高中语文新课标解读

(二)凝练语文学科核心素养 新版课标在旧版课标的语文素养的基础上， 进一步凝练出了语文学科核心素养。新课标明确 指出，语文学科核心素养是语文学科核心素养是 学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来， 并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力 及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识 与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度 与价值观的综合体现。
• 三、核心素养版课程标准最鲜明的几点变化 • 新版普通高中课程标准立足本国特色，着眼于国 际视野，顺应新时期的需求，较之旧版的课程标 准有了几点鲜明的变化：
(一)突出文化教育的重要地位 突出文化教育的重要地位是本次课标修改的重点 之一，不仅在语文课标里提出来了，还要求其他学科 结合自身特点，丰富充实加强中华优秀传统文化教育 的相关内容。语文新课标指出，抓住语文课程对继承 和弘扬文化、培养文化自信、推动文化创新发展的优 势，加强学生对中华优秀统文化、革命文化、社会主 义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、 人生观和价值观，从而充分发挥语文课程的育人功能 ，达到立德树人，增强文化自信的目标。
语文学科学业质量水平一共分为5个等级，每 个水平内部又有4个具体要求。水平1和水平2是必修 课程学习的要求，水平3和水平4是选择性必修课程 学习的要求，水平5是选修课程学习的要求。需要注 意的是，水平2是语文学科高中学业水平考试的依据 ，水平4是高校招生录取的依据，水平5则是为对语 文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况 仅供参考。
• 内容十分丰富，不仅能满足学生学习、生 活和日后工作对语言运用基础能力的需求 ，还能让学生通过自主、合作、探究等学 习方式关注跨文化、跨媒介等语言文字运 用新视角，提升他们的自主学习的能力和 语文课程的实践能力。
• 学习任务群在教学模式上也与原有的教学 模式有着较大的区别，在这个过程中，以 专题的形式展开教学。教学内容上有文本 ，但是不以文本为纲，也不求完备、系统 的知识，突出强调整体阅读、学会思维与 表达、提升鉴赏能力;教学方式，教师是组 织者，学生是主体。
• 语言文字作品是人类重要的审美对象，语 文学习也是学生审美能力和审美品质发展 的重要途径;语言建构与运用是语文学科核 心素养的基础，在语文课程中，学生的思 维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传 承与理解，都是以语言的建构与运用为基 础，并在学生个体言语经验发展过程中得 以实现的。新版课标研制了学业质量标准，对学生学 习具有导向性作用。新版课标指出，学业质 量是学生在完成本学科课程学习后的学业成 就表现，它以本学科核心素养及其表现水平 为主要维度，总体刻画学生学业成就表现。 依据不同水平学业成就的关键特征，学业质 量标准明确将学业质量划分为不同水平，并 描述了不同水平学习结果的具体表现。
• 语文学科学业质量标准的提出，增强了语 文测试的可操作性，进一步明确和加强了 与高考的联系，更能适应新形势下新课程 、新考试的需要。
3.本次修订，凝练了学科核心素养，即：语言建构与运用、 思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 语言构建与运用是语文学科核心素养的基础，语言是重 要的交际工具，发展语言交流沟通的能力;思维发展与提升 ，语言的发展与思维的发展相互依存，通过语言运用，获得 各种思维方面的发展以及思维品质的提升;审美鉴赏与创造 ，阅读中华传统文化经典作品、中国革命传统作品、中国现 当代作家作品、外国作家作品、科学与文化论著，形成正确 的审美情趣和鉴赏品味;文化传承与理解，热爱中华文化， 理解多样文化，关注、参与当代文化;这四个方面的内容是 一个整体。
高中语文课程标准
• ①新版课标新增了语文学科核心素养; • ②新版课标提出了新的课程结构，并详细说明了设计依据 和具体操作建议; • ③新版课标创造性地提出了学业质量，并详细阐述了其内 涵、水平以及学业质量水平与考试评价的关系; • ④新版课标在实施建议部分，增加了学业水平考试与高考 命题建议、地方和学校实施本课程的建议; • ⑤新版课标在附录部分，把关于诵读篇目和课外读物的建 议，变成了古诗文背诵推荐篇目和关于课内外读物的建议 ，删掉了选修课程举例。
• ②在评价建议上，新版课标和旧版课标都 强调评价主体的多元化、评价方式的多样 化和恰当性; • ③新版课标增加了学业水平考试与高考命 题建议和地方和学校实施本课程的建议。 其中对学业水平考试与高考命题建议，主 要从测试与考试目的、命题思路和框架、 命题和阅卷原则三方面展开。
• ①新版课标突出强调对中国优秀传统文化的继承 和发扬，在附录部分具体体现在：在旧版的基础 之上把古诗文背诵推荐篇目增加至72篇，在课内 外读物的建议中，也强调文化经典著作、古代小 说、古代剧本等的阅读; • ②新版课标在课内外读物的建议中加入了革命文 化、社会主义先进文化的作品、语言文字理论著 作，极大的丰富了阅读内容，为学生课内外阅读 提供了较大的选择。
(四)优化语文课程结构 旧版课标把高中语文课程分为必修和选 修两大部分，新课标在这一基础上优化了语 文课程结构，增加了选修性必修课程。故现 行的高中语文课程结构为必修、选择性必修 、选修。这三类课程分别安排7—9个学习任 务群，并且中华优秀传统文化、革命文化和 社会主义现金文化方面的内容诗中贯穿必修 、选择性必修、选修。
• ①新版课标在强调提高语文素养的同时， 提出了以核心素养为本的理念; • ②新版课标在强调发挥语文课程的育人功 能的同时，明确提出了立德树人、增强文 化自信的理念; • ③新版课标在强调构建开放、有序的语文 课程的同时，还提出了注重时代性、多样 性的理念。
• ①在教学建议上，为了与核心素养理念和 学习任务群相呼应，新版课标做了相应的 调整;同时，它也提出了一些新的建议，比 如：通过创设综合性学习情境，开展自主 、合作、探究学习;强调探究信息化背景下 的教学方式的转变;要求教师通过提高课程 的开发与设计能力达到与课程共同发展的 目标;
学习任务群是本次课标修订的一个亮点，也是组织课程 的综合方法。语文学科学习任务群有18个，即：整本书阅读 与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累、梳 理与探究，文学阅读与写作，思性阅读与表达，实用性阅读 与交流，中华传统文化经典研习，中国革命传统作品研习， 中国现当代作家作品研习，外国作家作品研习，科学与文化 论著研习，汉字汉语专题研讨，中华传统文化专题研讨，中 国革命传统作品专题研讨，中国现当代作家作品专题研讨， 跨文化专题研讨，学术论著专题研讨。
• 新版课标把语文学科核心素养凝练、整合成四个 方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美 鉴赏与创造、文化传承与理解。这四者不是独立 的存在，它们之间是相互联系的。其中，语言建 构与运用是语文学科所特有的，也是其他三项的 基础。新课标指出，语言是重要的交际工具，也 是重要的思维工具;语言文字是文化的载体，又是 文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是 文化获得的过程;
• ①新版课标进一步明确了语言文字的重要地位， 指出语言文字不仅是人类文化的重要组成部分， 还存在于人类生活的各个方面; • ②新版课标新增了对语文课程的性质、特点及育 人功能的具体阐述; • ③新版课标对高中语文课程性质不仅保留了旧版 课标中对语文素养、思想道德素质、科学文化素 质、终身学习、个性发展等的要求，还提出了对 传承和发展文化、增强民族凝聚力和创造力的新 要求。