聋生自然手语的研究与思考
聋生语文教学手语讲课和手语读文浅析
聋生语文教学手语讲课和手语读文浅析丁大庆（安庆市特殊教育学校安徽·安庆246003）摘要手语是聋生交流表达的重要手段，是聋生的第一语言。
教师要充分认识和借助手语这个工具，通过自己形象化地手语表达，借助多媒体等现代教育技术不断提升手语讲课的能力；从一词一句入手，给聋生创造充分地手语读文机会，从而切实地提高广大聋生交流沟通能力和书面语表达能力。
关键词聋生语文教学手语讲课手语读文中图分类号：G633文献标识码：A语文教学的目的，是让学生获得实际运用语言文字的能力。
我们从事聋生语文教学的老师来说，正确地认识手语讲课与手语读文两者的关系，并在实际的教学实践中加强运用就显得尤为重要。
1教师的手语讲课是聋生手语读文的基础1.1手语讲课需要教师具备过硬的手语沟通表达能力练好手语，打好手语，用好手语，这是对从事聋生语文教学工作的老师一个最基本的要求。
现实的教学当中，很多老师都忽略了这种技能的训练，不能很好地理解聋生在日常手语中所表达的意思，存在着一定的沟通障碍。
表现在课堂教学上，一部分聋生因为看不懂，失去了学习的信心和兴趣，一部分聋生虽然看得懂一星半点，但不能实质地理解与转换，还是只能停留在手语形象思维这个阶段。
作为聋生的语文老师，不仅要学习标准规范的中国手语，也要多深入到学生当中，了解他们手语表达的偏好，了解在他们群体当中，一些约定俗成的手语，还要特别注意打手语的速度快慢。
通过不断地学习和训练，提高自己手语表达的技能，并积极应用到课堂教学当中，满足课堂教学的需要，提高课堂教学的质量。
1.2手语讲课要借助多种媒体辅助，更好地帮助聋生理解课文内容上了初中以后，很多教材中的文章内容实际上是离聋人生活的现实较远的。
如何让他们很快地了解背景知识，掌握文章表达的深刻含义，这就需要借助现代化的教学设备。
计算机、实物展台、投影仪等多种媒体辅助教学给聋校课堂教学带来了深刻的变革。
一张图片，一个视频，再加上老师适时地手语解释，这才是完整的，不可或缺的。
论自然手语在聋校语文教学中的作用
中图分类号：g633.98 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2016）06-0117-01语文教学手语正确运用科技在发展，社会在进步，医学也在不断的发展，但是对于很多聋哑现象仍然是没有办法，黔驴技穷，面对这样的状况，聋哑儿童只能去专门的学校就读，但是在学校中，语文的教学成了难题。
根据相关的资料统计，在聋哑学校中，只有13.4%的学生能在语文教程中读懂老师的手语。
因此，目前的聋哑学校中，语文教学是非常令人堪忧的，语文的教学关系着学生们的日常交流，所以，语文教学中教师正确的运用手语迫在眉睫。
1.聋哑学校中的语文教师要学会两种手语之间的转换手势汉语和聋人的自然手语遵循的规则是不一样的，手势汉语遵循的是汉语语法的规则。
然而，聋人的自然手语遵循的则是聋人自身的语法规则。
在语文课的实际教学中，语文老师常常把这两种规则的语法混用，这样就导致了学生无法理解老师手语意思，或者是歪曲老师的手语意思的现象产生，造成了学生理解上的困难。
因此，要想在聋哑学校中使语文教学正常的进行，就要要求语文老师熟练的掌握两种手语类型之间的转换。
要想熟练掌握两种手语类型的转换，首先，语文老师要明确两种手语类型区别，把这两种区别告知给聋哑学生，让学生明白两种手语类型的区别。
让学生自己明白两种手语的分别，就可以避免在上课时，老师用不同手语表达，而使学生产生误解的现象。
这样就可以在实际的语文教学中灵活的运用这两种手语，是语文教学的准确性提高，学生的理解能力也从而提高。
由于聋哑学生对自身的手语手势掌握得更明确、理解得更深，所以在语文课文中，如果遇到一些比较难懂的句子或是段落，语文教师应该使用聋哑人自然手语去进行授课，这样可以帮助学生理解文章的意思。
当学生适应了这种教学模式，对课文也有了一定的理解，然后再进行手势汉语去进行授课，让聋哑学生能真正的学会语文知识，更深层次的去理解文章。
2.手语的信息传播途径"信息，必须有一定的意义，必须有一定的载体。
浅析手语在聋校教育中的运用
浅析手语在聋校教育中的运用摘要】手语教学，对聋童具有特别重要的意义。
要解决听觉障碍者的问题，最根本的方法就是为他们解决语言沟通的问题。
对听力损失严重，听觉补偿不全的聋童，手指语教学法在早期的听觉障碍教育中，即被用来做为教导听障儿童读唇、发音、说话、笔谈的辅助工具，籍以掌握书面语的规则，克服长期以来聋童书面表达时词语颠倒、语句不通的问题。
我们有必要对手语加以研究与探讨，使手语成为帮助听障者学习与沟通的更有利工具。
【关键词】手语沟通理论基础众所周知，听觉障碍者最大的缺陷就是由于听觉的障碍，不能经由听觉的途径，获得外在的知识与见闻，以致自幼小开始，便缺乏文化的刺激，导致心智发展迟缓。
因此，听觉障碍者自古以来，即被普通一般社会大众比喻为“聋聩”、“昏聩”、“聋虫”、“聋子”等无知或愚昧的对象。
又由于听觉的障碍，无法像普通一般人一样学习语言与说话，藉以与他人从事交谈或沟通，因此容易产生孤僻、自卑、内向、畏缩、猜疑等情绪障碍。
又因为无法与一般人沟通，难以适应社会生活，即使高中或大专毕业后，也很难在社会上找到理想或适当的工作以维生计。
因此，听觉障碍者虽不像视觉障碍者、智能障碍者、或肢体障碍者一样，有显著的生理或心理的缺陷，但仍然像其它身心障碍者一样，成为社会的负担。
要解决听觉障碍者的问题，最根本的方法就是为他们解决语言沟通的问题。
语言沟通的问题解决了，其它的教育问题、学力问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。
因此听觉障碍儿童教育的最重要关键，就是如何透过各种语言沟通的方法与学习的途径，使听觉障碍者获得知识与语言。
从事听觉障碍教育的教师或相关专业人员，以及身为听障儿童的父母，如果能了解各种语言沟通法的特性、优点与缺点，以及哪一种方法最适合于听障学生的需要，将有助于提高教学效果，缩短教学时间与精力，增进听障学生学习的兴趣与意愿。
听觉障碍者语言沟通法最重要的有：手语法、口语法、并用法（1970 年后称为综合沟通法）三种，其中手语法是听障者平常沟通时最爱用，但这因时间、空间、来源、文化的不同，往往会造成使用上的差异，而造成彼此沟通上的障碍，甚至误解。
聋人手语学习心得体会
聋人手语学习心得体会作为聋人，学习手语对我来说是非常重要的。
它不仅是我与他人沟通的方式，而且也是我与世界交流的桥梁。
在学习手语的过程中，我收获了很多体会和心得。
首先，学习手语需要持之以恒的努力和耐心。
手语是一门新的语言，与口语有很大的差异。
我需要经过反复的练习和不断地学习，才能掌握它的规则和表达方式。
我必须保持对学习的热情和兴趣，才能坚持下去。
其次，与他人的交流是提高手语水平的关键。
我发现与其他手语使用者交流是学习手语的最好方式。
在与他们交流的过程中，我能够学习到更多的手语表达方式和技巧，也能够提高自己的理解能力和表达能力。
与他人交流还可以帮助我更好地了解和融入聋文化，拓宽了我的视野。
此外，学习手语也需要积极参与各种活动和课程。
我参加过一些手语学习班和研讨会，通过与其他学习者交流和学习，我能够更好地理解手语的用法和语法。
参加活动还能够让我接触到更多的手语使用者，提高与他们交流的机会。
最后，我觉得学习手语需要坚持去实践和运用。
只有在现实生活中真正运用手语，才能够不断提高自己的表达能力和理解能力。
我尽量多与他人用手语交流，并在日常生活中使用手语表达自己的想法和情感。
通过不断地实践，我相信我能够不断提高自己的手语水平。
总的来说，学习手语是一项非常有意义的事情。
通过学习手语，我不仅能够更好地与他人交流，还能够更好地了解和融入聋文化。
在学习手语的过程中，我收获了很多体会和心得，它们也将继续指引我在手语学习的道路上前行。
《双语聋教育中“自然手语—汉语”转换策略研究》课题实施计划
《双语聋教育中“自然手语-汉语”转化策略研究》课题实施计划乐山市特殊教育学校课题组2012年省重点课题《双语聋教育中“自然手语—汉语”转化策略研究》以我市特殊教育学校聋生为研究对象。
我们希望通过本课题的研究，探索适合聋人习得语言的有效策略，促进特殊教育教学质量的提升，增强残疾学生的社会适应能力。
一、课题的选题及意义当前，党和政府坚持以人为本的施政理念，把构建和谐社会作为大政方针，把教育放在了优先发展的战略地位。
让占全国总人口的比例为6.34%的残疾人公平享受教育机会和权利的平等，成为我国建设和谐社会的大背景下，实现教育公平、建设社会主义和谐社会的重要举措。
党和政府执政理念的变化，为特殊教育营造了良好的发展氛围。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在第十章特殊教育中明确指示要关心和支持特殊教育。
但是，残疾儿童特殊的生理决定了其心理发展的不平衡性，造成了在认知、学习、交往等方面的困难。
而在聋教育领域，聋人的语言发展问题，沟通交往问题，社会适应问题等则凸显出来。
双语聋教育是上世纪80年代以来在欧美一些发达国家发展起来的一种新的聋教育理念和方法。
在过去的20年里，这一理念和方法在西方很多国家通过实验获得了很大的成功，以至现在在北美和北欧等一些发达国家，例如丹麦、瑞典和挪威等，已将双语聋教育作为该国聋教育的基本国策，在世界其它一些发达国家和地区中，如澳大利亚、我国的香港地区等，双语聋教育也越来越收到人们的重视和认同。
龚群虎教授在《聋教育中手语和汉语问题的语言学分析》一文中指出：手语语言学于上世纪六十年代初在美国创立。
手语是人类语言的认识已经成西方学界共识，即聋人手语是真正的语言学意义上的语言——是形义结合的手势——视觉沟通符号体系。
所谓“双语”是指聋人手语和本国语言（在中国是汉语），我国即为“手语”和“汉语”。
“双语教育”，就是以以两种语言进行的教育。
“聋人手语”是在聋人群体中自然产生的一种语言，即“自然手语”，它符合聋人运用视觉获取信息的特征，聋童只要与聋人交往就能自然获得手语，它是聋人的母语。
如何在聋校语文教学中合理使用自然手语和文法手语
如何在聋校语文教学中合理使用自然手语和文法手语现阶段，随着社会的发展，科学技术的发展也突飞猛进。
2010年召开的第21届聋教育大会发表了著名的《温哥华宣言》，否决了1880年米兰国际聋教育大会上通过的所有反对聋教育使用手语的决议，手语研究的春天真正到来了。
近年来，已有很多专家、学者研究并得出结论，认为手语是一门独立的语言，是聋人在最自然的状态下习得的第一语言，是聋人的母语。
在这样的前提下，自然手语和文法手语的讨论成为聋教育和手语研究的热点。
聋校语文教学是聋生学习汉语、发展语言的理解和表达能力、发展思维能力的重要阵地之一。
如何合理使用自然手语和文法手语进行教学更值得研究和探索。
标签：聋校语文教学；合理使用；自然手语；文法手语引言当前自然手语和文法手语的讨论已成为聋教育和手语研究的热点问题。
本文从自然手语和文法手语对聋生语言学习的作用入手，探索如何根據聋生的语言基础、知识经验、认知水平等实际情况，根据具体教学内容、教学目的要求，合理使用自然手语和文法手语进行教学，以提高课堂教学效率，发展聋生的语文能力。
1、手语概念的界定近年来，多专家从不同角度对手语进行了定义，从手语的应用场合、使用范围、主流语言介入情况、词汇量多少等情况，将手语分为自然手语和规约手语；从手语创造者是否有教育因素介入、手语与民族语言的关系等情况，将手语分为自然手语和文法手语；从手语由谁创造、创造者是否系统学习过主流语言、创造出的手语是否受主流语语法规则制约等因素，将手语分为自然手语和手势汉语。
综合各位专家对自然手语和文法手语的定义，可以认为：自然手语也称聋人手语，是指聋人为满足生活中的交流需要，自发创造并约定俗成的，具有独立的语法体系和结构特点的手势语。
文法手语也称手势汉语、教学手语、规约手语等，是聋教育工作者和少数聋人为了满足聋校教学的需要创造的，文法手语以汉语为依托，遵循汉语的语法规则，手语词汇与汉语一一对应，是汉语的手势符号化。
对于自然手语和文法手语作为教学语言的思考
对于自然手语和文法手语作为教学语言的思考作者：洪瑶来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第01期一、自然手语与文法手语之争1.手语的地位由于生理缺陷，聋人无法通过听觉获取有声语言，手语自然成为他们与外界沟通与交流的工具。
手语是聋人以手的动作、身体姿势和表情进行交际和交流思想的工具。
手语是否能算得上是一种语言，人们历来都争议不休。
1996年12月在马来西亚召开的国际聋教育研讨会上通过的《吉隆坡宣言》确定手语为聋人第一语言。
确立了手语的独立语言地位。
2.自然手语和文法手语的异同自然手语是指作为无法开口说话的聋人群体的第一语言在其群体内部进行日常社会交际使用的、经世世代代传承下来的语言形式，是聋人群体在长期交流中自然发展而来的一种复杂的视觉空间语言。
这种聋人自然手语与有声语言并没有关联，有着自己相对独立的词汇和语法结构。
自然手语是不需经过专门的学习聋人就能掌握，自然手语多用于聋人与聋人间的交流。
文法手语则是由健听人制定的，它与有声语言紧密联系。
中国手语就属于文法手语，语法规则和词汇也来自汉语。
聋校课堂上教师多采用文法手语，自然手语使用频率较低。
3.自然手语与文法手语之争多年以来，我国的特殊教育界提倡聋教育“口语为主，口手并用，发展书面语”，这里的“手”指的就是文法手语。
后来一种以手语为聋人第一语言，以口语为第二语言的全新教学体系——“双语教学”从欧美传入我国。
很多人认为，手语既然是聋人的母语，能交流思想表情达意，那么手语和有声语言的地位是等同的，不应该把学习有声语言置于学习手语之前。
这些观点对我国的聋教育界也有影响，很多人开始反思“口语为主”的聋教育理念，提出要尊重聋人自己的语言——自然手语。
他们认为自然手语是聋人自己创造的，而文法手语是健听人为主体和少数有文化的聋人制定的。
“自然手语”也叫“聋人手语”“聋式手语”；“文法手语”也叫“规约手语”“人工手语”。
文法手语依附于汉语存在，是伪手语，不能体现聋人文化，他们认为聋校教师应用自然手语授课。
自然手语在聋校教育中的地位和作用
自然手语在聋校教育中的地位和作用摘要：在聋校的日常教育过程中自然手语在聋校教育过程中占据着十分重要的地位。
由于在国外的相关研究过程中，关于自然手语的研究已经具有了十分成熟的研究经验，所以关于自然手语的研究也十分关键。
在国内的研究过程中，随着聋人地位的不断提升，以及人们对龙人认可程度的不断提升，因此在进行聋校的日常教育过程中，关于聋人教育的问题也越来越受关注。
在进行聋人教育的过程中，手语作为聋人日常交流的主要方式之一，备受聋人青睐。
本文在研究的过程中，就聋人在日常交流中对自然手语的使用情况进行了分析，通过分析探讨出自然手语在聋校教育中的地位和作用。
关键词：自然手语，聋校教育，地位和作用引言在国外的研究中，关于自然手语的研究意境走过了几十年的发展历程中，因此在国外的研究中，关于自然手语的研究方式和研究手段等方面的研究十分到位。
自然手语研究在国外漫长的发展历程中，其意境取得了一系列的研究成果和研究经验。
随着自然手语研究地位的提升，在我国国内关于自然手语的相关研究也开始逐步得到越来越多的重视。
在目前国内聋校教育的过程中能，自然手语教育也是聋校教育的主角，对聋校日常教学工作的开展起着十分重要的影响作用。
由于聋人失听，导致不会说话，不能与健全人正常交往，所以聋人普遍使用手语，使得手语在聋人教育、康复中有着显著地位和重要意义。
阐述目前国内外手语的使用情况和发展道路，探究手语在聋人教育中所处的地位和作用。
本文在研究的过程中，主要针对自然手语在聋校教育日常教学工作开展过程中的现状探讨出发，分析了在目前的聋校教育过程中，聋校教育工作者在进行自然手语教学工作开展过程中的主要开展目的、开展手段以及在聋校教育过程中开展自然手语教育的主要意义。
通过综合的分析探讨，总结了在自然手语教学过程中，自然手语对提升聋校学生的日常沟通交流能力等所起到的重要作用。
一、关于自然手语研究的相关概念分析在进行自然手语的研究过程中，首先要解决的是关于自然手语研究的基本概念的探讨。