学情境教学2. 学习方法合作学习自主学习探索学习3. 教育技术现代教育技术与教育创新教育信息化与教育教学改革网络教育资源开发与应用二、教育评价1. 教育评价的基本理论教育评价的定义与功能教育评价的类型与方法教育评价的发展趋势2. 学生评价学生综合素质评价学生学业评价学生发展评价3. 教育质量评价学校教育质量评价课程与教材质量评价教师教育教学评价三、教育研究方法1. 教育研究概述教育研究的定义与类型教育研究的基本过程与方法论2. 定量研究方法调查研究实验研究纵向研究3. 定性研究方法案例研究叙事研究行动研究。
《教育学原理》课件
第三十一页，编辑于星期二：十一点 十九分。
《中国大百科全书·教育》的“教育”条目释文
❖ “现在一般认为，教育是培养人的一种社会活动， 它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从 广义上说，凡增进人们的知识和技能、影响人们 的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主 要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会 （或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地 对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一 定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育这个 词，有时还作为思想品德教育的同义语使用。”
第三十八页，编辑于星期二：十一点 十九分。
循环论证：教育即他人教育
❖上述三种认识或研究方法虽然不一样，但却有一 个共同的特点，即循环论证：首先假设某种教育 涵义是教育的真正涵义或某种教育现象是真正意 义的教育，然后以此为出发点去推断或论证教育 的涵义或标准，最后又回到原点。
第三十九页，编辑于星期二：十一点 十九分。
• 德国的康德于1776年首先在哥 尼斯堡大学讲授教育学 。
夸美纽斯
第十页，编辑于星期二：十一点 十九分。
• 德国人赫尔巴特是最早视教育学 为一门科学，并创立教育学体系 的人。
• 1806年他出版了《普通教育 学》，使教育学成为一门独立 形态的学科。
赫尔巴特
第十一页，编辑于星期二：十一点 十九分。
• 英国著名的实证主义者，他重视实 科教育，提出教育的任务是教导人 们怎样生活。
斯宾塞
第十四页，编辑于星期二：十一点 十九分。
• 德国教育家拉伊（W. A. Lay, 1862－1926）1903年出版的 《实验教育学》，完成了对实 验教育学的系统论述。
《教育学原理》PPT课件
03
提问技巧
启发式提问、针对性 提问、鼓励式提问
04
非言语沟通
肢体语言、面部表情、 眼神交流
班级氛围营造和良好师生关系建立
班级氛围营造
积极向上、团结协作、尊重多元、鼓励创新
良好师生关系建立
了解与理解学生、公平公正对待学生、关注学生成长与发展、提供情感支持与帮助
06
评价改革与发展趋势预测
Chapter
分析课程需求，确定课程目标，选择和组织课程内容，制定课程计划，实施课程并 评价效果。
教学方法选择依据和实施步骤
教学方法选择依据
根据教学目标、教学内容、学生特点、教师素质和教学环境等 因素，选择适合的教学方法。
教学方法实施步骤
包括准备阶段（确定目标、分析内容、了解学生、选择方法）、 实施阶段（激发兴趣、讲解知识、引导思考、实践操作）和评 价阶段（收集反馈、分析效果、调整改进）。
课堂教学管理技巧与策略
课堂教学管理技巧
包括课堂规则的制定与执行、课堂氛 围的营造与维护、学生行为的引导与 激励等方面。
课堂教学管理策略
建立和谐的师生关系，促进有效的师 生互动；关注学生的情感需求，激发 学生的学习兴趣和动力；灵活运用多 种教学方法和手段，提高教学效果和 质量。
04
德育原理及其实践应用
03
德育体系构建
构建德育体系需要遵循德育目标、德育内容、德育方法和德育评价等要
素，确保德育工作的系统性、科学性和实效性。
德育过程规律揭示和方法探讨
德育过程规律
德育过程具有长期性、反复性、 渐进性和实践性等特点，需要教 育者在实践中不断探索和总结。
德育方法
德育方法包括说服教育、情感陶 冶、实践锻炼、榜样示范、修养 指导等，教育者应根据受教育者 的实际情况和德育目标选择合适
教育学原理ppt课件绪论
随着社会对个性化教育的需求增加，教育 学将更加注重研究和推进个性化教育，以 满足不同学生的需求和发展。
在未来的教育学发展中，教育公平和教育 质量将更加受到关注和重视，以实现教育 的全面发展和提升。
03
教育学原理的基本概念
教育
01
广义的教育
泛指影响人们知识、技能、身体健康及思想品德的所有活动，包括家庭
教育学原理
目录
• 教育学原理概述 • 教育学原理的发展历程 • 教育学原理的基本概念 • 教育学原理的研究方法
01
教育学原理概述
教育学原理的定义
教育学原理是指研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。它主要探讨教育的基 本理论问题，为教育实践和教育改革提供理论指导。
教育学原理是教育学的一个分支学科，它以教育学的一般原理为基础，进一步探 讨教育的本质、目的、过程、方法等基本问题，从而形成对教育的全面、深刻的 认识。
的紧密结合，推动教育的改革和发展。
THANKS
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教育学原理的研究对象和范围
研究对象
教育学原理的研究对象是教育现象和教育规律，具体包括教 育的本质、目的、过程、方法、评价等方面的问题。
研究范围
教育学原理的研究范围非常广泛，涉及到各级各类教育，包 括基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等。此外，教 育学原理还涉及到教育与社会、文化、科技等方面的关系， 以及教育的历史发展等方面的问题。
域更加广泛，研究方法更加多样。
教育学原理的未来发展趋势
教育学与其他学科的交叉融合
教育技术的创新应用
教育学将与心理学、社会学、哲学等学科 进一步交叉融合，拓展研究领域和视野。
随着人工智能、大数据等技术的发展，教 育学将更加注重教育技术的创新应用，提 高教育教学的效果和质量。
项贤明《教育学原理》课后练习题答案
项贤明《教育学原理》课后练习题答案绪论：一、名词解释题1、教育学：教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。
二、简答题1、教育学的研究对象是什么？答：教育学的研究对象是教育问题。
2、教育学的主要发展趋势有哪些？答：（1）教育学研究呈现与众多科学交叉发展的趋势；（2）教育学的研究视野突破学校教育的框架而向更加广阔的社会生活领域扩展，研究者越来越倾向于从整体上系统地、综合地、全面地认识人类教育现象；（3）教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征。
3、简述毛泽东在1957年提出的教育方针，以及邓小平在1985年重申该教育方针的历史与现实意义。
答；（1）教育方针：1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，一文中明确提出了社会主义教育方针：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”（2）历史与现实意义：“三个面向”成为中国社会主义现代化建设新时期的战略方针，为我国教育发展指明了方向；我国教育界掀起了一轮又一轮大规模教育改革的浪潮。
三、论述题结合教育学的科学化发展和我国教育改革的实际，试述如何推进中国化马克思主义教育学的学科发展和理论创新。
答：（1）马克思主义作为一种科学世界观，是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础；（2）辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论；（3）马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南；（4）在具体教育实践过程中，马克思主义是指导我们认识学生身心发展规律，并运用对这类规律的认识来正确开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南。
总而言之，只要我们立足于中国教育改革和发展的实际，面对依法治教、教育公平、课程改革、教育创新等当代中国教育改革和发展中有中国特色的教育问题，运用马克思主义的理论和思想方法，借鉴世界先进教育经验和教育理论，独立进行马克思主义的教育理论探讨和教育科学研究，就一定能够继续推动中国化马克思主义教育学的不断发展。
《教育学原理》课件
主观条件
2021年2月27日星期六
相关学科的成熟：哲学、心理学
教育家的不懈努力：培根、康德
11
二、在教育学创立中做出贡献的人物
（一）培根 1、首次把教育学作为独立的学科纳 入人们的知识领域。《论科学的价值 与发展》，1603年 2、提出了一般的方法论基础：归纳、 实验，批判亚里士多德的三段论。
2021年2月27日星期六
2021年2月27日星期六
7
三、教育学的研究对象
关于教育学的研究 对象有教育现象、 教育事实、教育问 题和教育规律等认识。
2021年2月27日星期六
8
首先，“教育现象”中只有被关注的、 具有研究价值的部分才是研究对象， 而不是笼统认为教育现象都是教育学 的研究对象。
其次，“教育规律”是教育学研究的 目的，而不是现代教育学的研究对象。 再次，“教育事实”也不是教育学的 研对象，即只有哪些被认为具有重要 研究价值的事实才作为研究对象。
（英国）培根：《论科学的价值和发展》 （捷克）夸美纽斯：《大教学论》 （英国）洛克：《教育漫话》 （法国）卢梭：《爱弥儿——论教育》 （瑞士）裴斯泰洛齐：
《林哈德与葛笃德》
2021年2月27日星期六
26
• 在这些著作中，作者力图系统论述 教育问题，这些著作为教育学的形成 奠定了基础。
2021年2月27日星期六
14
（四）赫尔巴特：《康德论教育》
1、教育学应该成为一门科学。科学教育学 的奠基人。 2、教育学的第一个基础是心理学，其次是 哲学，还需要其他基础。。 3、确立了理性教育学的基本特征。重视概 念和知识之间的逻辑关系。
2021年2月27日星期六
15
（五）裴斯泰洛齐：西方教圣
教育学原理全部考点背诵版(最新)
教育学原理全部考点背诵版(最新)一、教育的本质与功能1. 教育的定义广义教育：指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
2. 教育的本质社会性：教育是人类特有的社会现象，是社会传递文化的重要手段。
目的性：教育是有目的、有计划、有组织的活动。
育人性：教育的根本目的是促进人的全面发展。
3. 教育的功能个体发展功能：促进个体的知识、技能、情感、态度和价值观的发展。
社会功能：包括政治功能、经济功能、文化功能等。
政治功能：培养合格的公民，维护社会稳定。
经济功能：提高劳动力素质，促进经济发展。
文化功能：传承和创新文化。
二、教育目的与教育方针1. 教育目的概念：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
层次：包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
2. 教育方针概念：教育方针是党和国家在一定历史时期内，根据社会政治经济发展的要求和青少年身心发展的特点而制定的教育工作总方向。
内容：通常包括教育的性质、方向、目标、任务和途径等。
3. 教育目的与教育方针的关系联系：两者都反映了国家的教育意志，都是教育工作的指导思想。
区别：教育方针更侧重于宏观的方向和途径，而教育目的更侧重于具体的人才培养规格。
三、教育制度1. 教育制度的定义概念：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
类型：包括学校教育制度、校外教育制度、成人教育制度等。
2. 学校教育制度（学制）概念：学校教育制度是教育制度的核心，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
类型：包括单轨制、双轨制和分支型学制。
单轨制：以美国为代表，各级各类学校互相衔接。
双轨制：以英国为代表，分为贵族教育和大众教育两条轨道。
分支型学制：以前苏联为代表，初等教育后分为普通教育和职业教育两条轨道。
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PART 03
教育制度、政策与法规分 析
REPORTING 13
教育制度类型及其特点比较
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学制类型
包括双轨制、单轨制和分 支制等，各种类型学制在 不同国家、不同历史时期 具有不同的特点。
教育行政体制
包括中央集权制、地方分 权制和教育行政合作制等， 各种体制对教育政策制定 和实施具有重要影响。
加强国际化协同育人合作
借鉴国际先进教育理念和实践经验，加强与国际教育组织和机构的 合作交流，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
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REPORTING 33
主要流派
教育学的主要流派包括实证主义教育学、解释主义教育学、批判理论教育学和 建构主义教育学等。这些流派在研究方法、研究内容和价值取向等方面存在差 异。
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教育学核心思想及理论框架
核心思想
教育学的核心思想包括教育公平、教育民主化、教育终身化、 教育个性化等。这些思想强调教育的普及性、平等性和多样性， 以及尊重人的个性和差异。
学校应注重个性化教育，关注学生的不同特点和需求，提供有针对性的指导和支持， 促进每个学生都能得到充分发展。
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社会在协同育人中支持网络构建
社会是育人的广阔天地，承担着 提供实践平台、拓展学生视野、 促进学生社会化进程的责任。
社会应积极营造有利于青少年成 长的环境，提供多样化的实践机 会和志愿服务岗位，引导学生积
教育功能的特点
客观性、多样性、整合性、方向性。
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价值取向在教育中作用探讨
价值取向的定义
价值取向是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关 系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值取向。