《发展汉语：高级汉语(民族版)》的教材分析及教学建议

民族地区的汉语预科教学已有几十年的历史，近二十年来，汉语预科所使用的教材大多为北语出版社或者其他出版社编写的面向外国留学生的汉语教材。

为了适应少数民族地区学生使用，北语出版社特意将《发展汉语》系列教材，改编为适用于相应程度的少数民族汉语学习者使用的民族版，此类教材对推动少数民族地区汉语预科教学起到了重要的作用。

但由于此类教材最初面对的编写对象为外国学生，仅仅将教材的名字稍加改动，就提供给已经学习过十几年汉语的少数民族学生使用，就不可避免地出现一些“纠结”。

笔者以《发展汉语高级汉语（民族版）》上下册（简称《发展》）为研究对象，从课文、生词、练习三个方面，对该教材进行分类分析，找出存在的问题，并提出相应的改进建议和教学对策。

一、对课文部分的分析及建议课堂教学的基础是教材，而教材的主体部分就是课文，是教师教学、学生学习的语料。

课文材料的选择、内容的丰富性、语言的规范性等都决定了教材质量的高低和教师教学质量、学生学习效果的高低。

所以，一部教材的好坏，首先就是该教材的课文的质量如何。

下面我们就从文体、题材两个角度，分析一下《发展》的课文编写。

（一）课文的文体文章的文体形式种类多样，大多数学者都认为，教材中的课文文体形式应多样且交叉出现，切忌千篇一律，唯有此，才有助于学习者学习。

笔者根据国内外学者的研究，将课文文体分为日常对话、日记、记叙文、小说、书信、寓言、诗歌、说明文、散文、游记、传记、议论文、童话、采访、新闻、应用文等。

在《发展》的编写说明中说：“语料规范真实，选文内容重视体现现代生活特点和实用性，课文题材丰富有趣，多选自当代普通作者的作品，也有名家名作。

”从统计结果来看，《发展》两册书的文体种类涉及记叙文、小说、散文、议论文、新闻五种，其中记叙文4篇，小说7篇，说明文1篇，散文6篇，议论文8篇，新闻2篇，涉及的文体种类并不是很广泛。

根据教材编写说明中所言，该教材的使用者为“已经掌握现代汉语基本语法知识，并且基本掌握《汉语水平词汇与汉语等级大纲》规定的甲、乙、部分丙级汉字和词汇，词汇量在3500以上的少数民族汉语学习者”。

因为该教材的使用者迫切需要将原有的汉语水平再提高一步，或者通过HSK高级，或者能在实践中加以运用。

比如，学生实践中要面对的有写调查报告、总结等，但是在初级、中级教材中不可能有此类应用文文体的课文，对高级阶段的汉语学习者来说，虽然他们的汉语水平已经相当高了，但是单调的文体，可能仍会令学习者在长期学习过程中感到乏味，如果增加一些其他类型的文体，比如应用文、诗歌、游记之类，对学生的阅读和写作能力的提高会有很大帮助，所以高级阶段的教材完全可以涉及此类文体。

这样的课文体现了汉语的实用性，让学生觉得学有所用，保持学习汉语的兴趣。

（二）课文的题材《发展》的编写说明中说“课文题材丰富有趣”，即编者也在尽力使教材内容多样化，反映丰富多样的社会生活。

对《发展》的课文统计结果显示，反映日常生活的有3篇，涉及人生哲理的4篇，反映中国国情民俗的有2篇，讲述人物事件的有4篇，反映人际交往的有3篇，反映文化冲突的3篇，最多的是涉及社会问题的7篇，最少的是反映爱情婚姻、自然科技的各1篇。

而像反映教育学习、历史、传说、地理旅游、商业活动、外国人在中国的生活等之类的题材则为零。

《发展》的使用者汉语水平较高，完全有能力深入到其他更广泛的领域去探究。

（三）课文的内容学生学习汉语的目的是为了学有所用，这样学生对课文的学习才能体现出其实际价值，所以课文内容一定要有实用性。

《发展》下册的第六课“金钱的妙用和滥用”是一篇英语译文，英语的句子多为长句，译者按照英文的句式翻译出来的汉语文章，满篇都是长句。

比如“人生的最高目标就是使我们的精神和肉体——包括良心、灵魂、智慧和勇气——都尽可能充分地得到展现。

”这一句就达到42个字，对少数民族学生来说，即使他们的汉语水平已经相当高，能够读出整个句子，但是要彻底明白其含义还是有难度的，而且，学生即使明白了句义，但在自己的写作中，绝无可能写出这样长的句子，因为这样的句子不符合中国人基本的表达习惯。

可以说这样的文章没有实用性，学生除了学会了几个生词外，别无它用，即使回答问题，学生也不可能说出课文中的长句，他们还是会设法用自己可以理解的，可以表达的短句来回答。

再看下一课“人生就是与困境周旋”，作者史铁生，这也是名家名篇，但是给人的感觉却是另一番天地。

比如文中“但你要是逃避困境——困境可并不躲开你，你要是封闭自己，你要是总是整天看什么都不顺眼，你要是不在爱和友谊之中，而是在愁恨交加之中，你想你能有什么好心情呢？”，整句不短，但每个单句不长，用词简单，各个单句用“要是……要是……要是不在……而是在……”链接起来，有并列，有转折，一气呵成。

这样的文章学生读起来，抑扬顿挫，仿写起来，轻而易举。

这才是汉语，才是适合学生学习、使用的汉语。

我们认为，教材中应更多地选择此类文章，而不仅仅只是为了在教材中有一篇译文。

（四）课文的语言现实生活是丰富多彩的，所以课文所用的语言也应该是丰富多样的，课文材料就应充满趣味性，内容的趣味性将有助于提高学生学习汉语的兴趣。

我们曾就学生对《发展》上下册中的故事类课文的趣味性做过调查，调查结果显示，90%的学生感觉“一辆自行车”“孤独的晚餐”“斜视”“错位”“继父”等有一定的趣味性，但是，对“访友之行”87%的学生都不感兴趣，他们说“不知道课文想说什么”，“都过时了”。

可以想象，学生读了一旦觉得无味，他又怎么会有兴趣继续学习它呢？我们认为，课文内容的实用性和趣味性是保证学习者的学习愿望长久保持的必要条件。

二、对生词部分的分析及建议词汇教学是语言教学中的重点，也是难点。

对于教材中的词汇安排，杨寄洲在《编写初级汉语教材的几个问题》中说“（1）教材的绝大部分生词应在大纲规定的词汇范围之内；（2）常用词语要保证一定的重现率和覆盖率；（3）每一课的生词要控制在一定的数量范围内，不能有的课很多有的课很少。

”我们研究了《发展》里生词的编写情况，发现编者对每课所选词语基本在大纲范围内，超纲词不多，92%的学生反映，学好《发展》的生词对参加HSK高级考试很有帮助。

学生反映主要是每课生词量的问题。

每课生词的数量与学生的学习兴趣直接相关，如果生词太多，就意味着该课文有难度，不仅影响正常的课堂教学，也会给学生造成一定的心理压力，学生忙于记忆词意，而无暇考虑这些生词的使用。

所以课文中生词的数量必须适当控制。

《发展》两册书共28篇课文，每课生词量统计如下：上册生词最多的一课88个最少的57个，两者相差31个词；下册生词最多的90个和最少的59个之间相差31个，除去最多的一课和最少的一课，其余课的生词量还是比较平均的。

上册平均每课生词达到73个，下册平均达到79个，从数量上看还是太多了。

《发展》的编写说明中说，“每周精读课为6学时，一般情况下一周完成一课，稍长的课文可适当延长两个课时。

”使用《发展》的学校通常都是每周8学时，如果4学时讲解学习生词，共200分钟，上册平均每词2.7分钟，下册平均每词2.5分钟。

查有梁的《控制论、信息论、系统论与教育科学》的研究成果显示，初级汉语阶段每课生词量最好不超过38个，一旦超过38个，就会影响课堂上其他教学内容的教学。

高级教材的生词量可以有所增加，每课生词不应超过76个。

有51%的学生和64%的教师认为《发展》两册书的生词偏多。

其实，有些课文中一些很少用的、过时的词语完全可以删除，比如上册第五课的“呼机”、第十二课的“传呼”，这些词语学生几乎没有机会使用它们。

而还有些词语过于简单，也应考虑删去，比如上册第五课的“值班”、第七课的“市民”、第八课的“成家”等，这类词语根本没必要出现在高级阶段汉语教材中。

三、对练习部分的分析及建议《发展》每课的练习题量大都为11、12道大题，个别课有13、14道大题，习题总量分布比较均匀。

每课既有一些固定的习题模式，也有一些随即安排的题型，安排得比较科学。

练习的设计包括了语法、词汇以及文化讨论等题型。

但是有些题型不太完善。

比如“用课文中的词语就下列问题谈一谈自己的看法”，这样的题未能给学生提供所用词语，也未对所用词语数量加以限制，导致学生回答时用哪些词，用几个词都很随意。

汉语水平高级阶段的学生对提高写作水平的需求很迫切，98%的学生认为多写作可以有效提高自己的汉语水平。

但是《发展》课后练习中的写作类练习题型很单调，也就是“作文或口头练习”而已。

其实，只要把课后的“用指定词语回答问题”练习稍加改进就可以成为一个语段练习，比如下册13课的练习八，如果循着一个连贯的线索出一些问题，要求学生用指定的词语回答完毕后，把所答连贯成一个完整的语篇，这样一个个单独的句子就变成了一个语段，既复习了所学的生词、课文中的句型，也练习了语段的写作。

作为汉语高级阶段学生使用的教材，课后回答问题多为客观性问题，主观性题目偏少，高级阶段的学生完全可以根据所学词语，自己发挥，从不同的角度来回答同一个问题，只要回答得有道理有根据即可，主观题能够激发学生们的学习积极性，增加他们学习汉语的兴趣，使学生的思维更加敏捷。

教师给学生提出的问题应该促使学生开动脑筋思考，还要有一定的趣味性，使学生兴趣盎然地参与讨论。

四、结论综上所述，高级阶段的汉语教材要求我们在教学材料的选择上，要考虑到话题的广泛、题材的多样，还要有趣味等。

教师在汉语教学中，不仅要重视语言结构的教学，还应从语言功能的角度加强教学，比如不应仅仅通过造句、填空等方式来练习生词，而应将生词的学习融入到语段、语篇中去，在语段、语篇中学习生词、运用生词，培养学生在特定语段、语篇中得体地传情达意。

完成课后的练习也应本着“i+1”的原则，注意语言的结构、意义与实际运用相结合，培养出听说读写都达到高级水平的少数民族的汉语学习者。