初中语文八年级下册课文马说教案
人教版初中语文八年级下册课文《马说》教案23 马说韩愈世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼，其真无马邪？其真不知马也。
一、作家研究韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称“韩昌黎”。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
同时，他又是唐宋八大家之首，(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩。
)韩愈是唐代散文巨匠，同时也是对宋代作家极有影响的诗人。
人们对他的“以文为诗”（把诗歌写得散文化）谈得比较多，却很少注意他那更为突出的“以诗为文”的特点。
所谓“以诗为文”，是指用具有诗的情调、韵味等特色来写散文，即是说把散文给诗化了（但这并不等于从西方引进的新文体“散文诗”）。
我们说把散文诗化，或者说把散文写得很带诗意，并不限于写自然景物、抒情小品或对人物进行典型塑造和对事态进行艺术描绘；而是也可以用诗的情调、韵味来写说理文或评论文。
韩愈的散文特点之一就在这里。
韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。
二、课文研究“大凡物不得其平则鸣”（韩愈《送孟东野序》）。
韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章不少，《马说》便是其中之一。
“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。
虽是议论文体，却讲究文采。
《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。
作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。
全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。
作者的这些见解和感慨，都是通过具体的形象表现的。
文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。
本文在结构上特点: 本文虽短，结构却十分精巧。
先从正面提出问题：“世有伯乐，而后有千里马。
”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。
千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。
接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。
本文虽短，中心却十分突出。
以“伯乐不常有”开始，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外现”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。
文章的第一句是大前提：“世有伯乐然后有千里马。
”可这个命题本身就不合逻辑。
因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或说自然界）存在着大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来的。
所以过去有人就认为韩愈这句话是本末倒置，是唯心主义的。
我们并不否认，从唯物主义原则来看，他这句话是错误的。
但把它作为诗的语言，它却是发人深省的警句，是感慨万千的名言。
因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了。
于是作者紧接着在下文从正面点明主旨，一泻无余地把千里马的无限委屈倾诉出来。
正由于“伯乐不常有”，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而是“只辱于奴隶人之手”，受尽了无知小人的腌气。
更令人悲愤的是这些宝马竟然成双作对地一群群死于槽枥之间，其遭遇之不幸、结局之惨痛真非笔墨所能形容。
当然，结果更是死不瞑目，谁也不把这些有价值的神骏称为千里马，它们的死也自然是毫无所谓的了。
“不以千里称也”这句话，包含着这样的意思：连同情它们的人都没有，更谈不上对它们的死表示遗憾、惋惜和悔恨痛心了。
从文章表面看，作者说得已相当透彻；而实际上这里面不知有多少辛酸痛楚还没有尽情吐露，看似奔放而其内涵则甚为丰富，其实倒是含蓄不尽的（说他写得婉约，或许读者不能接受，可作者确实没有把话说尽）。
这真是抒情诗的写法了。
作者着力刻画“食（饲）马者”与千里马之间的矛盾，两相对照，既写出千里马的抑郁不平，也写出不识真才者的愚昧专横。
千里马在无人给它创造有利的客观条件时，英雄无用武之地；或虽欲一展所长而有力无处使，甚至到了无力可使的程度。
这样，它连一匹普通马也比不上，又怎么能实现它日行千里的特异功能呢？因此它的待遇自然也就比不上一匹“常马”，而它的受辱和屈死也就更不足为奇，不会引起人们的注意了。
不仅如此像这样连“常马”都比不上的千里马，由于不能恪尽职守，还会受到极度的责难和惩罚，往往被无辜地痛打一顿（“策之不以其道”，打得它不合理），当然在待遇上也就更加糟糕了（“食之不能尽其材”）。
表面看“食马者”不是伯乐，不懂马语；骨子里却蕴涵着怀才不遇的人面对那些愚昧专横的统治者就是申诉也无用这一层意思。
文章写到这里，作者似乎还觉得不够解渴，于是又接着用“鸣之而不能通其意”的意思，从“人”的方面再做深入一层的刻画。
这不仅使文章更生动深刻，也表现出作者的感情更为愤激了。
作者并没有立即谴责这种不识马的“人”有眼无珠，反而让他面对着这匹千里马不懂装懂，发出了仿佛悲天悯人般的慨叹：“天下无马!”意思说，这样的“人”在主观动机方面还是自以为不错的，他并非不想选拔人才，并非没有求贤用贤之心，无奈贤人贤才太“少”了，既无处可寻觅，也无地可安插：“天下哪里有真正的人才啊!”明明是“人”的主观上出了毛病，却把这种局面的形成推给客观条件的不如意、不理想。
眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对它发出了“天下无马”的慨叹，认为这不过是一匹连“常马”也不如的驽骀之辈。
这不仅是绝妙的讽刺，而且也是极其严峻猛厉的诛心之论。
文章写至此已经水到渠成，作者这才站出来点题，用“呜呼”以下三句作结，把“无马”和“不知马”这一对矛盾（“无马”是先天的自然缺陷，“不知马”则是后天人为的犯罪）尖锐地摆出来形成一个高潮，极尽沉郁顿挫之致。
古人说蹙万里长江于尺幅之中，这种凝聚浓缩的手法正是韩愈一支笔经过千锤百炼的结果。
我们固然不能不为作者起伏回荡、感慨悲凉的情绪而倾倒，却又不能不为他简洁洗炼的笔墨所钦服。
韩愈的《马说》是一篇说理文，但它似寓言而实非寓言，用比喻说理却并未把所持的论点正面说穿，更没有把个人意见强加给读者。
全篇几乎始终通过形象思维来描述千里马的遭遇，只摆出活生生的事实却省却了讲大道理的笔墨，这已经可以说是诗的写法了。
更巧妙地是作者利用了古汉语中不可缺少的虚词（语助词、感叹词和连接词），体现出抒情诗应有的一唱三叹的滋味和意境，尽管我们读起来是一篇散文，但仔细品评，却俨然是一首发挥得淋漓尽致的抒情诗。
这种“以诗为文”的本领，始自西汉的司马迁（谁也不曾承认过司马迁是诗人），到了韩愈、柳宗元，乃得到进一步的发展；至宋代的欧阳修、苏轼（尤其是欧阳修）而达到一个新的高度。
三、教学目标1．有感情的朗读课文，结合注释疏通文意。
2．理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，体会本文托物寓意的写法。
3．理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。
四、教学重点、难点（一）重点1．有感情的朗读课文，结合注释疏通文意。
2．理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，体会本文托物寓意的写法。
（二）难点引导学生理解文章表达的情感。
五、教学过程（一）知识积累1.导入：（屏幕显示《伯乐识马》的故事幻灯片）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）2.作者及文体简介：（屏幕显示）。
3.检查预习，下列字词语会注音？祗（）骈（）一石（）食马者（）邪（）（二）诵读感知1．听读——朗读，读准字音读准节奏。
初步感知课文内容。
采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。
要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。
［正音正字］祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）［朗读提示：读准节奏］世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。
2．点拨疑难，积累字词。
（1）用现代汉语解释重点文言词语。
[一词多义]虽故虽有名马（）虽有千里之能（）食一食( )食马者( )食不饱( )策策之不以其道( )执策而临之( )其其真无马邪( )其真不知马( )食马者不知其能千里( )[ 通假字]食马者：食——才美不外见：见——食之不能尽其材：材——其真无马邪：邪——(2 ) 翻译课文(结合注释疏通文义，独自无法理解的标划出来，最后进行课堂交流)3．自读课文，结合课文意思,感知以下问题。
(用原文回答下列问题)（1）千里马的处境是怎样的？（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？（3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？（4）文中哪句点明了全文的主旨？（三）研读赏析（把握课文作者情感，理解文章写法。
学生阅读、思考、探究下列问题）1．本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？那么“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？2．从伯乐和千里马的寓意看出其二者之间的关系是什么？3．文章寄托了怎样的思想感情？4．千里马被埋没的根本原因是什么？（用原文回答）（四）感受评价（学了这篇课文，有什么认识？看看课后练习第三）当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。
《马说》教案【8篇】
《马说》教案【8篇】《马说》教案篇一1、课前3分钟演讲2、课前起跑线——字词检测祇（zhǐ）骈（pián)尽粟一石(dàn)食(sì）马者其真无马邪（yé）3、出示学习目标（1）认识伯乐与人才的关系，理解怀才不遇的感情。
（2）了解托物寓意的写法。
（3）翻译并背诵课文。
第一课时一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。
他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。
有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。
这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。
于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。
这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）二、简介韩愈(768～824)唐代文学家、哲学家。
字退之。
河南河阳（今河南省孟州市）人，郡望昌黎，世称韩昌黎。
因官吏部侍郎，又称韩吏部。
谥号“文”，又称韩文公。
在文学成就上，同柳宗元齐名，称为”韩柳”。
他是唐代古文运动的倡导者，世盛称其“文起八代之衰”。
是唐宋八大家之一。
自称郡望昌黎，世称韩昌黎。
幼孤贫刻苦好学，德宗贞元八年进士。
曾任把控御史，因上疏请免关中赋役，贬为阳山县令。
后随宰相裴度平定淮西迁刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，贬潮州刺史。
做过吏部侍郎，死谥文公，故世称韩吏部、韩文公。
是代古文运动领袖唐，与柳宗元合称韩柳。
诗力求险怪新奇，雄浑重气势。
韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，虽业精行成，却难以施展，郁郁不得志。
本文借物说理，托物言志，以千里马的遭遇，讽喻当世不知用人，感叹自身怀才不遇。
三、正音正字祇（zhǐ）骈（pián)尽粟一石(dàn)食(sì）马者其真无马邪（yé）四、朗读课文初步感知课文内容。
《马说》教学设计15篇
《马说》教学设计15篇《马说》教学设计1【教学重点】1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的议论文2、《马说》的寓意、比喻说理3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”【教学难点】1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究【教学目标】1、学习__托物寓意的构思。
2、掌握__灵活多变的语言。
3、理解“世有伯乐，然后有千里马”等名句的含义。
【教学设计】《马说》是一篇简短的议论文，可以让学生先自主学习，疏通文意，在此基础上进行研究性学习，深入领会__的深刻含义。
【主要学法】朗读法、品味、交流。
【课前准备】熟读课文，查工具书、结合书下注释疏通课文。
【课堂类型】新授课。
【课时安排】二课时。
【教学过程】1、简介文体及作者：“说”(见前文)韩愈(公元768～824年)，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳(今河南孟县)人，是唐宋散文八大家之一。
著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)。
2、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。
⑴骈( )死于槽枥( )之间骈死：骈，两马并驾。
骈死意为并列而死。
⑵才美不外见( )外见：从外表上显现出来。
⑶食( )之不能尽其材(食，同“饲”)邪同耶材同才3、教师范读全文。
4、学生朗读课文。
5、阅读课文并思考：⑴课文的中心与层次：中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。
层次：第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;第三层(第3段)总结全文。
表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。
6、重点朗读第3段，再次体会作者的感情。
7、课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。
8、课后练习：背诵全文。
第二课时1、检查复习：背诵全文2、课文学习指导⑴第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)全文观点──世有伯乐，然后有千里马次句──愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。
马说教案(精选7篇)
马说教案（精选7篇）《马说》教案篇一一、作者及写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。
其时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。
尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。
文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的'道理，可以视为《马说》的姊妹篇。
二、关于韩愈在文学史上的地位韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。
力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。
他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。
韩愈，字退之，唐代文学家。
唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩《马说》教案篇二一教学任务分析人教版八年级语文(上。
下)课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途。
,很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
二学生分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。
所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。
这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。
但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。
八年级下册语文《马说》教案
八年级下册语文《马说》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。
（2）理解课文中的关键词语和句子的含义。
（3）分析课文中的人物形象和故事情节。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生对文言文的理解能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作意识和表达能力。
（3）通过写作练习，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱和尊重。
（2）培养学生对马的喜爱和保护意识。
（3）培养学生勤奋学习、努力进步的精神。
二、教学重点：1. 正确朗读和背诵《马说》。
2. 理解课文中的关键词语和句子的含义。
3. 分析课文中的人物形象和故事情节。
三、教学难点：1. 理解文言文的语言特点和表达方式。
2. 分析课文中的隐喻和象征手法。
3. 联系现实生活，深入理解课文的主题思想。
四、教学准备：1. 课文文本《马说》。
2. 相关资料和图片。
3. 教学录音机或多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的内容，复习相关知识点。
（2）激发学生对马的兴趣，引导学生思考马在人们生活中的重要性。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文《马说》，理解课文大意。
（2）要求学生标出课文中的生字词，并查阅字典解释其含义。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的关键词语和句子的含义。
（2）分析课文中的人物形象和故事情节，解释隐喻和象征手法。
4. 小组讨论：（1）让学生分组讨论，分享各自对课文内容的理解和感悟。
（2）鼓励学生提出问题，互相解答，培养合作意识和表达能力。
5. 写作练习：（1）布置写作任务，要求学生结合自己的生活经历，写一篇关于马的作文。
（2）指导学生进行写作，提供相关素材和表达方法的建议。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
（2）强调学生对传统文化的热爱和尊重，以及对马的喜爱和保护意识。
7. 布置作业：（1）要求学生完成课后练习题，巩固所学知识。
《马说》教学设计一等奖3篇
《马说》教学设计8（一）知识目标1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
2、了解作者及文体特征。
3、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
4、背诵并默写这篇文章。
（二）能力目标1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
（三）情感态度与价值观认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
教学重点1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会本文简练、含蓄的语言特点。
教学关键理解短文阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
教学方法讨论法发现法教学手段多媒体教具多媒体课时三课时教学内容与过程第一课时一、导语设计同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，（投影显示）“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。
今天我们学习的这篇文章也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的《马说》。
二、作者及文体简介1、关于作者2、关于文体3、关于背景4、关于伯乐学生读资料，增强对课文的感性认识。
三、朗读课文，整体把握文意1、朗读课文，初步感知文意。
（1）教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听准字音。
教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。
（多媒体显示）①给下列加粗字注音。
伯乐相马骈槽枥粟②找出下列句中的通假字并解释。
食之不能尽其材才美不外见其真无马邪（2）教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。
（3）学生大声读课文，注意语调的变化。
（4）学生齐读课文。
2、翻译课文，整体把握文意。
（1）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。
八年级语文下册《马说》教案设计
八年级语文下册《马说》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。
（2）理解文中的关键词语和句式，如“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”、“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”等。
（3）分析文章的结构和论证方法，理解作者的观点和态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的语文素养。
（2）通过分析比较、讨论交流等方式，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对马的热爱和尊重，培养学生的动物保护意识。
（2）引导学生思考人与动物的关系，培养学生的社会责任感和人文关怀。
二、教学重点：1. 正确朗读和背诵《马说》。
2. 理解文中的关键词语和句式。
3. 分析文章的结构和论证方法。
三、教学难点：1. 理解作者的观点和态度。
2. 培养学生的批判性思维和创造性思维。
四、教学过程：1. 导入：引导学生回顾上节课学习的内容，对新课进行导入。
2. 自主学习：学生自主阅读《马说》，理解文意，标记不理解的地方。
3. 合作学习：学生分组讨论，共同解决自主学习中的问题。
4. 探究学习：引导学生思考作者的观点和态度，分析文章的论证方法。
5. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点。
五、课后作业：1. 正确朗读和背诵《马说》。
2. 运用批判性思维和创造性思维，对文章进行分析和评价。
3. 结合自己的生活经验，谈谈对人与动物关系的思考。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生的学习效果。
3. 朗读背诵：评估学生在课堂上的朗读和背诵表现，评价学生的记忆和理解能力。
七、教学反思：1. 课堂氛围：回顾课堂上学生的参与程度和互动情况，思考如何营造更加积极活跃的课堂氛围。
2. 教学方法：反思所使用的教学方法是否有效，是否需要调整或尝试新的教学策略。
《马说》经典教案(优秀12篇)
《马说》经典教案（优秀12篇）《马说》教案篇一教学设计（A）1.疏通文意，理解文章蕴含的寓意。
2掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
3.指导朗读。
一、导入新课在古代，由于受腐朽的选拔体制所约束，有许多人因才华得不到施展而写下许多直抒胸臆的诗文，我们今天就来学习其中最著名的一篇——《马说》。
二、释题及作者简介1.说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。
2.韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。
三、分析课文1.教师范读。
2.正音。
乐（祇（）骈）槽枥（）辱（食（）食马者策（）见（）邪（）石（）粟（）3.（1）分析课文第一段。
提问：结合课文注解，翻译第一段并找出难懂的词语。
实词：千里马——日行千里的马，本文指人才伯乐——擅长相马之人，本文指识别人才的人辱——辱没骄——一同槽流——喂牲口用的食器称——著称虚词：而——表转折，但是故——因此于——在之——结构助词，的以——凭借虽——即使。
教师翻译（略）提问：第一段文字说明了什么？伯乐对千里马的决定作用。
提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
齐读第一段。
（2）分析第二段。
提出重点字词，疏通文意。
实词：一食——吃一顿食马者——通“饲”，喂才美——才能，美好的素质外见——表现在外面，“见”通“现”等——等同，一样常——普通的虚词：或——有时其——代“千里马”是——这种，作代词不知其能千里而食也——能够千里之能——能力安求其能千里也——能够安——怎么提问：第二段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
提问：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”女生齐读第二段。
（3）分析第三段。
找出重点字词，疏通文意。
实词：策之——用鞭子打执策——马鞭子道——方法，正确的方法。
《马说》教案精选六篇
《马说》教案《马说》教案「篇一」教材分析：《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。
本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。
与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。
根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。
我设置了以下的教学目标和教学重难点。
教学目标：1、借助工具书自主翻译，感知课文大意。
2、反复诵读、培养语感，能熟读成诵。
3、会记笔记积累词汇，了解文体把握托物寓意写法。
4、感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。
教学重点：积累文言词汇，熟练背诵课文。
教学难点：掌握托物寓意写法，理解伯乐千里马所象征的含义。
学情分析：农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。
所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。
鉴于此，我采用了以下的教法和学法。
教学方法：为了达成目标，确定本课的教学方法。
1、文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。
2、问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。
教学手段：多媒体课件辅助教学法。
教学课时：两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主;第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。
教学过程：导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。
都说21世纪，是竞争人才的世纪。
那么请问什么是人才?如何成为人才?这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。
为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开课本向韩愈索解吧！接下来，我将发挥班班通的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干?这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。
《马说》教案3篇
《马说》教案3篇《马说》教案3篇《马说》教案篇1 《马说》教学教案的设计【教学目的】1、熟读课文，理清思路。
2、理解课文所蕴含的寓意。
【教学内容及步骤】一、导入新课同学们好!我来自榕江一所农村初中，很快乐能与同学们共度一段愉快的学习之旅。
虽然乐里到凯里只有100多公里，但假如要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同学习一篇关于“马”的文章吧。
请翻开书第174页《马说》。
(大屏幕显示)二、释题及作者简介1、“说”，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟如今的杂文相似。
课题可简单地理解为“说马”。
(大屏幕显示)2、韩愈(768～824)，唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。
他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。
(大屏幕显示)三、研读课文1、老师范读(目的是让学生感受语气，初步感知大意。
)2、学生齐读(目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。
)3、学生思读，讨论理解⑴ 老师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确?(巡视备问)。
(大屏幕显示)明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。
接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可防止的。
(即“千里马”常被埋没。
)⑵ 老师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系?明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运, “千里马”依靠“伯乐”生存。
⑶ 老师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，作者是怎样阐述自己的观点的?明确：作者举例阐述了“千里马”被埋没。
作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力缺乏”，才能才被埋没。
由此可知，“食马者”平庸浅薄。
《马说》教学设计12篇
《马说》教学设计12篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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