中学化学课程改革
最新我国中学化学改革的回顾与展望
我国中学化学改革的回顾与展望我国中学化学改革的回顾与展望《普通高中化学课程标准(实验)》前言中指出:“为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要,培养出符合时代要求的高素质人才,必须构建新的高中化学课程体系?”可见未来中学化学改革一定会不断地革新?所以有必要对我国中学化学改革进行梳理回顾,以期为未来中学化学改革提供思路和借鉴,进行合理的展望?一?我国中学化学改革的回顾教育改革的核心是课程改革,因为教育的任何改革都要落实到课程上,落实到课堂中,所以有必要对我国的课程改革进行梳理?我国化学课程的设置始于1865年,1855年具有化学教育的萌芽,1865年江南制造局附设机械学堂,教授有关制造方面的科学知识,化学就是当时教授的内容之一?我国化学教育的发展和变革已经有150年历史了?总体来看可以分为清末?民国?新中国成立后三个大的阶段?1.清末时期清末时期,化学被明确地指出分为化学总论?无机化学?有机化学?定性分析?定量分析?化学实验等内容?1904年后,明确分为文科学习化学为通习,时数少;理科化学学习为主课,时数多,周小时总数最多达到16小时(二年)?还有第二类学科(预备进入医科大学)和第三类学科(预备进入工农科大学等),前者的化学时数较多?另外化学课程一般设置在中学高年级,分为二年学习,即第四和第五年或第五和第六年?2.民国时期民国时期明确规定化学课程分为无机化学和有机化学两个部分的内容?1922年民国政府颁布实行中小学“六三三”新学制,在初二和高二年级开设化学课?这一改革奠定了中国现代学制的基础?1929年民国政府教育部颁布了新的中小学课程标准,规定初中化学在第三年讲授,每两周讲授5课时,实验1课时;高中化学在第二学年讲授,每周6课时,其中讲授和实验各3课时?1936年颁布《六年制中学课程标准草案》规定中学化学教学目标为:(1)使学生获得化学的基本知识和明确概念?(2)使学生了解化学与衣食住行和国防的关系?(3)引起学生对自然现象的浓厚兴趣,养成随时随地重视自然现象的良好习惯?(4)养成学生敏锐的观察力和精确的思考力?1937年“七七”事变开始的抗日战争,使中国化学教育已开端的改进局面未能顺利纵深发展?3.新中国成立后新中国成立以后,百废待兴,为适应社会制度的变化和教育改革的需要,我国中学化学改革大致经历了三个时期? (1)初步建立期这一时期主要学习苏联经验,建设新中国化学课程与教材?1952年12月,国家颁布《中学化学教学大纲(草案)》?该大纲参考了当时苏联最新的教学大纲,提出了中学化学教学的基本任务?在重视基本知识和基本技能?培养学生辩证唯物主义观点和爱国主义思想,加强化学实验?认识化学生产的基本原理等方面制定了具体的要求,规定在初三至高三的四个年级中开设化学课程?该大纲为新中国化学课程的发展奠定了基础?这一时期通过调整和修正旧中国化学课程的弊端,课程编制上重视基本知识和基本技能,培养学生的辩证唯物主义观和爱国主义思想,加强化学实验培养学生的动手操作能力?(2)相对稳定期这一时期借鉴世界各国课程改革的经验与教训,汲取了新中国成立以来的成功之处,逐步开创了我国化学课程的新局面?1978年国家颁发《全日制十年制学校中学化学教学大纲(试行草案)》?以降低理论难度为出发点,1983年颁布了六年制的重点中学和五年制的中学两种要求的化学科教学纲要(草案)?前者是“较高要求”,后者是“较低要求”,在化学理论水平和化学计算方面要求较低?相应的出现了按学生不同水平选用的“甲种本”和“乙种本”?1987年颁布的《全日制中学化学教学大纲》明确提出培养学生“思维”?“实验”和“自学”等能力及“创新精神”,重视“科学态度和科学方法教育”?1990年国家教委印发了《现行普通高中教学计划的调整》,化学教学大纲分成必修课和选修课两部分?1992年,颁布《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试行)》?首次单独规定了初中化学教学目的,在内容上体现了义务教育的特点,降低了某些概念?原理和计算的难度,增加了学生实验和联系实际的内容;教学目标不仅限于认知领域,还包括情感领域和实验技能领域?提出了“一纲多本”的教材管理制度,出现了具有一定特色的地方教材?从整体上看,化学课程在课程内容?课程设置方面有了可喜的变化,其中包括联系社会?生活实际,设置必修与选修课程等?(3)改革推进期这一时期,我国的化学课程改革出现了较好的势头,在课程模式?课程内容的现代性和现实性方面作了许多探索?2022年,教育部颁布了《全日制普通高中化学教学大纲(供实验用)》,以衔接九年义务化学教育课程(1992)?大纲删掉了部分烦琐的化学计算和次要的元素化合物知识,增加了与环境?能源和健康有关的内容;设置了化学I(必修)和化学II(必修加选修)?化学I面向全体学生,在高一?高二开设;化学II侧重为理科学生开设,不仅包括化学I的全部内容,而且在必修的基础上作了拓宽和延伸,增加了带有研究倾向的课题,在高中三个年级开设?该大纲于2022年正式试用?2022年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》?《义务教育课程设置方案(试行)》以及义务教育阶段各学科课程作为科学教学的化学教学,其功能已不只是传授和继承科学知识?培养科学精神和科学方法,还应将化学知识作为一种载体,培养社会责任感,促进人生观?世界观?价值观的形成,塑造终身学习的理念和培养可持续发展的意识?因此化学改革具有深刻的现实意义,下面就从以下五个方面对我国中学化学改革进行展望?1.提高学生的科学素养为目标义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为目标,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,发展科学探究能力,获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用?在高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为目标,着眼于学生未来的发展,体现时代性?基础性和选择性,兼顾学生的志趣和潜能的差异和发展的需要?其中科学素养包括三个基本内涵:对科学术语和基本概念的基本了解;对科学研究过程和方法的基本了解;对科学?技术与社会相互关系的基本了解?近年来化学课程的设计都把培养学生的“科学素养”作为课程实施所要达到的总目标,通过知识与技能?过程与方法?情感态度与价值观三个方面来具体实施体现化学课程对学生科学素养的要求,不仅要求培养探究技能,而且把价值观?态度的培养作为课程目标的重要组成部分?2.课程设置注重多样化和选择性呼应教育平等的理念,如何在提高全体学生科学素养的基础上,满足不同兴趣和职业倾向学生的需要?促进个性发展成为课程设置急待解决的问题?于是,为学生提供多样化?选择性的课程尤其是多样化的选修课程成为世界各国课程改革的重点?教育改革的根本目的是以学生为本,促进每一个学生的发展?由于学生的个性?需要等千差万别,所以设置多元化的课程,体现课程的人本化?个性化,才能满足不同学生的发展需要?每门课程都有其独特性和独特价值,有其相应的特殊性和局限性,在教学任务上也有轻重之分,同时针对不同地方和学生的差异性,学校课程要以充分的灵活性适应地方社会发展的现实需要,以其特色适应学校的办学宗旨和方向,以适应学生的个性发展,所以未来课程设置注重多样化和选择性?3.化学课程评价方式灵活性和多元化高中化学课程评价既要促进全体学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于高中学生的个性发展,倡导评价方式灵活性和多元化,在评价方式上,坚持要横向评价与纵向评价相结合,过程评价与结果评价相结合,正式评价与非正式评价相结合,定量评价与定性评价相结合,教师评价?他人评价和自我评价相结合,笔试评价与实际操作评价相结合,观察?访谈与测试相结合,努力将评价贯穿于化学学习的全过程,以促进学生在知识与技能?过程与方法?情感态度与价值观等方面都得到全面的发展?4.培养学生科学探究能力和创造性思维建构主义理论认为知识的获得过程是一个主动建构过程,这就要求转变学生的学习方式,使学生成为学习的主人?科学探究即是符合该理论的一种有效的学习方式?学生从己有的知识经验和认识出发,通过对探究性材料的学习,主动参与对问题的探究,积极建构知识对象的意义,获得对事物或现象的真正理解?在探究过程中,学生通过观察?实验等方法收集资料,并运用比较?分类?归纳等方法处理资料,最后得出结论并用于实际的问题解决?该过程不仅可以让学生学到知识和技能,而且还可以激发学习化学的兴趣,强化科学探究意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新能力和实践能力?同时在问题解决过程中也培养了学生的创造性思维? 5.重视化学改革与人文教育的有机结合科学不仅在物质层面上对人类的社会生活起着重要的作用,而且对人类的精神生活产生着深刻的影响?所以进行科学教育既要关心科学的物质成果,又要重视它对社会文化?人生的价值?目的和意义的影响?长期以来,在科学教育中,受实证主义科学观和功利主义科学观的影响:一方面,我们只重视科学的技术成果及由此而产生的经济利益,忽视了科学的其它社会功能,尤其是对文化建设?精神文明建设以及人的全面发展和社会全面进步的意义?另一方面,认为只有自然科学才是真正的科学知识,除此之外并不存在其它的什么科学知识;强调自然科学与社会科学的截然不同,把科学看成是一种独特的文化,从而造成了科学世界和人文世界的严重分立?因此重视化学教育改革与人文教育的有机结合,培养学生正确的价值观及社会责任感意义重大?总之,我国中学化学改革是一个系统的庞大的?复杂的工程,它需要我们一代又一代人的不懈努力,目前正处于前所未有的变革时期,新的教育理念?新的教学方法不断涌现,多媒体技术的高速发展,必将带动化学教育的全方位改革,让我们拭目以待?。
中学化学教学改革方案
中学化学教学改革方案随着时代的发展和教育的不断创新，中学化学教学也应该跟上时代的步伐，采取更加科学、实用和系统性的教学策略。
为此，我们提出了一份中学化学教学改革方案，旨在推动学生对化学知识的掌握和应用能力的提升。
第一部分：课程设置首先，我们建议对中学化学课程进行整体的重新规划。
在课程设置上，应该根据学生的认知能力和实践需求，合理划分教材内容的深度和广度。
课程内容可以以基础概念为主，注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
第二部分：实验教学化学是一门实验科学，实验教学是化学学习的重要组成部分。
因此，我们鼓励将实验教学作为中学化学教学的重点，设计一系列符合学生年龄特点和教学目标的实验课程。
此外，还应加强实验教学的安全意识，确保学生的人身安全。
第三部分：创新性教学为了激发学生的学习兴趣和创新意识，我们提倡采用创新性教学方法。
教师可以通过启发性问题、案例分析、小组探究等方式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时，还可以引入科技手段，如虚拟实验、多媒体教学等，提高教学效果。
第四部分：评价与反馈评价与反馈是化学教学的重要环节，对于学生的学习效果和教学质量具有指导性作用。
因此，我们建议采用多元化、综合评价的方式，包括学生的平时表现、作业完成情况、实验报告等。
同时，要注意及时给予学生反馈和指导，帮助他们提升学习成绩和思维能力。
第五部分：师资培养中学化学教师队伍是教学改革的重要支撑，因此，我们提倡加强师资培养和教师专业发展。
学校可以采取多种方式，如组织教师培训班、成立教研组或教学团队等，提高教师的教学水平和专业素养。
同时，要鼓励教师参加学术研讨会和教学比赛，提高教学能力和创新意识。
第六部分：资源建设中学化学教学需要一系列的教学资源支撑，包括教材、实验设备、多媒体教室等。
因此，我们建议学校加大投入，完善化学教学资源的建设和更新。
此外，还可以利用互联网和移动互联网技术，开展在线教育和远程教学，拓宽学生的学习渠道。
第七部分：学科交流与合作化学是一门综合性科学，与其他学科之间存在着密切的联系。
化学课程改革与课程标准
第2章化学课程改革与课程标准教学目标：1.了解化学课程的含义及其基本类型，认识中学化学课程设计理念；2.分析义务教育阶段和普通高中阶段的化学课程中科学素养的内涵；3.认识义务教育化学课程标准和普通高中化学课程标准的含义及结构；4.了解化学课程目标的内容特征及化学课程标准的内容标准；5.调查基础教育化学课程与教学的现状，感受化学课程与教学改革的必要性。
教学方法：讲授法、讨论法课时安排：2课时2.1.1 中学化学课程的设置1.课程课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点(课程目标)、教学的过程(课程观念、课程内容、教科书)和教学的结果(课程评价)密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。
2.化学课程化学课程是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，亦即课程方案(或教学计划)、课程标准(或教学大纲)和教科书(或教材)中预定的教学内容、教学目标和教学活动。
我国中学化学课程分为义务教育段和普通高中段两个学段。
2.1.2 中学化学课程的形式2.1.2.1学科课程与活动课程学科课程是指由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验所组成的课程。
2.1.2.2分科课程与综合课程分科课程是指由一系列自成体系的科目组成的学科课程。
2.1.2.3必修课程与选修课程必修课程是指每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程。
选修课程是指学生根据自己的兴趣、爱好、需要和职业倾向等要求而选择学习的课程。
2.1.3 现代化学课程发展的趋势2.1.3.1当代化学教育目的革新的趋向重要的趋向有三大方面：第一是人才培养理念发生了深刻的变化，从注重少数人转向面向全体学生，从注重培养科技精英转向注重培养具有基本科技素养的合格公民和建设者。
第二，以科学素养的优异程度作为衡量化学教育成效的尺度。
第三，高度重视培养探究素养，创新精神和科学思维的习惯。
2.1.3.2化学课程改革的新趋势化学课程也一改过去重学科体系、重概念原理、重学术价值的一贯做法，呈现出从注重学术性的化学课程转变为普及性的化学课程，从主要为知识掌握型转变为理解型的化学课程，从以课堂学习为主的化学课程转变为注重与实践相结合的化学课程，重视实验和实际操作在课程学习中的教育价值和训练价值，加强科学与人文之间的交叉和联系，大大拓宽了课程学习的范围，加大了内容的综合化程度，已经从学术中心转变为化学与社会相联系，从单一学科迈向跨学科综合，引入STS教育要求以提高学生的科学素养。
中学化学教学课程改革
２ ． 参与与化学科 技活动 的热情 ， 有将化 学知识应用于 生产 生活实 践的 意识 ， 能够对与化学有关的社会和生活 问题做 出合理的判断。
此外 ， 在高中化 学教学 中， 教 师要 以改革 的精神搞好教学 。 转 变教学观
（ 一） 尊重和满足学生发展需要 ， 指导学生自主选择课程模块
高 中化 学 课 程 为 学 生提 供 了 多样 化 的课 程 模 块 ， 给 学 生 的学 习 以 较 大
化 学是 一 门 以 实验 为 基 础 的 自然 科 学 。 它 是 研 究 物 质 的 组 成 、 结构 、
性质、 变化及其合成规律的科 学。化学 对我们认识和 利用物质具有重 要的
疑， 勤于思 索， 逐步形成独立思考 的能力 ， 善于与人合作 ， 具有团队精神 。 ３ ． 在化学 学习中， 学会 运 用观察 、 实验 、 查 阅资料 等 多种手 段获 取 信
息。 比运用比较 、 分 类、 归纳 、 概括等 方法对信息进行加工。 ４ ． 能对 自己的化学学 习过程进行计划 、 反 思、 评价和调控 ， 提 高 自主 学
作用。现行高 中化学教材中 ， 除两本 必修 外又 有《 化学 与生活》 《 化学 与技 的选择空 间。一方面 ， 教师要鼓励学 生根 据国家规定的课程方 案和毕业要
自主选 择化学课程模块 ； 另一 方面 ， 要深入 术》 《 物质结构与性质》 《 化学反应原理》 《 有机化 学基础》 《 实验化学》 ６个 求 以及各 自的潜能和兴趣爱好，
习化学的能力。
（ 三） 情感态度与价值观
１ ． 发展学 习化学 的兴趣 ， 乐于探 究物质 变化 的奥秘 。 体 验科 学探究 的 极性 ， 引导学生通过 实验 、 观察 、 调查 、 资料收 集、 阅读、 讨论、 辩论等 多种方
第十二讲世界中学化学课程的改革与发展
第十二讲世界中学化学课程的改革与发展化学是一门关于物质结构、性质以及变化规律的科学，它在培养学生科学素养和创新能力方面起到了重要作用。
随着时代的发展，世界各国的中学化学课程也在不断进行改革与发展，以适应新的教育理念和未来发展需求。
本文将介绍世界中学化学课程的一些改革与发展趋势，并探讨其对学生的教育和成长的意义。
一、实践导向的教学模式在中学化学课程的改革与发展中，实践导向的教学模式逐渐成为一个重要的趋势。
传统的课堂教学模式注重知识的灌输，而实践导向的教学模式则更加注重学生的参与和实践。
学生通过实验、探究等活动来深入理解化学知识，培养科学思维和实验技能。
这种教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能培养学生的解决问题的能力和创新思维。
二、强调跨学科的综合性学习为了更好地培养学生综合素养和应对未来的挑战，世界中学化学课程的改革与发展也越来越强调跨学科的综合性学习。
化学与物理、生物、地理等学科的交叉融合不仅能够促进学科之间的互相促进和深入发展，还能够培养学生的综合思维和解决问题的能力。
通过学习和掌握不同学科的知识和方法，学生能够更好地理解和应用化学的原理和概念。
三、注重实用性和社会需求世界中学化学课程的改革与发展还注重培养学生的实用性和社会需求。
现代社会对化学专业人才的需求越来越高，因此中学化学课程也应该适应这一需求。
在课程设置和内容设计上，注重培养学生的实际应用能力，关注化学在工业、环境保护、能源等领域的应用。
通过相关的案例分析和实践活动，学生能够更好地理解和应用化学知识，为将来的就业和创业做好准备。
四、关注环境和可持续发展环境保护和可持续发展是当今世界面临的重要问题，对于中学化学课程的改革与发展也应该加以重视。
课程中应该深入介绍环境化学的基本理论和方法，并引导学生了解和思考环境问题的成因和解决办法。
通过培养学生的环境意识和责任感，中学化学课程能够为保护环境和可持续发展做出积极贡献。
总结起来，世界中学化学课程的改革与发展正在逐步走向实践型、综合性、实用性和可持续性。
对中学化学新课程改革的认识与理解
对中学化学新课程改革的认识与理解【摘要】新课程教学已经在全国范围广泛的开展，而化学教学的改革为了尊重和满足不同学生的需求，其最终通过运用多种教学方式和手段来引导学生可以积极主动地学习。
掌握好基本的化学知识和技能，更好的了解化学科学研究的过程和方法，让学生们可以保持积极的学习态度和正确的价值观，为以后的发展奠定一个良好的基础。
【关键词】中学化学；新课程改革；认识；理解；兴趣为了更好的对学生进行素质教育，保障学生的良好全面发展，我国开始进行对于中学生的化学课程进行改革。
坚持以学生为主体的新型教学思想，全面贯彻素质教育理念，注重培养学生的创新能力，提升学生的综合素质，让学生真正成为课堂上的主人，需要我们中学化学教师需要对化学新课程改革进行认识和理解。
一、对中学化学新课程改革的重新认识和理解首先，伴随着中学新课程改革的展开，我们共同步入了普通中学课程改革的浪潮之中，面对一个展新的课程标准和教学模式，这就需要化学教师要转变之前陈旧的教育理念，重新对化学课程加以新的认识，以学生为主体，为更好的提高课堂效率奠定一个坚实的基础。
在此，我们要清楚，新课程的改革并不仅仅是课程教学方法和教学内容上的改革，更是对学生的改革和发展。
对于新一轮的改革，化学课程的改革始终贯彻“为了每一个学生的积极向上发展”这一最基本教学理念，以进一步提高学生的科学素养为主要宗旨，以此来激发学生对于学习化学的兴趣，促进学生的个性发展，来帮助学生获得未来发展所必须的知识、技能和方法，并以此提高学生的科学探究能力。
此外，教师还要注重培养学生理论联系实际的能力，即在学生获得理论知识的同时还要培养学生从化学的角度来看问题，运用化学知识和方法来参与社会决策和解决问题。
其次，化学与人们的生活、环境、卫生、健康、能源、科研等有着紧密的联系，为了适应社会的发展，培养高素质的科学人才，我们进行了课程上的改革，化学课程的改革不仅为我们带来了新的教学理念，而且为学生们的发展提供了更加广阔的空间。
试论当前中学化学课程改革与发展的主要趋势
试论当前中学化学课程改革与发展的主要趋势一、本文概述随着我国教育事业的不断深化改革与发展，中学化学课程作为基础教育阶段科学素养培养的重要载体，正经历着从内容更新到教学方式转型的深刻变革。
本文旨在探讨当前中学化学课程改革与发展的主要趋势，结合新时代素质教育的要求以及国内外先进的教育教学理念，系统分析我国中学化学课程在课程目标设定、教学内容设计、教学方法创新、评价体系改革等多个层面所呈现的发展动向和实践探索。
我们将审视化学课程目标如何从传统的知识传授转向注重培养学生的科学探究能力、创新思维和解决实际问题的能力研究新课改背景下教学内容如何与时俱进，关注学科交叉融合、生活实际联系以及绿色化学、化学与社会关系等现实问题的融入再者，探讨现代信息技术与实验教学相结合的新模式，以及项目式学习、合作学习等多种教学策略对提升教学质量的影响还将探讨如何构建全面而公正的评价体系，不仅评价学生的学习成果，更关注其过程性发展与综合素质的提高。
二、国内外中学化学课程改革的历史回顾与经验借鉴我可以帮你构思一个关于《试论当前中学化学课程改革与发展的主要趋势》文章中“国内外中学化学课程改革的历史回顾与经验借鉴”段落的大致内容，但这将是一种模拟创作，而非直接引用现有文献的具体内容：化学教育作为科技进步和社会发展的重要基石，在全球范围内得到了广泛的关注与深入改革。
在国内，中学化学课程改革历经数十年的演进，始于上世纪八九十年代的基础教育改革浪潮，这一阶段着重强调了化学基础知识的系统性与科学方法的培养，逐步摒弃了传统的记忆型教学模式，转向探究式与实践性教学相结合的新方向。
例如，通过实施素质教育，深化课程内容的生活化和社会化，引导学生运用化学原理解决实际问题。
国外发达国家如美国、英国、芬兰等地的中学化学课程改革则更加注重跨学科整合与创新能力的培育。
美国的Next Generation Science Standards (NGSS) 引入了科学与工程实践、学科核心概念以及跨学科主题三个维度的课程框架英国的National Curriculum亦在不断调整中融入了更多关注环境可持续性和科学技术伦理的内容。
中学化学新课程改革_PPT课件
2.1.4 1996年，国家教委颁布《全日制普通高级 中学课程计划（试验）》，课程由学科类课 程和活动类课程组成。
2.1.5 2000年，教育部推荐“普通高中新课程方 案”。
2.1.6 2001年，全国基础教育课程改革全面启动 实施。
换
14.电池
土壤和农业
15.土壤 16.肥料
周期表、原 17.周期表 子及化合 18.原子及化合
内容
以石油、天然气作原料的现代化工企业、生 产工艺以及化工产品 ；与植物和矿物有关 的生物化学和地球化学
玻璃、陶瓷、合金、塑料等聚合物的结构、 性质和用途及三者间的关系，上述材料的发 展前景及与之相关的化学史知识
对52年规 程的修订
相对稳定：
1978年《全日制十年制学校中学化学教学大 纲》
1983年六年制重点中学和五年制中学化学教 学大纲
1987年《全日制中学化学教学大纲》 1990年《现行普通高中教学计划的调整意见》 1992年《九年义务教育全日制初级中学化学
教学大纲》
发展变革：
1996年《全日制普通高级中学化学教学大纲》 （供实验用）
中学化学新课程改革绍兴文理学院陶菲菲feifeitaousxeducn13588504665目录第一部分新课程改革?一高中化学课程为什么要改革?二我国化学课程的设置及发展?三中学化学教科书?四我国中学化学课程改革的现状及趋势目录第二部分新课程改革下的教学设计?一教学设计与教案的区别与联系?二教学设计的概念?三教学设计的前期分析?四教学目标设计?五教学策略的设计?六学习评价第一部分新课程改革一高中化学课程为什么要改革由两份错误的预言说起1979年6月中国曾派一个访问团去美国考察初级教育回国后写了一份三万字的报告在见闻录部分有一段文字
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二
我国的中学化学过程改革 与发展
三
目前世界中学化学课程改 革与发展的趋势
4.1.1 美国的中学化学课程改革与发 展
1
2
3
4
20世纪中 叶以前的 化学课程 改革
20世纪50 年代末和 60年代初 的化学课 程改革
20世纪60 年代后期 到70年中 期的化学 课程改革
KS3
11～14 七至九 3
KS4
14～16 十至十一 2
阶段 内容
物质分类
物质变化
第三阶段 第四阶段
综合
固体、液体和 气体 单质、化合物 和混合物
物理变化 地质变化 化学变化
原子 结构
从有机物 制得的有用 产品
分科
原子结构 化学键
物质性质
金属 酸和碱
周期表 化学反应 化学反应速率
从有机物制得的有用产品 从金属矿物和岩石中制得的有用产品 从空气中制得的有用产品 定量化学 地球和大气的变化
20世纪80 年代后的 化学课程 改革
1、20世纪中叶以前的化学课程改革
1825年美国在中学阶 段开始设置化学课程 。限于当时化学科学 的发展水平，这一时 期中学化学课程的内 容主要是学习物质的 性质及制备
19世纪末20世纪初，美 国掀起了进步主义教育 改革运动，著名的代表 人物杜威指出：儿童最 有效的学习是通过直接 经验来进行的，他强调 儿童对自然的好奇心和 探究活动的重要性，并 指出教育应以“儿童为 中心”，“从做中学” 。
20世纪 20年代
公学理科教师协会发起了振兴理科教 育运动，认为理科教育是普通教育， 提出了“为了一切人开设理科”的口 号，强调理科的实用价值，要求理科 教育要与日常生活实际联系起来。
英国又开展了普通理科运动。“普通理科从 理科教育是普通教育的立场出发，十分重视 科学的教养价值和实用价值，使理科教育密 切联系日常生活，并主张把科学作为一个整 体来进行综合理科教学。
CBA
CHEM Study
“化学跨学科研究法（Interdisciplinary Approaches to Chemistry，简称IAC课程）。 IAC课程的开发者认为，当今的高中毕业生，有 许多人在自然科学方面未受到恰如其分的普及教 育。IAC化学就是为解决化学教学中存在的类似
问题而制定的一种课程计划。
美国化学会在美国科学基金会、美国化学会公
C司he联m合C会om和强石油调研辩究论基、金讨的论支和持下个，人开观发点了在高 化中学化领学域教中育的中的作S用TS，课重程视—决—C策h和em问C题om解（决社 背 学 样⑴C景 问 解h会、绕e下题决中m我社的，问C的们会o目化题化需m中学课的学所要8个）程的是知 需与，学水为识 要化并习的了， 的学于时供培呈 技有1间给9养现 能关为；88的学真 。一⑵年问年、生实出题，保版象生来课护了科活组程化教学中织内学材家的。容资。那化围源 C；he⑶m、C石om油中：用的以化建学设概还念是及燃有烧；关⑷知、识理和解技食 术物是；在⑸解、决我真们世实界世中界的问核题化的学；需⑹要、中化引学入、和大 展气开与的气候；⑺、健康：你面临的危险和选择；
理论部分
以“化学所 使用的一些 概念”为标 题，学习时 间为2—3年， 每周3学时。
特点
以化学键 理论为基 础
化学理论 所占的比 例大，尤 其是物理 化学理论 较多
以化学科 学理论的 最新发展 充实课程
利用数学 工具的要 求有所增 加
3、20世纪70年代的综合理科计 划
1971年
1969年
学校理事会推出了以13—16的学生 为对象的综合理科计划（the
2、纳菲尔德化学课程方案
1961年-英国理科教师协会和理科 女教师协会共同发表了革新文法中 学理科教育的声明—《科学与教 育》，并在纳菲尔德财团的资助下， 开始编制以文法中学GCE的O— Level考试为对象的物理、化学和 生物课程方案。
实验部分
目的是培养 学生在备有 各种设备的 实验室中进 行实际操作 的技能。内 容学习两年
2、20世纪50年代末和60年代初的化 学课程改革 美国理科教师协会在哈佛大学召开了理科教育问
题讨论会，会议指出：美国的理科教育与其所培
1953年 养的合格人才之间存在着矛盾，美国将面临缺乏
科学家和工程师的危机。
1957年
前苏联成功地发射了世界上第一颗人造地球卫 星，更是在美国朝野引起了轩然大波。它说明 美国在科学技术和教育方面落后于前苏联，这 将使国家安全受到严重的威胁。
识的逻辑顺序设计课程，促进学生的智力发展
化学键方法教学研究会（Chemical Bond Approach），简称CBA
两个化学 教学研究
会
化学教材研究会（Chemical Education Material Study），简 称CHEM Study
CBA的设计思想是建立在项目主任斯特朗博士的化 学教育观之上的，他认为：化学与其它自然科学的 根本差异是化学键，所以化学教育的逻辑中心主题 应是化学键，而化学键概念又是可依靠理性讲授的 概念，因而化学教学必须依靠学生的理性。 CBA化学项目1959年开始启动，编写的教材是《 化学体系及研究》其内容有五部分：⑴、化学变化 的本质；⑵、化学体系的电本质；⑶、帮助解释体 系的模型；⑷、化学体系里的键；⑸、有序无序和 变化。
School Council Integrated Science Project，简称SCISP）
传授自然科学主要领域的内容
获得参加普通教育证书考试的资格
课时占总课时的五分之一 为学习高级水平的物理、化学、生物或 同等水平的学习打下基础 与纳菲尔德综合理科的“5—13岁儿童的 理科”相衔接
SCISP课程由四部分构成
科学素养基准
美国科学素养基准和科学教育标准 中的化学课程改革
美国学校的科学教育的应使学生能够达到 下列目标： ⑴、由于对自然有所了解和认识而产生充 实感和兴奋感；⑵、在进行个人决策之时 恰当地运用科学的方法和原理；⑶、明智 地参与那些就与科学技术有关的各种问题 举行的公众对话和辩论；⑷、在自己的本 职工作中运用一个具有良好科学素养的人 所应有的知识、认识、和各种技能，能提 高自己的经济生产效率。
CHEM Study
1965年该教科书被改编成了三种不同的版 本—《化学探讨方法》、《化学—实验和 原理》以及《化学—实验基础》，供美国 中学使用
3、20世纪60年代后期到70年 中期的化学课程改革
20世纪60年代中期，美国社会动荡不安 ，70年代初又爆发了由石油危机引起的 世界范围内的经济危机。强调学生的个体 性和主体性，进行了教育要人性化、人本 化的改革。其改革思想反映到课程上是： 要充分尊重学生的个性，增加选修课的比 例，为学生提供多样化的课程，加强课程 的实用性、职业性以及与现实社会生活中 问题的联系。
4、STS教育中的化学课程改革
1984年英国科学教育协会（Association for Science Education）提出SATIS（Science and Technology in Society，社会中的科学和技术）课 程改革计划。
SATIS课程中有些问题的答案是不确定的，有 的是不止一个答案，还有些问题是有争议的。
SATIS课程有十个单元，每个单元又有十个各 自独立的专题，整个课程共有100个专题。在这 100个专题中，与化学有关的专题有39个，占近 40%，它们分布在每一个单元中
5、索尔特化学课程改革
索尔特化学课程是在索尔特工业化学研究 所和英国皇家化学会的支持下，由全国大学 和中学教师共同设计的面向GCSE和A— level考试的新化学课程。
第四部分 第三部分
相互作用和变化
第二部分
能量
第一部分
相互作用和构成要素
构成要素
3、20世纪70年代的综合理科计 划
1971年 1969年
英国理科教育协会发表了《科学 与普通教育》的文章，建议“理 科课程应根据学生对物理、化学 和生物的兴趣与能力来妥善有效 地设置，而不要以将来专门化的 要求为依据。┄┄15—16岁以下 的学生不宜分成文科班和理科 班”。提出理科教育应实施综合 课程的方向。
周期表 化学反应 化学反应速率 有酶参加的化学反应 化学反应中的能量传递
综合理科课程轨道
化学分科课程轨道 STS教育理念下的课程 轨道
1、要培养学生以整 体的、统一的观点来 认识自然世界；2、 要考虑一些学生对化 学及其相关专业特殊 兴趣的需要；重视化 学与技术、社会的关 系，把化学与学生周 围发生的化学现象及 未来的职业选择联系 在一起，使学生理解 化学对于生活、人类 文化的发展和社会进 步的意义
科学教育标准
美国科学素养基准和科学教育标准 中的化学课程改革
4.1.2 英国的中学化学课程改 革与发展
20世纪中叶前的化学课程改革
纳菲尔德化学课程方案 20世纪70年代的综合理科计划 STS教育中的化学课程改革 索尔特化学课程改革
国家科学课程中的化学课程改革
1、20世纪中叶前的化学课程 改革
1916年
CBA
CHEM Study项目由坎波尔和皮门特领导，1963 年以后由皮门特领导。他们的指导思想是要把化 学建立在实验的基础之上。 CHEM Study项目1960年启动，编写的教材是《 化学—一门实验科学》，其内容也有五部分：⑴ 、科学活动导论；⑵、一些基本化学概念；⑶、 化学反应的宏观研究，包括能量效应、反应速率 、平衡、溶解性、酸和碱、氧化—还原、计算； ⑷、物质的微观研究，包括原子、周期表、分子 、固体和液体；⑸、描述化学。另外还有39个化 学实验，并配有20部教学电影片。
二是“西艺”，即西方发达资本主义 国家的科学技术。
1902年
译自日本的《中学校化学科用 近世化学教科书》
译自美国的《最新中学化学教科书》