基于项目的学习ppt课件
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《项目学习动机》课件
03
如何激发项目学习动机
设定明确的目标
总结词：目标导向
详细描述：设定明确、可衡量的项目目标，让学生清楚了解项目的意义和期望成 果，激发其追求成功的动力。
提供及时的反馈
总结词：反馈机制
详细描述：及时给予学生项目进展的反馈，指出问题与不足，肯定进步与优点，帮助学生调整学习策 略，增强学习动机。
培养自主性
项目学习动机的分类
内部动机和外部动机
根据动机来源，项目学习动机可分为 内部动机和外部动机。内部动机来自 于个体内部的兴趣和需求，而外部动 机则来自于外部环境或他人的影响。
认知动机和行为动机
根据动机作用方式，项目学习动机可 分为认知动机和行为动机。认知动机 与个体的认知活动相关，而行为动机 则与个体的行为表现相关。
详细描述
随着全球化的推进，教育领域也在不断走向国际化。不同文化背景下的学习者在项目学 习中的动机可能存在差异，因此，未来研究应加强跨文化比较，探究文化因素对项目学 习动机的影响。这有助于教育者更好地理解学习者需求，制定更具针对性的教学策略。
长期效应研究
总结词
深入研究项目学习动机的长期效应，以 揭示项目学习对学习者长期发展的影响 。
定量评估
通过统计问卷调查的数据 、观察和记录受试者在项 目学习中的表现，对学习 动机进行量化评估。
综合评估
结合定性和定量两种方法 ，全面评估项目学习动机 ，以确保评估结果的准确 性和客观性。
测量指标
学习投入
学习目标
评估受试者在项目学习中的时间投入、精 力投入等，以衡量其学习动机的强弱。
了解受试者在学习过程中的目标设定情况 ，以及达成目标的动力和决心，作为测量 学习动机的指标。
03
项目管理培训课件完整版ppt资料.ppt
21
采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在 管材垂 直角切 断管材 ，边剪 边旋转 ，以保 证切口 面的圆 度，保 持熔接 部位干 净无污 物
项目－－引入变革与ห้องสมุดไป่ตู้新
目标 采用项目1
收入
项目1的价值
• 项目的价值：
现在
未来
— 为了持续的发展，必须要在合适的时机引入变革。
— 引入变革就会带来风险，管理项目就是在管理风险！
Tf = 第一次销售
Ts = 规格完成
Tp = 感知到
Tbe = 盈亏平衡
Tr = 产品发布
Tb = 开始立项
Te = 退出市场
19
采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在 管材垂 直角切 断管材 ，边剪 边旋转 ，以保 证切口 面的圆 度，保 持熔接 部位干 净无污 物
进入项目时代
项目管理在国外的发展
• 长期以来，发达国家在推动项目管理发展中大受裨益
— 美国政府性科研项目、军事项目得益于系统工程 – NASA（航空航天项目） – SEI（国家软件采购项目质量标准制定）
— 欧洲则发源于建筑、工程项目管理 — 殊途同归，美洲和欧洲的项目管理在理念上是相通的
• 标准化：项目管理的最佳实践总结，为组织、团队、个人提供实践指导；
13
采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在 管材垂 直角切 断管材 ，边剪 边旋转 ，以保 证切口 面的圆 度，保 持熔接 部位干 净无污 物
项目管理在国内的发展
• 其重要性逐渐被国人所认识（从组织到个人）：迫于市场竞争的压力（更快、更好、
更低廉）
• 项目管理知识和最佳实践有待普及
采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在 管材垂 直角切 断管材 ，边剪 边旋转 ，以保 证切口 面的圆 度，保 持熔接 部位干 净无污 物
项目－－引入变革与ห้องสมุดไป่ตู้新
目标 采用项目1
收入
项目1的价值
• 项目的价值：
现在
未来
— 为了持续的发展，必须要在合适的时机引入变革。
— 引入变革就会带来风险，管理项目就是在管理风险！
Tf = 第一次销售
Ts = 规格完成
Tp = 感知到
Tbe = 盈亏平衡
Tr = 产品发布
Tb = 开始立项
Te = 退出市场
19
采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在 管材垂 直角切 断管材 ，边剪 边旋转 ，以保 证切口 面的圆 度，保 持熔接 部位干 净无污 物
进入项目时代
项目管理在国外的发展
• 长期以来，发达国家在推动项目管理发展中大受裨益
— 美国政府性科研项目、军事项目得益于系统工程 – NASA（航空航天项目） – SEI（国家软件采购项目质量标准制定）
— 欧洲则发源于建筑、工程项目管理 — 殊途同归，美洲和欧洲的项目管理在理念上是相通的
• 标准化：项目管理的最佳实践总结，为组织、团队、个人提供实践指导；
13
采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在 管材垂 直角切 断管材 ，边剪 边旋转 ，以保 证切口 面的圆 度，保 持熔接 部位干 净无污 物
项目管理在国内的发展
• 其重要性逐渐被国人所认识（从组织到个人）：迫于市场竞争的压力（更快、更好、
更低廉）
• 项目管理知识和最佳实践有待普及
基于CDIO的主动式项目驱动学习PPT共25页
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
基于CDIO的主动式项目驱动学习
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
PBL项目式学习ppt课件
Interviews with locals 学生采访当地人（居民、专家）
Review/identify other resources (e.g., YouTube, newspaper, books, media center) 查阅核实其他相关资源（视频网站、报纸、书刊和媒体中心等）
7
Video 录像
Expert Milton Chen 项目式学习范例
8
Project-Based Learning Essentials 项目式学习的要素
9
Essential Characteristics of Project-Based Learning 项目式学习的必要特性
Anchor锚定问题
保持一致。
4
Structuring Collaboration For Student Success
3.关键要点——组织学生进行合作学习
Project-based learning provides opportunity to help students practice critical thinking, collaboration, communication and creativity.
项目式学习的教学步骤
17
I. Introduction and Team Planning the PBL Project
1.教学步骤——介绍并合作设计项目
Review anchor and reflection on driving question
学生回顾锚定问题，反思导引问题 Class-wide brainstorming on specific research questions
习规划过程
Review/identify other resources (e.g., YouTube, newspaper, books, media center) 查阅核实其他相关资源（视频网站、报纸、书刊和媒体中心等）
7
Video 录像
Expert Milton Chen 项目式学习范例
8
Project-Based Learning Essentials 项目式学习的要素
9
Essential Characteristics of Project-Based Learning 项目式学习的必要特性
Anchor锚定问题
保持一致。
4
Structuring Collaboration For Student Success
3.关键要点——组织学生进行合作学习
Project-based learning provides opportunity to help students practice critical thinking, collaboration, communication and creativity.
项目式学习的教学步骤
17
I. Introduction and Team Planning the PBL Project
1.教学步骤——介绍并合作设计项目
Review anchor and reflection on driving question
学生回顾锚定问题，反思导引问题 Class-wide brainstorming on specific research questions
习规划过程
基于项目的学习方法
协作与沟通
项目学习强调团队协作和沟通，有助于培养学生的团队协作精神和 沟通能力。
企业培训
实际问题解决
基于项目的学习方法在企业培训中，注重解决实际问题，提高员 工解决实际问题的能力。
技能提升
通过项目实践，员工可以提升专业技能和知识应用能力，提高工 作效率。
知识分享与传承
项目学习有助于企业内部的知识分享与传承，促进企业文化的形 成和发展。
教育心理学
教育心理学认为基于项目的学习方法能够激发学生的学习 兴趣和动机，提高学生的自主学习和问题解决能力。
基于项目的学习方法的重要性
培养实践能力
促进深度学习
基于项目的学习方法强调实践和应用，通 过引导学生完成实际项目，培养学生的实 践能力和动手能力。
基于项目的学习方法要求学生深入探究问 题、解决问题，从而促进学生的深度学习 和思考。
学生参与度
如何确保所有学生积极参与项目，避 免部分学生游离于项目之外，是实施 项目式学习的一大挑战。
应对策略
明确目标与计划
在项目开始前，教师应明确项目目标、 任务和时间安排，帮助学生制定详细的
项目计划。
激发兴趣与动力
选择与学生生活相关的项目主题，激 发他们的兴趣和好奇心，提高参与度
。
提供资源支持
学校和教师应提供必要的资源支持， 如设备、材料、场地等，确保项目顺 利进行。
定义与特点
定义
基于项目的学习是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生完成实际项目 ，将学科知识与现实生活情境相结合，促进学生的主动学习和深度思考。
特点
基于项目的学习强调学生的主动参与和合作学习，注重培养学生的问题解决能 力、创新能力和协作能力。项目通常涉及真实世界的问题和情境，需要学生运 用多学科知识进行解决。
项目学习强调团队协作和沟通，有助于培养学生的团队协作精神和 沟通能力。
企业培训
实际问题解决
基于项目的学习方法在企业培训中，注重解决实际问题，提高员 工解决实际问题的能力。
技能提升
通过项目实践，员工可以提升专业技能和知识应用能力，提高工 作效率。
知识分享与传承
项目学习有助于企业内部的知识分享与传承，促进企业文化的形 成和发展。
教育心理学
教育心理学认为基于项目的学习方法能够激发学生的学习 兴趣和动机，提高学生的自主学习和问题解决能力。
基于项目的学习方法的重要性
培养实践能力
促进深度学习
基于项目的学习方法强调实践和应用，通 过引导学生完成实际项目，培养学生的实 践能力和动手能力。
基于项目的学习方法要求学生深入探究问 题、解决问题，从而促进学生的深度学习 和思考。
学生参与度
如何确保所有学生积极参与项目，避 免部分学生游离于项目之外，是实施 项目式学习的一大挑战。
应对策略
明确目标与计划
在项目开始前，教师应明确项目目标、 任务和时间安排，帮助学生制定详细的
项目计划。
激发兴趣与动力
选择与学生生活相关的项目主题，激 发他们的兴趣和好奇心，提高参与度
。
提供资源支持
学校和教师应提供必要的资源支持， 如设备、材料、场地等，确保项目顺 利进行。
定义与特点
定义
基于项目的学习是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生完成实际项目 ，将学科知识与现实生活情境相结合，促进学生的主动学习和深度思考。
特点
基于项目的学习强调学生的主动参与和合作学习，注重培养学生的问题解决能 力、创新能力和协作能力。项目通常涉及真实世界的问题和情境，需要学生运 用多学科知识进行解决。
基于项目的学习ppt课件
模块二：成功项目的设计与计划
明 确 评 价 内 容
吸引人的开场 连贯的表达
PagPeage 3301
模块二：成功项目的设计与计划
• 分析性评价表 • 整体性评价表
评价表种类
PagPeage 3312
模块二：成功项目的设计与计划
如何设计评价表
布鲁姆的教育目标分类学
把评价标准和课程标准联系 在一起
PagPeage 3356
模块二：成功项目的设计与计划
3月3日 第1周 启动：介绍驱动问题
3月5日 组建团队 选择主题
第2周
3月10日 调研、阅读
论文指导
3月12日 整理论文的草稿
调研
第3周
3月17日 制定项目网络计划图 设计口头陈述的提纲
3月19日 批准项目网络计划图
制作多媒体作品
第4周
3月24日 口头陈述演练 完成多媒体作品
成功项目的设计与计划调研阅读收集整理参考文献组建团队选择主题3月10日调研阅读论文指导3月14日简要汇报论文框架3月12日整理论文的草稿调研3月31日项目回顾3月17日制定项目网络计划图设计口头陈述的提纲3月21日口头陈述演练制作多媒体作品文章完成3月19日批准项目网络计划图制作多媒体作品3月24日口头陈述演练完成多媒体作品3月28日最终展示3月26日演练请列出你所需要的资源清单
PagPeage 4479
模块四：INTEL 平台
• 小组自由选择任一模块进行讨论并完成作业 • 全班交流
PagPeage 4580
谢 谢！
51
促进学生学习 运用知识
精练为
了解 预期
在21世纪， 机器人和自 动化技术将 会怎样改变 我们的城市 和这里的商
基于PBL项目式的跨学科学习ppt课件
13
一个学习项目的基本要素
• 具有挑战性的问题或任务
• 连接真实的社会生活
• 跨学科知识的综合应用
• 团队合作，角色扮演
• 作品展示与评价
14
基于学习内容的统整方式 1. 学科的综合性学习 2. 跨学科的主题学习 3. 社会考察探究学习
15
1.学科的综合性学习
以单个学科的某项操作、实验或任务为基 点，向人与自我，人与社会，人与自然三个领 域拓展，把获得单个学科知识或技能的任务， 整合为提升综合素质和发展核心素养的综合性 主题项目。
16
以跨学科思维规划综合性学习
三年级蚕项目 17
以项目化方式实施综合性学习
科学精神 人文素养
18
2.跨学科的主题学习
面向学生的生活世界，从学生的日常学习生 活、社会生活或与大自然中提出具有教育意义的 活动主题，综合运用各学科知识，认识、分析和 解决现实问题，使学生获得关于自我、社会、自 然的真实体验。
学校项目式学习案例：深圳市盐田区外国语小学
提供开放性的 学习环境
聚焦生成性的 探究问题
开展资源性的 自主探究
搭建多样性的 展示舞台
35
项目式学习总培养目标
关注生活
学会探究
体验成长
发现问题
解决问题
36
行思学堂项目式学习主题课程构建
37
PART 05
ห้องสมุดไป่ตู้
学习平台应用指导
学习平台 网络直播
板块介绍 创作平台
31
科学星空
制作“北斗七星”模型
实地观测星空
排练科普剧
32
艺术星空
一次星空绘画作品展 一场星空服装走秀
33
3.项目组长统筹规划
一个学习项目的基本要素
• 具有挑战性的问题或任务
• 连接真实的社会生活
• 跨学科知识的综合应用
• 团队合作，角色扮演
• 作品展示与评价
14
基于学习内容的统整方式 1. 学科的综合性学习 2. 跨学科的主题学习 3. 社会考察探究学习
15
1.学科的综合性学习
以单个学科的某项操作、实验或任务为基 点，向人与自我，人与社会，人与自然三个领 域拓展，把获得单个学科知识或技能的任务， 整合为提升综合素质和发展核心素养的综合性 主题项目。
16
以跨学科思维规划综合性学习
三年级蚕项目 17
以项目化方式实施综合性学习
科学精神 人文素养
18
2.跨学科的主题学习
面向学生的生活世界，从学生的日常学习生 活、社会生活或与大自然中提出具有教育意义的 活动主题，综合运用各学科知识，认识、分析和 解决现实问题，使学生获得关于自我、社会、自 然的真实体验。
学校项目式学习案例：深圳市盐田区外国语小学
提供开放性的 学习环境
聚焦生成性的 探究问题
开展资源性的 自主探究
搭建多样性的 展示舞台
35
项目式学习总培养目标
关注生活
学会探究
体验成长
发现问题
解决问题
36
行思学堂项目式学习主题课程构建
37
PART 05
ห้องสมุดไป่ตู้
学习平台应用指导
学习平台 网络直播
板块介绍 创作平台
31
科学星空
制作“北斗七星”模型
实地观测星空
排练科普剧
32
艺术星空
一次星空绘画作品展 一场星空服装走秀
33
3.项目组长统筹规划
基于项目的学习PPT学习教案
尽管不是所有单元都必须结合一个项目， 但当项目方法适合于学习时，项目的整合 能极大地推动学生的学习。
项目设计有不同的级别：源自些单元从开始到结束都是以项目为基础 有些单元仅将项目在教学达到高潮时整合进来 有些单元将项目整合在单元中的某个部分。
第16页/共35页
案例：设计遮阳篷
第17页/共35页
第11页/共35页
英特尔®未来教育项目专题课程 《基于项目的学习
》
项目实施中的角色转换---学生
学生可能不习惯在课堂中被安排成积极的角色。在 项目中他们被鼓励去做决定，合作学习，主动学习，作 公开展示活动，在许多情况下，构建自己的知识。也许 开始时这对学生来说是一种挑战，但大多数学生感到项 目工作更有意义，更贴近他们的生活，更有魅力。因此， 总体上他们更有动力，完成的更好，并且保持一种新的 学习状态。
法以及认知过程中人 际交往的过程和方法
过程与方法
情感态度与 价值观
第23页/共35页
教学目标撰写中的问题
学习目标面向过程（应该是面向结果）。 行为主体错位（以学生为主体）
“教给学生……”，“教师要说明……” “拓宽学生的知识面” “培养和提高学生的动手能力”
目标过大过空，缺乏主题针对性
指出合格行为的最低标准 （或行为改变的程度）
第25页/共35页
行为动词的使用
记忆水平
解释性 理解水平
探究性 理解水平
知道，了解，认识，感知，识别， 初步体会，初步学会等
表达，解释，理解，懂得，领会， 归纳，比较，推测，判断，转换， 初步掌握，初步会用等
掌握，推导，证明，研究，讨论， 选择，决策，解决问题，会用， 总结，设计，评价等
第5页/共35页
创新之旅营地简 介
项目设计有不同的级别：源自些单元从开始到结束都是以项目为基础 有些单元仅将项目在教学达到高潮时整合进来 有些单元将项目整合在单元中的某个部分。
第16页/共35页
案例：设计遮阳篷
第17页/共35页
第11页/共35页
英特尔®未来教育项目专题课程 《基于项目的学习
》
项目实施中的角色转换---学生
学生可能不习惯在课堂中被安排成积极的角色。在 项目中他们被鼓励去做决定，合作学习，主动学习，作 公开展示活动，在许多情况下，构建自己的知识。也许 开始时这对学生来说是一种挑战，但大多数学生感到项 目工作更有意义，更贴近他们的生活，更有魅力。因此， 总体上他们更有动力，完成的更好，并且保持一种新的 学习状态。
法以及认知过程中人 际交往的过程和方法
过程与方法
情感态度与 价值观
第23页/共35页
教学目标撰写中的问题
学习目标面向过程（应该是面向结果）。 行为主体错位（以学生为主体）
“教给学生……”，“教师要说明……” “拓宽学生的知识面” “培养和提高学生的动手能力”
目标过大过空，缺乏主题针对性
指出合格行为的最低标准 （或行为改变的程度）
第25页/共35页
行为动词的使用
记忆水平
解释性 理解水平
探究性 理解水平
知道，了解，认识，感知，识别， 初步体会，初步学会等
表达，解释，理解，懂得，领会， 归纳，比较，推测，判断，转换， 初步掌握，初步会用等
掌握，推导，证明，研究，讨论， 选择，决策，解决问题，会用， 总结，设计，评价等
第5页/共35页
创新之旅营地简 介
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务的个体或群体 情景：项目实施的背景或环境等 产品：项目的成果 标准：评价项目成果的标准
项目设计举例
针对旅游市场出现的激烈竞争，由学习小 组扮演旅行社的角色，各小组成员进行适 当分工并进行实践调研分析，旨在提高下 一年本社的旅游人数。最终研究成果至少 需要包括：提高旅游人数的计划、风光介 绍、旅游路线和价目等。要求问题思考全 面完成，方案切实可行。
通过项目的成功完成，使学生获得成功的体验， 培养理论与实践的综合应用能力，可以激发学生 对探索的不同主题进行深层次研究。
基于项目学习的益处
愿意更多地参与并对学习内容感兴趣； 了解一个学科怎样影响其它学科，它们之间是怎
样相互联系、相互促进的； 能深入了解课题题目； 有机会开发复杂的技能，如高层次思维、解决问
开放性原则：给学生充分发挥创造、发展和想像 的空间，并使学生能举一反三，触类旁通。
设计项目的几个原则
此外，还应该：
将结果以作品或绩效形式表现出来。
学生知识与能力深化的必然途径 教师考查知识的必要手段 其他学友共享的途径
对绩效和作品应该有明晰的评价标准。
项目构成的六要素
目标：项目中要完成的任务 角色：学生在项目中所扮演的角色 对象：在项目中，学生所扮演的角色所服
设计项目的几个原则
目标性原则：设计的项目和任务应紧紧围绕着教 学目标，既含有学生己有的知识和技能，又涵盖 将要学习的新知识和技能 ；
可行性原则：保证学生在有限的时间内经过自主 和协作学习能够完成任务；
趣味性原则：设计的项目和任务如果能引起学生 的兴趣，将会大大激起学生的求知欲望；
实用性原则：设计的项目要结合其他学科，要与 实际生活、生产、及当前科研实际紧密联系起来；
本地动物园要举办一个关于两栖动物的新展览，需要新闻稿帮助参 观者更多地了解青蛙。为了成为青蛙专家，学生们将学习关于栖息 地综合特征，观察自然环境下的青蛙，并在人造栖息地里将青蛙从 幼卵开始饲养。在科学日志中，学生们要用字或图来记录他们的观 察与思考。学生们通过演示文稿来展示他们对于通常意义上的栖息 地的理解，以及青蛙栖息地的特性。学生们还要创建新闻稿以图示 的方法解释青蛙在天然环境与人造环境下的生命周期和栖息地，并 给出细节。
例如，侨博会项目、美食节项目、校园网 建设项目等。
什么是“基于项目的学习”
把项目及项目管理的理念应用于教学 中。从现实社会或实际生活中的问题出发， 让学生扮演特定的社会角色，通过调查、 观察、探究、交流、展示、分享等方式， 运用学科的基本概念和原理，并借助多种 资源，在一定的时间内解决一系列相互关 联的问题。把这种学习方式称为基于项目 的 学 习 (Project-Based Learning ， 简 称 PBL）。
基于项目的学习
20015年12月
什么是“项目” 谁参与过什么项目？ 项目什么特征？
什么是“项目”
项目一般是指在特定时间内，为了实现与 显示相关联的特定目标，把需要解决的问 题分解为一系列相互联系的任务，以便群 体间可以相互合作，并有效组织和利用相 关资源，从而创造出特定产品或提供服务， 包括物质产品、创意、简报、发明或建议 等多种形式。
与传统的接受性学习的区别
PBL更注重培养学生的问题意识、批判性 思维的习惯、生成新知识的能力以及独立学 习的能力和团队合作的品质为宗旨和目标； PBL强调学习过程的性质是探究，而不是 填鸭式的说教； 都要求学习者在学习过程中实现主体性的 参与； 同时整个PBL学习的过程都是在问题情景 中进行。
题、合作、增加沟通； 提高技术技能； 发展重要的自我管理能力，如时间管理、规划和
自我评价； 改善对社会、学校和学习的态度。
教师角色的转变
在基于项目的学习中教师必须转变自己的 角色，从知识传授者转变为项目过程中教师 会有不同的角色：领导、管理者、教练、观 察者、引导者。在项目中，教师应该能够发 掘和调动学生的互动和潜力，促进学生的自 主学习和合作学习。
关键词
多Байду номын сангаас性、栖息地、独立性、生命周期、变形
基于项目学习的主要特点
项目学习与社会的实际应用紧密联系，使学生真 正感受到学以致用，使得学习更接近真实世界；
在项目学习中真正体现了教师的主导作用和学生 的主体地位；
项目学习支持学生采用不同的方式学习同样的内 容；
除了学习内容之外，项目学习还包括协作、问题 解决、作品展示、交流等方面，从而使学生进入 一个更良好的学习情境氛围；
什么是“基于项目的学习”
基于项目的学习是一种以学生为中心 的教学模式。这种学习通过能推动“学生 探究”的拓展任务和“真实”性的学习产 品和表现来开发内容领域知识和技能。基 于项目的学习是由几个重要问题组成的， 这些问题将内容标准和高级思维与真实世 界情境紧密联系在一起。
什么是“基于项目的学习”
PBL项目内容贴近学生实际生活，目 标设定一般略高于学生实际水平，因此， 对学生具有挑战性。在项目学习过程中， 学生具有较大的自主性，这样有利于激发 学生兴趣，有利于培养创新意识和解决实 际问题的能力。PBL是一种新的教学思路， 但它并不排斥其他教学法。相反，在使用 不同教学法和不同教材的背景下都可以成 功地运用PBL。
了解基于项目的学习
案例《池塘与青蛙》
单元标题
池塘与青蛙
基本问题 为什么人们说：哪儿都不如家好？
框架问题
单元问题
青蛙是怎样适应它的生存地的？ 青蛙在教室里的家与野外的家相比如何？
什么是青蛙的生命周期? 内容问题 什么是PH值，它可以告诉我们关于池塘水的哪些情况？
一个健康的青蛙栖息地需要什么？
单元概述
如何寻找项目?
学生是学习过程的中心。 项目围绕着与课程标准保持一致的重要学习目的。 项目是由课程框架问题来推动的。 项目包括发展性的并且多种类型的评价。 项目包括在一段时间内接连发生的任务和活动。 项目能和真实世界相连接。 通过发表或展示作品和绩效来验证知识和技能。 技术支持并加强学生的学习。 思维技能相对项目活动是不可或缺的。 多种指导性策略支持多种学习风格。
项目设计举例
针对旅游市场出现的激烈竞争，由学习小 组扮演旅行社的角色，各小组成员进行适 当分工并进行实践调研分析，旨在提高下 一年本社的旅游人数。最终研究成果至少 需要包括：提高旅游人数的计划、风光介 绍、旅游路线和价目等。要求问题思考全 面完成，方案切实可行。
通过项目的成功完成，使学生获得成功的体验， 培养理论与实践的综合应用能力，可以激发学生 对探索的不同主题进行深层次研究。
基于项目学习的益处
愿意更多地参与并对学习内容感兴趣； 了解一个学科怎样影响其它学科，它们之间是怎
样相互联系、相互促进的； 能深入了解课题题目； 有机会开发复杂的技能，如高层次思维、解决问
开放性原则：给学生充分发挥创造、发展和想像 的空间，并使学生能举一反三，触类旁通。
设计项目的几个原则
此外，还应该：
将结果以作品或绩效形式表现出来。
学生知识与能力深化的必然途径 教师考查知识的必要手段 其他学友共享的途径
对绩效和作品应该有明晰的评价标准。
项目构成的六要素
目标：项目中要完成的任务 角色：学生在项目中所扮演的角色 对象：在项目中，学生所扮演的角色所服
设计项目的几个原则
目标性原则：设计的项目和任务应紧紧围绕着教 学目标，既含有学生己有的知识和技能，又涵盖 将要学习的新知识和技能 ；
可行性原则：保证学生在有限的时间内经过自主 和协作学习能够完成任务；
趣味性原则：设计的项目和任务如果能引起学生 的兴趣，将会大大激起学生的求知欲望；
实用性原则：设计的项目要结合其他学科，要与 实际生活、生产、及当前科研实际紧密联系起来；
本地动物园要举办一个关于两栖动物的新展览，需要新闻稿帮助参 观者更多地了解青蛙。为了成为青蛙专家，学生们将学习关于栖息 地综合特征，观察自然环境下的青蛙，并在人造栖息地里将青蛙从 幼卵开始饲养。在科学日志中，学生们要用字或图来记录他们的观 察与思考。学生们通过演示文稿来展示他们对于通常意义上的栖息 地的理解，以及青蛙栖息地的特性。学生们还要创建新闻稿以图示 的方法解释青蛙在天然环境与人造环境下的生命周期和栖息地，并 给出细节。
例如，侨博会项目、美食节项目、校园网 建设项目等。
什么是“基于项目的学习”
把项目及项目管理的理念应用于教学 中。从现实社会或实际生活中的问题出发， 让学生扮演特定的社会角色，通过调查、 观察、探究、交流、展示、分享等方式， 运用学科的基本概念和原理，并借助多种 资源，在一定的时间内解决一系列相互关 联的问题。把这种学习方式称为基于项目 的 学 习 (Project-Based Learning ， 简 称 PBL）。
基于项目的学习
20015年12月
什么是“项目” 谁参与过什么项目？ 项目什么特征？
什么是“项目”
项目一般是指在特定时间内，为了实现与 显示相关联的特定目标，把需要解决的问 题分解为一系列相互联系的任务，以便群 体间可以相互合作，并有效组织和利用相 关资源，从而创造出特定产品或提供服务， 包括物质产品、创意、简报、发明或建议 等多种形式。
与传统的接受性学习的区别
PBL更注重培养学生的问题意识、批判性 思维的习惯、生成新知识的能力以及独立学 习的能力和团队合作的品质为宗旨和目标； PBL强调学习过程的性质是探究，而不是 填鸭式的说教； 都要求学习者在学习过程中实现主体性的 参与； 同时整个PBL学习的过程都是在问题情景 中进行。
题、合作、增加沟通； 提高技术技能； 发展重要的自我管理能力，如时间管理、规划和
自我评价； 改善对社会、学校和学习的态度。
教师角色的转变
在基于项目的学习中教师必须转变自己的 角色，从知识传授者转变为项目过程中教师 会有不同的角色：领导、管理者、教练、观 察者、引导者。在项目中，教师应该能够发 掘和调动学生的互动和潜力，促进学生的自 主学习和合作学习。
关键词
多Байду номын сангаас性、栖息地、独立性、生命周期、变形
基于项目学习的主要特点
项目学习与社会的实际应用紧密联系，使学生真 正感受到学以致用，使得学习更接近真实世界；
在项目学习中真正体现了教师的主导作用和学生 的主体地位；
项目学习支持学生采用不同的方式学习同样的内 容；
除了学习内容之外，项目学习还包括协作、问题 解决、作品展示、交流等方面，从而使学生进入 一个更良好的学习情境氛围；
什么是“基于项目的学习”
基于项目的学习是一种以学生为中心 的教学模式。这种学习通过能推动“学生 探究”的拓展任务和“真实”性的学习产 品和表现来开发内容领域知识和技能。基 于项目的学习是由几个重要问题组成的， 这些问题将内容标准和高级思维与真实世 界情境紧密联系在一起。
什么是“基于项目的学习”
PBL项目内容贴近学生实际生活，目 标设定一般略高于学生实际水平，因此， 对学生具有挑战性。在项目学习过程中， 学生具有较大的自主性，这样有利于激发 学生兴趣，有利于培养创新意识和解决实 际问题的能力。PBL是一种新的教学思路， 但它并不排斥其他教学法。相反，在使用 不同教学法和不同教材的背景下都可以成 功地运用PBL。
了解基于项目的学习
案例《池塘与青蛙》
单元标题
池塘与青蛙
基本问题 为什么人们说：哪儿都不如家好？
框架问题
单元问题
青蛙是怎样适应它的生存地的？ 青蛙在教室里的家与野外的家相比如何？
什么是青蛙的生命周期? 内容问题 什么是PH值，它可以告诉我们关于池塘水的哪些情况？
一个健康的青蛙栖息地需要什么？
单元概述
如何寻找项目?
学生是学习过程的中心。 项目围绕着与课程标准保持一致的重要学习目的。 项目是由课程框架问题来推动的。 项目包括发展性的并且多种类型的评价。 项目包括在一段时间内接连发生的任务和活动。 项目能和真实世界相连接。 通过发表或展示作品和绩效来验证知识和技能。 技术支持并加强学生的学习。 思维技能相对项目活动是不可或缺的。 多种指导性策略支持多种学习风格。