如何有效创设问题情境
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设1. 引言1.1 小学数学教学中有效问题情境的创设在小学数学教学中，有效问题情境的创设是非常重要的。
通过合理设计问题情境，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解数学概念，提高解决问题的能力。
在这篇文章中，我们将探讨小学数学教学中有效问题情境的创设，包括设计问题情境的重要性、问题情境的特点、举例说明问题情境如何帮助学生理解数学概念、问题情境的设计方法以及如何评估问题情境的有效性。
通过深入研究和讨论，我们希望能够揭示问题情境在小学数学教学中的应用价值，为未来的教学实践提供有益的参考。
通过本文的阐述，希望能够引起更多教师和教育工作者对有效问题情境的重视，推动小学数学教学的持续发展和进步。
2. 正文2.1 设计问题情境的重要性设计问题情境是小学数学教学中的关键环节，其重要性不可忽视。
通过设计问题情境，教师可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动机。
问题情境设计得当可以引导学生主动思考、探究，培养他们的解决问题的能力与思维方式。
问题情境能够帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的实际问题，使学习更加贴近生活，更易于理解和掌握。
设计问题情境还可以提高学生的学习效果，降低学习难度，使学习更加轻松愉快。
设计问题情境还可以促进学生的合作与交流能力。
在解决问题的过程中，学生需要相互讨论、合作，共同探究解决方案。
这可以培养学生的团队意识和合作精神，提高他们的沟通能力和表达能力。
设计问题情境在小学数学教学中具有重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力，帮助他们更好地理解数学概念，提高学习效果，促进学生的合作与交流能力。
教师在进行数学教学时应充分重视问题情境的设计，努力打造一个有趣、引人入胜的学习环境，为学生的数学学习带来更多的乐趣与收获。
2.2 问题情境的特点问题情境是指在教学中刻意设置的能够引发学生思考和解决问题的情境。
它是小学数学教学中非常重要的一环，具有以下几个特点：问题情境需要具有挑战性。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设在小学数学教学中，教师需要创设有效的问题情境来激发学生的学习兴趣和思维能力。
有效的问题情境能够让学生在实际生活中感受到数学的应用和价值，同时锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。
下面，我们来看一些小学数学教学中有效问题情境的创设。
一、购物问题情境假设学生们要去商场购物，教师可以创设以下问题情境：1.小明去商场买了一件T恤和一条裤子，T恤的价格是28元，裤子的价格是35元，他给了商场收银员一张50元的钱，问他会找到多少零钱？2.小华去超市买了一些水果，苹果每斤1.5元，橘子每斤2元，她买了1斤苹果和1斤橘子，她一共付了9元，问她买了多少斤水果？通过以上问题情境，学生可以体会到数学在日常生活中的应用，同时也能锻炼他们的计算能力和逻辑思维。
游戏是小学生们喜欢的活动，教师可以创设一些与游戏相关的问题情境来激发学生的学习兴趣。
比如：1. 小李和小明玩抛硬币游戏，每次抛硬币正面朝上的概率是0.5，问他们抛3次硬币，正面朝上的次数分别是1次和2次的概率分别是多少？2. 小华和小强玩掷骰子游戏，问他们掷一个骰子，出现1、2或3的概率是多少？建模是数学学习的重要内容，教师可以创设一些与建模相关的问题情境来引导学生进行数学建模。
比如：1. 假设一个小朋友每天都会在小区操场上跑步锻炼，他用时5分钟绕一圈操场，问他跑10圈需要多少时间？2. 假设一根绳子可以裁剪成3段，第一段长5米，第二段长8米，问第三段的长度是多少？通过建模问题情境的创设，学生可以学会如何将实际问题转化为数学问题，并运用数学知识求解实际问题，锻炼他们的数学建模能力和实际问题解决能力。
图形是小学数学学习的重要内容，教师可以创设一些与图形相关的问题情境来引导学生进行图形的认知和推理。
比如：1. 给学生出示一个由正方形组成的图案，问他们可以找到几个正方形？2. 给学生出示一个由三角形、正方形和长方形组成的图案，问他们可以找到几种不同的图形？通过图形问题情境的创设，学生可以学会认识各种不同的图形，掌握图形的特征和性质，同时也能锻炼他们的观察和推理能力。
如何创设好问题情境呢
如何创设好问题情境呢？1．联系社会生活，创设探究式问题情境。
新课程要求学生加强与生活、现代社会及科技发展的联系，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养社会参与意识和对社会负责任的态度。
因此教师在实际教学过程中要恰到好处地利用学生的生活事件和社会热点来创设探究式问题情境。
2．运用差异性实验，创设探究式问题情境。
差异性实验(discrepant experiment)是指结果出人意料之外的、与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。
这些实验展示的现象，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种各样的疑惑。
在差异性实验中，要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、讨论和语言组织，提出相应的问题。
3．运用多媒体和DISLab，创设探究式问题情境。
物理是一门实验科学，课堂内要可能多的通过直观的实验来展现事实情景，但对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念、原理，利用信息技术和多媒体创设探究式问题情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。
除了多媒体辅助教学外，利用最新的DISLab，也可以完成一些在传统高中实验条件情况下无法完成的实验，从而为在这些领域中创设探究式问题情境开辟了道路。
4．利用新旧知识的联系，创设探究式问题情境物理学的理论体系主要由物理概念、物理规律等组成。
物理概念反映了物理现象和过程的本质属性，而物理规律描述了物理现象和过程在一定条件下必然发生的本质联系。
这些知识的联系也往往是物理教学时创设问题情境的素材。
教学中可以利用物理知识的联系来引导学生对相关知识进行分析推理，以发现问题并提出问题。
5．通过科学模拟研究，创设探究式问题情境。
学生学习物理与科学家研究物理是有区别的。
中学生学习物理主要是通过学习前人发现的物理知识来掌握知识与技能，学习研究的过程与方法，培养情感态度与价值观。
但是学习物理可以采用科学模拟研究的方法。
利用这种模拟物理学家研究来创设学生发现问题的情境，可以使学生以研究者的角色进入学习，学会科学地看问题、想问题，逐步了解物理学的探究过程和方法。
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境一、引言化学是一门探索性强、实验性强的科学学科，旨在培养学生的观察能力、实验技能和问题解决能力。
而在高中化学教学中，如何创设问题情境是非常关键的一环。
通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，引发思辨和探索的欲望，培养其科学探究的能力。
本文将介绍如何在高中化学教学中创设问题情境。
二、问题情境的创设原则1.尊重学科发展规律。
问题情境创设应符合科学发展规律，既能体现科学的严密性和准确性，又要追求问题的现实性和实用性。
2.关注学生生活经验。
问题情境创设应以学生日常生活为背景，能和学生的生活经验相结合，使学习内容更加贴近学生实际生活。
3.综合运用多种资源。
问题情境创设可以运用多种资源，包括实验数据、实物模型、图表等，以直观形象地呈现问题，提高学生的学习参与度和理解度。
4.引导学生思考和探索。
问题情境创设应引导学生主动思考、积极探索，培养其解决问题的能力和学科思维方式。
三、问题情境的具体创设方法1.引入新概念通过引入新概念，让学生在问题情境中去探索和认识。
例如，在学习化学键时，可以通过设计实验情境，让学生从实验现象中发现和思考，最终引入化学键的概念。
2.模拟实际问题通过模拟实际问题，引发学生对化学知识的需求和兴趣。
例如，在学习化学反应平衡时，可以模拟环境污染和净化问题，让学生思考如何通过化学反应平衡来解决实际问题。
3.设计有争议的问题通过设计有争议的问题，培养学生的批判思维和论证能力。
例如，在学习化学电池时，可以设计争议性问题，让学生从多方面角度进行论证和辩论，从而加深对化学电池的理解。
4.制定任务型问题制定任务型问题，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在学习电子结构时，可以设计任务：研究不同元素的电子排布规律，通过自主搜索和整理资料来解决问题。
5.融入跨学科内容通过融入跨学科内容，拓宽学生的视野和学科应用能力。
例如，在学习化学反应速率时，可以结合生物学中的酶催化反应，让学生了解生物酶的催化机理，并与化学反应速率进行对比。
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中，有效的问题情境创设可以激发学生的求知欲，提高他们的思维能力与解决问题的能力。
以下是一些例子：
1. 植物生长的问题情境创设
情境：在一堂关于植物生长的课上，老师为学生准备了一盆盛开着的鲜花，让学生观察花朵的结构，并且问：“为什么花儿的颜色会如此美丽？是因为什么原因？”学生不断提出各种猜测，老师通过引导学生探讨，最终引出了颜色素的概念。
情境：老师为学生准备了各种小动物的食物，如草、肉、水果等，并且问：“你们观察到了不同的动物都吃些什么吗？为什么它们会选择吃这些食物？”学生可以通过比较观察，尝试自行挖掘动物饮食的特点，提高他们的观察力和思考能力。
情境：老师为学生准备了水、冰块和蒸汽，并且问：“我们平常见到的水可能会变成哪些状态？它们与水有什么不同？”学生可以通过实验和讨论，认识到水的状态可以是液体、固体和气体，从而探讨水分子间的关系。
情境：老师为学生讲解地球围绕太阳的公转和自转，并且问：“为什么地球上会有四季的变化？”学生可以通过观察日照角度的改变，来理解四季变化的原因，同时也可以接触到太阳光线对地球的影响。
情境：老师向学生提出了一个问题：“为什么我们在夜晚看不到光？”学生通过实验和讨论，可以逐渐了解到光的传播是需要介质的，同时也能明白光的传播速度是有限的。
这些问题情境的创设，可以引导学生主动思考，积极探索问题的解决方法。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也更容易培养出对科学的兴趣和热爱。
如何有效地创设问题情境
如何有效创设问题情境问题情境的创设，是促使和引导学生积极置身自主探究学习的有效途径和手段，已成为一线教师投身课改努力追求的潮流与时尚。
那么，如何有效的创设数学问题情境呢？现结合自己的经验，谈几点看法。
一、利用与现实生活类比模拟的方法创设问题情境学生认知最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用到的知识，有些已经进入了他们的潜意识。
如果教学中能利用现代的教学手段让现实生活中的现象类比再现或模拟于课堂之上，给学生呈现一个或多个生活中的现实问题，就能使学生在对问题的数学化操作过程中，既获得数学知识，又习得数学方法和数学思维，而且更加生动、有趣，学生更加喜闻乐见。
例如：在讲“统计初步知识”一课时，教师创设了这样的问题情境：这节课，老师请同学们当校长，比一比谁有领导才能。
为了减轻学生过重的课业负担，我校向学生家长承诺四年级学生的家庭作业不超过40分钟。
一天，李明奶奶找到校长说：昨天李明的作业写了70分钟，老师留的作业太多了。
请问各位校长，面对这个问题，您准备怎么办？同学们针对这个现实的问题，您准备怎么办呢？同学们针对这个现实的问题进行了积极的探讨，想出了多种办法，最后认为最好的办法应当是：对全班同学的作业时间进行统计，形成一个表，看看全班其他同学的作业时间是不是在40分钟之内，这种方法最有说服力。
又如：“用字母表示数”的教学，教师运用课件演播李明同学拾金不昧的情景，并播出一则“失物招领启事”：李明同学在校园内拾到人民币a元，请失主前来少先队大队部认领。
通过师生对话、讨论、总结出：这里的字母a可以表示大于0的整数，也可以表示小数。
二、利用数学实验与过程体验来创设问题情境基于“做数学”的理念，强调让学生经历数学知识的形成过程，在数学实验与动手实践的过程中充分感受和体验数学，从而使学生在行为投入的过程中，认知水平和情感水平都得到发展。
例如：在复习教学“量与计量”后，给学生布置了“目测估计与实际测量”的活动，即选定物体，目测物体的长、宽或面积，将数据填入表内，然后实际测量，可以是个人活动，也可以是多人合作，再将测量的结果填入表内。
有效创设问题情境 培养学生思维能力
有效创设问题情境培养学生思维能力在当今社会，学生的思维能力越来越受到重视。
随着信息时代的快速发展，学生需要具备更加灵活多变的思维能力，以应对未来复杂多变的社会环境。
而有效创设问题情境是培养学生思维能力的一种重要方法。
本文将从问题情境的概念、作用以及如何有效创设问题情境来进行探讨。
一、问题情境的概念问题情境是指以问题为中心的特定环境，它可以激发学生的思维活动，并促使他们进行自主、主动地学习。
在问题情境中，学生需要思考、探索，并找出解决问题的方法和策略，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
1. 提高学生的问题意识。
问题情境能够使问题成为学习的动力，激发学生的学习兴趣，增强他们的问题意识。
4. 培养学生的团队合作意识。
在问题情境中，学生需要进行合作与交流，从而培养他们的团队合作意识和沟通能力。
5. 培养学生的实践能力。
问题情境能够使学生学以致用，提高他们的实践能力，使他们的知识得到实际运用。
三、如何有效创设问题情境1. 设计富有挑战的问题。
问题情境中的问题应该是富有挑战性的，能够激发学生的思维活动，引发他们的思考和探索。
2. 营造多样性的情境。
问题情境可以有很多形式，可以是实际问题、情境模拟、角色扮演等，能够激发学生的兴趣，促进他们的感性认识。
3. 提供必要的学习资源。
在问题情境中，学生需要有足够的学习资源，包括书籍、资料、实物等，以便他们能够进行全面、深入的学习和探索。
4. 营造良好的学习氛围。
问题情境需要营造一个轻松、愉快的学习氛围，使学生感到放松、舒适，更加投入到学习中。
5. 提供适当的引导和辅助。
在问题情境中，老师需要适时地给予学生一定的引导和辅助，以帮助他们更好地进行思考和探索。
6. 注重学生的反馈与评价。
老师需要及时对学生的表现进行评价和反馈，以促使他们进行适当的调整和改进。
问题情境是培养学生思维能力的重要途径之一。
在问题情境中，学生能够进行深度思考和探索，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何有效创设问题情境
教学是一门艺术，数学课堂教学中创设问题情境则更是一门艺术。
“问题情境”是“人化”的，需要创设才能生成，如何创设问题情境，创设怎样的问题情境是数学教学实践中不朽的话题。
下面就小学数学课堂教学中问题情境的创设谈谈我的看法和感受。
一、所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。
这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法.。
创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，以激发学生学习数学的兴趣与动机。
它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于"心欲求而未得，口欲言而不能"的状态，真正“卷入”学习活动中。
一个好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程.
二、在小学数学课堂教学中，我们通常把需要学习的数学内容以问题的形式，有意识、巧妙地寓于各种各样形象生动的教学情境之中。
而学生积极主动地参与数学学习活动往往来自对某个问题的兴趣和
好奇心，兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。
因此，教学
中，教师要有意识地创设问题情境，使学生因问题而生奇，因问题而生趣，从而诱发他们积极地探索。
（一）兴趣是最好的老师。
教师所创设的问题情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
如教学《圆的认识》，在课末用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。
接着再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。
最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。
（二）抽象的数学同文学艺术一样，源于生活，来自具体，在生活中产生了数学，而最终又应用于生活。
因此，创设与现实生活有内在联系的问题情境，具有至关重要的意义。
如教学《圆柱的体积》后，可设计这样的问题：生活中常见的一些器具，长方体形状的多呢还是圆柱体形状的多？为什么生活中的大多数器具都设计成圆柱体呢？这个问题情境将数学知识于实际生活紧密联系在一起，强化了数学的应用性，在形象思维的伴随下，训练发展了学生的逻辑思维能力。
（三）问题应包含丰富的内涵，以点带面，逐渐扩展和深入，通过对一个问题的探究，全面触及知识的纵横，使学生从一个问题的解决中，有层次地掌握知识和技能。
使课堂教学内容大大紧缩，促使课堂效益的提高。
同时，针对不同层次的学生设计不同层次的问题，使每个学生都能获得学习的乐趣。
三个不同层次的问题针对不同的学生，使后进生吃得了，中等生吃地饱，0优生吃得好，促进了学生的全面发展。
（四）没有创造性的教就没有创造性的学，没有创造性的问题，激发学生的创新意识和培养学生的创新能力也就成为空谈。
问题不同于常规的可以简单模仿例题的习题，也不同于起反馈作用的考题，不能光靠熟练程度来解决，它应是知识的升华，具有新异、变化、创造性的问题情境才能挖掘学生的创新潜能。
如教学《平均数应用题》，设计这样一个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身高1.3米一点也不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会淹死？这个创造性的问题，不能光凭学生对平均数的求法的熟练程度来解决，而要靠对“平均数”概念的深刻理解。
三、小学数学课堂教学中，通过创设有效的问题情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。
因此，教师在课堂教学活动中必须以学生为主体，为学生创设良好的问题情境，使数学课堂
以问题为中心，揭示矛盾，解决学生“欲达彼岸”的心理困境，使数学课堂真正活起来，营造一种“韵味无穷”的教学情境。
而营造现实的、富有吸引力的问题情境不仅能帮助我们实现教学方式的转变，而且能让我们的数学课堂充满生机。